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00:00:01,169 --> 00:00:09,429
Como vimos en el tema anterior, en el esquema propuesto se consideran varios elementos que

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00:00:09,429 --> 00:00:12,810
son transversales y que están presentes en todos los momentos del aprendizaje.

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00:00:13,789 --> 00:00:19,530
En el aprendizaje la motivación es una variable de gran importancia. En la motivación se ve

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00:00:19,530 --> 00:00:24,829
claramente cómo los componentes afectivos y cognitivos son inseparables. Desde la perspectiva

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00:00:24,829 --> 00:00:30,469
docente nos parece especialmente útil el modelo que entiende la motivación como el conjunto de

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00:00:30,469 --> 00:00:37,090
acciones que activan, dirigen y mantienen la conducta hacia una meta. No hay motivación sin

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00:00:37,090 --> 00:00:41,770
una meta, por tanto es necesario que se haya establecido claramente la finalidad de la tarea

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00:00:41,770 --> 00:00:47,530
y asegurarnos que los alumnos y alumnas comparten el mismo objetivo. Pero eso no va a ser suficiente,

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00:00:48,030 --> 00:00:52,770
cada alumno y cada alumna en diferentes momentos de sus aprendizajes pueden perseguir diferentes

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metas. Cuando la meta va dirigida al aprendizaje, el estudiante está motivado a mantener el esfuerzo,

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busca más información, la elabora, con el deseo de sentirse competente en lo que está aprendiendo.

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00:01:04,609 --> 00:01:09,549
Por otro lado, si la meta va dirigida al resultado, generalmente una buena calificación o obtener un

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premio, al estudiante no le interesa tanto lo que puede aprender sino quedar bien. Esta actitud

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aumenta en muchos casos la dedicación a las tareas, pero induce a utilizar estrategias de

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memorización simple o cualquier otra cosa que pueda garantizar un buen resultado, como copiar

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en exámenes, ejercicios de autodevaluación, etc. En esta posición el aprender no es la meta principal

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del estudiante. Evitar el fracaso es la siguiente posición que vamos a considerar. Aquí el objetivo

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del estudiante ya no es quedar bien sino no quedar mal. El temor a quedar en evidencia en raras

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ocasiones animará a estudiar y si generará sentimientos de obligación y rechazo. Lo que

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propiciará son estrategias para salir del paso y evitación, así como la valoración negativa de la

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tarea.