1
00:00:08,750 --> 00:00:16,269
...de Andalucía, trabajamos antes en Málaga, en el IE, Pedro Espinosa de Málaga.

2
00:00:17,489 --> 00:00:23,269
Y nos va a presentar un proyecto relacionado con aprender historia a través de una plataforma de Moodle.

3
00:00:23,750 --> 00:00:24,469
Exactamente, sí.

4
00:00:24,589 --> 00:00:25,370
Le paso la palabra.

5
00:00:25,789 --> 00:00:26,570
Muchas gracias.

6
00:00:27,530 --> 00:00:34,570
Bien, el inicio de este proyecto es en el centro de Pedro Espinosa, en Antequera,

7
00:00:35,170 --> 00:00:40,450
donde los dos estábamos el año pasado y llevamos varios años dando la modalidad semipresencial.

8
00:00:41,490 --> 00:00:48,549
Y en este curso, en el curso pasado, se nos planteó la posibilidad de elaborar una revista digital en el centro

9
00:00:48,549 --> 00:00:55,350
a través de un grupo de trabajo que nos especificaba que sería idóneo que fuese con técnicas de aprendizaje cooperativo,

10
00:00:56,490 --> 00:00:58,929
algo que todavía nosotros en principio no habíamos tratado.

11
00:00:59,490 --> 00:01:04,269
Claro, teníamos el inconveniente de que al estar trabajando en modalidad semipresencial y aprendizaje cooperativo,

12
00:01:04,569 --> 00:01:30,590
No sé si estáis un poco informados sobre ese tipo de aprendizaje. Pues está más destinado a cursos más inferiores. Sin embargo, nos pusimos a la idea en marcha y creamos un grupo interesante en el que pudieron participar varios componentes que, en principio, estos componentes del grupo de trabajo iban a trabajar exclusivamente con técnicas de aprendizaje cooperativo.

13
00:01:30,590 --> 00:01:35,310
ya sea para desarrollar una actividad o para elaborar artículos para ese tipo de revistas.

14
00:01:36,390 --> 00:01:42,829
El esquema de todo el trabajo realizado lo podemos condensar en el que tenéis en la pantalla.

15
00:01:43,670 --> 00:01:48,489
Como veis, la revista digital del centro nos llevó a la creación de un grupo de trabajo con aprendizaje cooperativo.

16
00:01:50,010 --> 00:01:55,730
En principio, teníamos que trabajar con una plataforma, que la plataforma colabora, que no nos daba mucha utilidad.

17
00:01:55,730 --> 00:02:12,189
Y la orientamos en uno de los artículos a usarlo con la plataforma MUDE. Como veis, trabajar directamente con adultos y desarrollando una actividad internivelar, incluso interdisciplinar, con miembros de diferentes departamentos.

18
00:02:12,189 --> 00:02:32,770
Bien, este es el resultado final de nuestro trabajo. Aquí tenéis la portada de la revista que sacamos en junio de 2012, revista que estaba orientada a la pertenencia del centro a la Real Instituto Histórico de España, asociación condecorada recientemente con la corbata de Alfonso X el Sabio.

19
00:02:32,770 --> 00:02:40,090
Creamos varias secciones dentro de la revista que no tratan sobre el aprendizaje cooperativo

20
00:02:40,090 --> 00:02:42,550
Pero que resulta de gran interés para diversos miembros de la comunidad educativa

21
00:02:42,550 --> 00:02:44,430
Estas son algunas de las secciones

22
00:02:44,430 --> 00:02:49,870
En la actividad formativa introducimos todo lo referente a la aprendizaje cooperativa

23
00:02:49,870 --> 00:02:54,310
Aunque creamos otro tipo de artículos que no tienen que hacer ese tipo de aprendizaje

24
00:02:54,310 --> 00:03:01,349
Estoy diciendo todo esto porque se publicaron diferentes artículos

25
00:03:01,349 --> 00:03:05,990
Y ahora nos vamos a centrar en lo que corresponde a la modalidad semipresencial con la plataforma Moodle.

26
00:03:07,750 --> 00:03:27,909
Quiero mostraros cómo presentamos la revista a la comunidad educativa, que la introdujimos en una página que se llama isu.com, que es bastante llamativa.

27
00:03:27,909 --> 00:03:44,849
Las familias nos comentaron que les gustaba mucho el trabajo que habían hecho y cómo se había desarrollado y en el que los alumnos se ven bastante bien reflejados y les gusta, ¿no? Interactúan bastante y es muy interesante para ellos.

28
00:03:44,849 --> 00:03:58,400
la colgamos en la web del centro

29
00:03:58,400 --> 00:03:59,680
en un blog propio

30
00:03:59,680 --> 00:04:02,520
centrándonos ya

31
00:04:02,520 --> 00:04:03,539
en lo que es

32
00:04:03,539 --> 00:04:05,759
el diseño de la unidad didáctica

33
00:04:05,759 --> 00:04:08,039
la unidad didáctica

34
00:04:08,039 --> 00:04:10,379
se llevó a cabo por uno de esos grupos

35
00:04:10,379 --> 00:04:12,439
que hicieron artículos

36
00:04:12,439 --> 00:04:14,599
se denominaba

37
00:04:14,599 --> 00:04:15,860
el imperialismo y la expansión colonial

38
00:04:15,860 --> 00:04:18,220
se imparten el temario de las ciencias sociales

39
00:04:18,220 --> 00:04:19,660
del cuarto de la ESO y segundo de la ESPA

40
00:04:19,660 --> 00:04:25,100
en el ámbito social, así como en la historia del mundo contemporáneo, en primer bachillerato de adultos, que es el grupo que más nos interesa.

41
00:04:25,680 --> 00:04:32,740
A este grupo de primer bachillerato de adultos le correspondió el desarrollo de un apartado en concreto, que es el colonialismo en Asia y las consecuencias del colonialismo.

42
00:04:34,300 --> 00:04:38,540
Dadas las peculiaridades de nuestro grupo, hemos desarrollado actividades de cohesión específicas.

43
00:04:39,319 --> 00:04:47,699
Asimismo, como esta unidad didáctica era un apartado dentro de una didáctica más grande, acordamos entre los tres grupos que cada uno hiciera una presentación en diapositiva

44
00:04:47,699 --> 00:04:52,500
de sus apartados correspondientes, que en un primer lugar explicarían al alumnado de su clase

45
00:04:52,500 --> 00:04:56,420
y posteriormente explicarían en la clase de los otros dos grupos a su respectivo alumnado.

46
00:04:57,439 --> 00:05:02,740
Ese es el resultado final. Este es en concreto el artículo que se refiere, cooperando Aprendemos Historia,

47
00:05:02,740 --> 00:05:07,759
al trabajo de la Prensa de Cooperativo mezclado con la Plataforma Muda.

48
00:05:08,899 --> 00:05:16,740
No quiero…, esto es un esquema conceptual de la importancia que tiene la Prensa de Cooperativo,

49
00:05:16,740 --> 00:05:36,139
No nos paramos en este tema, simplemente lo tenéis aquí. Quiero destacar un poco que la aprendizaje cooperativo crea un ambiente de respeto hacia las diferencias individuales. La forma de conducir el estudio es idónea para potenciar diferentes aspectos.

50
00:05:36,139 --> 00:05:52,019
Cada integrante participa, interacciona, corrige, interviene, se autoevalúa. Existe liderazgo compartido y descentralizado del profesor. El profesor descansa bastante cuando se trabaja con la prensa de cooperativo y se trabaja con el principio de ayuda en inter e intragrupo.

51
00:05:52,019 --> 00:06:17,180
Aquí nos interesa mostraros que la unión de la prensa cooperativa y las TIC tiene todos estos beneficios, pero sobre todo en el tema de las herramientas se puede trabajar con blogs, Google Docs, correo electrónico, wikis y foros, pero queremos introducir aquí lo que sería trabajar con la plataforma Moodle.

52
00:06:17,180 --> 00:06:26,420
Es algo que nosotros no habíamos visto, habíamos buscado información, se habían podido mezclar

53
00:06:26,420 --> 00:06:33,519
esos dos conceptos, no habíamos encontrado mucho, pero vimos que podía ser una herramienta

54
00:06:33,519 --> 00:06:40,240
interesante para tratar de tipo constructivista, construccionista y con aprendizaje separado

55
00:06:40,240 --> 00:06:46,240
y conectado. Una pincelada del aprendizaje cooperativo, para el que no esté puesto,

56
00:06:46,240 --> 00:06:48,560
seguramente habrá gente que lo sepa

57
00:06:48,560 --> 00:06:50,279
más, pero como pincelada

58
00:06:50,279 --> 00:06:52,240
que se trabaja en tres ámbitos de intervención

59
00:06:52,240 --> 00:06:54,000
hay que hacer una cohesión de grupos

60
00:06:54,000 --> 00:06:56,259
se trabaja en grupos que hay que cohesionarlos

61
00:06:56,259 --> 00:06:58,279
que es fácil de hacer en clase

62
00:06:58,279 --> 00:07:00,220
porque monta los grupos

63
00:07:00,220 --> 00:07:02,100
y realiza diferentes actividades de cohesión

64
00:07:02,100 --> 00:07:04,480
pero en principio era difícil

65
00:07:04,480 --> 00:07:06,319
de hacer a través de una plataforma

66
00:07:06,319 --> 00:07:06,699
Moodle

67
00:07:06,699 --> 00:07:10,079
esos son los ámbitos de intervención

68
00:07:10,079 --> 00:07:12,019
el ámbito B que es el propio

69
00:07:12,019 --> 00:07:14,519
trabajo en equipo como recurso para enseñar

70
00:07:14,519 --> 00:07:15,639
y el ámbito C

71
00:07:15,639 --> 00:07:18,600
es el trabajo en equipo, pero como contenido a enseñar.

72
00:07:19,319 --> 00:07:23,360
En estos aspectos siempre surgen unos problemas de partida,

73
00:07:23,759 --> 00:07:26,459
que son que sí, que está muy bien, las estructuras son muy útiles,

74
00:07:26,600 --> 00:07:28,319
todo el material que eso nos da es interesante,

75
00:07:28,480 --> 00:07:30,879
pero a pesar de usarla, surgen muchas dificultades.

76
00:07:31,160 --> 00:07:33,759
Unos alumnos participan más que otros.

77
00:07:34,360 --> 00:07:36,699
Y hay muchos problemas para asumir responsabilidades,

78
00:07:36,860 --> 00:07:39,759
hay algunos que van mucho a lo suyo y otros que no.

79
00:07:41,160 --> 00:07:42,680
Evidentemente, el alumnado no sabe cooperar

80
00:07:42,680 --> 00:07:45,060
y la única manera de aprender que tenemos nosotros es haciendo,

81
00:07:45,060 --> 00:07:46,199
poniéndolo en práctica

82
00:07:46,199 --> 00:07:48,339
de esto precisamente se ocupa el ámbito C

83
00:07:48,339 --> 00:07:50,779
de enseñar a los alumnos a cooperar

84
00:07:50,779 --> 00:07:51,379
así pues

85
00:07:51,379 --> 00:07:55,180
como herramientas principales para trabajar

86
00:07:55,180 --> 00:07:57,040
que se nos plantea

87
00:07:57,040 --> 00:07:58,819
de las que podemos disponer

88
00:07:58,819 --> 00:08:01,139
en cualquier tipo de pensamiento cooperativo

89
00:08:01,139 --> 00:08:03,439
es el plan de equipo y el cuaderno de equipo

90
00:08:03,439 --> 00:08:05,160
el plan de equipo lo que hace es que

91
00:08:05,160 --> 00:08:05,639
define

92
00:08:05,639 --> 00:08:08,519
un proyecto

93
00:08:08,519 --> 00:08:09,839
a realizar

94
00:08:09,839 --> 00:08:12,279
y hay que hacerlo con el profesor

95
00:08:12,279 --> 00:08:14,740
y articular dos aspectos fundamentales

96
00:08:14,740 --> 00:08:23,500
Uno, los objetivos para un periodo de tiempo, ya sean individuales y de grupo. Y otro, los cargos o roles que van a asumir como responsabilidad en cada miembro.

97
00:08:24,120 --> 00:08:36,320
Aquí tenéis un ejemplo de ya la actividad terminada, qué tipo de roles se hacían. Y, por otro lado, el cuaderno de equipo es otra herramienta en la que se recoge de manera personalizada el funcionamiento de cada grupo.

98
00:08:36,320 --> 00:08:50,340
Quiénes son, cómo se van a organizar, cargos y funciones, las normas de funcionamiento, los diferentes planes de equipo, autoevaluaciones. Bueno, aquí, simplemente para que lo veáis un poco, una vez rellenados esos cuadernos y acabados, pues los tenéis aquí en la pantalla.

99
00:08:51,480 --> 00:08:53,220
Ya continúa mi compañero.

100
00:08:53,220 --> 00:09:15,559
Hola, buenas tardes. Gracias por vuestra presencia. Deciros que yo llego a la plataforma muda y al aprendizaje cooperativo como consecuencia de la implantación en el centro que yo trabajaba en el Instituto Pedro Espinosa de Antequera durante bastante tiempo en el nocturno.

101
00:09:15,559 --> 00:09:44,360
La enseñanza presencial en bachillerato se quitó, se sustituyó por la semipresencial y yo también había colaborado el año anterior con la revista digital del centro y entonces yo me encuentro con muchos problemas, pero entre otros, cuando abordo la enseñanza semipresencial dispongo de cuatro horas, dos horas presenciales y dos horas telemáticas.

102
00:09:44,360 --> 00:10:07,919
Bueno, en fin, luego se le echan más, como todo ahora hay en vuestro centro, mucho más de lo que normalmente se nos computa. Bien, y me encuentro con una clase que no está cohesionada. Este año estoy en Granada, en otro instituto, pero ocurre igual. Parece que las clases están muy cohesionadas, pero cuando uno luego intenta analizar la dinámica de grupos, ahí van por libre casi todos o en grupúsculos más pequeños.

103
00:10:07,919 --> 00:10:28,919
Y también me encuentro con otro problema, y es que la metodología que a nosotros se nos inculca, que apliquemos la enseñanza semipresencial, fundamentalmente partía de que el alumno dominaba o tenía un aprendizaje autónomo, cosa o cuestión que en la realidad me desmentía. Ellos no eran capaces de trabajar autónomamente.

104
00:10:28,919 --> 00:10:53,179
Entonces, claro, planteándome que iba a seguir en adultos y en nocturnos y planteándome que quería seguir con la revista, la revista tener formato de aprendizaje cooperativo me llevó a mí a participar, a la participación en la revista me llevó a la aplicación del aprendizaje cooperativo en mis clases de historia.

105
00:10:53,179 --> 00:11:13,039
Cogí primero bachillerato por las limitaciones que me daban margen el programa, porque en segundo no hubiera podido hacerlo con selectividad. Y porque una de las cosas que ya advertiré al final, para mí de lo inconveniente que estaba, yo para mí, por lo menos, estar reñido con dar el currículo entero o intentar dar lo máximo de currículo.

106
00:11:13,039 --> 00:11:33,259
Bien, como era después del curso que nos dieron, etcétera, como se trataba de alumnos que no había dificultades de… yo no tenía problemas de disciplina en clase ni problemas porque eran mayores, entonces, lo que yo había aprendido en el curso a mí, entre comillas, no me servía o me servía redactándolo.

107
00:11:33,259 --> 00:11:54,259
Por eso pongo aquí la actividad de cohesión, la que yo manejé durante el curso, no pude aplicarla y yo apliqué otra, la llamaba hormiga solidaria, porque yo intenté con los alumnos que ellos se diesen cuenta cómo cooperando todos podían alcanzar mejores resultados y al mismo tiempo con menos esfuerzo.

108
00:11:54,259 --> 00:12:08,059
Bien, como entonces lo que hice fue utilizando los roles de aprendizaje y aplicándolos, pues bien, el coordinador secretario con el moderador, empecé con un tema determinado, a ver, chico, ¿tú qué sabes?

109
00:12:08,059 --> 00:12:31,980
El otro, el moderador, iba dando la palabra y, claro, ellos comprobaron fácilmente que de determinados temas a priori de la asignatura no sabían nada, pero que en conjunto, confluyendo lo que sabía uno, sabía otro, sabía otro, sabía otro, como si fuera un puzle, le generaba bastante beneficio y una sapiencia, si se me permite, mayor.

110
00:12:31,980 --> 00:12:35,639
Bien, a partir de ahí

111
00:12:35,639 --> 00:12:37,460
luego me planteé con otro problema

112
00:12:37,460 --> 00:12:39,519
como los tenía cada semana

113
00:12:39,519 --> 00:12:41,419
solamente los veía de ahora y ya no los veía

114
00:12:41,419 --> 00:12:42,860
hasta la otra semana siguiente

115
00:12:42,860 --> 00:12:46,039
pues claro, las tareas que yo le mandaba

116
00:12:46,039 --> 00:12:48,320
me encontraba con la dificultad

117
00:12:48,320 --> 00:12:50,120
de que lo que yo hacía en clase

118
00:12:50,120 --> 00:12:52,139
de cohesión tenía yo que seguir

119
00:12:52,139 --> 00:12:54,240
se me abortaba

120
00:12:54,240 --> 00:12:56,299
de alguna forma al no poder verlos

121
00:12:56,299 --> 00:12:58,179
hasta la semana siguiente otras dos horas

122
00:12:58,179 --> 00:13:00,100
Bien, y entonces descubrí

123
00:13:00,100 --> 00:13:07,940
y además de descubrir me ayudó bastante porque resulta que nosotros en las calificaciones de evaluación

124
00:13:07,940 --> 00:13:13,879
teníamos que evaluar las tareas, evaluábamos los exámenes y evaluábamos también la participación en los foros

125
00:13:13,879 --> 00:13:16,340
junto con el comportamiento en clase.

126
00:13:16,820 --> 00:13:22,600
Y el foro a mí me dio una utilidad tremenda porque me permitió de alguna forma, como un gran hermano,

127
00:13:22,600 --> 00:13:29,700
estar comunicándome con ellos y a su vez viendo a ellos, tanto a nivel individual como a nivel grupal.

128
00:13:30,100 --> 00:13:43,360
Y entonces se me permitía, en contacto con ellos, en la hora que tenía de telemática, utilizar los distintos roles que había en la clase

129
00:13:43,360 --> 00:13:49,799
y los distintos niveles que tenían los alumnos para que unos le intentaran ayudar a los otros, se pusieran en contacto con los otros y viceversa.

130
00:13:50,100 --> 00:13:56,700
Bien, entonces yo entiendo que los foros a mí me fueron de mucha utilidad.

131
00:13:56,700 --> 00:14:10,539
Yo el foro, os cuento cómo he funcionado con él, he funcionado tres bandas, uno alumno-alumno, uno entre ellos, otro profesor-alumno y otro profesor-grupo-grupo-profesor.

132
00:14:10,539 --> 00:14:35,259
Pero como no andamos bien de tiempo, por si luego queréis hacer alguna pregunta, ahí me tomé la libertad con el permiso de ellos de cortar y pegar las conversaciones que ellos tenían en los foros, del trabajo que yo les mandé de la actividad y yo a través de los foros, claro, podía saber quién andaba más rezagado, quién tenía problemas, quién andaba más aventajado y ponerlo en contacto de ellos para que cooperaran.

133
00:14:35,259 --> 00:15:05,240
Y, al mismo tiempo, para utilizar el foro, creamos una especie que es la esencia de la propia unidad didáctica, lo que llamamos tarea grupal, donde el alumno, pudiendo desarrollar la actividad, elegir entre los distintos roles, designar las tareas, subsignar las dificultades, poner en contacto los resultados y, al final, elaborar una presentación diapositiva que se lo explicarían a la clase y al otro lado,

134
00:15:05,240 --> 00:15:11,379
dos grupos, el otro presencial y el otro de por la mañana, para yo ver realmente si el

135
00:15:11,379 --> 00:15:16,919
alumno se había enterado y había aprendido qué es lo que me interesaba de la unidad

136
00:15:16,919 --> 00:15:22,200
didáctica. Claro, eso en cuanto a la actividad de educación. En cuanto a la estrategia,

137
00:15:22,860 --> 00:15:27,399
tampoco me servían las estrategias que normalmente se utilizan en el aprendizaje cooperativo

138
00:15:27,399 --> 00:15:35,740
facilona para grupos de la ESO. Entonces, siguiendo el artículo de Caño Delgado, yo

139
00:15:35,740 --> 00:15:45,659
escogí la técnica de…, perdón, la estrategia de…, como estrategia una más compleja,

140
00:15:45,740 --> 00:15:51,580
¿no? El grupo de investigación SARU. Bien, bueno, de esto paso, porque me limité a cortar

141
00:15:51,580 --> 00:15:56,779
y a lo que seguía el profesor Caño, o bien la presentación del problema.

142
00:15:57,720 --> 00:16:04,600
Este era para mí el grupo de investigación, la técnica que más se nos adaptaba a las peculiaridades.

143
00:16:05,059 --> 00:16:11,740
La planificación, el desarrollo de la investigación, la planificación de las exposiciones,

144
00:16:11,960 --> 00:16:15,759
ahí pongo proceso de aprendizaje, papeles del profesor, que yo mediante el foro,

145
00:16:15,759 --> 00:16:20,720
mediante la plataforma, iba siguiendo con ellos, las exposiciones posteriores,

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00:16:21,580 --> 00:16:38,860
Y la evaluación. Bien. En cualquier caso, a mí, fuera de eso, lo que yo que sí quería transmitir es, por ejemplo, qué pautas me di yo cuenta que tenía que tener presentes durante el proceso, ¿no?

147
00:16:38,860 --> 00:16:47,860
Lo que a mí me ayudó dentro de la tarea grupal. Pues, por ejemplo, convertir el tema de la unidad didáctica en una tarea grupal para mí era esencial.

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00:16:47,860 --> 00:16:53,019
esencial. También antes del inicio del proceso y después de este proceso, pues yo llevaba

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00:16:53,019 --> 00:16:57,559
a cabo actividades de evaluación a dos bandas, autoevaluación por el propio alumno y evaluación

150
00:16:57,559 --> 00:17:02,879
de cada uno de los alumnos por alumnos distintos, de tal forma que se viesen ellos dónde fallaban

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00:17:02,879 --> 00:17:09,200
y dónde tenían que volver a incentivar la cooperación. En las tareas grupales, desde

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00:17:09,200 --> 00:17:13,380
la plataforma Moodle, pues yo veía cómo se ayudaban mutuamente desde los foros, los

153
00:17:13,380 --> 00:17:17,420
más capaces ayudaban a los menos capaces. Si no lo hacían, pues yo he puesto en contacto

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00:17:17,420 --> 00:17:22,299
con ellos, les daba un toque para que intentaran ayudarle. También yo supervisaba desde la

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00:17:22,299 --> 00:17:27,660
plataforma el proceso y el progreso y durante el desarrollo del proceso, tanto el profesor

156
00:17:27,660 --> 00:17:31,640
como el alumnado, pues ayudamos a descubrir los errores y a corregirlos. Le hacía pruebas

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00:17:31,640 --> 00:17:35,839
de síntesis de cada epígrafe, pruebas de evaluación. En este aspecto, pues ya digo,

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00:17:35,839 --> 00:17:43,140
el foro daba muchísimo juego, ¿no? Y al mismo tiempo, pruebas de habilidades cooperativas

159
00:17:43,140 --> 00:17:49,940
para garantizar que recibieran feedback sobre la participación y que esta metodología de aprendizaje cooperativo

160
00:17:49,940 --> 00:17:57,920
fuera siendo para ellos algo normal. Y, por último, establecer un plan de recuperación

161
00:17:57,920 --> 00:18:05,279
para quienes no hayan alcanzado algún objetivo determinado, quién les podía ayudar, cuándo se podía revisar, etc.

162
00:18:05,279 --> 00:18:20,299
Bien, valoración final. A mí me resultó bastante positivo porque conseguí con el grupo que se cohesionara, que cooperara e incluso que llegara a lazos de solidaridad y de amistad. ¿Por qué no decirlo, no?

163
00:18:20,299 --> 00:18:40,700
Y, entonces, claro, si yo comparo lo que yo me encontré a principio en septiembre con ese grupo que lo veía dos horas cada 15 días, cada semana, y ya no lo veía hasta la otra semana, pues, la verdad, para mí la Moodle, en este sentido, me ayudó bastante y me fue bastante positivo.

164
00:18:40,700 --> 00:19:00,440
Tal es así que yo ya estaba, lo que pasa es que este año por cuestiones personales me trasladé a Granada, pero yo estaba intentando el currículo de la asignatura, adaptármelo por mi cuenta y adaptármelo en plan cooperativo, por lo menos primero en aquellos cursos que yo no estuviera tan determinado por el currículo.

165
00:19:00,440 --> 00:19:03,460
porque para mí es el gran problema del asunto

166
00:19:03,460 --> 00:19:06,180
puesto que en adultos tampoco éramos numerosos

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00:19:06,180 --> 00:19:07,220
no había problema de disciplina

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00:19:07,220 --> 00:19:08,779
entonces el problema era cómo concilio

169
00:19:08,779 --> 00:19:12,119
las 15 unidades didácticas que tengo con esto

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00:19:12,119 --> 00:19:14,940
y nada más

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00:19:14,940 --> 00:19:17,599
daros las gracias por vuestra atención

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00:19:17,599 --> 00:19:20,740
si nos queréis preguntar algo

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00:19:20,740 --> 00:19:23,779
o si nos queréis mandar algo

174
00:19:23,779 --> 00:19:26,299
ahí tenéis el correo de Marco al principio

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00:19:26,299 --> 00:19:28,700
el mío del 29 a continuación

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00:19:28,700 --> 00:19:30,680
y simplemente es

177
00:19:30,680 --> 00:19:42,259
¿Vosotros trabajáis alguno en adulto?

178
00:19:46,779 --> 00:19:46,900
¿No?

179
00:19:48,799 --> 00:19:50,079
Pues la Moodle

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00:19:50,079 --> 00:19:51,279
yo no sé si la Moodle

181
00:19:51,279 --> 00:19:53,000
la utilizáis por aquí

182
00:19:53,000 --> 00:19:55,400
durante diurno

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00:19:55,400 --> 00:19:57,900
pero la Moodle a través

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00:19:57,900 --> 00:19:59,940
bueno, los foros evidentemente

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00:19:59,940 --> 00:20:01,720
que estaba pensado para como plataforma

186
00:20:01,720 --> 00:20:04,059
semipresencial, que es lo que yo

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00:20:04,059 --> 00:20:04,680
hubiera seguido

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00:20:04,680 --> 00:20:07,680
si no hubiese sido por motivos personales

189
00:20:07,680 --> 00:20:08,839
que pedí traslado

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00:20:08,839 --> 00:20:10,779
entonces a mí me fue muy eficaz

191
00:20:10,779 --> 00:20:11,279
muy eficaz.

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00:20:14,180 --> 00:20:16,960
Ese judeo que te lo habéis montado, ¿en el centro

193
00:20:16,960 --> 00:20:18,920
nos proporcionaron a un servidor o lo habéis

194
00:20:18,920 --> 00:20:20,640
puesto en un alojamiento externo?

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00:20:21,779 --> 00:20:23,380
Procede de la Junta de Andalucía,

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00:20:24,039 --> 00:20:25,019
la plataforma

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00:20:25,019 --> 00:20:26,819
que usa la educación semipresencial.

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00:20:26,940 --> 00:20:29,259
Con la que se trabaja en semipresencial y en presencial.

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00:20:29,599 --> 00:20:30,380
Y en presencial también.

200
00:20:30,900 --> 00:20:32,759
Perdón, y a distancia.

201
00:20:39,720 --> 00:20:40,539
Muchas gracias.

202
00:20:40,539 --> 00:20:40,619
Gracias.

203
00:20:40,940 --> 00:20:43,900
Concluyamos esta ponencia y pasamos para el descanso,

204
00:20:43,960 --> 00:20:44,619
que es de media hora.

205
00:20:45,059 --> 00:20:46,779
Nada más. Gracias.