1
00:00:00,000 --> 00:00:18,680
Buenos días. Bueno, venimos tanto Mercedes como yo directamente

2
00:00:18,680 --> 00:00:26,120
a pie de obra del aula, pero además de esto nos dedicamos pues a generar contenidos para

3
00:00:26,120 --> 00:00:39,680
Internet. La ponencia es lastic en las primeras edades en la enseñanza del inglés.

4
00:00:39,680 --> 00:00:47,320
Una antes de presentaros los materiales quiero hablar y hacer reflexionar sobre el uso educativo

5
00:00:47,320 --> 00:00:52,720
de los materiales de Internet, de Internet en el aula, del programa de Internet en el

6
00:00:52,720 --> 00:01:05,800
aula, del MEC, del Cenice, en los hogares. Si es posible que haya un uso educativo en

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00:01:05,800 --> 00:01:19,080
los hogares, ¿por qué y cómo? En un informe de Red.es queda bastante claro que Internet

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00:01:19,080 --> 00:01:27,480
no se está usando con fines educativos en las casas. Se hicieron unas encuestas, un

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00:01:27,480 --> 00:01:35,360
trabajo serio y no se está usando, esa es la realidad. Yo entiendo o entendemos o deberíamos

10
00:01:35,360 --> 00:01:43,280
entender los docentes que tenemos una corresponsabilidad compartida de familias de escuela sobre el

11
00:01:43,280 --> 00:01:54,000
buen uso de Internet. Y, por otra parte, desde los centros debemos de ser cuidadosos

12
00:01:54,000 --> 00:02:01,080
y debemos de establecer mecanismos para evitar la brecha digital. Bueno, no para evitarla,

13
00:02:01,080 --> 00:02:08,400
sino para no fomentarla o agrandarla desde nuestros centros.

14
00:02:08,720 --> 00:02:18,560
Al final, os hablaré de los materiales y de alguna propuesta didáctica con esos materiales.

15
00:02:18,560 --> 00:02:28,280
La pregunta sería, ¿Internet está dentro del aula, pero también está afuera? Siguiendo

16
00:02:28,280 --> 00:02:34,600
a Vygotsky, partimos de la base de que los procesos psicológicos superiores son un producto

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00:02:34,640 --> 00:02:43,840
cultural y no biológico. La cultura que está alrededor de nuestro alumnado va a favorecer

18
00:02:43,840 --> 00:02:56,000
esos procesos psicológicos superiores. En esos procesos psicológicos superiores tiene

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00:02:56,000 --> 00:03:03,600
importancia los mediadores sociales. Los mediadores sociales, para lograr esos procesos

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00:03:03,600 --> 00:03:09,840
psicológicos superiores, serían el camino a través de otra persona, el camino al que

21
00:03:09,840 --> 00:03:18,200
llega el alumnado y los niños y las niñas al conocimiento. El niño y la niña construyen

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00:03:18,200 --> 00:03:25,040
su propio aprendizaje ayudados por adultos, ayudados por adultos y también por sus iguales,

23
00:03:25,040 --> 00:03:30,640
y con mediadores físicos. En este caso, tendríamos ordenadores, tendríamos Internet como esos

24
00:03:30,640 --> 00:03:38,520
mediadores físicos, tendríamos al docente, tendríamos a sus iguales y, ¿por qué no?,

25
00:03:38,520 --> 00:03:46,400
a la familia. También partimos de la premisa de que la buena enseñanza se adelanta al

26
00:03:46,400 --> 00:03:57,680
desarrollo. Si enseñamos bien, estaremos desarrollando y no al revés. El proceso biológico

27
00:03:57,680 --> 00:04:05,240
es previo. También tenemos en cuenta que cada uno debe tener su propio reto. No debe

28
00:04:05,240 --> 00:04:12,720
ser ese reto, no debe ser ni muy fácil ni muy difícil y ahí seguimos la teoría de

29
00:04:12,720 --> 00:04:19,440
la zona de desarrollo próxima. Si también damos importancia a la competencia

30
00:04:19,440 --> 00:04:24,480
de aprender, aprender, y en esa competencia no se trata solo de ser autónomo y manejar

31
00:04:24,480 --> 00:04:29,360
el ratón, sino también de ser consciente de cómo aprendemos y poder regular su propio

32
00:04:29,360 --> 00:04:36,240
aprendizaje. También vemos la necesidad de regular el uso de ordenadores e Internet desde

33
00:04:36,240 --> 00:04:42,640
las primeras edades. Seguimos con esa corresponsabilidad compartida y, entonces, tenemos que ofrecer

34
00:04:42,640 --> 00:04:48,760
pautas y orientaciones desde el comienzo. No cuando llegan a los doce años, sino desde

35
00:04:48,760 --> 00:04:57,560
el principio. Ver que no solo tiene un sentido lúdico, sino que hay que darle un uso educativo,

36
00:04:57,560 --> 00:05:02,760
ser consciente de los peligros de Internet y orientar a las familias y trabajar con las

37
00:05:02,760 --> 00:05:09,520
familias en ese sentido. Bien, en el contexto en el que trabajamos

38
00:05:09,520 --> 00:05:19,080
en inglés en infantil, sabemos que las familias tienen dificultades para apoyar a todas las

39
00:05:19,080 --> 00:05:23,520
lenguas extranjeras, no solo en infantil, porque no saben, entonces no puedo ayudarle

40
00:05:23,520 --> 00:05:29,200
con los deberes porque no conozco inglés. También vemos la necesidad de que haya un

41
00:05:29,200 --> 00:05:34,160
input correcto. No vale decirle solo la palabra en inglés, sino que, bueno, hay que decírsela

42
00:05:34,160 --> 00:05:39,520
bien. El niño tiene que estar expuesto a una lengua lo más correcta posible.

43
00:05:39,520 --> 00:05:48,160
Trabajamos con ratios elevadas, 25, para enseñar una lengua extranjera. Y en algunos centros,

44
00:05:48,160 --> 00:05:54,520
excepto, bueno, pues estas novedades que tenemos ahora de centros bilingües, currículos integrados,

45
00:05:54,760 --> 00:05:59,960
en mi centro yo cuento con poco tiempo para la lengua extranjera, solo tengo una hora,

46
00:05:59,960 --> 00:06:06,680
dos sesiones de media hora. Bueno, pues con todas estas premisas de las que partimos,

47
00:06:06,680 --> 00:06:13,120
entendemos o entiendo que aplicaciones didácticas como esta que ha sido publicada por el Cenice,

48
00:06:13,120 --> 00:06:18,760
English for Little Children, pueden ser empleadas en los hogares también.

49
00:06:19,040 --> 00:06:27,920
Esta aplicación didáctica fue un premio a materiales curriculares en el año 2005,

50
00:06:27,920 --> 00:06:35,000
está publicado. Y lo mismo que ha comentado Mercedes, se puede utilizar también sin ser

51
00:06:35,000 --> 00:06:42,240
en línea en un CD, ¿no? De este tipo se envía a los centros, se solicita y por lo menos hasta

52
00:06:42,240 --> 00:06:50,680
ahora se envía a los centros. El Cenice está elaborando también nuevos materiales de inglés

53
00:06:50,680 --> 00:06:59,200
para infantil dentro de este programa de internet en el aula. Y lo desarrolla en colaboración con

54
00:06:59,200 --> 00:07:06,880
comunidades autónomas como la de Asturias, que ya ha publicado en CD esta aplicación que se

55
00:07:06,880 --> 00:07:17,360
llama Colors, que más adelante igual nos da tiempo a ver algo. Entonces, mi propuesta sería

56
00:07:17,360 --> 00:07:22,120
emplear estos materiales en los hogares, pero con orientaciones desde el centro.

57
00:07:25,160 --> 00:07:35,880
Pero surge un peligro, y el peligro sería que no todos tienen internet o estamos creando la

58
00:07:35,880 --> 00:07:41,560
necesidad de que tengan internet, o es que los ordenadores son buenos per se y todo el

59
00:07:41,560 --> 00:07:48,720
mundo tiene que tener un ordenador y ya, teniendo el ordenador, ya todo va a ser estupendo. Esa es

60
00:07:48,720 --> 00:07:56,040
la panacea. Y bueno, ya, entonces se conectan a internet y entonces ya estupendo. Pues no,

61
00:07:56,040 --> 00:08:03,000
no es tan estupendo. No sirve solo con tener el ordenador y desde luego a veces puede ser

62
00:08:03,520 --> 00:08:11,040
perjudicial más que beneficioso el poner a un niño delante de internet. Tiene que ser utilizado

63
00:08:13,160 --> 00:08:21,640
con pautas y desde luego yo llevo planteándome esta situación pues desde el 2005 más o menos

64
00:08:21,640 --> 00:08:28,480
llevo planteándome la idea de yo no intervengo, que también es una postura, no intervengo,

65
00:08:29,040 --> 00:08:33,880
no oriento a las familias sobre que este programa existe, que está en internet,

66
00:08:33,880 --> 00:08:43,280
como no quiero pues generar desigualdades no lo comento. Era una postura, era mi postura,

67
00:08:43,280 --> 00:08:49,840
la postura era no intervenir, no fomentar ese uso en los hogares, sino que yo lo utilizo en el centro

68
00:08:49,840 --> 00:08:59,560
y ya pues es suficiente. Pero la opción, repito, la opción de no hacer nada y de no intervenir es

69
00:08:59,560 --> 00:09:07,000
una opción. Es intervenir también, es intervenir para no intervenir. Yo entiendo que debemos de

70
00:09:07,000 --> 00:09:12,640
intervenir. O sea, me he dado cuenta cuando hice una sencilla encuesta de cuántos niños utilizan,

71
00:09:12,640 --> 00:09:20,560
cuántos niños o niñas, cuántos de vosotros utilizáis este programa en casa y levanta la

72
00:09:20,560 --> 00:09:34,120
mano más de la mitad de la clase. Y me doy cuenta y observo que coincide con buenos resultados y a

73
00:09:34,120 --> 00:09:39,240
partir de ahí, esto fue hace poco tiempo, este planteamiento y esta reflexión a mí me llegó

74
00:09:39,240 --> 00:09:48,360
después de un tiempo. Y la idea es, ¿es mejor que se esté utilizando, bueno, por los que se enteran,

75
00:09:48,360 --> 00:09:57,640
por los que lo saben, o es mejor que yo dé unas orientaciones, unas pautas que trabajemos a la par

76
00:09:57,640 --> 00:10:05,720
y que los que no lo conocen lo dé a conocer, que explique las formas, las maneras y que además

77
00:10:05,720 --> 00:10:13,280
cree mecanismos organizativos dentro de mi centro para que esos efectos perversos, el que no lo

78
00:10:13,280 --> 00:10:22,000
tiene, el que no puede tenerlo o no desea tener un ordenador o no tiene capacidad económica,

79
00:10:22,000 --> 00:10:27,400
para minimizar esos efectos perversos, que es verdad que los hay, las desigualdades que genera

80
00:10:27,640 --> 00:10:40,800
el que unos tienen muchos recursos y otros no los tienen, pero ¿vamos a frenar por abajo para crear

81
00:10:40,800 --> 00:10:47,640
igualdad solamente por abajo o deberíamos de intervenir y buscar esos mecanismos? Porque el

82
00:10:47,640 --> 00:10:52,840
centro los tiene, tenemos aulas, podemos hacer préstamos, no hace falta estar conectado a internet,

83
00:10:53,800 --> 00:10:59,760
aparte de que hay otros recursos, yo no hablo solo de los recursos de contenidos digitales,

84
00:10:59,760 --> 00:11:08,600
hay también CDs de audio, hay películas en DVD que se pueden utilizar y considero que la lengua

85
00:11:08,600 --> 00:11:18,680
extranjera, desde el principio, estar sometido a una exposición, cuanto mayor sea, mejores resultados

86
00:11:18,680 --> 00:11:26,520
tendremos. Nuestros malos resultados, yo siempre digo que menos mal que en PISA no evalúan los

87
00:11:26,520 --> 00:11:33,080
conocimientos de lengua extranjera, porque entonces no sé cómo quedaríamos. Entonces, necesitamos

88
00:11:33,080 --> 00:11:41,840
cambiar, necesitamos cambiar la forma de enseñar y aprender las lenguas extranjeras. Internet tiene

89
00:11:41,840 --> 00:11:52,880
muchos recursos, cuando yo era un estudiante, conseguir un folleto inglés, que te lo traían

90
00:11:52,880 --> 00:11:59,480
así como si fuera un tesoro, tener programas en inglés, que es lo que pasa ahora, hay muchos

91
00:11:59,480 --> 00:12:04,320
recursos y se pueden utilizar y pienso que se deben utilizar desde el principio.

92
00:12:04,320 --> 00:12:14,840
Bien, pues el cómo sería orientando en el uso, dando variedad de recursos, creando soluciones

93
00:12:14,840 --> 00:12:26,000
organizativas que permitan el acceso al que no lo tiene. Yo, cuando me hago este planteamiento de

94
00:12:26,000 --> 00:12:39,360
cara al curso que viene, me veo en un optimismo pedagógico, pero relativo. Fernando Sabater dice

95
00:12:39,360 --> 00:12:48,400
que para ser docente debemos de ser optimistas, optimistas pero realistas al mismo tiempo, pero

96
00:12:48,400 --> 00:12:54,760
desde luego pesimistas no. Si pensamos que no se puede cambiar nada, él opina que mejor se deja

97
00:12:54,760 --> 00:13:02,800
la docencia. Yo creo que también debemos pensar que algo podemos hacer. No creo que con mis

98
00:13:02,800 --> 00:13:08,600
orientaciones vaya a cambiar al 100% de la clase y que todas las familias, a partir de lo que yo

99
00:13:08,600 --> 00:13:15,280
diga, van a usar internet estupendamente, pero hay un porcentaje. Yo creo que el trabajo con las

100
00:13:15,280 --> 00:13:26,160
familias es positivo. Mi experiencia es que es muy buena y ellos desean nuestras orientaciones y creo

101
00:13:26,160 --> 00:13:36,040
que debemos de dárselas. Voy a hablar ahora del programa de English for Little Children, el cómo

102
00:13:36,040 --> 00:13:45,760
nació y por qué. En el 2004, cuando yo llegué a inglés en infantil, primero había sido profesora

103
00:13:45,760 --> 00:13:53,920
de inglés de edades superiores, después fui solo profesora de infantil y en un momento determinado

104
00:13:53,920 --> 00:14:02,040
se crearon unas plazas que juntaban los dos perfiles. Entonces llegué y vi cómo en castellano

105
00:14:02,040 --> 00:14:09,200
y en español se utilizaban juegos, contenidos digitales y en inglés no había nada, absolutamente

106
00:14:09,200 --> 00:14:19,240
nada. Y por más que buscaba, pues no lo encontraba. Entonces a mí me pareció que podía ser un buen

107
00:14:19,240 --> 00:14:35,240
recurso. ¿Cómo nació esa situación laboral? En el curso 2004-2005, esa ausencia de materiales. Los grupos

108
00:14:35,240 --> 00:14:42,040
eran muy numerosos, eran 25 en cada aula. Había dotaciones en los centros, había ordenadores, pero

109
00:14:42,040 --> 00:14:51,720
claro, no tenía nada para usarlo en el área de inglés. Yo buscaba, me parecía que el aspecto

110
00:14:51,720 --> 00:15:01,800
lúdico sería muy positivo y le daría además, los niños pequeños necesitan ayudas visuales para

111
00:15:01,800 --> 00:15:08,320
comprender el inglés. Afortunadamente me dieron una licencia de estudios y encontré un equipo de

112
00:15:08,320 --> 00:15:19,720
trabajo que creyó en lo que yo les pedía, una dibujante y un informático. Bien, este programa

113
00:15:19,720 --> 00:15:26,040
tiene diez temas repartidos en dos niveles de dificultad. Los temas coinciden con los de la

114
00:15:26,040 --> 00:15:32,840
educación infantil, con los centros de interés de la educación infantil, el colegio, el cuerpo, la ropa,

115
00:15:32,840 --> 00:15:43,640
la familia. Además se incorporan los diez colores y los diez números. Hay dos niveles que gradúan la

116
00:15:43,640 --> 00:15:55,680
dificultad, tanto del vocabulario como de la dificultad de los juegos. Hay secuenciación en cada, yo siempre

117
00:15:55,840 --> 00:16:02,800
digo que, bueno, nos adelantamos un poco al planteamiento que hay desde internet en el aula,

118
00:16:02,800 --> 00:16:09,160
el tema de secuencia didáctica y de objeto digital. Cada uno de los temas tiene una estructura similar

119
00:16:09,160 --> 00:16:16,040
con una presentación del vocabulario activo, seguida de cinco juegos más que están graduados en orden

120
00:16:16,040 --> 00:16:23,240
de dificultad de menor a mayor, excepto el último que es una especie de premio, pues vamos a, en

121
00:16:23,240 --> 00:16:34,080
lugar de matar marcianos, pues estallan estrellas, ¿no? Lo trabajamos con este, al principio lo

122
00:16:34,080 --> 00:16:38,880
hacíamos pues en gran grupo, o sea, sólo había un ordenador en el aula y entonces los ricos del

123
00:16:38,880 --> 00:16:47,360
ordenador iban de forma individual, en parejas y también en gran grupo. Después ya tuvimos un aula

124
00:16:47,360 --> 00:16:53,520
de ordenadores, ellos podían trabajar de forma autónoma, la atención a la diversidad era mayor

125
00:16:53,520 --> 00:16:59,720
porque el que sabía mucho pues avanzaba y el que sabía poco se dedicaba al juego que iba pudiendo

126
00:16:59,720 --> 00:17:07,120
resolver, ¿no? Bueno, decir que en este programa hay un control de los aciertos y los errores, tú lo vas

127
00:17:07,120 --> 00:17:11,760
viendo en la pantalla, si se está equivocando mucho, estás paseando por el aula y ellos también se dan

128
00:17:11,760 --> 00:17:17,480
cuenta. Es necesario, digo, el uso de cascos porque, claro, no van a estar veinticinco niños escuchando

129
00:17:17,480 --> 00:17:27,560
inglés, es un programa que sólo trabaja el inglés de forma oral. Cuando ya llegó la pizarra interactiva

130
00:17:29,560 --> 00:17:37,120
lo que vimos es que, claro, se trabajaba mucho mejor con la mitad del grupo, pero bueno, de momento

131
00:17:37,120 --> 00:17:42,800
tenemos que trabajar con el grupo completo. Utilizamos poco la pizarra porque poco la pizarra

132
00:17:42,800 --> 00:17:50,880
en el sentido de tocarla, lo utilizamos pero poco, le hacemos un uso más expositivo de respuesta

133
00:17:50,880 --> 00:17:57,080
física porque entiendo que veinticinco niños a ver turnándose para tocar en la pizarra es un poco

134
00:17:57,080 --> 00:18:03,320
tedioso. Por eso vemos que la pizarra sí está bien, pero siempre y cuando el grupo sea menor

135
00:18:03,320 --> 00:18:11,400
de veinticinco que haya pues la mitad. Cuando busquemos una solución organizativa

136
00:18:11,400 --> 00:18:16,520
en el centro para que eso sea posible pues tocaremos más la pantalla. Bueno, también vimos que la

137
00:18:16,520 --> 00:18:24,320
pantalla interactiva, la pizarra interactiva es más difícil, las tareas de arrastrar resultan más

138
00:18:24,320 --> 00:18:30,520
complicadas. De todas formas, los niños y niñas, por no prescindir del juego, buscan la solución

139
00:18:30,520 --> 00:18:36,560
rápidamente y me dicen no te preocupes que ya vamos a la, que lo hacemos con el ratón. Cuando ven que

140
00:18:36,560 --> 00:18:41,680
hay alguna dificultad, que bueno, se hace, pero es más difícil arrastrar en la pizarra o por lo menos

141
00:18:41,680 --> 00:18:47,400
en este, en esta pizarra que tenemos nosotros. Creo que hay alguna que es mejor. Bueno, esta

142
00:18:47,400 --> 00:18:54,960
aplicación la utilizamos para un proyecto de twinning europeo y lo que hicimos fue evaluarlo

143
00:18:54,960 --> 00:19:01,280
porque cuando creé el programa, bueno, pues a mí me parecía estupendo, pero yo no sabía y le dieron

144
00:19:01,280 --> 00:19:09,480
un premio, pero bueno, luego en el aula funcionaba o no funcionaba. Y lo que hicimos fue con un

145
00:19:09,480 --> 00:19:15,880
programa de twinning con Polonia, evaluarlo, evaluar el uso y hacer propuestas didácticas alrededor

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00:19:15,880 --> 00:19:22,600
de este programa. En Polonia se mostraron muy entusiastas con que hubiese este programa, ellos

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los venía muy bien. Lo único, la guía en español que no les gustaba, pero bueno, se tradujo al inglés y al

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polaco y quedaron encantados. Y nos dieron el primer premio, bueno, en este programa de la

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Unión Europea nos dieron un primer premio, con lo cual los reconocimientos siempre, bueno, pues te

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apoyan en el sentido de decir, pues voy a continuar o te alientan a continuar, ¿no?

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Entonces, seguimos insistiendo en que la propuesta que damos es evitar la brecha

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digital, dando posibilidades en el centro, accesos y tiempos para las aplicaciones

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recomendadas, ya sea fuera del horario lectivo, para que puedan los que no lo tienen usarlo.

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En fin, yo tengo una serie de ideas que intentaré poner en práctica y ya os contaré. También

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quiero alertar del papel de las familias en el uso de los ordenadores regulando su uso, ¿no?

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Tenemos que, conociendo que hay peligros, estableciendo la mediación necesaria desde el

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comienzo y marcando esas pautas y esos tiempos. Deciros que en la página de CENICE podéis encontrar

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este programa, aquí lo veis, en la zona de contenidos, lenguas, en el apartado de lenguas.

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Sí, además hay la versión en español. Bueno, en el material nuevo que se está haciendo hay cinco

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juegos también en el programa, en el marco del programa de Internet en el Aula, el que se ha

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hecho desde Asturias con una empresa. Es decir, Internet en el Aula hace lo mismo que hicimos

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nosotros, pero de forma ya mucho más ambiciosa. Ya no son tres personas trabajando, sino que hay

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empresas, hay comunidades autónomas trabajando y, si me da tiempo, os enseño un poco del programa

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y ya terminamos y nos vamos a comer. Lo que sí me parece más interesante, o vais pensando si

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os parece alguna pregunta, a mí me gustaría que alguien me diese la razón o me la quitase

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respecto a colaborar con las familias en el uso de Internet de forma educativa, en el uso educativo

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desde los hogares. ¿Alguien tiene algo que decir en eso? ¿Dejamos que siga el messenger solamente?

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Bueno, hay una guía didáctica. El sonido debería estar por algún sitio.

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¿Se oye?

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Bueno, para los niños es fácil usarlo de forma autónoma, a pocas nociones que se le dé, incluso sin dárselas.

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Escoge aquí los temas. Este es el nivel uno. Esta es la parte de la presentación.

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Lo tienen simplemente que escuchar. Intentamos conectar con los gustos. Sabemos que les resulta

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agradable. Lo de sacar la lengua les resulta agradable. Y lo hace el mono. Bueno, pasamos al

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juego siguiente. Ellos ya tienen que hacer algo. No tienen que entender aún. Estamos reforzando

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el conocimiento que tienen. Lo están escuchando. Este sería un ejercicio muy fácil para cualquier

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niño. En el siguiente tampoco tienen que tener conocimientos. Están expuestos a la lengua.

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Aquí ya tienen que saber. Presenta la lengua en un contexto comunicativo.

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Aquí es una actividad ya más complicada en todos los sentidos. Tienen que arrastrar y seguir.

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Aquí es la parte lúdico festiva. Bueno, intentas una concesión al público que es matar, pero sin matar a nadie.

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El hacer clic. Y les va contando los acertos. Luego para volver a elegir utilizan todos estos botones.

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Cuando fallan mucho les dice que tienen que volver a hacerlo. Si me gustaría que, si tenéis alguna pregunta que hacer respecto a los materiales o a la reflexión sobre el uso educativo, la hagáis.