1
00:00:00,370 --> 00:00:23,329
El nivel de aprendizaje que un alumno alcanza está relacionado con diversos factores, el interés y la motivación, sus capacidades personales y la adecuación de la propuesta de contenidos que se le ofrecen y los que él poseía ya.

2
00:00:23,929 --> 00:00:28,570
El nivel de satisfacción que le produzcan sus resultados escolares, el modelo de interacciones

3
00:00:28,570 --> 00:00:33,250
con sus profesores, la percepción de la valoración que recibe por parte de sus compañeros

4
00:00:33,250 --> 00:00:38,490
y, por supuesto, de su familia, configurará un autoconcepto que reforzará o dificultará

5
00:00:38,490 --> 00:00:41,770
el progreso de cada niño o cada joven como estudiante.

6
00:00:42,609 --> 00:00:47,429
Pero digámoslo cuanto antes, en el ámbito escolar, uno de los factores más determinantes

7
00:00:47,429 --> 00:00:51,969
en la configuración de las expectativas académicas es la actuación del profesor.

8
00:00:52,909 --> 00:00:57,270
El juicio que hace cada profesor sobre la evaluación de cada alumno,

9
00:00:57,710 --> 00:00:59,670
el modelo de interacciones que tiene con él,

10
00:01:00,229 --> 00:01:03,750
influyen de manera muy evidente en la actitud que éste va a mostrar.

11
00:01:04,650 --> 00:01:08,349
Dicho de manera más rotunda, el éxito académico de un alumno

12
00:01:08,349 --> 00:01:12,450
depende en alguna medida de la percepción que el profesor tiene sobre él

13
00:01:12,450 --> 00:01:18,170
y las respuestas que le proporcione, siendo evidente que hay variables extraescolares,

14
00:01:18,609 --> 00:01:21,909
tales como la identidad étnica, los resultados anteriores,

15
00:01:21,969 --> 00:01:25,510
incluso su aspecto, que formarán parte de esa valoración.

16
00:01:26,349 --> 00:01:31,150
Las respuestas positivas permiten apreciar el reconocimiento del esfuerzo realizado

17
00:01:31,150 --> 00:01:36,730
o del interés mostrado y trazan el camino para obtener en situaciones similares

18
00:01:36,730 --> 00:01:38,810
respuestas de ese mismo tipo.

19
00:01:39,670 --> 00:01:43,069
Así, unos alumnos recibirán desde los primeros momentos del curso

20
00:01:43,069 --> 00:01:46,269
relaciones altamente satisfactorias y estimulantes,

21
00:01:46,849 --> 00:01:51,150
mientras otros tendrán interacciones menos frecuentes y enriquecedoras.

22
00:01:51,150 --> 00:02:16,490
A ello se le ha venido llamando efecto Pygmalion. Los alumnos que obtienen ese papel destacado se reconocen en él y tienden a asumir esa relación. Quienes mejores interacciones protagonizan reclaman cada vez mayor participación y quienes menores estímulos reciben asumen un rol secundario que penaliza al tiempo la valoración que el resto del alumnado hace de ellos.

23
00:02:16,490 --> 00:02:25,430
El objetivo es ofrecer a todos los alumnos y alumnas oportunidades de protagonismo, de participar en condiciones de equidad en el desarrollo de las actividades.

24
00:02:26,409 --> 00:02:34,030
Ello debe contribuir a un reparto más equilibrado de las interacciones con el profesorado, en un contexto estimulante y enriquecedor.

25
00:02:34,990 --> 00:02:42,590
Pero además, esa imagen inicial que forma cada profesor o profesora de sus alumnos no se basa únicamente en datos objetivos y rigurosos.

26
00:02:43,449 --> 00:02:49,889
Otros factores resultan muy influyentes, entre ellos el grado de seguimiento o de cumplimiento de las normas de convivencia.

27
00:02:50,729 --> 00:02:55,729
Muchos autores definen esto como la actitud del alumno que nos deja actuar como profesores.

28
00:02:56,050 --> 00:03:02,030
Lo que esperamos de los alumnos, y así se lo exigimos, es que acepten las rutinas de la vida escolar,

29
00:03:02,610 --> 00:03:09,469
que prescindan de valores no reconocidos en la escuela, que reconozcan como única fuente de autoridad la del profesor

30
00:03:09,469 --> 00:03:15,610
y que asuman que una parte importante del reconocimiento que van a recibir está referido

31
00:03:15,610 --> 00:03:21,629
a estas cuestiones. A todo ello se le ha venido denominando currículo oculto. Se insiste

32
00:03:21,629 --> 00:03:26,969
en que precisamente en él radica una buena parte de lo que la sociedad demanda a la institución

33
00:03:26,969 --> 00:03:33,430
educativa. Todo ello son factores que contribuyen a que se produzca un desfase escolar que tiene

34
00:03:33,430 --> 00:03:39,150
carácter acumulativo. Por ello es imprescindible aplicar medidas correctoras y preventivas

35
00:03:39,150 --> 00:03:44,189
en los momentos iniciales. Así lo hacen los sistemas educativos más eficaces y, en buena

36
00:03:44,189 --> 00:03:49,689
medida, allí se halla la explicación de sus buenos resultados. Esa ayuda prestada

37
00:03:49,689 --> 00:03:54,629
en los momentos iniciales puede ayudar a generar expectativas de éxito en los alumnos que

38
00:03:54,629 --> 00:04:01,150
han experimentado situaciones negativas. Y en sentido contrario, también el éxito

39
00:04:01,150 --> 00:04:05,949
escolar tiene carácter acumulativo. Es muy probable que un alumno con buenos resultados

40
00:04:05,949 --> 00:04:10,949
académicos durante los primeros cursos de escolaridad, trate de mantener esa misma

41
00:04:10,949 --> 00:04:15,990
situación, sobre todo si por ello percibe una respuesta positiva en sus profesores y

42
00:04:15,990 --> 00:04:21,149
en su familia. No se trata únicamente de que haya adquirido las competencias que le

43
00:04:21,149 --> 00:04:26,829
permiten impulsarse hacia nuevas metas, sino que esa situación le resulte motivadora y

44
00:04:26,829 --> 00:04:32,069
configure así actitudes positivas en una espiral que define lo que el profesor entiende

45
00:04:32,069 --> 00:04:38,310
como un buen estudiante. Así pues, conviene tener presente que cuando evaluamos a un alumno

46
00:04:38,310 --> 00:04:43,709
no sólo estamos proporcionando un juicio sobre su nivel de adquisición de nuevos aprendizajes,

47
00:04:44,250 --> 00:04:50,250
sino que estamos contribuyendo a que genere un pronóstico sobre lo que va a ser su trayectoria

48
00:04:50,250 --> 00:04:57,810
escolar futura y, en alguna medida, su itinerario vital durante algunos años al menos. En definitiva,

49
00:04:57,810 --> 00:05:03,069
es el profesor, cada profesor, quien puede convertirse en generador de expectativas en

50
00:05:03,069 --> 00:05:08,110
los alumnos. Para ello habla de establecer unas relaciones de calidad con sus alumnos

51
00:05:08,110 --> 00:05:14,329
y alumnas. Podemos precisar a qué nos referimos con este concepto. En primer lugar, se demuestra

52
00:05:14,329 --> 00:05:19,009
a cada alumno una consideración positiva, por lo tanto no se incide en los problemas

53
00:05:19,009 --> 00:05:24,509
anteriores sino en las posibilidades futuras. Así mismo es importante que cada alumno perciba

54
00:05:24,509 --> 00:05:29,629
esa consideración a través de la respuesta que obtenga del profesor a sus trabajos. Es más probable

55
00:05:29,629 --> 00:05:35,589
que el alumno renueve su compromiso con el trabajo si percibe que el profesor lo ha valorado, ha

56
00:05:35,589 --> 00:05:41,089
considerado los aspectos positivos que contiene y ha previsto la mejor trayectoria para alcanzar

57
00:05:41,089 --> 00:05:47,329
mejoras futuras. Al contrario, si considera que su trabajo no ha sido tomado en consideración por el

58
00:05:47,329 --> 00:05:54,170
profesor, bien porque no ha obtenido respuesta a través de la evaluación, bien porque no parece

59
00:05:54,170 --> 00:05:59,050
suficientemente justificada esa valoración, será más probable que desista de continuar

60
00:05:59,050 --> 00:06:04,750
realizándolos. Por otra parte, conviene considerar el análisis de la percepción de los alumnos

61
00:06:04,750 --> 00:06:09,949
sobre sí mismos. Es importante saber qué opinión tienen sobre sí mismos cada uno

62
00:06:09,949 --> 00:06:15,550
de los alumnos de la clase. Además, es útil conocer qué expectativas tienen los alumnos

63
00:06:15,550 --> 00:06:21,209
al comenzar el curso. Se trata de promover una reflexión sobre lo que esperan, pero

64
00:06:21,209 --> 00:06:26,870
también sobre qué compromisos están dispuestos a asumir. Es conveniente igualmente definir

65
00:06:26,870 --> 00:06:31,470
objetivos que comprometan al grupo. Pueden estar vinculados a la mejora del rendimiento

66
00:06:31,470 --> 00:06:37,430
en todas o en algunas asignaturas o a la mejora del clima de la clase. Igualmente se debe

67
00:06:37,430 --> 00:06:42,370
planificar la clase de tal forma que los alumnos sepa qué van a realizar durante ese periodo

68
00:06:42,370 --> 00:06:47,670
de tiempo, cómo va a distribuirse el tiempo disponible y qué se espera de ellos durante

69
00:06:47,670 --> 00:06:54,370
el mismo. No conviene olvidar que el humor forma parte de las relaciones humanas. ¿Por qué no

70
00:06:54,370 --> 00:07:01,290
emplearlo en clase si con ello se reglaja el clima de la clase? Tengamos presente, en resumen, que

71
00:07:01,290 --> 00:07:06,850
generar expectativas tiene que ver con toda una serie de aspectos que se refieren al día a día

72
00:07:06,850 --> 00:07:12,790
de la clase. En muchos casos, cuestiones muy concretas. Personalizar las relaciones en la

73
00:07:12,790 --> 00:07:18,870
clase y especialmente en la relación entre cada alumno y el profesor, disponer el aula de tal

74
00:07:18,870 --> 00:07:25,189
forma que todos los alumnos puedan intervenir con facilidad, descartar los sitios preferentes y los

75
00:07:25,189 --> 00:07:30,670
rincones aislados, facilitar entornos de cooperación a través de la disposición del aula y de su

76
00:07:30,670 --> 00:07:36,329
mobiliario, garantizar que todas las preguntas que se realizan demandan respuestas que suponen

77
00:07:36,329 --> 00:07:42,810
un reto intelectual, indagar en el sentido de la respuesta, evitando descalificaciones

78
00:07:42,810 --> 00:07:49,170
por absurdas que nos parezcan. El contacto visual debe ser frecuente y el gesto del profesor

79
00:07:49,170 --> 00:07:55,350
debe mostrar interés y afecto. En el polo opuesto, esta actitud nos encontramos con

80
00:07:55,350 --> 00:08:01,189
los prejuicios referidos a factores culturales y sociales. Es innegable que afectan a todos

81
00:08:01,189 --> 00:08:05,970
los alumnos y, por lo tanto, también al profesorado que está obligado a emitir juicios

82
00:08:05,970 --> 00:08:12,589
acerca de sus alumnos de forma muy frecuente y de gran trascendencia en la vida de cada uno de ellos.