1
00:00:08,109 --> 00:00:21,160
Bien, pues paso a explicar mi situación de aprendizaje, que se titula Compramos la merienda.

2
00:00:22,780 --> 00:00:29,699
Es una situación de aprendizaje que persigue que los alumnos elaboren un mini mercado donde poder comprar alimentos

3
00:00:29,699 --> 00:00:33,820
y en el cual relacionamos varias áreas que veremos a continuación.

4
00:00:34,619 --> 00:00:40,380
Está contextualizado concretamente como ser especialista en pedagogía terapéutica para un grupo de tres alumnos,

5
00:00:40,380 --> 00:00:50,659
Un alumno de segundo y otro de tercero con discapacidad intelectual y otro de segundo con trastorno específico del lenguaje.

6
00:00:51,479 --> 00:00:55,299
Todos tienen un nivel aproximado de competencia curricular de primero de primaria.

7
00:00:55,299 --> 00:01:06,010
¿Qué pretendía con esta situación de aprendizaje?

8
00:01:07,109 --> 00:01:12,010
Se pretende un aprendizaje funcional en el que los alumnos sean capaces en su vida diaria

9
00:01:12,010 --> 00:01:18,030
de ir a comprar, de manejar el dinero, de elaborar una lista, de ser conscientes de lo que gastan, el ahorro, etc.

10
00:01:20,510 --> 00:01:27,730
Las áreas implicadas serían matemáticas y está vinculada con ciencias sociales, ciencia de naturaleza y educación artística

11
00:01:27,730 --> 00:01:36,189
Se temporalizaba para el segundo trimestre porque ya habrán trabajado las monedas y entonces incorporarán los billetes

12
00:01:36,189 --> 00:01:44,849
Especificaba algunos objetivos de etapa así como algunos objetivos específicos de PT

13
00:01:44,849 --> 00:01:50,530
Pues aumentar los periodos de atención sostenida y dividida, incrementar los periodos de escucha activa

14
00:01:50,530 --> 00:01:54,709
Crear estrategias de planificación, aumentar la autonomía, etc.

15
00:01:54,709 --> 00:02:03,590
Los saberes básicos, pues en función de las tres áreas, un poquito los más concretos para la situación de aprendizaje,

16
00:02:03,709 --> 00:02:12,229
matemáticas, el sistema monetario, la educación financiera, el trabajo en equipo, la participación activa en el trabajo en equipo,

17
00:02:12,830 --> 00:02:20,650
en ciencias sociales la vida en sociedad, espacios, recursos y servicios, en ciencias de la naturaleza lo relacioné con los recursos digitales

18
00:02:20,650 --> 00:02:26,550
y educación artística, porque al final al crear el mercado, pues todo lo relacionado con ello.

19
00:02:27,669 --> 00:02:36,550
Los descriptores operativos del perfil de salida, los que vi más contextualizados con la situación de aprendizaje,

20
00:02:37,110 --> 00:02:41,189
competencias específicas y criterios de evaluación de cada una de las áreas,

21
00:02:41,189 --> 00:02:49,240
de ciencias naturales y de educación artística,

22
00:02:49,340 --> 00:02:50,879
relacionada con cada competencia específica

23
00:02:50,879 --> 00:02:52,319
y con cada criterio de evaluación.

24
00:02:53,199 --> 00:02:55,979
Por otro lado, los métodos técnicos, estrategias didácticas

25
00:02:55,979 --> 00:02:59,900
y modelos pedagógicos, sobre todo el trabajo en equipo,

26
00:03:01,020 --> 00:03:03,460
aprendizaje basado en retos, aprendizaje basado en juegos,

27
00:03:03,860 --> 00:03:05,219
aprendizaje significativo y funcional

28
00:03:05,219 --> 00:03:06,840
y el diseño universal de aprendizaje.

29
00:03:09,020 --> 00:03:12,080
¿Cómo se lleva a cabo la práctica del diseño universal de aprendizaje?

30
00:03:12,080 --> 00:03:42,060
Puse un ejemplo, por ejemplo, proporcionar múltiples formas de implicación como el trabajo en equipo, del bambúcel, con variedad de actividades, proporcionar múltiples medios de representación, por ejemplo, a través del vídeo de la primera sesión, a través de la web de la loca aventura del ahorro que veremos después y proporcionar múltiples medios de acción y expresión, por ejemplo, a través de la creación de tarjetas de mercado, del catálogo con la autoevaluación de ellos mismos.

31
00:03:42,080 --> 00:03:48,319
las actividades, bueno la actividad 1 es un poco una actividad inicial en la que vamos a ver un vídeo

32
00:03:48,319 --> 00:03:55,240
de Smile and Learn, las tiendas para niños de compras por la ciudad, ahí explican un poquito

33
00:03:55,240 --> 00:04:02,280
los tipos de tiendas que hay, cómo se llaman, la actividad, bueno posteriormente cada uno

34
00:04:02,280 --> 00:04:07,759
se encarga de crear un puesto de un mercado, entonces realiza diferentes tarjetas con alimentos

35
00:04:07,759 --> 00:04:10,560
y crea su puestecito del mercado.

36
00:04:11,259 --> 00:04:14,060
En la actividad 2, catálogo, crean su propio mercado,

37
00:04:14,240 --> 00:04:16,240
o su propio catálogo, perdón, para el mercado,

38
00:04:16,819 --> 00:04:18,980
como pues a través de Canva.

39
00:04:20,240 --> 00:04:24,560
Ponen precio a distintos alimentos, objetos, etc.

40
00:04:26,699 --> 00:04:29,199
A través del bambúcel, en la actividad 3,

41
00:04:29,579 --> 00:04:33,560
presento imágenes con monederos, con dinero y artículos,

42
00:04:33,759 --> 00:04:35,720
entonces tendrán que ver si con ese monedero,

43
00:04:35,720 --> 00:04:43,420
con ese dinero que tiene el monedero les da para comprar X artículos o no, o pensar un poquito sobre ello.

44
00:04:44,060 --> 00:04:52,720
En la actividad 4, aprendemos a ahorrar, les llevo a la web La loca aventura del ahorro,

45
00:04:54,060 --> 00:05:02,360
es una web con la que trabajaremos durante todo el trimestre, que nos ayuda a entrar en conceptos más complejos

46
00:05:02,360 --> 00:05:07,420
como el ahorro, la educación financiera, entonces concretamente para la situación de aprendizaje

47
00:05:07,420 --> 00:05:11,459
trabajaba la diferencia entre necesidades y caprichos.

48
00:05:12,639 --> 00:05:16,519
Y la tarea del reto final ya es compramos la merienda, porque realmente nosotros lo que buscamos

49
00:05:16,519 --> 00:05:23,019
es comprar una merienda que van a llevar de excursión, para ello que utilizan el catálogo que han creado,

50
00:05:23,139 --> 00:05:28,519
los puestos del mercado, el dinero que tienen y tener que ir viendo que necesitan y que no

51
00:05:28,519 --> 00:05:30,240
y si les da con el dinero que tienen.

52
00:05:30,240 --> 00:05:34,519
los agrupamientos es un grupo de tres alumnos

53
00:05:34,519 --> 00:05:38,420
los recursos un poco pues cartulinas, el ordenador, las monedas y billetes

54
00:05:38,420 --> 00:05:41,360
herramientas TIC, pues la PDI para ver los vídeos

55
00:05:41,360 --> 00:05:46,519
el SmilerClean para el vídeo, el Bambucer como he comentado que lo crearía yo

56
00:05:46,519 --> 00:05:50,660
la web, la locaventura del ahorro y el Canva para crear el catálogo

57
00:05:50,660 --> 00:05:56,480
en cuanto a la evaluación, los productos evaluables sería el propio mercado como tal

58
00:05:56,480 --> 00:06:00,180
el catálogo que crearán, la lista de compra ajustada a las necesidades

59
00:06:00,180 --> 00:06:04,019
que empiecen a poner una lista de cosas que no necesitan para la merienda

60
00:06:04,019 --> 00:06:10,259
y operaciones matemáticas como tal, para el cálculo de las vueltas, del dinero, etc.

61
00:06:10,399 --> 00:06:16,000
Y los instrumentos de evaluación, pues igual, el bambúcer, la actividad que realicen con la web,

62
00:06:16,439 --> 00:06:22,399
una rúbrica creada de trabajo en clase y en grupo, el diario de sesión y una diana de autoevaluación.

63
00:06:26,139 --> 00:06:29,240
También se realiza la evaluación de la práctica docente.

64
00:06:29,240 --> 00:06:59,220
Vale, aquí puse los links al vídeo, al catálogo, un catálogo que tenía modo de ejemplo, la web, la actividad que realizaríamos de necesidades y deseos, bueno, pues un ejemplo de monedas y billetes, un ejemplo de Diana de autoevaluación, ¿no?

65
00:06:59,220 --> 00:07:02,839
que es el ahorro, conozco los nombres de las tiendas, para que los niños al final reflexionen

66
00:07:02,839 --> 00:07:10,779
sobre si creen que saben o no, si creen que han adquirido lo que hemos estado trabajando.

67
00:07:12,699 --> 00:07:16,899
Y en ESO 5, un ejemplo de una rúbrica para evaluar la práctica docente,

68
00:07:17,600 --> 00:07:21,240
he propiciado el trabajo autónomo, he realizado una correcta secuenciación de actividades,

69
00:07:21,240 --> 00:07:28,079
he activado los conocimientos previos del alumnado, he utilizado metodologías apropiadas, etc.,

70
00:07:28,079 --> 00:07:31,879
para ver un poquito si se ha cumplido con lo previsto o no.

71
00:07:33,459 --> 00:07:36,939
Y esto es todo sobre la situación de aprendizaje.