1
00:00:01,199 --> 00:00:12,000
Hola a todos, bienvenidos al módulo 3 del MOOC sobre la elaboración de programaciones

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00:00:12,000 --> 00:00:17,160
docentes en educación infantil y en educación primaria. Este tercer módulo está dedicado

3
00:00:17,160 --> 00:00:21,699
a las unidades de programación didáctica en la etapa de educación infantil. En este

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00:00:21,699 --> 00:00:27,100
módulo 3, que ahora nos ocupa, hablaremos del elemento de la propuesta pedagógica imprescindible

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00:00:27,100 --> 00:00:32,359
para planificar y concretar para cada curso de la etapa de educación infantil el currículo

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00:00:32,359 --> 00:00:38,920
establecido en el Decreto 36 barra 2022 de 8 de junio en cada uno de los ciclos. Son las

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00:00:38,920 --> 00:00:44,039
unidades de programación didáctica, en adelante UPDES. El conjunto de unidades de programación

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00:00:44,039 --> 00:00:48,899
didáctica del primer ciclo incorporará las competencias específicas, los criterios de

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00:00:48,899 --> 00:00:53,520
evaluación y los contenidos del currículo prescriptivo de ese ciclo, mientras que el

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00:00:53,520 --> 00:00:59,179
conjunto de unidades de programación didáctica del segundo ciclo hará lo propio con este. En

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00:00:59,179 --> 00:01:04,140
cada unidad de programación didáctica se determinarán además las actividades o situaciones

12
00:01:04,140 --> 00:01:09,900
de aprendizaje que se concretarán en actuaciones que permitan el desarrollo de las competencias y

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00:01:09,900 --> 00:01:15,620
la movilización de los contenidos de las tres áreas, así como la selección y uso de los recursos

14
00:01:15,620 --> 00:01:21,319
materiales. Las UPE desde un ciclo se ordenarán y secuenciarán por orden temporal, comenzando por

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00:01:21,319 --> 00:01:27,560
la primera que se presenta a los alumnos en el primer curso del ciclo. Su diseño, elaboración,

16
00:01:27,819 --> 00:01:35,640
planificación y contextualización aparecen dispuestos en la orden 460-2023 de 17 de febrero

17
00:01:35,640 --> 00:01:40,799
de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y Universidades, por la que se regulan aspectos

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00:01:40,799 --> 00:01:45,760
de organización y funcionamiento, evaluación y autonomía pedagógica en la etapa de educación

19
00:01:45,760 --> 00:01:50,980
infantil en la Comunidad de Madrid. La Consejería de Educación, Ciencia y Universidades,

20
00:01:51,319 --> 00:01:56,540
publica las orientaciones para elaborar las programaciones docentes y facilitar así esta

21
00:01:56,540 --> 00:02:01,879
tarea a los centros educativos. Este nuevo enfoque normativo implica un cambio en el

22
00:02:01,879 --> 00:02:06,400
diseño de los documentos del centro y una transformación significativa en el proceso

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00:02:06,400 --> 00:02:12,139
de enseñanza, especialmente en lo referente al carácter competencial de este nuevo enfoque

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00:02:12,139 --> 00:02:18,259
y a la atención a las diferencias individuales de los alumnos. Considero fundamental insistir

25
00:02:18,259 --> 00:02:24,560
en varias premisas. Las UPDs son un elemento de la propuesta pedagógica, son un elemento

26
00:02:24,560 --> 00:02:30,180
de planificación, algo práctico, diseñado para cada grupo de alumnos y está elaborado

27
00:02:30,180 --> 00:02:36,259
en función de las diferencias individuales presentes en ese grupo y están ordenadas

28
00:02:36,259 --> 00:02:42,780
y secuenciadas por orden temporal a lo largo de la etapa en aquellos centros que tengan

29
00:02:42,780 --> 00:02:49,199
implantados los dos ciclos de esta, comenzando por la primera que se presenta a los alumnos

30
00:02:49,199 --> 00:02:56,520
del primer curso del ciclo, recordando siempre el tratamiento globalizado de las tres áreas

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00:02:56,520 --> 00:03:01,280
del currículo. Las unidades de programación didáctica deberán incorporar los siguientes

32
00:03:01,280 --> 00:03:08,219
elementos. Competencias específicas, criterios de evaluación, contenidos movilizados en

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00:03:08,219 --> 00:03:14,479
la UPD, actividades, situaciones de aprendizaje y los recursos propios y específicos de la

34
00:03:14,479 --> 00:03:14,780
UPD.

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00:03:15,259 --> 00:03:19,680
Podemos observar cómo esos elementos están interrelacionados entre sí y la relevancia

36
00:03:19,680 --> 00:03:23,699
que tiene la competencia específica para la selección del resto de elementos curriculares

37
00:03:23,699 --> 00:03:28,699
y el diseño de las actividades, situaciones de aprendizaje, que posteriormente serán

38
00:03:28,699 --> 00:03:30,659
concretadas en actuaciones diversas.

39
00:03:31,039 --> 00:03:34,759
Veamos la diferenciación de cada uno de los elementos que conforman la UPD.

40
00:03:35,259 --> 00:03:40,120
Las competencias específicas es el elemento curricular que nos indica lo que el alumno

41
00:03:40,120 --> 00:03:45,960
al finalizar la etapa en cada una de las áreas debe poder hacer, el modo en que debe hacerlo

42
00:03:45,960 --> 00:03:48,039
o el cómo y para qué lo hace.

43
00:03:48,560 --> 00:03:53,860
En definitiva, son desempeños que el alumno debe poder desplegar en actividades o en situaciones

44
00:03:53,860 --> 00:03:57,000
cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área.

45
00:03:57,000 --> 00:04:02,000
Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte,

46
00:04:02,000 --> 00:04:07,620
las competencias clave y por otra los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.

47
00:04:08,020 --> 00:04:13,599
Los criterios de evaluación son los referentes de valoración del grado de desarrollo o adquisición

48
00:04:13,599 --> 00:04:19,899
de la competencia específica de las áreas en cada uno de los ciclos. Son referentes que indican los

49
00:04:19,899 --> 00:04:24,480
niveles de desempeño esperados en el alumno en las situaciones o actividades a las que se refieren

50
00:04:24,480 --> 00:04:30,139
las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

51
00:04:30,139 --> 00:04:44,139
Para que el alumno adquiera esa competencia específica es necesario que exista una conexión entre los criterios de evaluación y los contenidos movilizados en la UPD de cada una de las áreas establecidas en la normativa Decreto 36-2022.

52
00:04:45,180 --> 00:04:55,259
Son conocimientos, destrezas y actitudes utilizados en cada UPD para el desarrollo de la competencia específica en función de los criterios de evaluación seleccionados.

53
00:04:55,259 --> 00:05:00,160
Los docentes realizarán una distribución equilibrada y apropiada de los contenidos

54
00:05:00,160 --> 00:05:04,079
en las unidades de programación didáctica, así como la adecuación de las actividades

55
00:05:04,079 --> 00:05:07,139
o situaciones de aprendizaje propuestas para movilizarlos.

56
00:05:07,459 --> 00:05:12,500
Las actividades y situaciones de aprendizaje es el elemento de la UPD en el que se materializa

57
00:05:12,500 --> 00:05:17,879
el enfoque competencial del currículo y se diseña en función de las diferencias individuales

58
00:05:17,879 --> 00:05:19,319
de todo el grupo.

59
00:05:19,939 --> 00:05:24,620
Son actuaciones que permiten el desarrollo de las competencias específicas y la movilización

60
00:05:24,620 --> 00:05:29,779
de los contenidos. Se reseñarán con una denominación genérica que las identifique.

61
00:05:30,519 --> 00:05:35,860
No es necesario incorporar a cada UPD el diseño de cada actividad o situación de aprendizaje,

62
00:05:36,339 --> 00:05:42,079
ni las tareas que conlleva, si bien el docente a la hora de proponerlas ha de tenerlas planificadas.

63
00:05:42,439 --> 00:05:46,579
Por último, tenemos los recursos propios y específicos seleccionados concretamente

64
00:05:46,579 --> 00:05:51,100
para el desarrollo de las actividades, situaciones de aprendizaje que hemos diseñado.

65
00:05:51,100 --> 00:05:57,019
Recursos propios y específicos de esa UPD, de acuerdo con las actuaciones planteadas,

66
00:05:57,019 --> 00:06:02,660
deberán describir aquellos recursos que no sean comunes en el tratamiento generalizado

67
00:06:02,660 --> 00:06:08,279
de las diferentes UPD y que no formen parte del material habitual. En la siguiente imagen

68
00:06:08,279 --> 00:06:13,459
se muestra el modelo orientativo que vamos a utilizar en la elaboración de la UPD en la

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00:06:13,459 --> 00:06:18,040
etapa de educación infantil que, como podéis observar, contempla cada uno de los elementos

70
00:06:18,040 --> 00:06:23,620
tratados en la diapositiva anterior. Además, hemos incluido el ejemplo de la UPD sobre

71
00:06:23,620 --> 00:06:28,660
el que trabajaremos para explicar con detalle el diseño de la misma, en él aparecen sus

72
00:06:28,660 --> 00:06:33,040
elementos y las relaciones establecidas entre ellos en dicha configuración.