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00:00:00,110 --> 00:00:14,130
En esta tercera área, que tiene que ver con la enseñanza y aprendizaje, es decir que en este vídeo quiero mostrar mi entorno de trabajo digital y cómo organizo el aprendizaje en mis asignaturas.

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00:00:14,130 --> 00:00:28,750
El ejemplo, tenemos que entrar a tercero de la ESO de religión, el ejemplo es la unidad, el hombre en busca de sentido, de tercero de la ESO de religión.

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00:00:29,510 --> 00:00:36,509
La estructura de la unidad se adapta a la metodología del grupo, primero el cuestionario evaluativo del tema teórico,

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00:00:36,509 --> 00:00:42,229
y después las actividades vinculadas al visionado de la película Cadena Perpetua

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00:00:42,229 --> 00:00:47,909
que conecta los contenidos con una reflexión sobre la libertad y la conciencia y la esperanza.

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00:00:48,710 --> 00:00:56,369
Esa secuencia va de lo conceptual a lo aplicado, facilitando el acceso a los contenidos a todo el grupo de clase.

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00:00:57,090 --> 00:01:02,969
Este primer cuestionario sería una especie de toma de contacto sobre aquello que saben

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00:01:02,969 --> 00:01:08,250
sobre el sentido de la vida o lo que es el sentido de la vida para ellos o para la gente de su entorno.

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00:01:08,930 --> 00:01:14,349
Y luego aquí yo ya paso a desarrollar el tema, propiamente dicho, sobre el sentido de la vida.

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00:01:16,109 --> 00:01:22,109
Y aquí ya conecto el tema con el visionario de la película Cadena Perpetua

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00:01:22,109 --> 00:01:30,109
y ellos lo que tienen que hacer es el cuestionario para dar cuenta de aquello que han captado

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00:01:30,109 --> 00:01:39,290
y para ver si lo que sabían anteriormente a ver el tema sigue coincidiendo con lo que han descubierto después.

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00:01:39,709 --> 00:01:49,069
También es un cuestionario con retroalimentación, con un resumen de rúbricas que se explica aquello que se espera de ellos.

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00:01:50,849 --> 00:01:58,609
Y para registrar, como decía anteriormente también en otro vídeo, el seguimiento del aprendizaje y proporcional al andamiaje,

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00:01:58,609 --> 00:02:01,790
Utilizo cuestionarios de EducaMadrid con retroalimentación automática.

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00:02:02,329 --> 00:02:07,829
Cuando el alumno responde, recibe de inmediato la explicación de por qué su respuesta es correcta o incorrecta.

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00:02:08,550 --> 00:02:21,129
Esto es un andamiaje digital. La plataforma guía al alumno del momento exacto en que comete el error, sin esperar a la corrección presencial.

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00:02:21,330 --> 00:02:26,090
Además, el alumno puede consultar sus propias calificaciones en EducaMadrid.

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00:02:26,090 --> 00:02:39,569
Aquí tenemos el cuaderno de calificaciones de EducaMadrid, donde cada alumno, en todas las tareas realizadas durante el curso, tiene acceso a todas las notas, a todas las calificaciones que ha ido obteniendo.

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00:02:40,629 --> 00:02:53,689
Es verdad que esas calificaciones las llevo al cuaderno de raíces, que lo tengo configurado por parámetros, porcentajes, etc., para luego tener la calificación final que introduzco en la evaluación.

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00:02:53,689 --> 00:03:05,430
pero ya, como ellos no tienen acceso a raíces, pero sí tienen acceso a EducaMadrid, también el cuaderno de EducaMadrid está configurado de tal manera que ellos tengan acceso a su evolución académica.

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00:03:06,870 --> 00:03:17,629
Esto les permite monitorizar su propio progreso y reflexionar sobre su aprendizaje, desarrollando así la metacognición y la autonomía.

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00:03:17,629 --> 00:03:39,020
En cuanto a la seguridad y protección de datos, todos los recursos, actividades y resultados de los numerados se alojan exclusivamente en EnrocaMadrid, plataforma institucional de la Comunidad de Madrid, que garantiza la privacidad de los datos conforme a la normativa vigente de protección de datos.

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00:03:39,020 --> 00:03:53,020
No utilizo herramientas externas que puedan comprometer la información personal de los estudiantes. El acceso a cada aula virtual está restringido a los alumnos matriculados, como antes comentaba.

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00:03:53,699 --> 00:04:03,360
Es decir, aquí en primero de bachillerato únicamente entrarían los alumnos de primero de bachillerato, en primero de la ESO únicamente entrarían los alumnos de primero de la ESO y así sucesivamente.

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00:04:03,360 --> 00:04:19,199
Y luego, para fomentar el trabajo colaborativo y la interacción entre iguales diseño de actividades grupales, como este cuestionario cooperativo de segunda de religión que hablaba anteriormente,

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00:04:19,199 --> 00:04:33,000
el alumnado elabora las respuestas en equipo y un representante envía la entrega colectiva indicando los nombres de todos los integrantes y marcando con una estrella a quienes han participado activamente.

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00:04:33,360 --> 00:04:42,620
Esta herramienta digital facilita la interacción entre iguales y desarrolla tanto la competencia colaborativa como la responsabilidad individual dentro del grupo.

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00:04:43,939 --> 00:04:50,240
Como estrategia avanzada, analizo los datos que ofrece EducaMadrid sobre los resultados del grupo.

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00:04:50,620 --> 00:04:58,620
Cuando reviso los resultados de un cuestionario, detecto que un porcentaje elevado del alumnado ha fallado en una pregunta concreta.

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00:04:58,620 --> 00:05:11,420
concreta, es decir, por ejemplo, puede deberse a acentuación, puede deberse a mayúsculas o minúsculas.

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00:05:17,069 --> 00:05:21,230
Eso me indica que ese contenido no ha quedado suficientemente claro.

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00:05:21,930 --> 00:05:27,889
La decisión pedagógica que tomo es reforzar ese punto en la siguiente sesión,

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00:05:27,889 --> 00:05:41,189
adaptando la explicación a la dificultad detectada por los datos, de no saber a lo mejor qué respuesta se espera que se ponga, que se dé.

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00:05:42,189 --> 00:05:49,050
Y luego también se valora la creatividad, es decir, no hay generalmente respuesta, a no ser que sean datos históricos,

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00:05:49,050 --> 00:05:56,769
no hay respuestas cerradas que no den pie a que el alumno pueda desarrollar su creatividad.

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00:05:57,889 --> 00:06:09,029
Este análisis de datos educativos me permite enseñar de forma adaptativa, no repito los mismos contenidos de la misma manera, sino que ajusto mi práctica a las necesidades reales del grupo.