1 00:00:00,000 --> 00:00:01,780 y soy docente en la Comunidad de Madrid. 2 00:00:02,100 --> 00:00:04,919 Pertenezco al cuerpo de profesores de enseñanza secundaria 3 00:00:04,919 --> 00:00:06,280 en la especialidad de matemáticas. 4 00:00:06,440 --> 00:00:10,000 En este vídeo voy a presentar cuatro recursos educativos digitales, 5 00:00:10,820 --> 00:00:14,859 tres de autoría propia y una basada en una obra previa. 6 00:00:15,699 --> 00:00:18,739 Están todos alojados en la plataforma LMS de la Comunidad de Madrid 7 00:00:18,739 --> 00:00:22,920 y los tres primeros tienen que ver con el bloque de geometría 8 00:00:22,920 --> 00:00:27,719 de un curso de tercero de la ESO. 9 00:00:27,719 --> 00:00:38,359 Aunque están en el aula virtual, la idea es que al ser recursos abiertos poder publicarlo después en una plataforma RSA como puede ser Procomún. 10 00:00:38,679 --> 00:00:56,479 El primero de los recursos es un S-Learning que me provee de un elemento bastante motivador e interactivo para el alumnado y es el típico rosco de pasapalabra que mediante definiciones muy cortas, también como medida de acceso, hace que el alumnado identifique los conceptos de los que estamos hablando. 11 00:00:56,479 --> 00:01:01,179 Bien con la letra con la que empieza o bien con una de las letras que tiene contenida. 12 00:01:01,420 --> 00:01:06,280 El siguiente recurso es un cuestionario, también es un S-Learning, 13 00:01:06,859 --> 00:01:11,799 que con una pequeña adaptación de tiempos trabajaré como actividad de trabajo en equipo 14 00:01:11,799 --> 00:01:18,099 dentro del aula para adaptar a los alumnos menos motivados o que están un poquito más dispersos. 15 00:01:18,319 --> 00:01:22,920 Pero bueno, también vemos que es un elemento motivador, bastante colorido, 16 00:01:22,920 --> 00:01:43,620 El trabajo en equipo también les motiva y tienen que ir respondiendo distintas preguntas sobre el teorema de Pitágoras, bien de forma correcta o de forma incorrecta. Por ejemplo, esta la vamos a responder bien, luego podemos reconducirlo en clase y trabajarlo de diferentes formas. 17 00:01:43,620 --> 00:01:57,140 Y el último recurso digital es un PDF que les provee de la teoría necesaria sobre el tema de Tales para después poder completar las fichas que están también dentro de la unidad. 18 00:01:57,739 --> 00:02:05,099 Tengo otro recurso, el cuarto recurso digital, está basado en una obra previa publicada en el proyecto de Descartes 19 00:02:05,099 --> 00:02:09,919 con una licencia que me permite su modificación, publicación, citando la autoría. 20 00:02:10,599 --> 00:02:17,939 Vamos a verla antes de verla en el aula virtual, vemos en el S-Learning que reconozco la autoría original 21 00:02:17,939 --> 00:02:22,879 y que lo tengo preparado para que se haga como pie de página y en opciones de exportación con la barra de accesibilidad. 22 00:02:22,879 --> 00:02:49,960 Pero es, entonces cuando publique esto al exportarlo se va a respetar, pero el encapsulamiento que haces dentro de la aula virtual no lo reconoce, con lo cual las medidas de acceso son las propias de la aula virtual, que es poder hacer zoom, poder hacer descargas, copiar y pegar para cambiarle la letra o medidas de acceso de los que yo provea dentro de la aula y aquí reconozco también la autoría previa. 23 00:02:49,960 --> 00:03:02,219 Entonces, ya hemos visto la obra original y la primera modificación que hago es que yo hago la criba sobre números de 1 a 100, pero respeto luego todas las instrucciones de la obra original. 24 00:03:02,219 --> 00:03:09,599 La completo con una investigación motivadora y que amplía las ganas de participar del alumno. 25 00:03:09,819 --> 00:03:21,120 Una investigación sobre un personaje de una serie de ficción, Sheldon Cooper, Números primos y su salto a la realidad porque fue estudiado también y objeto de publicaciones en revistas matemáticas serias. 26 00:03:21,120 --> 00:03:24,620 como medidas de acceso 27 00:03:24,620 --> 00:03:25,680 ya lo hemos estado viendo 28 00:03:25,680 --> 00:03:27,360 pero también bajo el marco de UBA 29 00:03:27,360 --> 00:03:30,460 respeto, proporciono 30 00:03:30,460 --> 00:03:32,300 distintas medidas, opciones 31 00:03:32,300 --> 00:03:33,860 de expresión por parte del alumno 32 00:03:33,860 --> 00:03:35,500 teniendo el producto 33 00:03:35,500 --> 00:03:37,460 puede ser entregable en documento físico 34 00:03:37,460 --> 00:03:39,199 en un podcast, una entrevista al personaje 35 00:03:39,199 --> 00:03:41,379 una pequeña representación 36 00:03:41,379 --> 00:03:43,240 dentro del aula y completo la actividad 37 00:03:43,240 --> 00:03:45,099 para terminar exponiendo 38 00:03:45,099 --> 00:03:47,379 ante el alumno también la rúbrica con la que se va 39 00:03:47,379 --> 00:03:49,360 a calificar cada uno de los pasos 40 00:03:49,360 --> 00:03:53,900 tanto la criba como las producciones, como una pequeña representación final 41 00:03:53,900 --> 00:03:56,039 para que sean conscientes de su propio aprendizaje.