0 00:00:00,000 --> 00:00:07,000 Hablamos de las estaciones de aprendizaje como metodología activa. Lo primero creo 1 00:00:07,000 --> 00:00:12,000 que debemos diferenciar entre estaciones de aprendizaje y rincones de aprendizaje porque 2 00:00:12,000 --> 00:00:17,000 puede ser confuso. No es lo mismo. Los rincones de aprendizaje normalmente es una metodología 3 00:00:17,000 --> 00:00:23,000 que se utiliza sobre todo destinada a educación infantil. Son espacios físicos, tangibles, 4 00:00:23,000 --> 00:00:32,000 reales que se ejecutan en el aula dedicados a una competencia concreta, como puede ser 5 00:00:32,000 --> 00:00:38,000 el rincón de la naturaleza, el rincón matemático, el rincón de creación literaria, donde hay 6 00:00:38,000 --> 00:00:44,000 actividades manipulativas para los alumnos. Todos los alumnos pasan por esos rincones 7 00:00:44,000 --> 00:00:52,000 a lo largo de ese día o de esa semana. Sin embargo, las estaciones de aprendizaje son 8 00:00:52,000 --> 00:01:00,000 etapas cognitivas. Etapas cognitivas que todos los alumnos van a pasar por ellas durante 9 00:01:00,000 --> 00:01:07,000 su proceso de aprendizaje a lo largo de un trabajo de investigación. Es decir, que serían 10 00:01:07,000 --> 00:01:14,000 lo que se llaman niveles cognitivos que de eso ya nos hablaba Harlem. La taxonomía de 11 00:01:14,000 --> 00:01:24,000 Bloom la hemos simplificado nosotros en cuatro estaciones de aprendizaje. Como veis, primera 12 00:01:24,000 --> 00:01:31,000 investigar, segunda diseñar, tercera fase o tercera estación crear y cuarta compartir. 13 00:01:31,000 --> 00:01:39,000 ¿Qué se hace en investigar? En la primera estación el alumno lo que hace es buscar, 14 00:01:39,000 --> 00:01:49,000 seleccionar información, resumir esa información y redactarla con sus propias palabras. El profesor, 15 00:01:49,000 --> 00:01:56,000 mientras tanto se está realizando ese trabajo cooperativo, lo que hace es estar de una manera 16 00:01:56,000 --> 00:02:02,000 activa en el aula pasando de mesa a mesa, de grupo a grupo, viendo cómo está trabajando cada equipo, 17 00:02:03,000 --> 00:02:10,000 resolviendo las dudas, coordinando, guiando y siendo el moderador activo de ese trabajo cooperativo. 18 00:02:12,000 --> 00:02:20,000 En la segunda estación de aprendizaje, diseñar, lo que hace el equipo de alumnos es decidir qué 19 00:02:20,000 --> 00:02:30,000 producto o resultado final va a presentar y luego pasan a la tercera fase que es crear. 20 00:02:30,000 --> 00:02:39,000 En esa tercera estación o tercera fase lo que decide el equipo es crear ese producto que puede 21 00:02:39,000 --> 00:02:47,000 ser o bien una infografía, un blog, un vídeo, un documento escrito... Dependerá de si el profesor 22 00:02:47,000 --> 00:02:54,000 ha decidido un producto concreto o da libertad al alumnado. Y pasamos ya a la cuarta y última 23 00:02:54,000 --> 00:03:01,000 estación que es la de compartir. En esa estación lo que hacen los alumnos es compartir con sus 24 00:03:01,000 --> 00:03:12,000 propios compañeros el resultado y ese aprendizaje adquirido, explican el producto final y nos hablan 25 00:03:12,000 --> 00:03:18,000 de todo el proceso de aprendizaje que han tenido. ¿Qué dificultades nos encontramos a la hora de 26 00:03:18,000 --> 00:03:25,000 aplicar las estaciones de aprendizaje en el aula? Pues básicamente hay tres. Una, ¿dónde buscan 27 00:03:25,000 --> 00:03:33,000 información los alumnos? Dos, ¿los alumnos tienen competencia digital para desarrollar y crear ese 28 00:03:33,000 --> 00:03:40,000 producto final? Y tres, ¿cómo evaluamos ese trabajo cooperativo día a día? ¿Todos los alumnos 29 00:03:40,000 --> 00:03:45,000 trabajan? ¿Hay alumnos que se suben al carro y se aprovechan del trabajo de los compañeros? 30 00:03:46,000 --> 00:03:54,000 Estas dificultades se resolverán en el siguiente vídeo. Vamos a resolver ahora las dudas que hemos 31 00:03:54,000 --> 00:04:00,000 encontrado a la hora de aplicar estaciones de aprendizaje. La primera duda era ¿dónde los 32 00:04:00,000 --> 00:04:07,000 alumnos buscan información? En ese mare magnum que es internet. Para ello nosotros hemos elaborado 33 00:04:07,000 --> 00:04:12,000 un guión pedagógico que contiene elementos curriculares propios de cualquier otro guión 34 00:04:12,000 --> 00:04:19,000 o cualquier otra secuencia didáctica, que es el título, la temporalización, la descripción de ese 35 00:04:19,000 --> 00:04:24,000 proyecto, las competencias que van a cubrir, pero sin embargo nuestro guión tiene unas 36 00:04:24,000 --> 00:04:31,000 características propias peculiares para aplicarle a esta metodología de estaciones. ¿Qué es? Tiene 37 00:04:31,000 --> 00:04:38,000 un bloque de actividades y contenidos que tienen que buscar los alumnos, unos recursos TIC que les 38 00:04:38,000 --> 00:04:43,000 facilita el profesor y unas direcciones de páginas web que también donde tienen que ir a buscarlos 39 00:04:43,000 --> 00:04:50,000 y unos materiales. Y también tiene un apartado donde se especifica el papel y las actividades 40 00:04:50,000 --> 00:04:56,000 y lo que tiene que hacer el profesor durante esa secuencia. La segunda dificultad es ¿tienen los 41 00:04:56,000 --> 00:05:01,000 alumnos competencia digital para elaborar ese producto final? Nosotros hemos resuelto ese 42 00:05:01,000 --> 00:05:07,000 problema de la siguiente manera. En las primeras semanas de curso formamos a los alumnos en esa 43 00:05:07,000 --> 00:05:14,000 competencia digital. Se va adquiriendo a lo largo de su etapa educativa una mochila digital. ¿Qué 44 00:05:14,000 --> 00:05:20,000 significa esto? Que dependiendo de qué nivel esté el alumno aprenden a trabajar en unas aplicaciones 45 00:05:20,000 --> 00:05:26,000 digitales o en otras. De manera que así pueden elaborar como producto final una infografía, 46 00:05:27,000 --> 00:05:38,000 una presentación, una imagen interactiva, lo que sea. La tercera dificultad era ¿cómo se evalúa 47 00:05:38,000 --> 00:05:44,000 este proyecto de estaciones de aprendizaje? Y sobre todo ¿cómo se evalúa el día a día? ¿Cómo tiene 48 00:05:44,000 --> 00:05:49,000 constancia el profesor de que los alumnos están trabajando todos en ese trabajo cooperativo? 49 00:05:49,000 --> 00:05:59,000 Ahora os voy a explicar un ejemplo de cómo yo he aplicado esa evaluación en un proyecto de 50 00:05:59,000 --> 00:06:05,000 estación de aprendizaje. Pero en el vídeo de evaluación concreto se detallará mucho más. Aquí 51 00:06:05,000 --> 00:06:10,000 como veis yo he aplicado los tres modelos de evaluación que se debe hacer, que es 52 00:06:10,000 --> 00:06:17,000 heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. La heteroevaluación, ¿cómo la aplico? Es doy un 53 00:06:17,000 --> 00:06:24,000 50% al proceso, a todo el proceso de esos días de investigación y para que tenga constancia de 54 00:06:24,000 --> 00:06:32,000 que así es, yo elaboro un listado de verificación o unas hojas de registro en donde voy tomando día 55 00:06:32,000 --> 00:06:37,000 a día nota del trabajo que están haciendo los alumnos y de si están adquiriendo esos contenidos 56 00:06:37,000 --> 00:06:45,000 que se solicitan en el guión pedagógico. El otro 50% de la nota de la heteroevaluación es el 57 00:06:45,000 --> 00:06:52,000 producto final. Cuando presentan ese producto final se evalúa mediante una rúbrica que los 58 00:06:52,000 --> 00:06:58,000 alumnos tienen constancia al principio, antes de empezar el proyecto. Bien, el segundo tipo de 59 00:06:58,000 --> 00:07:03,000 evaluación es la autoevaluación. ¿Cómo se hace la autoevaluación? A través de un reparto de puntos. 60 00:07:03,000 --> 00:07:08,000 Hay muchas formas que ya se explicarán pero yo he elegido el reparto de puntos. ¿En qué consiste 61 00:07:08,000 --> 00:07:15,000 el reparto de puntos? Yo les digo a los alumnos que les doy 10 puntos a ese equipo y entre ellos 62 00:07:15,000 --> 00:07:22,000 los deben repartir y decir por qué se reparten y si merecen esos puntos. Entre ellos a veces hay 63 00:07:22,000 --> 00:07:30,000 discusiones pero en definitiva ellos son muy justos consigo mismos. Y la tercera etapa que es la 64 00:07:30,000 --> 00:07:37,000 co-evaluación, en este caso yo he utilizado una rúbrica, una rúbrica que doy a todos los demás 65 00:07:37,000 --> 00:07:44,000 compañeros que han asistido a la presentación, a la momento de compartir ese producto y evalúan 66 00:07:44,000 --> 00:07:53,000 a los compañeros que han presentado ese trabajo. Pero como os he dicho, en el vídeo de evaluación 67 00:07:53,000 --> 00:07:59,000 se os facilitará muchos más instrumentos de evaluación y formas de evaluar las metodologías 68 00:07:59,000 --> 00:07:59,000 activas.