1
00:00:07,599 --> 00:00:14,839
Resulta una evidencia que no todos los profesores son igualmente eficaces a la hora de conseguir en sus clases un clima adecuado.

2
00:00:15,539 --> 00:00:20,640
Esto es, compatible con el desarrollo de las actividades propias de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3
00:00:21,260 --> 00:00:26,839
Al contrario, hay que reconocer que determinados profesores son capaces de gestionar los momentos de disrupción

4
00:00:26,839 --> 00:00:34,259
o sus relaciones con los alumnos más disruptivos, mientras que otros hayan más dificultades en resolver esos conflictos

5
00:00:34,259 --> 00:00:39,460
y por ello experimentan sentimientos de angustia y estrés más frecuentemente.

6
00:00:39,899 --> 00:00:45,119
Ni siquiera el nivel de eficacia de cada profesor es el mismo en todos los casos, ni ante cualquier conflicto.

7
00:00:45,859 --> 00:00:51,340
Toleramos mejor algunos que inciden en campos ante los que no somos especialmente sensibles,

8
00:00:52,000 --> 00:00:57,880
pero nos perturban más otros que afectan aspectos que valoramos como esenciales.

9
00:00:58,859 --> 00:01:04,319
Además, el nivel de fatiga, la tensión acumulada, las experiencias vividas en momentos anteriores,

10
00:01:04,900 --> 00:01:12,180
las perspectivas inmediatas, así como otros aspectos personales, nos hacen percibir con

11
00:01:12,180 --> 00:01:17,859
mayor o menor importancia una situación de disrupción en la clase. En todo caso, la

12
00:01:17,859 --> 00:01:22,280
mayor parte de los incidentes que se producen en las clases y que motivan el reproche del

13
00:01:22,280 --> 00:01:28,379
profesorado tienen una causa menor. Es la reiteración de las conductas que motivan

14
00:01:28,379 --> 00:01:34,760
esos incidentes por parte de un mismo alumno o la coincidencia de un grupo de alumnos provocando

15
00:01:34,760 --> 00:01:40,400
esos incidentes lo que confiere gravedad a la situación. El estudio sobre la convivencia en

16
00:01:40,400 --> 00:01:46,159
la ESO al que ya hemos aludido en otras ocasiones indica que las conductas que más frecuentemente

17
00:01:46,159 --> 00:01:52,120
son señaladas por el profesorado como causantes de los problemas de convivencia en sus clases y

18
00:01:52,120 --> 00:01:58,260
que dificultan el desarrollo de las actividades son la dificultad para dar clase motivada por

19
00:01:58,260 --> 00:02:04,920
las conductas de algunos alumnos o la demora en la llegada a clase sin justificación. Naturalmente

20
00:02:04,920 --> 00:02:10,500
estos ámbitos pueden recoger un amplio espectro de conductas. Las interrupciones de la clase pueden

21
00:02:10,500 --> 00:02:17,360
ser más o menos frecuentes o referirse a actitudes que podríamos calificar con menor o mayor gravedad.

22
00:02:17,860 --> 00:02:22,840
Los retrasos injustificados también pueden ser mayores o menores y estar motivados por

23
00:02:22,840 --> 00:02:24,400
causas de diversa entidad.

24
00:02:24,939 --> 00:02:29,840
Sería bueno por ello tratar de objetivar con alguna precisión no solo las conductas

25
00:02:29,840 --> 00:02:35,639
rechazables, sino también el contexto en el que no pueden ser permitidas o serán sancionadas

26
00:02:35,639 --> 00:02:37,560
o al menos reprobadas.

27
00:02:38,360 --> 00:02:43,259
Naturalmente, la adaptabilidad de las normas de la clase a todos los sucesos que se producen

28
00:02:43,259 --> 00:03:04,960
en la misma y a todas las circunstancias que se dan es imposible. Lo que resulta más importante

29
00:03:04,960 --> 00:03:11,280
es que exista coherencia entre lo que sucede en las diversas clases, lo que es más importante

30
00:03:11,280 --> 00:03:16,900
cuanto menor es la edad del alumnado. Las normas no pueden cambiar en cada espacio horario

31
00:03:16,900 --> 00:03:22,960
o con cada profesor. No aplicar ese criterio no hace más que generar confusión y anticipa

32
00:03:22,960 --> 00:03:28,740
problemas que sin duda terminarán aflorando. Cuando el nivel de tensión en un conflicto

33
00:03:28,740 --> 00:03:35,539
alcanza niveles muy altos, éste se convierte en irresoluble, al menos en ese momento. Todos

34
00:03:35,539 --> 00:03:41,080
hemos presenciado escenas en las que un profesor se dirige muy airadamente a un alumno que ha

35
00:03:41,080 --> 00:03:47,919
entorpecido en el desarrollo de la clase, que se ha dirigido de forma irrespetuosa hacia él o que,

36
00:03:47,919 --> 00:03:53,819
de manera reiterada ha desatendido sus indicaciones. La respuesta del alumno ha profundizado en la

37
00:03:53,819 --> 00:04:00,259
percepción del profesor, generándose así una espiral que parece cada vez más ingobernable.

38
00:04:01,080 --> 00:04:06,379
Ambos han acabado reprochando al otro su falta de respeto. Lamentablemente estas situaciones

39
00:04:06,379 --> 00:04:12,500
se producen con alguna frecuencia. ¿Qué hacer en esa circunstancia? Naturalmente lo mejor hubiera

40
00:04:12,500 --> 00:04:18,360
sido no alcanzar ese límite. ¿Podría haberse evitado llegar a esa situación? Hay que aceptar

41
00:04:18,360 --> 00:04:24,699
que gestionar un conflicto de tal manera que se alcance un nivel de imposible resolución no es

42
00:04:24,699 --> 00:04:31,079
una manera acertada de hacerlo. Además generará probablemente tensiones que permanecerán durante

43
00:04:31,079 --> 00:04:37,740
tiempo estableciendo un clima de desconfianza que penalizará las relaciones futuras. En ocasiones

44
00:04:37,740 --> 00:04:43,459
además, esa desconfianza se extenderá hacia terceros, por ejemplo la familia, que pueden

45
00:04:43,459 --> 00:04:48,980
profundizar aún más en ese desencuentro. Los alumnos esperan que sus profesores sean

46
00:04:48,980 --> 00:04:55,019
capaces de articular siempre respuestas equilibradas, justas y ponderadas. Además,

47
00:04:55,220 --> 00:05:00,959
consideran que deben ser capaces de apartar sus emociones y permanecer serenos, incluso

48
00:05:00,959 --> 00:05:06,180
ante situaciones muy conflictivas. Por eso, puede ser mejor postergar la resolución del

49
00:05:06,180 --> 00:05:11,699
conflicto hasta un momento en que el alumno esté en condiciones de aceptar el reproche aunque no

50
00:05:11,699 --> 00:05:16,899
comparta la valoración. Como en la mayor parte de las ocasiones ese conflicto se habrá producido

51
00:05:16,899 --> 00:05:22,120
durante el desarrollo de una sesión de clase, siendo testigos del mismo el resto del alumnado

52
00:05:22,120 --> 00:05:29,139
de la misma, es muy conveniente devolver al grupo la resolución del conflicto. Por ejemplo, ante una

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00:05:29,139 --> 00:05:34,339
negativa reiterada por parte de un alumno a aceptar nuestras indicaciones, podemos recurrir a la

54
00:05:34,339 --> 00:05:39,120
intervención de alguien que nos ayude, sea un compañero que acepte al alumno en una clase

55
00:05:39,120 --> 00:05:45,560
próxima durante un periodo de tiempo determinado, sea el jefe de estudios, etc. Pero también podemos

56
00:05:45,560 --> 00:05:51,899
explicar que no vamos a afrontar en este momento el tema, pero que va a darse una respuesta al

57
00:05:51,899 --> 00:05:58,680
mismo en otro momento, lo antes posible, impidiendo que la situación se prolongue o generalice. En el

58
00:05:58,680 --> 00:06:04,759
primer caso, al acabar la clase, si es posible, podemos afrontar el tema con más tiempo y

59
00:06:04,759 --> 00:06:10,680
probablemente de una forma más relajada. Hemos modificado el contexto y llevamos la resolución

60
00:06:10,680 --> 00:06:17,160
a otro más favorable. Probablemente el alumno no quería que sus compañeros vieran cómo tenía que

61
00:06:17,160 --> 00:06:22,220
aceptar el reproche del profesor, pero en una situación distinta, en una conversación sin

62
00:06:22,220 --> 00:06:28,399
esos testigos, es posible que ese reproche sea aceptado. Será importante en este caso explicar

63
00:06:28,399 --> 00:06:33,120
a la clase qué solución se ha dado y cómo se va a garantizar el cumplimiento de esa

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00:06:33,120 --> 00:06:38,040
solución. Considero muy importante insistir en la importancia de mantener el equilibrio

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00:06:38,040 --> 00:06:44,079
y la moderación en la corrección de conductas disruptivas. En la ecuación serenidad-autoridad

66
00:06:44,079 --> 00:06:49,899
no podemos desplazarnos del primer término. Por ello conviene considerar que perderemos

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00:06:49,899 --> 00:06:56,060
parte del prestigio que ha de tenerse ante el grupo si nuestra reacción es airada y

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00:06:56,060 --> 00:07:01,939
llegamos a sobrepasar límites que no hubiéramos deseado. Rebajar la intensidad del conflicto no

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00:07:01,939 --> 00:07:09,560
es perder autoridad, ni mucho menos salir derrotado del mismo. Es, al contrario, ubicarlo en un

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00:07:09,560 --> 00:07:15,480
contexto en el que es posible resolverlo. Podríamos resumir diciendo que los profesores más eficaces

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00:07:15,480 --> 00:07:21,740
son aquellos que se muestran capaces de reducir los conflictos en cuanto al número de personas

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00:07:21,740 --> 00:07:24,720
implicadas y también en su gravedad.

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00:07:27,500 --> 00:07:27,800
CC por Antarctica Films Argentina