1 00:00:07,919 --> 00:00:19,280 Hola, soy Laia, Mentora Escrita en Legosteampark. 2 00:00:19,679 --> 00:00:23,839 Os presento la situación de aprendizaje de hoy, vamos al supermercado con Legosteampark. 3 00:00:23,839 --> 00:00:30,879 A través de la construcción de un supermercado, exploraremos conceptos de identificación y asociación de números. 4 00:00:31,899 --> 00:00:34,979 Con esta situación de aprendizaje planteamos diferentes retos. 5 00:00:34,979 --> 00:00:41,000 El primero será comprar los productos del supermercado visualizando la ficha del kit. 6 00:00:41,700 --> 00:00:47,780 El segundo reto será comprar los productos del supermercado pero contando el número de fichas. 7 00:00:48,460 --> 00:00:54,960 Y finalmente el tercero será comprar los productos del supermercado visualizando sólo el número indicado. 8 00:00:56,420 --> 00:00:59,700 A partir de todos estos retos trabajaremos objetivos como 9 00:00:59,700 --> 00:01:05,519 como identificar los números 1, 2, 3, 4 y 5 como grafías 10 00:01:05,519 --> 00:01:08,640 y también asociar cada número a su cantidad. 11 00:01:09,459 --> 00:01:11,859 ¿Queréis ver cómo hemos hecho todo esto? ¡Vámonos! 12 00:01:13,340 --> 00:01:18,400 Esta actividad está pensada para realizarse dentro del aula 13 00:01:18,400 --> 00:01:23,019 y está diseñada tanto en nivel infantil de I3 como I4 y I5. 14 00:01:24,000 --> 00:01:27,780 Es una actividad recomendada para rincones guiados o para grupos desdoblados 15 00:01:27,780 --> 00:01:34,640 y recomendamos utilizar todo un kit del Bebosting Park para equipos de entre 4 y 5 alumnos más o menos. 16 00:01:35,879 --> 00:01:48,200 El material necesario para esta actividad es el kit del Bebosting Park y el material complementario que son las tarjetas con diferentes productos del supermercado. 17 00:01:48,920 --> 00:01:56,780 Todas estas tarjetas están en un mismo archivo y vosotros como docentes, dependiendo de lo que queráis trabajar, se pueden imprimir unas u otras. 18 00:01:59,920 --> 00:02:02,040 ¿Qué preparación requiere esta actividad? 19 00:02:02,400 --> 00:02:08,539 Pues por una parte tendremos que imprimir y clasificar y recortar estas tarjetas de los productos del supermercado 20 00:02:08,539 --> 00:02:14,539 y luego, como tenemos siempre, revisar el material del e-booking pack para que esté completo y listo para utilizarse. 21 00:02:16,759 --> 00:02:21,740 Han abierto un nuevo supermercado en Villa Huerto 22 00:02:21,740 --> 00:02:28,800 y la situación de aprendizaje de hoy consiste en ayudar a todos los personajes a comprar aquello que necesitan del supermercado. 23 00:02:28,800 --> 00:02:37,180 Es momento de empezar la actividad. Lo primero que haremos es crear equipos entre 2 y 4 alumnos 24 00:02:37,180 --> 00:02:42,240 y nos dispondríamos a coger las bases y realizar las diferentes tiendas del supermercado. 25 00:02:42,819 --> 00:02:50,000 Por ejemplo, si nosotros queremos crear aquí una tienda con su caja registradora, 26 00:02:50,000 --> 00:02:59,819 Vamos a mostrar también todos los productos, el tecladito, por ejemplo los productos que 27 00:02:59,819 --> 00:03:14,979 se pueden comprar y aquí por ejemplo podríamos crear una tienda y también podemos poner 28 00:03:14,979 --> 00:03:23,780 un personaje que a este se le gusta mucho, justo aquí detrás, y este por ejemplo sería 29 00:03:23,780 --> 00:03:29,620 un ejemplo de un tipo de tienda que nos podríamos encontrar dentro del supermercado, entonces 30 00:03:29,620 --> 00:03:34,259 ahora sería el momento de que cada niño o grupo haga su propia tienda, aquí por ejemplo 31 00:03:34,259 --> 00:03:42,300 tenemos otra por aquí que se podría compartir también con dulces, o esta tienda por aquí 32 00:03:42,300 --> 00:03:49,199 que también hemos creado con su gatito entonces la idea sería que 33 00:03:49,199 --> 00:03:53,719 podemos trabajar con estas tiendas por separado para hacer los grupos o se 34 00:03:53,719 --> 00:03:56,780 puede juntar todo 35 00:03:58,479 --> 00:04:04,900 en una misma base y de esta forma tenemos todas las tiendas dentro del 36 00:04:04,900 --> 00:04:16,430 supermercado 37 00:04:16,430 --> 00:04:27,110 Entonces sería el momento de acabar las tiendas, personalizarlas y ya tendríamos la construcción hecha. 38 00:04:27,790 --> 00:04:36,850 También en este caso hicimos un parque exterior al lado del supermercado también para que los niños podían comer lo que se han comprado en el supermercado. 39 00:04:38,050 --> 00:04:43,149 Y ahora sí, una vez tenemos todo construido, pues podemos ir a hacer los retos. 40 00:04:43,149 --> 00:04:52,529 El primer reto consiste en comprar los productos del supermercado visualizando y escogiendo 41 00:04:52,529 --> 00:04:59,949 la ficha de aquí. Por ejemplo, aquí tenemos el pan, el producto del pan, y el pan cuesta 42 00:04:59,949 --> 00:05:06,970 esta ficha de aquí, que es un ratito. Entonces hay el rol del que compra y el rol del que 43 00:05:06,970 --> 00:05:11,670 vende. Entonces dentro de un mismo grupo, si un niño quisiera comprar el pan, tendría 44 00:05:11,670 --> 00:05:16,209 que ir al supermercado, pide una persona y yo me gustaría una barra de pan y el comprador 45 00:05:16,209 --> 00:05:22,750 dice pues la barra de pan cuesta un ratito, así que simplemente le da el ratito y regile 46 00:05:22,750 --> 00:05:31,050 el pan. Hay algunas fichas que pueden ser un poco más sencillas porque un elemento 47 00:05:31,050 --> 00:05:36,769 ha separado con una ficha, como en este caso una del pan que aquí el tomate, pues es esta 48 00:05:36,769 --> 00:05:47,769 pieza de aquí. Pero luego tenemos otros elementos que tienen un valor mayor, por lo tanto requieren 49 00:05:47,769 --> 00:05:53,769 otras piezas. En el caso de la zanahoria tenemos estas tres piezas de aquí, que en este caso 50 00:05:53,769 --> 00:06:01,769 sería una por aquí, dos por aquí y tres por aquí. Y con esta combinación podrían 51 00:06:01,769 --> 00:06:08,529 agrega intercambio para conseguir la zanahoria. En este mismo reto también hay elementos, 52 00:06:09,470 --> 00:06:16,189 en este caso un aguacate, este alimento de aquí, que tiene un valor más complejo. Y 53 00:06:16,189 --> 00:06:20,870 aquí la gracia es que yo estoy pensando, ¿vale? A ver, ¿cuántos conos naranjas hay? 54 00:06:20,870 --> 00:06:26,250 Pues yo creo que hay uno, dos y tres. Pues voy a coger los tres conos, etcétera, etcétera. 55 00:06:26,250 --> 00:06:28,490 Entonces también va muy bien para ir practicando. 56 00:06:29,430 --> 00:06:37,930 El segundo reto consiste en comprar los productos de su mercado visualizando y contando las piezas necesarias del kit. 57 00:06:38,329 --> 00:06:46,750 Por ejemplo, son estas piezas de aquí que nos indican que si se quiere una zanahoria, equivale a tres piezas. 58 00:06:47,529 --> 00:06:50,029 Piezas en general, cualquier pieza del kit nos vale. 59 00:06:50,689 --> 00:06:55,189 Aquí nos indica no solo el número, sino la cantidad de piezas en esta ilustración. 60 00:06:55,189 --> 00:07:00,189 Entonces las piezas, por ejemplo, serían tres piezas, una, dos y tres. 61 00:07:00,490 --> 00:07:04,230 Por ejemplo, pues con tres piezas podría comprar esta zanahoria. 62 00:07:05,009 --> 00:07:06,689 Tenemos otros ejemplos. 63 00:07:09,889 --> 00:07:12,649 El aguacate, que necesitamos nueve piezas. 64 00:07:12,750 --> 00:07:21,670 Y os puedo contar, si a veces les cuesta entender la grafía del número, pues uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho y nueve. 65 00:07:21,670 --> 00:07:30,529 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 66 00:07:30,529 --> 00:07:33,589 y con estas piezas podríamos comprar el aguacate 67 00:07:33,589 --> 00:07:37,389 es importante que estos dos roles, el que compra y el que vende 68 00:07:37,389 --> 00:07:40,889 pues se aseguren de que realmente el intercambio sea correcto 69 00:07:40,889 --> 00:07:42,370 que el dinero sea el adecuado 70 00:07:42,370 --> 00:07:45,870 y también estos roles es muy interesante que vayan cambiando 71 00:07:45,870 --> 00:07:48,529 y así va probando todas las posibilidades 72 00:07:48,529 --> 00:07:56,029 El tercer reto, incrementamos más la dificultad y lo que haremos es comprar los productos 73 00:07:56,029 --> 00:08:01,250 de su mercado visualizando, identificando la grafía del número, solo con estas fichas 74 00:08:01,250 --> 00:08:02,250 de aquí. 75 00:08:02,250 --> 00:08:07,370 Ya no tenemos la ilustración que teníamos previamente, que podíamos contar, sino que 76 00:08:07,370 --> 00:08:15,649 ahora simplemente se va a mostrar la grafía del número, por ejemplo, el tomate requiere 77 00:08:15,649 --> 00:08:25,310 una pieza. La zanahoria vale tres piezas. El aguacate, nueve piezas. Y el pan, por ejemplo, 78 00:08:25,470 --> 00:08:31,230 una pieza. Aquí os hemos mostrado algunos ejemplos, pero tenéis hasta 25 alimentos 79 00:08:31,230 --> 00:08:37,809 distintos para poder comprar en el supermercado. Y todos estos 25 alimentos, tanto lo tenemos 80 00:08:37,809 --> 00:08:47,450 solo con la grafía, con la grafía y la ilustración o con las fichas concretas del kit de lego 81 00:08:47,450 --> 00:08:55,669 sin pata. De esta forma podríamos practicar mucho el tema de la solución numérica y 82 00:08:55,669 --> 00:09:02,570 identificar qué eran estas piezas, qué precio tienen, cómo conseguir ese alimento en el 83 00:09:02,570 --> 00:09:11,820 supermercado, etc. Esa actividad está orientada a infantil, pero es cierto que en esta etapa 84 00:09:11,820 --> 00:09:17,759 conviven alumnos con diferentes ritmos de desarrollo. Utiliza el material complementario 85 00:09:17,759 --> 00:09:23,860 y fomenta la dinámica de la actividad siempre y cuando tu alumnado esté en un punto madurativo 86 00:09:23,860 --> 00:09:31,200 adecuado para exponerse y asimilar ciertos conceptos numéricos. En caso contrario, puedes 87 00:09:31,200 --> 00:09:38,240 enfocar la actividad hacia el juego simbólico o el role-playing. Si quisiéramos hacer la actividad 88 00:09:38,240 --> 00:09:45,419 más difícil, puedes pedirle al alumno que compre dos productos y que los pague a la vez, o sea, 89 00:09:45,419 --> 00:09:51,820 adición. De esta forma, ellos tendrán que ir sumando un poquito todo el precio que requiere 90 00:09:51,820 --> 00:09:59,980 esa compra. En cuanto a instrumentos de evaluación aeróbica, todos sabemos lo importante que es 91 00:09:59,980 --> 00:10:05,460 conocer el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Por eso, recomendamos desarrollar 92 00:10:05,460 --> 00:10:10,679 dinámicas de evaluación que nos permitan observar a nuestro grupo interviniendo también 93 00:10:10,679 --> 00:10:15,740 puntualmente. Os damos algunas ideas de cómo hacerlo. Podemos participar en la construcción 94 00:10:15,740 --> 00:10:20,379 del mismo supermercado e involucrarnos en los equipos como si fuéramos un rol más. 95 00:10:21,179 --> 00:10:25,940 Podemos también lanzar dudas y preguntas al aire para guiar la atención de los alumnos 96 00:10:25,940 --> 00:10:30,820 a que los conceptos importantes que hemos estado trabajando en esta situación de aprendizaje. 97 00:10:31,500 --> 00:10:35,720 Funcionan muy bien preguntas del estilo, ¿qué pasaría si...? 98 00:10:35,720 --> 00:10:39,679 Son estas pequeñas pruebas que podéis ir haciendo para evaluar los conceptos clave. 99 00:10:40,139 --> 00:10:43,779 Por ejemplo, mostrando una tarjeta y ciertas piezas. 100 00:10:44,039 --> 00:10:50,159 Y podríamos preguntar, ¿qué pasaría si tengo este producto y quiero pagarlo con estos elementos? 101 00:10:50,559 --> 00:10:51,879 ¿Sería correcto? 102 00:10:51,879 --> 00:10:59,980 O también podríamos plantear, ¿qué pasaría si tengo fichas del kit diferentes a las necesarias para pagar ese producto? 103 00:11:01,059 --> 00:11:05,500 Toda esta información la podemos recopilar de forma general, observando el grupo. 104 00:11:06,120 --> 00:11:12,659 Pero si detectamos que hay algún alumno con un comportamiento inusual o que requiere un seguimiento más individualizado, 105 00:11:13,120 --> 00:11:15,700 os recomendamos utilizar la escala de estimación. 106 00:11:15,980 --> 00:11:21,440 Esta es un material que nos ayuda a anotar aspectos relevantes para la evaluación. 107 00:11:21,879 --> 00:11:28,299 La encontraremos en el apartado de instrumentos de evaluación y la podemos descargar, imprimir y usar cuando os vaya mejor. 108 00:11:29,179 --> 00:11:36,620 Algunos casos que debería estar bien anotar, por ejemplo, es si tenemos un alumno que ha participado poco en la construcción del supermercado 109 00:11:36,620 --> 00:11:44,600 o no acaba de comprender la lógica de la identificación de los objetos y la asociación con ese número. 110 00:11:45,360 --> 00:11:50,820 Claramente este alumno no ha entrado en la dinámica y no ha comprendido los conceptos básicos. 111 00:11:50,820 --> 00:11:54,539 Otro ejemplo que a veces es algo más inusual de encontrarse 112 00:11:54,539 --> 00:11:59,399 Es si tenemos un alumno que ha destacado mucho en la construcción del supermercado 113 00:11:59,399 --> 00:12:04,299 Ha tenido ideas brillantes, ha respondido a todas las cuestiones que nos iban surgiendo 114 00:12:04,299 --> 00:12:06,100 Ha estado muy rápido 115 00:12:06,100 --> 00:12:10,360 Pues claro, este alumno necesitará retos más complejos en un futuro 116 00:12:10,360 --> 00:12:13,840 Así que hasta aquí la actividad de hoy 117 00:12:13,840 --> 00:12:15,600 Esperamos que os haya gustado mucho 118 00:12:15,600 --> 00:12:19,500 Y que aprovechéis esta situación de aprendizaje para disfrutarlo con vuestros alumnos 119 00:12:19,500 --> 00:12:21,059 Gracias, ¡hasta la próxima!