1 00:00:00,000 --> 00:00:08,140 Mi nombre es Marta, soy orientadora educativa y estoy realizando el curso de competencia 2 00:00:08,140 --> 00:00:12,199 digital y voy a explicar la infografía que realicé en el Área 3. 3 00:00:12,699 --> 00:00:17,780 La situación de aprendizaje que he diseñado es un podcast educativo utilizando como tema 4 00:00:17,780 --> 00:00:23,480 la tecnología que se basa en tres metodologías fundamentales, la clase invertida, el aprendizaje 5 00:00:23,480 --> 00:00:25,399 basado en proyectos y los grupos cooperativos. 6 00:00:26,100 --> 00:00:32,299 Elegí esta temática porque en el centro realizamos un cuestionario, en concreto el test screening de socioescuela 7 00:00:32,299 --> 00:00:39,000 y los resultados nos avisaron que existía un problema de adicción a las nuevas tecnologías por parte del alumnado. 8 00:00:39,539 --> 00:00:45,500 En la devolución de los resultados, las familias también nos verbalizaron esta preocupación, al igual que el profesorado. 9 00:00:46,460 --> 00:00:50,880 Reuniéndonos con todos los agentes de la comunidad educativa, diseñamos una serie de líneas o de indicadores 10 00:00:50,880 --> 00:00:54,280 que tenían que aparecer en el proceso de aprendizaje con el alumnado en el aula 11 00:00:54,280 --> 00:00:58,299 y a raíz de esos indicadores se ha diseñado esta situación de aprendizaje. 12 00:00:59,560 --> 00:01:06,519 Además se relaciona o se contextualiza la asignatura de lengua castellana y literatura de primero de la ESO 13 00:01:06,519 --> 00:01:11,739 y los saberes básicos que se trabajan con esta situación de aprendizaje son los géneros discursivos, 14 00:01:12,180 --> 00:01:16,719 los procesos comunicativos y el contexto comunicativo. 15 00:01:17,159 --> 00:01:22,840 Las competencias específicas que se van a desarrollar con esta situación de aprendizaje son 16 00:01:22,840 --> 00:01:27,599 la 2, la 3, la 4, la 5, la 6, la 9 y la 10 de la asignatura de lengua castellana 17 00:01:27,599 --> 00:01:36,060 y además del resto de competencias clave y los aspectos operativos con los que se relaciona tal y como aparece en el currículum 18 00:01:36,060 --> 00:01:44,959 fundamentalmente destacamos la competencia clave lingüística, la social y ciudadana, la de aprender a aprender y la digital. 19 00:01:45,560 --> 00:01:50,359 El objetivo por tanto de esta situación de aprendizaje consiste en grabar un podcast educativo 20 00:01:50,359 --> 00:01:57,120 que además de formar o constituir un producto de aprendizaje con el alumnado de primero de la ESO 21 00:01:57,120 --> 00:02:01,319 va a servir de material formativo para el resto del alumnado del centro. 22 00:02:02,319 --> 00:02:07,439 Para su realización vamos a contar con seis sesiones. 23 00:02:07,780 --> 00:02:11,159 En la primera y en la segunda se trabajará mediante círculos de diálogo 24 00:02:11,159 --> 00:02:17,099 con el objetivo de activar conocimientos previos y poder diseñar el podcast. 25 00:02:17,099 --> 00:02:22,979 En la primera sesión, en el primer círculo de diálogo, preguntaremos qué sabemos de la tecnología, 26 00:02:23,659 --> 00:02:29,039 qué aspectos positivos encontramos, qué aspectos negativos encontramos en ella 27 00:02:29,039 --> 00:02:34,659 y reflexionaremos sobre si la tecnología es buena o mala en sí misma o depende del uso que hagamos de ella. 28 00:02:36,060 --> 00:02:43,180 A partir de esta reflexión podremos ir diseñando hábitos saludables en el manejo de las TICs. 29 00:02:43,180 --> 00:02:57,860 Para ello, en la segunda sesión, lo que haremos será determinar qué tiene que tener nuestro podcast para poder tratar precisamente la temática del primer círculo de diálogo que había explicado. 30 00:02:57,860 --> 00:03:03,680 En la tercera sesión, una vez que tengamos definido o diseñado el podcast en colaboración con el alumnado 31 00:03:03,680 --> 00:03:08,580 realizaremos un trabajo por grupos cooperativos 32 00:03:08,580 --> 00:03:17,199 Les repartiremos una hoja en la que aparecerán las preguntas que se trabajarán en el podcast 33 00:03:17,199 --> 00:03:20,939 y que ellos mismos habían determinado en la sesión 2 del círculo de diálogo 34 00:03:20,939 --> 00:03:27,639 y se les asesorará sobre qué fuentes de información pueden servirles de utilidad para responder esas preguntas 35 00:03:27,639 --> 00:03:30,419 Una vez 36 00:03:30,419 --> 00:03:33,300 tengan diseñadas 37 00:03:33,300 --> 00:03:36,039 las respuestas para cada una de las preguntas 38 00:03:36,039 --> 00:03:37,740 para lo que también harán uso 39 00:03:37,740 --> 00:03:38,740 de la sesión 4 40 00:03:38,740 --> 00:03:41,900 dedicaremos las dos últimas sesiones para grabar el podcast 41 00:03:41,900 --> 00:03:43,819 en función de cómo 42 00:03:43,819 --> 00:03:46,020 podamos organizar el tiempo 43 00:03:46,020 --> 00:03:47,680 en principio lo ideal sería 44 00:03:47,680 --> 00:03:49,840 dedicar la quinta sesión para grabar el podcast 45 00:03:49,840 --> 00:03:51,939 y la sexta para escucharnos y hacer una 46 00:03:51,939 --> 00:03:53,659 evaluación final 47 00:03:53,659 --> 00:03:55,599 o meta-evaluación sobre cómo ha ido el proceso 48 00:03:55,599 --> 00:03:57,039 y valorar el producto final 49 00:03:57,039 --> 00:04:03,379 Los materiales que vamos a utilizar serán las tablets para buscar esa información 50 00:04:03,379 --> 00:04:09,219 en la realización de las respuestas a las preguntas que aparecerán en el podcast 51 00:04:09,219 --> 00:04:15,300 las páginas web de referencia, un micrófono y un editor de vídeos 52 00:04:15,300 --> 00:04:20,240 Para la evaluación contaremos con tres técnicas 53 00:04:20,240 --> 00:04:22,519 la auto-evaluación, la co-evaluación y la tele-evaluación 54 00:04:22,519 --> 00:04:26,939 En el caso de la auto-evaluación el alumnado contará con una lista de cotejos 55 00:04:26,939 --> 00:04:32,360 donde los indicadores también responderán a las reflexiones derivadas de los círculos de diálogo. 56 00:04:33,439 --> 00:04:44,800 La coevaluación, el alumnado valora sus iguales mediante una rúbrica con cuatro niveles de desempeño 57 00:04:44,800 --> 00:04:50,879 y la tereovaluación, el profesorado, en este caso la profesora de lengua y yo como asesora, 58 00:04:51,360 --> 00:04:55,360 dispondremos de una rúbrica de corrección que conocerá el alumnado previamente 59 00:04:55,360 --> 00:04:59,579 y que utilizaremos para evaluar el proceso de aprendizaje. 60 00:05:00,019 --> 00:05:06,740 El objetivo último del podcast es que este producto de aprendizaje, como explicaba al inicio, 61 00:05:06,920 --> 00:05:12,560 sea publicado y difundido a la comunidad educativa, sirviendo como material formativo 62 00:05:12,560 --> 00:05:17,620 no solamente para el resto de compañeros y compañeras, sino también para el profesorado de las familias. 63 00:05:18,240 --> 00:05:22,800 A continuación voy a explicar en qué consiste la tarea 4 del curso de competencia digital. 64 00:05:22,800 --> 00:05:31,720 En esta actividad diseñé un libro de calificaciones para lo que creé tres categorías, la primera, la segunda y la tercera evaluación 65 00:05:31,720 --> 00:05:36,259 En cada una de ellas elaboré una herramienta de evaluación 66 00:05:36,259 --> 00:05:43,600 En las dos primeras evaluaciones la herramienta se diseñó a través del recurso HT5P, mientras que en la tercera evaluación se diseñó un cuestionario 67 00:05:43,600 --> 00:05:49,240 Esta evaluación está contextualizada en la situación de aprendizaje que acabo de explicar 68 00:05:49,240 --> 00:05:53,819 aunque esa situación ya tenía sus propias herramientas de evaluación 69 00:05:53,819 --> 00:05:56,180 estas se entienden como herramientas complementarias 70 00:05:56,180 --> 00:06:03,899 En la evaluación 1 el alumnado tiene que colocar las respuestas a cada una de las definiciones de la derecha 71 00:06:03,899 --> 00:06:09,459 dentro de los cuadros con la posibilidad de repetir tantas veces como necesite 72 00:06:09,459 --> 00:06:23,420 La actividad en la evaluación 2 tiene que arrastrar ante un caso de ciberacoso qué estrategias son las correctas y que les puede proteger con la posibilidad de nuevo de comprobar sus respuestas y de reintentarlo tantas veces como necesite. 73 00:06:23,420 --> 00:06:44,699 Y por último, en la tercera evaluación, el alumnado se enfrenta a un caso práctico real, se le ha intentado dar este corte para que sea un poco más competencial, asumiendo las limitaciones que tiene un cuestionario con tres opciones de respuesta y de nuevo podrá comprobar el número de respuestas acertadas. 74 00:06:44,699 --> 00:06:50,620 Para finalizar, explicaré en qué consiste la actividad práctica 5 del curso de competencia digital. 75 00:06:51,279 --> 00:06:57,560 En esta actividad diseñé un espacio de actividades adaptado a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado 76 00:06:57,560 --> 00:07:03,060 y para ello elaboré este itinerario con diferentes estaciones. 77 00:07:03,639 --> 00:07:11,120 En la primera de ellas, en el inicio, el alumnado lo que debería es conocer las instrucciones para poder realizar este espacio de actividades. 78 00:07:11,120 --> 00:07:16,879 En ella lo que se hace fundamentalmente es insistir en la importancia del proceso frente al resultado. 79 00:07:17,819 --> 00:07:27,740 Para lograrlo es fundamental también conocer las instrucciones o entender las instrucciones, lo que se pide en cada actividad y en caso de no lograrlo pedir ayuda al profesorado. 80 00:07:28,680 --> 00:07:39,399 Y por último reconocer los diferentes itinerarios u opciones que tiene el alumnado en caso de no seguir adecuadamente las exigencias de las estaciones. 81 00:07:39,399 --> 00:07:42,959 Pudiendo por ejemplo acudir a una estación de repostaje si fuese necesario 82 00:07:42,959 --> 00:07:51,300 En el primer paso encontrará un vídeo explicativo sobre qué es un podcast 83 00:07:51,300 --> 00:07:54,459 Qué tipos de podcast existen, cuáles son sus características 84 00:07:54,459 --> 00:08:02,680 En la segunda estación encontrará un Geniali 85 00:08:02,680 --> 00:08:07,319 En el que se le explicará al alumnado qué es un podcast 86 00:08:07,319 --> 00:08:12,899 Obtener también información sobre cómo surge, cuál es el objetivo 87 00:08:12,899 --> 00:08:26,879 En la tercera estación, el alumnado podrá realizar una ficha relacionada con las características y la función de los programas de radio 88 00:08:28,459 --> 00:08:33,840 En este caso, si el alumnado considera que necesita pasar por una estación de repostaje 89 00:08:33,840 --> 00:08:38,039 en ella encontrará un vídeo que explica la historia de la radio 90 00:08:38,039 --> 00:08:40,960 entendiendo que es un paso previo para poder comprender un podcast 91 00:08:40,960 --> 00:08:44,539 si no es así, podrá pasar directamente al paso 4 92 00:08:44,539 --> 00:08:46,700 con un nivel de complejidad más alto 93 00:08:46,700 --> 00:08:49,159 y ya por último, cuando llegue a la meta 94 00:08:49,159 --> 00:08:52,799 se enfrentará a una evaluación final 95 00:08:52,799 --> 00:08:55,120 en la que a través de este quiz 96 00:08:55,120 --> 00:08:57,679 podrá responder a una serie de preguntas 97 00:08:57,679 --> 00:09:00,759 que se habrán tratado previamente en cada una de las estaciones 98 00:09:00,759 --> 00:09:04,659 y de los vídeos y recursos que acabo de explicar.