1 00:00:05,549 --> 00:00:09,949 Nos encontramos en el aula virtual de primero de la ESO, asignatura Ciencias de la Computación. 2 00:00:10,330 --> 00:00:13,429 Sé que llama la atención el nombre, prohibir el paso y los grafismos, pero está elegido por ellos. 3 00:00:13,810 --> 00:00:19,289 Esto nace de una gamificación vertebral durante todo el curso para motivarles, como una narrativa o un videojuego en el que son hackers. 4 00:00:19,649 --> 00:00:24,850 Siempre consensuado con el departamento de orientación, dado que tenemos algunos alumnos con necesidades especiales, algún alumno TEA, etc. 5 00:00:25,190 --> 00:00:30,510 Podemos ver el himno que compusieron con el departamento de música, los logos con el departamento de plástica, los criterios de evaluación, etc. 6 00:00:30,510 --> 00:00:44,429 La estructura es teoría y tutoriales, prácticas, lo vemos aquí, teoría y tutoriales dividido en subcarpetas, tutoriales de Scratch, etc. Las prácticas dividido por evaluaciones, pero si tengo alguna situación de aprendizaje que quiero sacar y luego ocultar, como la de hardware, lo hago. 7 00:00:44,429 --> 00:00:54,270 Todo es flexible y vivo. Y luego la sección que solo pueden ver los alumnos que tienen la categoría que pertenece al grupo Iron Masters, que es el grupo de necesidades especiales, donde tienen sus propias tareas, etc. 8 00:00:54,469 --> 00:01:02,170 Y luego el grupo de actividades de ampliación, que le vamos poniendo restricciones o no aquí, ¿vale? Para un alumno de altas capacidades que tenemos y todos los que quieran participar. 9 00:01:02,429 --> 00:01:07,090 Y así como los intercomunicadores alfa, es decir, el foro de la asignatura, que luego lo veremos. 10 00:01:07,090 --> 00:01:15,290 una muy buena manera de atender a la diversidad es la creación de grupos entonces vamos a grupos 11 00:01:15,290 --> 00:01:20,349 y vemos que todos los alumnos están trabajando por grupos pero vemos un grupo este iron masters 12 00:01:20,349 --> 00:01:24,030 donde vemos unos alumnos que son los que tendrán restricciones de acceso es decir permisos de acceso 13 00:01:24,030 --> 00:01:32,260 a unas tareas u otras haciendo que el aprendizaje atienda al dúo y sea personalizado en cuanto a 14 00:01:32,260 --> 00:01:36,519 las calificaciones es muy importante que sean visibles simultáneas y formativas es decir que 15 00:01:36,519 --> 00:01:41,280 el alumno sepa en todo momento cómo está avanzando en su aprendizaje y que tenga muy claras las 16 00:01:41,280 --> 00:01:46,900 categorías. Si vamos a configuración vemos que está ponderado exactamente por evaluaciones y 17 00:01:46,900 --> 00:01:54,920 los alumnos pueden ver y pueden desglosar y pueden saber cuánto cuesta cada cosa. Ahora vamos a ver 18 00:01:54,920 --> 00:01:59,280 cómo los alumnos reciben feedback al entregar una tarea, cómo son calificados y evaluados. Vamos a 19 00:01:59,280 --> 00:02:07,980 un proyecto de Scratch, entramos, vemos la entrega, vemos las entregas, vemos las notas y yo aquí le 20 00:02:07,980 --> 00:02:14,840 daría a acciones descargar todas las entregas para intentar calificar anónimamente. Aquí podemos 21 00:02:14,840 --> 00:02:25,300 descargar su juego, tenemos, yo calificaría aquí el envío y podemos ir a las calificaciones para 22 00:02:25,300 --> 00:02:29,319 ver el feedback que se le da. Bueno, primero que sale es un alumno que no entregó, entregó su 23 00:02:29,319 --> 00:02:33,080 compañera, vamos a la que hemos descargado, que era la segunda. Vemos que como es un archivo sb3, 24 00:02:33,080 --> 00:02:49,139 Aquí no va a aparecer nada y aquí vemos la rúbrica. Yo apartado a apartado en una rúbrica entregada les iré dando feedback, se les calcula la nota que se vuelca directamente en el libro de calificaciones y un feedback constructivo general al final. La entrega está configurada por grupo. 25 00:02:51,840 --> 00:02:55,800 El foro de la asignatura es uno de los pilares fundamentales en los que se basa la materia. 26 00:02:56,300 --> 00:03:04,020 Es un lugar donde pueden debatir y deben debatir de temas siempre citando la fuente y se generan conversaciones muy constructivas que muchas veces se trasladan al aula 27 00:03:04,020 --> 00:03:09,699 y muchas veces son calificadas con tareas que son post y réplicas en los foros, una por evaluación. 28 00:03:12,060 --> 00:03:17,259 Las encuestas anónimas permiten al alumno reflexionar sobre su propio aprendizaje y desempeño, es decir, la metacognición. 29 00:03:17,259 --> 00:03:21,800 por ejemplo la tercera evaluación, podemos ver unas pequeñas preguntas a modo de reflexión que 30 00:03:21,800 --> 00:03:27,280 además a mí me arrojan luz a modo de Big Data que se puede analizar para siempre seguir mejorando 31 00:03:27,280 --> 00:03:34,500 como docentes y como alumnos. Aplico estrategias avanzadas de análisis de datos con los instrumentos 32 00:03:34,500 --> 00:03:38,099 de evaluación que ya las trae Moodle en la aula virtual para mejorar el aprendizaje de mis alumnos 33 00:03:38,099 --> 00:03:41,659 y el mío propio. Aquí podemos ver un test de hardware con unas preguntas en las que si nos 34 00:03:41,659 --> 00:03:46,080 vamos a resultados yo tengo una plantilla de Big Data donde me salen quién ha fallado más una 35 00:03:46,080 --> 00:03:49,599 pregunta. ¿Quién ha fallado menos? ¿Por qué? ¿Qué es lo más importante? Y a mí me permite 36 00:03:49,599 --> 00:03:53,020 reconducir como profesor. Las herramientas de análisis de datos del aula virtual están muy 37 00:03:53,020 --> 00:03:56,319 bien, permitiendo sacar todo tipo de gráficos y exportaciones.