1
00:00:00,000 --> 00:00:11,120
En el siguiente videotutorial te mostraré un ejemplo de evidencia para ayudarte a elaborar

2
00:00:11,120 --> 00:00:15,240
tu porfolio para acreditar un nivel B en competencia digital.

3
00:00:15,240 --> 00:00:19,480
Tal y como se detalla en la guía de evaluación de la competencia digital docente, de las

4
00:00:19,480 --> 00:00:23,800
cuatro evidencias fundamentales que debéis entregar podéis centraros en un ejemplo de

5
00:00:23,800 --> 00:00:25,480
innovación metodológica.

6
00:00:25,480 --> 00:00:29,600
Como usáis las metodologías activas en el aula que favorezcan el aprendizaje entre

7
00:00:29,600 --> 00:00:31,120
iguales y autorregulado.

8
00:00:31,120 --> 00:00:35,560
La forma de presentarlo será a través de una infografía en formato pdf y un vídeo

9
00:00:35,560 --> 00:00:38,440
explicativo de dicha secuencia didáctica.

10
00:00:38,440 --> 00:00:43,640
Es importante resaltar que el vídeo no debe superar los tres minutos y que tanto la infografía

11
00:00:43,640 --> 00:00:48,520
como el vídeo debe estar alojado en tu espacio personal de la Mediateca de Duca Madrid para

12
00:00:48,520 --> 00:00:50,680
garantizar la teoría del mismo.

13
00:00:50,680 --> 00:00:56,680
Recuerda que tan solo debes adjuntar la URL pública del vídeo y la URL de la secuencia

14
00:00:56,680 --> 00:00:57,680
didáctica.

15
00:00:57,680 --> 00:01:03,720
Por último, no olvides facilitarnos las contraseñas cuando lo añadas en tu porfolio.

16
00:01:03,720 --> 00:01:07,960
Antes de realizar la evidencia, te aconsejo mirar bien la rúbrica de evaluación.

17
00:01:07,960 --> 00:01:12,120
Se divide en dos niveles, un nivel B1 y un nivel B2.

18
00:01:12,120 --> 00:01:16,000
Vamos a comenzar a visualizar el ejemplo de evidencia en un nivel B.

19
00:01:16,000 --> 00:01:20,960
En el siguiente ejemplo, el docente ha diseñado una infografía en la que presenta una situación

20
00:01:20,960 --> 00:01:25,480
de aprendizaje para educación primaria en enseñanza bilingüe en la que ha sintetizado

21
00:01:25,480 --> 00:01:30,720
toda su secuencia y al simple golpe de vista podemos entender lo que se pretende conseguir,

22
00:01:30,720 --> 00:01:35,760
la estructura, estrategias metodológicas, herramientas de evaluación, entre otros.

23
00:01:35,760 --> 00:01:40,720
Lo que os voy a mostrar a continuación es un ejemplo de videopresentación de dicha

24
00:01:40,720 --> 00:01:46,400
infografía que deberá realizarse en 3 minutos.

25
00:01:46,400 --> 00:01:50,720
En el presente vídeo os voy a explicar de forma muy sintética una situación de aprendizaje

26
00:01:50,720 --> 00:01:55,400
para educación primaria fundamentada en el aprendizaje basado en proyectos, la taxonomía

27
00:01:55,400 --> 00:02:00,000
de Bloom y el trabajo cooperativo para promover el aprendizaje entre iguales y la resolución

28
00:02:00,000 --> 00:02:05,000
de problemas y en la que mi alumnado utilice sus propios dispositivos para la creación

29
00:02:05,000 --> 00:02:06,800
de un producto final.

30
00:02:06,800 --> 00:02:10,800
Los equipos cooperativos desarrollarán una historia en inglés orientada a la adquisición

31
00:02:10,800 --> 00:02:15,000
de aprendizajes competenciales relativos al desarrollo del cuidado y conservación del

32
00:02:15,000 --> 00:02:19,320
medio ambiente, concretamente el río de su localidad.

33
00:02:19,320 --> 00:02:23,400
Además en el diseño de actividades se han tenido en cuenta las pautas del diseño universal

34
00:02:23,400 --> 00:02:29,520
de aprendizaje, múltiples formas de implicación, representación y expresión para así garantizar

35
00:02:29,520 --> 00:02:32,320
una respuesta más inclusiva en el aula.

36
00:02:32,320 --> 00:02:37,320
Para ello, el aula se configurará por grupos cooperativos y se utilizarán distintos espacios

37
00:02:37,320 --> 00:02:41,040
del centro para favorecer la implicación y creación de su producto.

38
00:02:41,040 --> 00:02:45,040
Finalmente, dado que el centro dispone de auxiliares de conversación, este será un

39
00:02:45,040 --> 00:02:49,600
recurso esencial a la hora de proporcionar ayuda a orientación así como a proporcionar

40
00:02:49,600 --> 00:02:50,600
feedback.

41
00:02:50,600 --> 00:02:55,760
La secuencia didáctica está dividida en distintas fases en las que habrá una actividad

42
00:02:55,760 --> 00:03:00,000
o proceso con algún producto evaluable para garantizar la evaluación continua.

43
00:03:00,000 --> 00:03:02,960
La primera sesión corresponde a la fase de lanzamiento del proyecto.

44
00:03:02,960 --> 00:03:06,760
Por un lado trataré de motivar a mi alumnado y por otro conocer sus conocimientos previos

45
00:03:06,760 --> 00:03:08,720
y actitudes como punto de partida.

46
00:03:08,720 --> 00:03:12,880
Como actividad desencadenante se les presentará una noticia que explica la suciedad de las

47
00:03:12,880 --> 00:03:15,000
aguas y orillas del río de su localidad.

48
00:03:15,000 --> 00:03:19,320
A través de una rutina de pensamiento, ve o siento o me pregunto, los alumnos reflexionarán

49
00:03:19,320 --> 00:03:20,320
de forma individual.

50
00:03:20,320 --> 00:03:24,800
Después de forma grupal se realizará un debate a través de un cajud para lanzar finalmente

51
00:03:24,800 --> 00:03:28,660
la pregunta guía del proyecto, qué podemos hacer para concienciar a la población de

52
00:03:28,660 --> 00:03:29,840
nuestra localidad.

53
00:03:29,840 --> 00:03:34,020
Se presentará la misión del proyecto para crear el contexto, concienciar a la ciudadanía

54
00:03:34,020 --> 00:03:38,620
a través de una historia a modo de protesta contra la suciedad de las aguas del río.

55
00:03:38,620 --> 00:03:41,140
La herramienta seleccionada sería la App Tontastic.

56
00:03:41,140 --> 00:03:43,580
La sesión número 2 corresponde a la fase de diseño.

57
00:03:43,580 --> 00:03:47,380
Los grupos base se pondrán en marcha, su caderno de equipo, que realizarán en Google

58
00:03:47,380 --> 00:03:48,380
Sites.

59
00:03:48,380 --> 00:03:52,120
Paralelamente, cada alumno abrirá una sección en su porfolio personal realizado a través

60
00:03:52,120 --> 00:03:56,500
de la herramienta Keynote para registrar todo su proceso a través de evidencias, reflexiones

61
00:03:56,500 --> 00:03:57,500
y autoevaluaciones.

62
00:03:57,500 --> 00:04:01,040
Y finalmente, antes de comenzar a investigar, se les proporcionará una rúbrica de todo

63
00:04:01,040 --> 00:04:04,820
el proceso de evaluación para que entiendan qué conocimientos se van a trabajar y todo

64
00:04:04,820 --> 00:04:05,820
el proceso de evaluación.

65
00:04:05,820 --> 00:04:10,180
Las sesiones 3, 4 y 5 corresponden a la fase de investigación del contenido y los elementos

66
00:04:10,180 --> 00:04:11,700
propios de la historia.

67
00:04:11,700 --> 00:04:16,180
Se utilizarán diferentes técnicas como grupos expertos, diferentes herramientas como MindMap

68
00:04:16,180 --> 00:04:20,060
y navegación y búsqueda de información a través de un entorno seguro con un sitio

69
00:04:20,060 --> 00:04:23,020
web interactivo a través de la herramienta ThinkLink.

70
00:04:23,020 --> 00:04:27,140
También se utilizarán distintas rutinas de pensamiento como la escalera de metacognición,

71
00:04:27,140 --> 00:04:31,260
titulares y organizadores gráficos para que estructuren todo el contenido.

72
00:04:31,260 --> 00:04:33,620
Las sesiones 9 corresponden a la fase de creación.

73
00:04:33,620 --> 00:04:37,300
Comenzará con un borrador, el diseño de un storyboard, nuestros diálogos y más tarde

74
00:04:37,300 --> 00:04:38,660
el texto de la narración.

75
00:04:38,660 --> 00:04:42,740
Dicho borrador lo subirán a una tarea del aula virtual llamada taller para favorecer

76
00:04:42,740 --> 00:04:44,340
la evaluación entre iguales.

77
00:04:44,340 --> 00:04:48,140
Darán feedback del borrador para más tarde hacer los cambios oportunos antes de empezar

78
00:04:48,140 --> 00:04:49,140
a editar el vídeo.

79
00:04:49,140 --> 00:04:50,940
Llega el momento de la presentación.

80
00:04:50,940 --> 00:04:54,580
Durante esta sesión, se preparará el aula como una sala de cine para visualizar los

81
00:04:54,580 --> 00:04:55,820
productos.

82
00:04:55,820 --> 00:04:59,300
Una vez que se visualice una historia, se realizará una evaluación entre iguales

83
00:04:59,300 --> 00:05:03,380
a través de una rutina de pensamiento, la escalera del feedback, para que el alumnado

84
00:05:03,380 --> 00:05:05,460
aprenda a dar feedback de forma constructiva.

85
00:05:05,460 --> 00:05:08,940
Se realizará una actividad de coevaluación en la parte de la rúbrica dedicada a la creación

86
00:05:08,940 --> 00:05:09,940
del producto.

87
00:05:09,940 --> 00:05:12,100
En la siguiente sesión toca difundir el producto.

88
00:05:12,100 --> 00:05:15,660
El centro dispone de revista trimestral y redes sociales para que el resto de la comunidad

89
00:05:15,660 --> 00:05:17,500
educativa esté informada.

90
00:05:17,500 --> 00:05:20,780
El alumnado creará un cartel para la difusión de la historia.

91
00:05:20,780 --> 00:05:24,620
Se usará la herramienta Keynote y tanto los carteles como vídeo serán alojados en un

92
00:05:24,620 --> 00:05:26,940
Padlet que estará embebido en el aula virtual.

93
00:05:26,940 --> 00:05:29,180
Todo proyecto requiere de evaluación final.

94
00:05:29,180 --> 00:05:33,260
Durante esta sesión se realizará la coevaluación del trabajo cooperativo a través de una diana

95
00:05:33,260 --> 00:05:38,020
de evaluación y la evaluación final a través del gráfico KWL, que hemos aprendido.

96
00:05:38,020 --> 00:05:43,500
En su portfolio personal realizarán una rutina de pensamiento, las tres S, Stop, Stay, Start,

97
00:05:43,500 --> 00:05:47,060
para reflexionar de forma personal, dejo de hacer, voy a seguir haciendo, voy a hacer

98
00:05:47,060 --> 00:05:48,060
de nuevo.

99
00:05:48,060 --> 00:05:49,940
Esta sesión daría por finalizado el proyecto.