1
00:00:00,110 --> 00:00:06,230
El análisis de combustión. La presentación de esta situación de aprendizaje la dividiremos en los puntos que aparecen aquí en pantalla.

2
00:00:08,759 --> 00:00:17,059
Esta situación de aprendizaje, que de manera introductoria podemos decir que es para que el alumno adquiera las competencias necesarias en cuanto al análisis de combustión de equipos generadores de calor.

3
00:00:18,059 --> 00:00:24,500
Como objetivos tenemos, en primer lugar, realizar un análisis de combustión aplicando las técnicas adecuadas.

4
00:00:24,500 --> 00:00:37,280
Un segundo objetivo que sería conocer cada uno de los parámetros obtenidos de un análisis de combustión y tercero interpretar los resultados obtenidos de un análisis de combustión para interpretar o identificar posibles anomalías del generador de calor.

5
00:00:37,280 --> 00:00:55,280
La organización será de tres tipos a lo largo de las diferentes sesiones. Una será en la aula completa, otra será en parejas para una realización de actividad, de interpretación de resultados, de análisis y otra de carácter individual donde el alumno realizará en situ un análisis de combustión en una caldera moral.

6
00:00:55,280 --> 00:01:24,209
En cuanto a la temporalización la dividiremos en cuatro sesiones, una primera sesión donde el profesor explicará los contenidos teóricos prácticos en un aula polivalente, una segunda sesión donde el profesor bajará al aula-taller para realizar un análisis de combustión en una caldera, por último y siguiente una tercera sesión donde los alumnos realizarán una actividad basada en problemas que se basará en la interpretación de resultados de análisis de combustión.

7
00:01:24,209 --> 00:01:32,209
Y cuarto, esta actividad eminentemente práctica donde el alumno debe realizar un análisis de combustión de una caldera.

8
00:01:33,670 --> 00:01:38,010
En cuanto a la evaluación de la situación de aprendizaje se realizará de acuerdo a la siguiente tabla.

9
00:01:38,189 --> 00:01:49,129
Una actividad, primera actividad, donde el alumno en pareja complementará una ficha que será evaluada en base a un instrumento de calificación

10
00:01:49,129 --> 00:01:55,489
como una rúbrica subactiva y que será el 50% del peso de la evaluación de esta situación de aprendizaje.

11
00:01:56,329 --> 00:02:03,010
Por otro lado, en la actividad número 2, el instrumento de evaluación será por apreciación directa

12
00:02:03,010 --> 00:02:09,650
a través de una ficha que rellenará el profesor y la valora en base a un instrumento de calificación

13
00:02:09,650 --> 00:02:17,479
que será una rúbrica de apreciación directa. Y el peso total de esta segunda actividad será el del 50%.

14
00:02:17,479 --> 00:02:38,120
Aquí en los anexos podemos ver esos tickets de análisis que se realizarán en la primera actividad. En la segunda actividad, esta será la ficha a rellenar por el profesor, esta ficha de apreciación directa. Y aquí teníamos la rúbrica sumativa para la evaluación de esa segunda actividad.