1
00:00:06,509 --> 00:00:11,330
En el siguiente videotutorial, te mostraré un ejemplo de evidencia para ayudarte a elaborar tu

2
00:00:11,330 --> 00:00:16,850
porfolio para acreditar un nivel B en competencia digital. Tal y como se detalla en la guía de

3
00:00:16,850 --> 00:00:21,609
evaluación de la competencia digital docente, de las cuatro evidencias fundamentales que debéis

4
00:00:21,609 --> 00:00:26,309
entregar podéis centraros en un ejemplo de innovación metodológica. Cómo usáis las

5
00:00:26,309 --> 00:00:30,910
metodologías activas en el aula que favorezcan el aprendizaje entre iguales y autorregulado.

6
00:00:30,910 --> 00:00:35,549
La forma de presentarlo será a través de una infografía en formato PDF y un vídeo

7
00:00:35,549 --> 00:00:40,890
explicativo de dicha secuencia didáctica. Es importante resaltar que el vídeo no debe

8
00:00:40,890 --> 00:00:46,090
superar los tres minutos y que tanto la infografía como el vídeo debe estar alojado en tu espacio

9
00:00:46,090 --> 00:00:51,109
personal de la Mediateca de Duca Madrid para garantizar la teoría del mismo. Recuerda que

10
00:00:51,109 --> 00:00:58,350
tan solo debes adjuntar la URL pública del vídeo y la URL de la secuencia didáctica. Por último,

11
00:00:58,829 --> 00:01:04,469
no olvides facilitarnos las contraseñas cuando lo añadas en tu perfil. Antes de realizar la

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00:01:04,469 --> 00:01:10,430
evidencia te aconsejo mirar bien la rúbrica de evaluación. Se divide en dos niveles, un nivel B1

13
00:01:10,430 --> 00:01:18,049
y un nivel B2 y a su vez el nivel B1 presenta dos niveles. Esto te ayuda a ver la progresión entre

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00:01:18,049 --> 00:01:23,730
el nivel B1 y nivel B2. Vamos a comenzar a visualizar el ejemplo de evidencia en un nivel B.

15
00:01:24,329 --> 00:01:29,370
En el siguiente ejemplo el docente ha diseñado una infografía en la que presenta una situación

16
00:01:29,370 --> 00:01:33,810
de aprendizaje para educación primaria en enseñanza bilingüe en la que ha sintetizado

17
00:01:33,810 --> 00:01:38,810
toda su secuencia y a simple golpe de vista podemos entender lo que se pretende conseguir,

18
00:01:39,150 --> 00:01:43,709
la estructura, estrategias metodológicas, herramientas de evaluación, entre otros.

19
00:01:44,090 --> 00:01:49,230
Lo que os voy a mostrar a continuación es un ejemplo de videopresentación de dicha

20
00:01:49,230 --> 00:01:58,040
infografía que deberá realizarse en tres minutos. En el presente vídeo os voy a explicar de forma

21
00:01:58,040 --> 00:02:02,599
muy sintética una situación de aprendizaje para educación primaria fundamentada en el

22
00:02:02,599 --> 00:02:07,439
aprendizaje basado en proyectos, la taxonomía de Bloom y el trabajo cooperativo para promover

23
00:02:07,439 --> 00:02:12,560
el aprendizaje entre iguales y la resolución de problemas, y en la que mi alumnado utilice

24
00:02:12,560 --> 00:02:17,460
sus propios dispositivos para la creación de un producto final. Los equipos cooperativos

25
00:02:17,460 --> 00:02:22,080
desarrollarán una historia en inglés orientada a la adquisición de aprendizajes competenciales

26
00:02:22,080 --> 00:02:27,300
relativos al desarrollo del cuidado y conservación del medio ambiente, concretamente el río

27
00:02:27,300 --> 00:02:32,180
de su localidad. Además, en el diseño de actividades se han tenido en cuenta las pautas

28
00:02:32,180 --> 00:02:37,900
del diseño universal de aprendizaje, múltiples formas de implicación, representación y expresión

29
00:02:37,900 --> 00:02:44,259
para así garantizar una respuesta más inclusiva en el aula. Para ello, el aula se configurará por

30
00:02:44,259 --> 00:02:48,879
grupos cooperativos y se utilizarán distintos espacios del centro para favorecer la implicación

31
00:02:48,879 --> 00:02:53,560
y creación de su producto. Finalmente, dado que el centro dispone de auxiliares de conversación,

32
00:02:54,099 --> 00:02:58,639
este será un recurso esencial a la hora de proporcionar ayuda, orientación, así como

33
00:02:58,639 --> 00:03:03,379
proporcionar feedback. La secuencia didáctica está dividida en distintas

34
00:03:03,379 --> 00:03:07,680
fases en las que habrá una actividad o proceso con algún producto evaluable

35
00:03:07,680 --> 00:03:11,219
para garantizar la evaluación continua. La primera sesión corresponde a la fase

36
00:03:11,219 --> 00:03:14,639
de lanzamiento del proyecto. Por un lado trataré de motivar a mi alumnado y por

37
00:03:14,639 --> 00:03:18,360
otro conocer sus conocimientos previos y actitudes como punto de partida. Como

38
00:03:18,360 --> 00:03:21,979
actividad desencadenante se les presentará una noticia que explica la

39
00:03:21,979 --> 00:03:25,419
suciedad de las aguas y orillas del río de su localidad. A través de una rutina

40
00:03:25,419 --> 00:03:29,360
de pensamiento, veo, siento, me pregunto, los alumnos reflexionarán de forma

41
00:03:29,360 --> 00:03:33,060
individual. Después de forma grupal se realizará un debate a través de un

42
00:03:33,060 --> 00:03:36,639
cajú para lanzar finalmente la pregunta guía del proyecto. ¿Qué podemos hacer

43
00:03:36,639 --> 00:03:40,080
para concienciar a la población de nuestra localidad? Se presentará la

44
00:03:40,080 --> 00:03:43,800
misión del proyecto para crear el contexto, concienciar a la ciudadanía a

45
00:03:43,800 --> 00:03:46,759
través de una historia a modo de protesta contra la suciedad de las aguas

46
00:03:46,759 --> 00:03:51,319
del río. La herramienta seleccionada sería la app Tuntastic. La sesión número

47
00:03:51,319 --> 00:03:55,020
dos corresponde a la fase de diseño. Los grupos base se pondrán en marcha, su

48
00:03:55,020 --> 00:03:59,979
cuaderno de equipo que realizarán en Google Sites. Paralelamente, cada alumno abrirá una sección en

49
00:03:59,979 --> 00:04:04,460
su porfolio personal realizado a través de la herramienta Keynote para registrar todo su proceso

50
00:04:04,460 --> 00:04:08,439
a través de evidencias, reflexiones y autoevaluaciones. Y finalmente, antes de comenzar a

51
00:04:08,439 --> 00:04:12,620
investigar, se les proporcionará una rúbrica de todo el proceso de evaluación para que entiendan

52
00:04:12,620 --> 00:04:17,199
qué conocimientos se van a trabajar y todo el proceso de evaluación. Las sesiones 3, 4 y 5

53
00:04:17,199 --> 00:04:20,959
corresponden a la fase de investigación del contenido y los elementos propios de la historia.

54
00:04:21,579 --> 00:04:25,980
Se utilizarán diferentes técnicas como grupos expertos, diferentes herramientas como MindMap

55
00:04:25,980 --> 00:04:29,959
y navegación y búsqueda de información a través de un entorno seguro con un sitio

56
00:04:29,959 --> 00:04:32,439
web interactivo a través de la herramienta ThinkLink.

57
00:04:32,600 --> 00:04:36,620
También se utilizarán distintas rutinas de pensamiento como la escalera de metacognición,

58
00:04:37,079 --> 00:04:40,720
titulares y organizadores gráficos para que estructuren todo el contenido.

59
00:04:40,899 --> 00:04:42,680
9. Corresponden a la fase de creación.

60
00:04:42,860 --> 00:04:46,819
Comenzará con un borrador, el diseño de un storyboard, después los diálogos y más

61
00:04:46,819 --> 00:04:48,000
tarde el texto de la narración.

62
00:04:48,000 --> 00:04:53,720
Dicho borrador lo subirán a una tarea del aula virtual llamada taller, para favorecer la evaluación entre iguales.

63
00:04:53,899 --> 00:04:58,779
Darán feedback del borrador para más tarde hacer los cambios oportunos antes de empezar a editar el vídeo.

64
00:04:58,920 --> 00:05:00,199
Llega el momento de la presentación.

65
00:05:00,420 --> 00:05:04,720
Durante esta sesión se preparará el aula como una sala de cine para visualizar los productos.

66
00:05:05,420 --> 00:05:10,459
Cada vez que se visualice una historia, se realizará una evaluación entre iguales a través de una rutina de pensamiento,

67
00:05:10,860 --> 00:05:14,959
la escalera del feedback, para que el alumnado aprenda a dar feedback de forma constructiva.

68
00:05:14,959 --> 00:05:18,779
Se realizará una actividad de co-evaluación en la parte de la rúbrica dedicada a la creación del

69
00:05:18,779 --> 00:05:23,420
producto. En la siguiente sesión toca difundir el producto. El centro dispone de revista trimestral

70
00:05:23,420 --> 00:05:28,259
y redes sociales para que el resto de la comunidad educativa esté informada. El alumnado creará un

71
00:05:28,259 --> 00:05:32,819
cartel para la difusión de la historia. Se usará la herramienta Keynote y tanto los carteles como

72
00:05:32,819 --> 00:05:37,600
vídeo serán alojados en un Padlet que estará embebido en el aula virtual. Todo proyecto requiere

73
00:05:37,600 --> 00:05:41,800
de evaluación final. Durante esta sesión se realizará la co-evaluación del trabajo cooperativo

74
00:05:41,800 --> 00:05:43,600
a través de una diana de evaluación

75
00:05:43,600 --> 00:05:47,620
y la evaluación final a través del gráfico KWL, que hemos aprendido.

76
00:05:47,699 --> 00:05:50,379
En su porfolio personal realizarán una rutina de pensamiento,

77
00:05:50,600 --> 00:05:54,519
las tres S, Stop, Stay, Start, para reflexionar de forma personal.

78
00:05:54,680 --> 00:05:57,139
Dejo de hacer, voy a seguir haciendo, voy a hacer de nuevo.

79
00:05:57,399 --> 00:05:59,579
Con esta sesión daría por finalizado el proyecto.