1
00:00:00,000 --> 00:00:09,220
Hola, buenos días. Voy a realizar el siguiente vídeo para responder a la pregunta o lo que

2
00:00:09,220 --> 00:00:15,980
sería la evidencia fundamental número 3. Mi idea es que he realizado una infografía

3
00:00:15,980 --> 00:00:22,620
en la cual expongo la tarea y al final de la misma los alumnos tendrán que devolverme

4
00:00:22,620 --> 00:00:29,260
o enviarme su respuesta en forma de infografía. A continuación colocaremos todas las infografías

5
00:00:29,260 --> 00:00:33,820
que me han enviado mis alumnos en el hall del centro para que los vea a punto del que

6
00:00:33,820 --> 00:00:40,100
entre. Así que, de nuevo, los alumnos deberán elaborar infografías respondiendo a lo que

7
00:00:40,100 --> 00:00:49,100
ahora cuento y esas infografías se colocarán en el hall del centro. Básicamente la actividad

8
00:00:49,100 --> 00:00:55,100
que he pensado consiste en que los alumnos investiguen sobre la vida y obra de algún

9
00:00:55,100 --> 00:01:01,820
matemático en particular, uno de los cuales voy a proponer yo. Los matemáticos que voy

10
00:01:01,820 --> 00:01:11,340
a proponer yo son Fibonacci, Ruffini y Pitágoras. Vamos con directos a un ejemplo de cómo sería

11
00:01:11,340 --> 00:01:17,380
lo que tienen que hacer, por ejemplo, si el matemático fuera Pitágoras. Pues lo primero

12
00:01:17,380 --> 00:01:22,700
que tendrían que hacer es investigar y elaborar un documento, bueno, completar la infografía

13
00:01:24,820 --> 00:01:29,980
contando un poco de lo que se sabe de la vida de Pitágoras, de lo que eran las matemáticas en la

14
00:01:29,980 --> 00:01:35,980
antigua Grecia, la importancia que se les daba y que se enseñaba. Y me parece que es algo muy

15
00:01:35,980 --> 00:01:42,220
importante, por ejemplo, saber que los matemáticos griegos sabían que el rey de Dios es irracional

16
00:01:42,460 --> 00:01:48,900
o hay demostraciones o ideas muy importantes y muy profundas en matemáticas que datan ya de los

17
00:01:48,900 --> 00:01:54,100
tiempos de los matemáticos griegos y es importante que los alumnos sean conscientes de eso. A

18
00:01:54,100 --> 00:02:00,820
continuación deberían estudiar, si fuera un matemático elegido fuera Pitágoras, deberían

19
00:02:00,820 --> 00:02:08,660
estudiar el teorema Pitágoras y en los niveles más altos se podría incluso pedir que den una

20
00:02:08,660 --> 00:02:13,500
demostración, es decir, que el teorema Pitágoras es uno de los teoremas que más veces se ha demostrado

21
00:02:13,500 --> 00:02:19,100
de formas distintas y entonces que conozcan una demostración del mismo en uno de los niveles más

22
00:02:19,100 --> 00:02:28,180
altos creo que sería muy adecuado, muy interesante. Y por último cada alumno debe elaborar, debe pensar

23
00:02:28,180 --> 00:02:35,740
un ejercicio similar a los que se han hecho en clase, tal que para resolverlo sea necesario

24
00:02:35,740 --> 00:02:42,780
utilizar el teorema Pitágoras. Y a continuación los compañeros deberían intentar resolver ese

25
00:02:42,780 --> 00:02:50,780
ejercicio que ha pensado el compañero o ha investigado que tal que para resolverlo sea

26
00:02:50,780 --> 00:02:55,020
necesario el teorema Pitágoras. Hasta aquí mi presentación, Fernando María Pérez de Toranos.