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00:00:00,000 --> 00:00:03,359
Mi nombre es Miguel Ángel y en el presente vídeo voy a explicar de una manera muy sintética

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00:00:03,359 --> 00:00:07,339
una situación de aprendizaje para terceros de ESO, preparada desde la asignatura de Música

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00:00:07,339 --> 00:00:10,419
y basada en el modelo metodológico Think with Visual Learning,

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00:00:10,560 --> 00:00:12,700
el aprendizaje basado en proyectos y el aula invertida,

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00:00:13,240 --> 00:00:17,240
en la que se pretende visibilizar el uso de recursos y técnicas de aprendizaje digitales

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00:00:17,240 --> 00:00:18,800
en la enseñanza de contenido artístico.

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00:00:19,480 --> 00:00:22,760
En esta situación de aprendizaje, el alumnado tendrá que enfrentar un misterioso hecho,

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00:00:23,100 --> 00:00:25,580
la desaparición hipotética de infinidad de obras musicales.

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00:00:25,859 --> 00:00:28,940
Así se conformarán diferentes grupos de trabajo en los que tendrán que desarrollar

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00:00:28,940 --> 00:00:31,900
una obra teatral que recoja los hechos en los que se compuso la obra musical,

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00:00:32,140 --> 00:00:35,200
así como la interpretación de la pieza, siendo grabada para su conservación

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00:00:35,200 --> 00:00:39,039
en lo que se denomina como el Departamento de Desapariciones Musicales.

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00:00:39,200 --> 00:00:42,640
Por tanto, en esta situación, el alumnado desarrollará diferentes competencias

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00:00:42,640 --> 00:00:45,780
de índole musical y extramusical, como la discriminación de información,

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00:00:46,100 --> 00:00:48,540
trabajo cooperativo, relación de textos dramáticos breves,

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00:00:48,760 --> 00:00:50,880
o la interpretación musical y la grabación de eventos,

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00:00:51,340 --> 00:00:54,159
todo ello siguiendo el diseño universal de aprendizaje.

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00:00:54,939 --> 00:00:57,240
La situación de aprendizaje se divide en nueve estaciones,

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00:00:57,240 --> 00:00:58,920
cada una de ellas debe responder a un incógnito.

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00:00:58,939 --> 00:01:03,399
En esta, debemos buscar la identidad y la vida del compositor de la obra en cuestión.

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00:01:03,739 --> 00:01:06,939
Para ello, el profesor distribuirá diferentes secciones de libros electrónicos,

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00:01:07,480 --> 00:01:11,019
de manera que el alumno deberá discriminar la información contenida en ese texto

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00:01:11,019 --> 00:01:14,620
a través de los Chromebooks y ordenadores del Aula Tecnológica de Innovación Educativa.

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00:01:15,039 --> 00:01:18,340
En la sesión 3, se dará el paso a los conceptos temporales y estéticos,

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00:01:18,459 --> 00:01:21,000
es decir, cuándo se compuso y en qué estilo musical.

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00:01:21,560 --> 00:01:24,859
Para ello, el docente distribuirá un vídeo a través de la mediática realizado por él,

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00:01:25,120 --> 00:01:27,219
en el que el alumnado deberá sacar las ideas clave.

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00:01:27,459 --> 00:01:28,920
El último paso será el de la distribución de la información.

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00:01:28,939 --> 00:01:31,799
El profesor distribuirá y no llevará a tratar la obra musical elegida.

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00:01:31,899 --> 00:01:35,060
Para ello, el profesor distribuirá una carta, originalmente creada por él,

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00:01:35,620 --> 00:01:38,359
con secciones perdidas borrosas que el alumno deberá comprobar

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00:01:38,359 --> 00:01:41,759
y quiere rellenar con textos de Google Académico y Scopo.

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00:01:42,060 --> 00:01:46,439
Como esta sección hace referencia a competencias de investigación muy nuevas para el alumnado,

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00:01:46,560 --> 00:01:49,200
destinamos tres sesiones para su familiarización y comprensión.

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00:01:49,439 --> 00:01:51,599
Las siguientes pases son de interpretación y creación.

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00:01:52,120 --> 00:01:54,319
Vemos cómo nos tendremos la redacción de texto dramático,

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00:01:54,459 --> 00:01:56,859
creación de vestuario, interpretación y grabación.

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00:01:56,859 --> 00:01:58,859
En la primera, se destinarán tres sesiones.

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00:01:58,939 --> 00:02:00,399
Se destinará la conceptualización de la escena,

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00:02:00,599 --> 00:02:02,539
utilizando los datos obtenidos en las fases previas

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00:02:02,539 --> 00:02:08,400
y en las que los grupos de alumnado deberán opinar y distribuir los diferentes roles

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00:02:08,400 --> 00:02:10,159
entre cada uno de los miembros del grupo.

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00:02:10,680 --> 00:02:12,439
En las siguientes tres sesiones,

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00:02:12,919 --> 00:02:15,719
el alumnado designará los papeles de la representación de cada miembro del grupo

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00:02:15,719 --> 00:02:19,300
y traerá a la clase los materiales necesarios para crear el vestuario y los decorados.

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00:02:19,780 --> 00:02:21,039
Ahora toca recrear la pieza.

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00:02:21,259 --> 00:02:22,139
Tres sesiones para ello.

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00:02:22,340 --> 00:02:23,439
Una vez asimilada la pieza,

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00:02:23,639 --> 00:02:25,819
cada grupo decidirá cuándo incluir en su representación

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00:02:25,819 --> 00:02:28,560
esta sección musical y se destinará en espacio de innovación

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00:02:28,560 --> 00:02:28,919
para su familiarización.

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00:02:28,939 --> 00:02:33,979
La siguiente dos sesiones consistirán en la realización de un brevísimo estudio espacial

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00:02:33,979 --> 00:02:36,219
por parte del alumno del espacio de representación.

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00:02:36,479 --> 00:02:38,500
Y, por supuesto, ahora toca representar la obra.

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00:02:39,460 --> 00:02:40,659
Volvemos a los ordenadores.

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00:02:40,819 --> 00:02:43,060
Esta vez para la realización de la edición y montaje de los vídeos

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00:02:43,060 --> 00:02:45,240
utilizando el programa de vídeo ClipChamp.

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00:02:45,900 --> 00:02:49,939
Y finalmente, se destinará una sesión final de análisis auto-evaluativo y constructivo.

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00:02:50,360 --> 00:02:52,780
¿Cómo se ha desencadenado este producto sintético?

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00:02:53,039 --> 00:02:54,900
¿Se ha conseguido recrear la escena correctamente?

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00:02:55,139 --> 00:02:57,300
¿Podemos hacer una lluvia de ideas con los pros y contras

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00:02:57,300 --> 00:02:58,719
haciendo de la evaluación un proceso más fácil?

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00:02:58,939 --> 00:03:00,159
¿Qué es lo más informativo e inclusivo?