1
00:00:01,070 --> 00:00:05,690
Llegamos al área número 4, evaluación y retroalimentación.

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00:00:07,209 --> 00:00:12,689
He de decir que muestro el proceso completo de evaluación en mis asignaturas.

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00:00:14,669 --> 00:00:22,149
Utilizo EducaMadrid para configurar actividades de evaluación diversificadas, cuestionarios de evaluación formativo,

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00:00:22,149 --> 00:00:35,469
como he ido mostrando en los vídeos anteriores, durante el tema, cuestionarios sumativos al final de la unidad

5
00:00:35,469 --> 00:00:43,329
y tareas de entrega de archivo como actividad de evaluación diagnóstica al inicio de un nuevo bloque.

6
00:00:44,409 --> 00:00:48,469
Todos estos formatos quedan integrados en la plataforma institucional.

7
00:00:48,469 --> 00:01:04,209
Si entráramos, por ejemplo, aquí, vemos que todo eso queda integrado en la plataforma institucional, al cual tengo acceso a través de las calificaciones.

8
00:01:04,209 --> 00:01:31,629
Tengo acceso a través de las calificaciones. No obstante, después de corregir las tareas digitales, vuelco las calificaciones en el cuaderno de raíces que he configurado en ese seguimiento académico.

9
00:01:34,209 --> 00:01:41,189
Aquí tengo activado y configurado el cuaderno de raíces a través de los parámetros, actividades evaluables y cuaderno.

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00:01:45,200 --> 00:01:56,980
Todos estos formatos quedan integrados en las dos plataformas institucionales que estamos, estoy diciendo que el primero es EducaMadrid y el segundo lado Raíces.

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00:01:56,980 --> 00:02:14,659
Los resultados se almacenan automáticamente en EducaMadrid. Al entrar en una entrega individual, asigno la calificación y añado un comentario de texto orientador para el alumno, es una retroalimentación, indicándole en qué aspectos ha acertado y qué debe mejorar.

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00:02:14,659 --> 00:02:30,080
Esa retroalimentación cualitativa guía al alumno en su proceso de mejora. Por ejemplo, si entráramos en primero de bachillerato, tenemos aquí esta retroalimentación manual.

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00:02:30,080 --> 00:02:52,379
Por ejemplo, en este cuestionario sobre la codicia que hicimos, por ejemplo, si el alumno ha fallado alguna de las cuestiones que era de desarrollar, que eran las cuestiones de más peso.

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00:03:00,080 --> 00:03:23,310
A ver, este, que, bueno, vamos a verlo en otro cuestionario, que aquí,

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00:03:24,270 --> 00:03:30,770
porque claro, como no me sé las preguntas de memoria, pues no puedo,

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00:03:30,770 --> 00:03:48,530
Si vamos al cuestionario sobre el problema del mal, vemos que hay cuestiones aquí de retroalimentación, que eran las preguntas que más valían, donde el alumno debía desarrollar.

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00:03:48,530 --> 00:04:03,550
Entonces, cuando el alumno no acertaba, yo le escribía una retroalimentación. Por ejemplo, aquí.

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00:04:03,550 --> 00:04:16,370
Un comentario, por ejemplo. La respuesta correcta era falso. El material subraya que precisamente ahí reside la clave filosófica de la paradoja.

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00:04:16,370 --> 00:04:25,730
El rico no maltrata a Lázaro, simplemente no lo ve, su pecado es la indiferencia, el mal moral por omisión, no la violencia activa.

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00:04:25,730 --> 00:04:41,930
Entonces el alumno ya sabe por qué en lugar de 0,5 yo le he puntuado esta respuesta 0,20 a través de este comentario manual que escribo mientras voy corrigiendo el cuestionario.

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00:04:41,930 --> 00:05:13,279
Bueno, combino distintas estrategias de evaluación. Primera, en raíces registro diariamente la actitud, digamos, del alumno mediante una escala cualitativa de dos niveles, cara verde, significa implicación y actividad, y actitud positiva, y cara roja, sería si fuéramos a raíces, si fuéramos a raíces, vamos a abrirlo aquí, raíces, antes lo he cerrado,

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00:05:13,560 --> 00:05:35,560
Si fuéramos a raíces... No lo dije antes, pero estoy en dos institutos, el Gómez Moreno y el Jim Goodall, a media jornada en ambos institutos, pero mi centro de referencia es el Jim Goodall.

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00:05:35,560 --> 00:05:59,319
Vale, entonces vamos a seguimiento académico, cuaderno, si fuéramos a segundo B, tercera evaluación, buscamos un día cualquiera, por ejemplo, si hoy tuviera que poner la actitud, pondría, y esto lo proyecto a los alumnos,

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00:05:59,319 --> 00:06:10,500
Entonces, el alumno ve la cara verde o la cara roja, dependiendo de su disposición, su actitud en ese momento.

25
00:06:11,480 --> 00:06:22,480
Esto, claro, en la ESO no se evalúa la actitud, pero a través de la competencia de aprender a aprender,

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00:06:22,480 --> 00:06:31,680
se vuelca de alguna manera esta disposición a aprender, a prestar atención, a tener disposición de escucha, de participación, etc.

27
00:06:32,079 --> 00:06:38,000
Se vuelca en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender en una nota numérica.

28
00:06:39,079 --> 00:06:48,879
Entonces, esta escala es un instrumento cualitativo de evaluación continua que proyecto en la pantalla para que el alumnado vea su evolución,

29
00:06:48,879 --> 00:07:00,980
como decía antes, en tiempo real. Segunda estrategia, en el cuestionario cooperativo, el representante de grupo marca con estrella

30
00:07:00,980 --> 00:07:14,100
a quien ha participado activamente, como decía antes. Esto es coevaluación entre iguales. Los propios compañeros valoran la participación

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00:07:14,100 --> 00:07:26,379
dentro del equipo. Entonces, una cara verde implicaría un 10, y la proporción de esta competencia es el 10%,

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00:07:26,379 --> 00:07:34,439
la competencia de aprender a aprender. Y si el alumno comenzara con una buena cara y acabara la clase con una mala cara,

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00:07:35,120 --> 00:07:43,639
son compatibles ambas caras, entonces hablaríamos de un 5. Pero si el alumno únicamente cosechara ese día una mala cara,

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00:07:44,100 --> 00:08:11,449
Hablaríamos de un cero. Y eso se va sumando a lo largo de la evaluación. Aquí se va sumando y podemos ver la totalidad de caras cosechadas a lo largo de la evaluación.

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00:08:11,449 --> 00:08:19,709
¿Verdad? Las caras verdes y las caras rojas.

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00:08:19,709 --> 00:08:57,840
Al revisar el informe de resultados del cuestionario, analizo las analíticas que ofrece EducaMadrid, qué porcentaje del grupo ha respondido correctamente cada pregunta y cuáles han sido las que más han fallado.

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00:08:57,840 --> 00:09:08,899
Esto me permite identificar dificultades de aprendizaje del grupo y tomar una decisión pedagógica concreta, reforzar el contenido menos comprendido en la siguiente sesión.

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00:09:09,820 --> 00:09:22,879
Además, la retroalimentación automática configurada en cada pregunta es cualitativa y orientadora, explica el razonamiento correcto y guía al alumno en la comprensión de su error.

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00:09:22,879 --> 00:09:31,980
aunque este actual actúa como un formato de retroalimentación multimedia integrada en la plataforma digital.