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00:00:01,520 --> 00:00:05,759
Soy Natalia González Ortiz y en este vídeo recojo las evidencias del Área 5

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00:00:05,759 --> 00:00:09,740
Empoderamiento del alumnado. Voy a mostrar un recurso que tengo en el aula

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00:00:09,740 --> 00:00:14,800
virtual de tercero de la ESO que corresponde a una secuencia de

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00:00:14,800 --> 00:00:22,059
aprendizaje. La secuencia de aprendizaje inclusiva utiliza tecnologías digitales

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00:00:22,059 --> 00:00:25,760
accesibles y adaptativas para facilitar la comprensión espacial del sistema

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00:00:25,760 --> 00:00:31,379
diédrico y respeta diferentes ritmos de aprendizaje. Los contenidos se presentan

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00:00:31,379 --> 00:00:44,560
mediante texto, vídeo, imagen y modelos tridimensionales manipulables para facilitar la comprensión

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00:00:44,560 --> 00:00:56,780
espacial. Para garantizar la accesibilidad, los textos cuentan con apoyo de audio, donde

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00:00:56,780 --> 00:01:13,069
va leyendo el texto. Los vídeos cuentan con subtítulos activados. Las imágenes tienen contraste

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00:01:13,069 --> 00:01:23,180
visual reforzado y apoyos cromáticos. Las tareas incluyen itinerarios diferenciados adaptados a

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00:01:23,180 --> 00:01:27,859
distintos ritmos y niveles de comprensión espacial, incluyendo actividades de refuerzo y actividades

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00:01:27,859 --> 00:01:33,400
de ampliación. La ruta de navegación por las actividades está controlada por el alumno para

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00:01:33,400 --> 00:01:40,799
facilitar su empoderamiento. Disponemos de tareas iniciales para dibujar las vistas de una figura

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00:01:40,799 --> 00:01:48,579
online, tareas de motivación con un juego interactivo donde los alumnos identifican las

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vistas de una figura y si se equivocan vuelven a intentarlo. También disponemos de actividades

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de refuerzo, en este caso las vistas se dibujan en papel y finalmente tenemos una actividad

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00:02:06,349 --> 00:02:13,189
de ampliación para en este caso componer la figura a partir de las vistas. Todas las

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00:02:13,189 --> 00:02:19,810
tareas se pueden presentar en estas tareas de la aula virtual y a posteriori se les da

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00:02:19,810 --> 00:02:29,030
las soluciones. En cuanto a la tarea final, los alumnos pueden elegir una serie de formatos

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00:02:29,030 --> 00:02:35,189
Para entregar esa tarea puede ser en papel, en este caso se muestra un instrumento de evaluación.

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00:02:36,189 --> 00:02:43,849
También se puede enviar esa tarea final con el formato de vídeo, aquí se muestra un ejemplo de cómo quedaría.

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00:02:45,009 --> 00:02:50,490
Otra opción para esa tarea final es realizar un podcast explicando la teoría.

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y finalmente también pueden entregar esa tarea final como una presentación

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00:02:59,909 --> 00:03:03,229
y se les sugiere utilizar Geniali como herramienta.

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00:03:03,849 --> 00:03:08,490
Para el caso concreto de un alumno con dificultades visoespaciales

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00:03:08,490 --> 00:03:12,490
se ha diseñado una tarea específica donde da una figura,

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el alumno puede clicar en estos botones y ver cómo se dibujaría cada una de las vistas

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00:03:19,469 --> 00:03:21,129
correspondiente a esa figura.

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00:03:21,270 --> 00:03:25,830
Se abre un vídeo y se muestra cómo se va realizando esa vista.

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00:03:29,229 --> 00:03:34,009
Esto sería igualmente accesible para el caso del perfil.

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00:03:36,150 --> 00:03:39,650
Al observar el vídeo se puede ver cómo se va dibujando esa vista

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00:03:39,650 --> 00:03:43,990
y tendríamos lo mismo para el caso de la planta.