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00:00:00,820 --> 00:00:22,980
Bien, esta es mi presentación correspondiente a la segunda evidencia fundamental. Está hecha en PowerPoint, se ha hecho partiendo de un documento en blanco y está alojada en el aula virtual de mi grupo de primero de la ESO, concretamente en el tema 10 como actividad de introducción, incluido esta dirección como URL en el portafolio para que se pueda visualizar correctamente.

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00:00:22,980 --> 00:00:43,000
La presentación forma parte de una secuencia didáctica que se corresponde con la realización de una actividad de introducción al tema que pretende de alguna manera, dependiendo de lo que son los conocimientos previos de los alumnos, pues en unos casos recordar y en otros descubrir lo que son conceptos básicos de la geometría en lo que se refiere a la medida de áreas.

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00:00:43,000 --> 00:00:47,119
muestro la actividad para que se vea la correlación que hay con la presentación

4
00:00:47,119 --> 00:00:50,179
la presentación lo que va haciendo es acompañar en todo momento esta actividad

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00:00:50,179 --> 00:00:57,079
de manera que es un medio tanto para fijar la atención como para garantizar que la actividad se realiza correctamente

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00:00:57,079 --> 00:01:02,020
quiero señalar que, aunque esto lo detallaré en la reflexión por escrito

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00:01:02,020 --> 00:01:09,599
tanto la presentación como la actividad está hecha siguiendo la taxonomía de Bloom

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00:01:09,599 --> 00:01:12,939
en concreto las cuatro primeras etapas, recordar, comprender, aplicar y analizar

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00:01:12,939 --> 00:01:28,379
Los alumnos recuerdan que hay fórmulas que permiten calcular áreas. Se trata de comprender de dónde vienen esas fórmulas. Para ello es muy importante que el alumnado haga actividades de este tipo de medida directa de áreas en las que se trata de descubrir cuántas veces cabe la unidad de medida en cada una de estas figuras.

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00:01:28,379 --> 00:01:52,060
Aquí lo que tenemos es un cuadrado de un centímetro de lado, un centímetro cuadrado. Lo que conseguimos con estas actividades es doblemente importante. Sin entrar en detalle, porque no pretendo dar una clase, aquí de lo que se trata es de que los alumnos no cometan el error común, por ejemplo, cuando hablamos de las dimensiones de una habitación, de hablar de que tiene 70 metros y no 70 metros cuadrados. Tenemos un centímetro cuadrado, tres centímetros cuadrados, cinco centímetros cuadrados y así sucesivamente.

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00:01:52,060 --> 00:02:15,419
De este modo, de lo que se trata es de llevarles a la conclusión de que figuras que no tienen los lados rectos, curvos, o que no tienen los ángulos rectos, no van a ser posible medirlas de esta manera, viendo cuántas veces encaja el centímetro cuadrado, porque no encaja, y les llevará a comprender la necesidad de poder calcular, de que para poder calcular áreas de otro modo, de manera indirecta, tenemos que descubrir esas fórmulas.

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00:02:15,419 --> 00:02:22,680
No pretendo dar una clase, pero estas figuras explican el origen de estas fórmulas.

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00:02:24,039 --> 00:02:30,780
Posteriormente, lo que tenemos es una actividad para aplicar lo que se ha aprendido

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00:02:30,780 --> 00:02:34,099
y, por último, una actividad de la que lo que se requiere es un análisis previo

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00:02:34,099 --> 00:02:37,039
de las figuras y de su despiece para aplicar lo que ya han aprendido

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00:02:37,039 --> 00:02:40,379
y, de este modo, completar lo que son las cuatro primeras fases de la taxonomía de Bloom.

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00:02:41,360 --> 00:02:43,939
Bien, espero que haya quedado todo claro. Muchas gracias.