1
00:00:00,000 --> 00:00:19,160
...correo electrónico de nuestro proyecto, muy fácil de recordar, climantica, arroba

2
00:00:19,160 --> 00:00:28,240
climantica punto org. La comunicación que presento se estructura en varios apartados

3
00:00:28,240 --> 00:00:33,840
en los que básicamente se va a desarrollar un proyecto de educación ambiental con hilo

4
00:00:33,840 --> 00:00:41,440
conductor de cambio climático y como las TIC, como gran elemento de extensión y desarrollo

5
00:00:41,440 --> 00:00:46,840
del proyecto. Empezando por los objetivos, Climantica persigue,

6
00:00:46,840 --> 00:00:54,040
como ven, cuatro grandes objetivos. El primer objetivo es elaborar unas unidades

7
00:00:54,040 --> 00:01:01,400
didácticas globales, estructuradas bajo una óptica interdisciplinar, que sirven de base

8
00:01:01,400 --> 00:01:09,280
para programar múltiples contextos de educación ambiental, tanto a nivel escolar como de educación

9
00:01:09,280 --> 00:01:15,480
no formal, donde todas las problemáticas o grandes problemáticas ambientales actuales

10
00:01:15,680 --> 00:01:24,440
se relacionan con el cambio climático. Esas unidades que llamamos didácticas por su estructura,

11
00:01:24,440 --> 00:01:31,040
su estilo, como ven son libros, esta es la primera unidad que abre el proyecto, son libros

12
00:01:31,040 --> 00:01:39,720
didácticos. Un segundo objetivo es elaborar unos productos didácticos contextualizados

13
00:01:39,720 --> 00:01:46,680
en base ya a experiencias exitosas en niveles, en etapas, en contextos educativos concretos,

14
00:01:46,680 --> 00:01:53,720
como puede ser este material didáctico de los que hablaré más adelante.

15
00:01:53,720 --> 00:01:59,840
Un tercer objetivo, el más relacionado con este Congreso, es desarrollar una educación

16
00:01:59,840 --> 00:02:06,280
ambiental colaborativa sobre la base de la participación a través de una página web

17
00:02:06,280 --> 00:02:15,320
para intercambiar, evaluar, mejorar ideas, dándole entonces la web 2.0 esa posibilidad

18
00:02:15,320 --> 00:02:23,640
que necesita la educación ambiental de interrelación y retroalimentación constante en su desarrollo,

19
00:02:23,640 --> 00:02:29,040
siendo además un vehículo importante para abordar un proyecto que lleva como hilo conductor

20
00:02:29,040 --> 00:02:37,520
el cambio climático, por tanto, una problemática global que necesita de soluciones también

21
00:02:37,520 --> 00:02:46,960
globales y totales en múltiples, en todas las posibilidades que hay, tanto a nivel individual

22
00:02:46,960 --> 00:02:50,260
como colectivo. Y, por último, el cuarto objetivo es enriquecer

23
00:02:50,260 --> 00:02:56,560
el currículum con propuestas de educación ambiental, aportando una oportunidad de mejora

24
00:02:56,560 --> 00:03:03,680
para la calidad, entendiendo que la mejora para la calidad se consigue a partir de problemas

25
00:03:03,680 --> 00:03:10,840
reales que preocupan a la sociedad y también que ese recrecimiento del currículum se extienda

26
00:03:10,840 --> 00:03:15,560
a la educación, como he dicho antes, no formal. Esos son los cuatro grandes objetivos.

27
00:03:15,560 --> 00:03:20,720
Los principios metodológicos de climática los resumen en tres ideas fuerza. El primero

28
00:03:20,720 --> 00:03:30,800
es una pedagogía por proyectos inspirada en Kilpatrick, que mantenía que los proyectos

29
00:03:30,800 --> 00:03:37,560
de calidad deben ser aquellos que parten de problemas reales, auténticos, de retos que

30
00:03:37,560 --> 00:03:43,600
afrontar como colectividad. Y Kilpatrick decía que cuanto más importante fuera el reto y

31
00:03:43,600 --> 00:03:50,840
más dimensión tuviera, más oportunidad de calidad haría el proyecto. Yo me inspiré

32
00:03:50,840 --> 00:03:57,240
bastante cuando propuse este proyecto en un ejemplo que ponía de epidemia y la participación

33
00:03:57,240 --> 00:04:03,400
de los escolares en la solución de esa epidemia. Ese, por tanto, es un elemento metodológico

34
00:04:03,400 --> 00:04:08,160
importante. El otro, muy relacionado con este Congreso,

35
00:04:08,160 --> 00:04:14,160
es la búsqueda de una interacción, como he dicho antes, en red mediante las TIC para

36
00:04:14,160 --> 00:04:21,440
lo que hemos desarrollado la web 2.0 y nuestra web da soporte a la totalidad del proyecto.

37
00:04:21,440 --> 00:04:26,680
Un tercer elemento metodológico, o mejor dicho criterio metodológico, que quiero destacar

38
00:04:26,680 --> 00:04:33,040
es que Climantica busca propuestas curriculares dinámicas, abiertas, centradas en competencias

39
00:04:33,040 --> 00:04:37,520
y no en disciplinas, donde los productos, como ya he mostrado en el inicio, son muy

40
00:04:37,520 --> 00:04:43,280
importantes. Climantica está muy inspirado en ese sentido en los proyectos europeos,

41
00:04:43,280 --> 00:04:48,120
donde hay que ir llegando a productos, pero quiero dejar claro que los productos en Climantica

42
00:04:48,120 --> 00:04:54,960
no son el objetivo final, sino que son pasos para seguir avanzando e inspirando el desarrollo

43
00:04:54,960 --> 00:05:01,720
del proceso. Es, por tanto, un proceso que se desarrolla en base a productos. El producto

44
00:05:01,720 --> 00:05:09,120
entonces inspira más desarrollo del proceso. En este desarrollo del proceso buscamos el

45
00:05:09,120 --> 00:05:20,760
equilibrio entre el rigor científico y también dimensión lúdica, por tanto, entre la razón

46
00:05:20,760 --> 00:05:27,640
y la emoción y, si es así, estaremos dando también oportunidades a incorporar novedades

47
00:05:27,800 --> 00:05:33,400
en el currículum y que Climantica se sume a ellas. ¿Cuál es el reto de partida del

48
00:05:33,400 --> 00:05:39,520
que hemos hablado? Pues el reto de partida es la preocupación que nos puede manifestar

49
00:05:39,520 --> 00:05:46,880
esa gráfica, dejándole claro a los educandos que esa gráfica representa infinidad de datos,

50
00:05:46,880 --> 00:05:53,120
por cuanto a que recoge los datos de 30 años y dos datos diarios, la mínima, la temperatura

51
00:05:53,120 --> 00:05:58,000
mínima que será durante la noche y la máxima que normalmente será durante el día, dos

52
00:05:58,000 --> 00:06:02,480
datos diarios durante 30 años se recogen en esa representación gráfica y tenemos

53
00:06:02,480 --> 00:06:09,040
que situar al estudiante en que eso es una unidad climatológica, por tanto, tiene una

54
00:06:09,040 --> 00:06:13,360
entidad mínima como para marcar significatividad. El hecho de que se marque significatividad

55
00:06:13,360 --> 00:06:20,000
y tendencia a la evolución es lo que nos enmarca el reto de partida. No nos tiene que

56
00:06:20,000 --> 00:06:24,960
preocupar que una unidad de análisis mínimo en climatología ya nos muestra una tendencia

57
00:06:24,960 --> 00:06:29,480
clara al alza. Bien, pues ese sería el reto de partida, ¿cómo trabajamos en Climantica?

58
00:06:29,480 --> 00:06:33,520
Como en cualquier proyecto, trabajamos en grupos de trabajo, como ven ahí tenemos seis

59
00:06:33,520 --> 00:06:38,880
grupos de trabajo, un grupo de autores didácticos donde estamos profesores de las especialidades

60
00:06:38,880 --> 00:06:46,760
que ahí les pongo y en los que también están maestros, un grupo CIC donde hay dos profesores

61
00:06:46,760 --> 00:06:52,440
de secundaria que son tutores y dinamizadores y hay un ingeniero informático, un comité

62
00:06:52,440 --> 00:06:59,280
científico asesor por cada unidad o cada etapa de Climantica que son investigadores

63
00:06:59,280 --> 00:07:04,600
y más demás y profesores coordinadores de los centros piloto, un grupo de edición

64
00:07:04,600 --> 00:07:08,160
gráfica donde hay tres ilustradores de estilos distintos y un responsable de maquetación

65
00:07:08,160 --> 00:07:13,760
y un grupo de edición multimedia donde tenemos a un experto en producción de documentales,

66
00:07:13,760 --> 00:07:18,720
cámara de vídeo y foto fija. En Climantica como proyecto trabajamos en grupos y esos

67
00:07:18,720 --> 00:07:25,400
grupos los articulamos en un diagrama, organizamos el trabajo en un diagrama donde las TICS,

68
00:07:25,400 --> 00:07:30,960
como ven ahí en esta parte central, son fundamentales en el desarrollo. En Climantica hay una red

69
00:07:30,960 --> 00:07:40,400
importante de trabajo de docentes donde se aportan aspectos de los docentes en los que

70
00:07:40,400 --> 00:07:47,200
son fuertes y nos basamos en los siguientes esquemas. Climantica tiene ocho etapas, por

71
00:07:47,200 --> 00:07:50,920
cada etapa que se manifiesta cada una de las ocho en la publicación de una unidad didáctica,

72
00:07:50,920 --> 00:07:55,360
por cada etapa hay dos fases de trabajo. La primera fase de trabajo es la elaboración

73
00:07:55,360 --> 00:08:03,080
por parte del equipo de esas unidades didácticas globales y cada publicación de las ocho conlleva

74
00:08:03,080 --> 00:08:09,440
un curso presencial de formación de diez horas donde los profesores visualizan posibilidades

75
00:08:09,480 --> 00:08:15,760
de aplicación en sus aulas y centros se incorporan entonces a trabajar mediante una interacción

76
00:08:15,760 --> 00:08:21,600
TIC para lo cual cogemos herramientas informáticas estándar y las adaptamos a nuestras necesidades

77
00:08:21,600 --> 00:08:27,280
y nos ponemos a interrelacionarnos en red, una plataforma colaborativa, los profesores

78
00:08:27,280 --> 00:08:32,880
aplican en sus contextos de aula estas ideas o propuestas, retroalimentan así la unidad

79
00:08:32,880 --> 00:08:38,640
global y al mismo tiempo salen modelos no solicitosos a nivel de centros de aulas sino

80
00:08:38,640 --> 00:08:43,400
modelos algunas veces exportables. Cuando salen modelos exportables para otros centros

81
00:08:43,400 --> 00:08:48,480
lo que hacemos es elaborar productos secundarios donde los profesores de centros pilotos pasan

82
00:08:48,480 --> 00:08:55,440
a incorporarse al equipo y pasan a ser profesores formadores. Es un crecimiento entonces en red,

83
00:08:55,440 --> 00:09:00,440
en cascada. Las unidades globales de Climantica, como les he dicho, son ocho, son esas grandes

84
00:09:00,440 --> 00:09:07,080
etapas de las que hablo. La primera publicada es la que sitúa el marco del cambio climático,

85
00:09:07,080 --> 00:09:14,560
sus evidencias, causas, consecuencias. La unidad didáctica dos está para publicar

86
00:09:14,560 --> 00:09:20,720
al inicio del curso 2008-2009, no la tenemos elaborada, nos falta el trabajo de edición.

87
00:09:20,720 --> 00:09:28,920
Es la madre del problema, el hilo conductor, la crisis ambiental energética. Siguiendo

88
00:09:28,920 --> 00:09:38,720
un hilo conductor muy histórico. La unidad didáctica tres es la que menos relación

89
00:09:38,720 --> 00:09:44,200
tiene con el cambio climático por cuanto es una unidad de residuos en su plenitud,

90
00:09:44,200 --> 00:09:48,920
pero hemos encontrado también ciertas relaciones con el cambio climático por cuanto a que

91
00:09:48,920 --> 00:09:54,960
si se vierten los residuos generan gases invernaderos, si esos residuos se incineran la génesis

92
00:09:54,960 --> 00:10:01,480
de gases invernaderos no es más claro, si optamos por el compost, optamos por que el

93
00:10:01,480 --> 00:10:08,080
suelo sea un sumidero dióxido de carbono y si optamos por soluciones energéticas alternativas

94
00:10:08,080 --> 00:10:14,080
como la nuclear, tenemos un enorme problema de residuos con una grandísima proyección

95
00:10:14,080 --> 00:10:21,640
ética a generaciones posteriores. Bien, cambios en el clima, cambios en el agua,

96
00:10:21,640 --> 00:10:27,760
las relaciones son evidentísimas, desde el deshielo, subida del nivel del mar, sequías

97
00:10:27,760 --> 00:10:35,560
de acuíferos, bueno todo el problema entonces en relación al ciclo del cambio climático

98
00:10:35,560 --> 00:10:39,320
está muy evidenciado, igual que el cambio en las especies y los ecosistemas en relación

99
00:10:39,320 --> 00:10:43,200
al cambio climático. Es una unidad de biodiversidad donde las relaciones con el cambio climático

100
00:10:43,200 --> 00:10:48,400
son muy evidentes por lo que está conllevando en comportamientos fenológicos, desaparición

101
00:10:48,400 --> 00:10:56,920
de especies, alteración de rutas migratorias, etc. Bien, cambios en el paisaje, en la ordenación

102
00:10:56,920 --> 00:11:01,960
del territorio y el turismo, mantenemos que la dimensión climática es fundamental en

103
00:11:01,960 --> 00:11:09,240
el turismo y en la ordenación del territorio, si esa dimensión cambia también va a cambiar

104
00:11:09,240 --> 00:11:13,440
la repercusión del turismo y por tanto la ordenación del territorio. La unidad 7, medio

105
00:11:13,440 --> 00:11:20,040
rural y clima, nos sitúa en un tipo de territorio importante en todos lados, desde luego en

106
00:11:20,040 --> 00:11:26,240
Galicia es mucho, si rocas diferentes en climas iguales dan suelos iguales y la misma roca

107
00:11:26,240 --> 00:11:31,960
en climas diferentes dan suelos distintos, las relaciones del suelo, base de la agricultura

108
00:11:31,960 --> 00:11:37,120
con el clima son muy grandes, la necesidad de adaptación por tanto importante y la apertura

109
00:11:37,120 --> 00:11:41,120
de un escenario de futuro para la agricultura ecológica muy coherente con el proyecto también

110
00:11:41,160 --> 00:11:45,720
está ahí. Si hay más dióxido de carbono, más crecimiento de masa vegetal, periodos

111
00:11:45,720 --> 00:11:50,960
de sequía más amplios, más riesgo de incendios, por tanto una necesidad de gestión forestal

112
00:11:50,960 --> 00:11:54,720
acorde. Por último, nuestra última etapa es medio

113
00:11:54,720 --> 00:12:01,600
urbano y clima, quiero decirles aquí que partimos de que hay distintas civilizaciones

114
00:12:01,600 --> 00:12:05,760
a nivel histórico conocidas donde conocemos bien su modelo urbano, siempre se encuentran

115
00:12:05,760 --> 00:12:14,120
relaciones con el dominio climático y si eso es así, las ciudades actuales deben tener

116
00:12:14,120 --> 00:12:17,960
una manifestación también de dominio climático, si el dominio climático cambia nos debe cambiar

117
00:12:17,960 --> 00:12:23,240
el modelo urbano, si además en determinadas zonas no se puede vivir, las ciudades donde

118
00:12:23,240 --> 00:12:30,440
se pueda vivir van a incrementar su población y tendrán que adaptarse y desarrollarse para

119
00:12:30,440 --> 00:12:38,280
acoger a esos refugiados climáticos. Ya entrando en la parte web de Climantica,

120
00:12:38,280 --> 00:12:43,480
les he dicho que Climantica recoge la totalidad del proyecto. Cuando terminamos la publicación

121
00:12:43,480 --> 00:12:51,400
de una unidad didáctica Global I, disponemos en ese sistema de menús y submenús verticales

122
00:12:51,400 --> 00:12:56,360
de un sistema de navegación que recoge todo el contenido. Por tanto, en los tres idiomas

123
00:12:56,360 --> 00:13:03,520
ya se puede navegar por el contenido de Cambia el Clima y vamos a poner al primer trimestre

124
00:13:03,520 --> 00:13:09,600
del próximo curso la unidad didáctica II. Les digo que cada submenú de aquí representa

125
00:13:09,600 --> 00:13:14,120
la visión de una pantalla sin necesidad prácticamente de mover el cursor. Por tanto, facilita una

126
00:13:14,120 --> 00:13:20,040
búsqueda de información en este sistema muy puntual. Es importante destacar también

127
00:13:20,040 --> 00:13:26,320
en esta dimensión web de divulgación de Climantica que disponemos de múltiples documentales

128
00:13:26,320 --> 00:13:31,960
donde el desarrollo del proyecto se va plasmando. Vamos grabando todo lo que hacemos y pueden

129
00:13:31,960 --> 00:13:36,280
ir viendo cómo en el tiempo se va desarrollando Climantica en el apartado de Climantica Televisión,

130
00:13:36,280 --> 00:13:43,720
que es un apartado como el YouTube de Climantica. Bien, disponemos de cantidad de información

131
00:13:43,720 --> 00:13:49,800
de prensa. Tenemos una muy grande hemeroteca porque a diario analizamos la información

132
00:13:49,800 --> 00:13:54,560
que sale en los medios y aquello que tenga que ver con el proyecto lo metemos en esta

133
00:13:54,560 --> 00:13:59,520
hemeroteca por las ocho categorías del proyecto. Por tanto, sobre cada una de las categorías

134
00:13:59,520 --> 00:14:04,520
del proyecto pueden encontrar mucha información si la quieren usar en sus actividades formativas

135
00:14:04,520 --> 00:14:10,000
y la mayor parte está en castellano porque la prensa en Galicia está en castellano.

136
00:14:10,000 --> 00:14:13,280
Todo se puede descargar, se puede descargar en PDF todo lo que hacemos en Climantica y

137
00:14:13,280 --> 00:14:17,560
como es una web 2.0 está pensada también para que de cada unidad salgan grandes retos

138
00:14:17,560 --> 00:14:23,840
para el debate, para la opinión y participación de la ciudadanía. Ese es el reto que hemos

139
00:14:23,840 --> 00:14:28,560
planteado con la unidad didáctica 1. Cada centro, piloto nuestro que quiera, se puede

140
00:14:28,560 --> 00:14:34,160
organizar su página web en Climantica. Es fundamental la implicación del profesorado,

141
00:14:34,160 --> 00:14:42,240
la implicación de los formadores, la implicación, la formación del profesorado por cada unidad

142
00:14:42,240 --> 00:14:46,880
o por cada etapa de Climantica, si se acuerdan, en base a las dos fases, termina al final

143
00:14:46,880 --> 00:14:51,200
de la fase 1, de la producción de cada unidad en Climantica Formación, por lo tanto es

144
00:14:51,200 --> 00:14:56,080
una dimensión muy importante en Climantica. Ahí pueden ver nuestro primer curso de formación

145
00:14:56,080 --> 00:15:02,280
donde durante 10 horas los asesores y más de más y del proyecto y los que hemos hecho

146
00:15:02,280 --> 00:15:08,640
el desarrollo didáctico hemos estado 10 horas, hemos tenido la oportunidad de formar al profesorado

147
00:15:08,640 --> 00:15:15,320
durante 10 horas y ahí surgen casi 30 profesores de los 72 que asisten colocados en 18 centros

148
00:15:15,320 --> 00:15:19,840
piloto que son nuestros primeros centros piloto. Cuando hemos visto el desarrollo

149
00:15:19,840 --> 00:15:24,640
que han hecho estos centros piloto hemos encontrado que un desarrollo muy exitoso era el baseado

150
00:15:24,640 --> 00:15:30,040
en la meteorología escolar, donde ponía a los estudiantes como meteorólogos. Entonces

151
00:15:30,040 --> 00:15:32,760
hemos hecho un convenio con Meteo Galicia y lanzado un proyecto interdisciplinar en

152
00:15:32,760 --> 00:15:37,480
base a esa línea que es Climantica Meteo. Esta es la presentación a la comunidad docente

153
00:15:37,480 --> 00:15:42,720
de Galicia donde han venido más de 200 profesores en una jornada formativa para conocer el modelo.

154
00:15:42,720 --> 00:15:49,320
Aquí ven los 50 primeros profesores que hemos formado en base a este modelo. Nuestro

155
00:15:49,320 --> 00:15:55,320
desarrollo es un desarrollo teórico práctico donde la formación presencial en estos modelos

156
00:15:55,320 --> 00:16:01,400
ya de fase 2 supone del orden del 30% y 70% es formación TIC. Los blogs son fundamentales

157
00:16:01,400 --> 00:16:07,520
empezamos por una gestión de blogs como ven en todos estos aspectos. Una vez bien formados

158
00:16:07,520 --> 00:16:10,320
los profesores para la gestión de los blogs les quiero decir también que contamos con

159
00:16:10,320 --> 00:16:14,920
tutoriales en pdf que los pueden descargar de la web y contamos también esos mismos

160
00:16:14,920 --> 00:16:21,520
tutoriales que están en la web como películas en flash donde se va desarrollando todos los

161
00:16:21,520 --> 00:16:29,640
pasos para que el profesorado siga recapacitando sobre la fase teórica y esto es un poco como

162
00:16:29,640 --> 00:16:33,760
trabajamos, una visualización muy rápida de nuestra metodología de trabajo. Es una

163
00:16:33,760 --> 00:16:39,520
organización del trabajo en módulos inspirada en la formación profesional teórico práctica

164
00:16:39,520 --> 00:16:45,560
basada en modelos de dos docentes donde siempre hay uno interactuando ya a nivel práctico

165
00:16:45,560 --> 00:16:49,320
con el profesorado. Hay un blog guía que es el blog del profesorado donde vamos colocando

166
00:16:49,320 --> 00:16:54,240
los recursos para que se utilicen en los blogs de aula. Los blogs los alimentamos y hemos

167
00:16:54,240 --> 00:16:58,280
dado una formación práctica también para alimentarlos, como ven hay una formación

168
00:16:58,280 --> 00:17:06,520
sobre web quest, una formación sobre herramientas para investigar ideas previas, ideas alternativas

169
00:17:06,520 --> 00:17:11,400
sobre el cambio climático. Ahí se le da 20 minutos al estudiante para que le cuente

170
00:17:11,400 --> 00:17:16,680
a un marciano el problema que tenemos del cambio climático. Es importante si trabajamos

171
00:17:16,680 --> 00:17:22,800
con estaciones meteorológicas escolares formar para alimentar los blogs desde la meteorología.

172
00:17:22,800 --> 00:17:29,200
Este es un técnico de Meteo Galicia, la persona que se encarga de la comunicación en radio.

173
00:17:29,200 --> 00:17:33,480
Hemos hecho prácticas, experiencias prácticas y por tanto alimentado los blogs también

174
00:17:33,480 --> 00:17:36,960
desde esas prácticas, tal como pueden ver ahí una práctica de identificación del

175
00:17:36,960 --> 00:17:43,920
dióxido de carbono en el laboratorio. Bien, hemos puesto en marcha un foro para interactuar

176
00:17:43,920 --> 00:17:49,000
a nivel de los docentes. En ese foro se enriquecen mucho los blogs también en base a debates.

177
00:17:49,000 --> 00:17:53,760
Ahí ven un debate del biodiesel. La moderación para nosotros es muy importante. La foto que

178
00:17:53,760 --> 00:17:59,680
destaca de primera es el que arranca con el input que es uno de nuestros tutores uso que

179
00:17:59,680 --> 00:18:03,200
está abriendo un debate sobre biodiesel. También tenemos debates técnicos. Este

180
00:18:03,200 --> 00:18:07,720
es otro debate no moderado por su uso, sino por analaje técnico de Meteo Galicia. Es

181
00:18:07,720 --> 00:18:13,040
el técnico del que les había hablado antes. Se busca una forma también informal de contactar

182
00:18:13,040 --> 00:18:18,520
con el profesorado y hacer una comunidad virtual dentro de nuestro desarrollo TIC. Tenemos

183
00:18:18,520 --> 00:18:24,040
unidades temáticas para profundizar en temas complejos. En este caso hecha en flash sobre

184
00:18:24,040 --> 00:18:29,960
el efecto invernadero. Como ven, se basa en una visualización en pequeñas animaciones

185
00:18:29,960 --> 00:18:36,960
donde hay que componer definitivamente el contenido seleccionando un ocio paso a paso,

186
00:18:39,800 --> 00:18:45,280
lo pueden ver en la web, para llegar a esta conclusión. Bien, tenemos algo más complejo

187
00:18:45,280 --> 00:18:48,880
en didáctica multimedia que son cursos Moodle. Tenemos en este momento ya publicadas dos

188
00:18:48,880 --> 00:18:55,240
lecciones. La unidad flash, la unidad temática multimedia, está en abierto. Esto, como buscamos

189
00:18:55,240 --> 00:19:00,320
en la plataforma Moodle, necesitan de usuario y contraseña para matricularse, pero no se

190
00:19:00,320 --> 00:19:03,240
hace inmediatamente por correo electrónico. Y luego, si nos mandan una relación de sus

191
00:19:03,240 --> 00:19:07,000
estudiantes para no depender de sus correos electrónicos, le enviamos usuario y contraseña

192
00:19:07,000 --> 00:19:14,000
para cada uno de los estudiantes. Como ven, está basada en la plataforma Moodle, un entorno

193
00:19:14,040 --> 00:19:20,640
muy gráfico, una pregunta y la respuesta. En este caso es una respuesta única, por

194
00:19:20,640 --> 00:19:27,640
eso el círculo. Si se equivocan, le damos a consultar y sale un refuerzo. Este planteamiento

195
00:19:28,760 --> 00:19:31,600
ya es un poco más complejo, entonces hay tutoría, información de texto. Procuramos

196
00:19:31,600 --> 00:19:35,480
que las tutorías tengan muy poco texto. Si se necesita más explicación, lo hacemos

197
00:19:35,480 --> 00:19:40,560
sobre los refuerzos, cuando hay equivocaciones. Cuando salen cuadrados, saben ustedes, si

198
00:19:40,560 --> 00:19:44,000
están acostumbrados a trabajar con Moodle, que eso implica que hay más de una respuesta.

199
00:19:44,000 --> 00:19:49,320
Todo esto se autoevalúa. Les he hablado antes de Climantica Meteo, de nuestro modelo más

200
00:19:49,320 --> 00:19:55,320
exitoso, en el que estamos en 153 centros de Galicia. Climantica Meteo se basa en trabajar

201
00:19:55,320 --> 00:20:01,960
con estaciones meteorológicas escolares, con un material interdisciplinar, con guía

202
00:20:01,960 --> 00:20:06,280
para el profesorado, y trabajamos, como hemos dicho antes, en base a competencias. En este

203
00:20:06,280 --> 00:20:09,000
caso, competencias de aprender y aprender, competencias de cálculo, para lo que va a

204
00:20:09,000 --> 00:20:15,160
ser muy importante la competencia digital. Meteo Galicia nos ha hecho un desarrollo

205
00:20:15,160 --> 00:20:20,440
propio en su página web, donde los centros de Galicia, que de esos 53, 83 están metiendo

206
00:20:20,440 --> 00:20:24,480
datos, meten sus datos, y como ven por aquí, pues tienen aquí el resumen en tablas, el

207
00:20:24,480 --> 00:20:28,960
resumen en gráficas históricos. Cuando Meteo Galicia considere que tiene significatividad

208
00:20:28,960 --> 00:20:33,160
suficiente en esos centros, generará el mapa de previsión de los escolares que competirá

209
00:20:33,160 --> 00:20:38,160
con el mapa de Meteo Galicia. Ese, al menos, es el compromiso que tiene con nosotros.

210
00:20:38,320 --> 00:20:42,760
Las TIC intergeneracionales son importantes sobre ese modelo de clima. Tenemos una asignatura

211
00:20:42,760 --> 00:20:47,040
senior en la Universidad de Santiago que nos ha abierto este curso, como ven estos son

212
00:20:47,040 --> 00:20:53,640
nuestros estudiantes seniors, donde el desarrollo web es un desarrollo muy importante. Están

213
00:20:53,640 --> 00:20:57,360
interaccionando con escolares de Portugal, en este caso han hecho prácticas también

214
00:20:57,360 --> 00:21:04,440
de paleoclima con profesoras de nuestro grupo en Portugal. Esta es nuestra dinámica de

215
00:21:04,440 --> 00:21:08,840
escuela abuelos-nietos. Una vez que los abuelos están formados, pasan a ser profesores de

216
00:21:08,840 --> 00:21:13,160
los nietos, y los nietos son nietos adotados de un centro educativo. Los estudiantes y

217
00:21:13,160 --> 00:21:19,560
profesores en las TIC, en el modelo de ciencia y tecnología, pues convertimos a los estudiantes

218
00:21:19,560 --> 00:21:25,600
en profesores, interactuando con ellos a nivel también web, dándoles previamente el reto

219
00:21:25,600 --> 00:21:30,280
sobre el que van a tener que demostrar a nivel práctico determinado tipo de cuestión sobre

220
00:21:30,280 --> 00:21:33,940
cambio climático. Les decimos, demuéstranos que el nivel del mar sube cuando el deshielo

221
00:21:33,940 --> 00:21:39,420
se produce por hielos sobre roca, y tienen que hacer su investigación, luego van haciendo

222
00:21:39,420 --> 00:21:45,020
sus desarrollos y ellos luego pasan a ser profesores y hacen una feria donde muestran

223
00:21:45,020 --> 00:21:51,420
sus conocimientos a toda la comunidad educativa. Como ven ahí, pues están haciendo una práctica

224
00:21:51,420 --> 00:21:56,780
sobre identificación de dióxido de carbono, esta bicicleta está monitorizada y están

225
00:21:56,780 --> 00:22:02,940
calculando lo que dejan de emitir si pedalean en vez de ir en coche o en desarrollos de

226
00:22:02,940 --> 00:22:09,940
arquitectura. Tenemos ya un modelo que estamos moviendo por nuestros centros piloto. Queremos

227
00:22:10,420 --> 00:22:14,660
estudiantes autores, no solo estudiantes profesores en climántica. Por tanto, eso es lo que nosotros

228
00:22:14,660 --> 00:22:20,540
llamamos la dimensión climántica de bibliotecas. Fomentamos la elaboración de trabajos por

229
00:22:20,540 --> 00:22:26,420
parte de los escolares. Estos trabajos van a una revista, la revista CLMNTK, que no es

230
00:22:26,420 --> 00:22:33,420
otra cosa más que cómo ellos llaman climántica en sus mensajes de móvil o su forma simple.

231
00:22:34,060 --> 00:22:37,580
Este es el programa del primer congreso que fue este fin de semana, de escolares, que

232
00:22:37,580 --> 00:22:41,180
se celebró en el Palacio de Congresos más importante de Galicia, el Palacio de Congresos

233
00:22:41,180 --> 00:22:46,420
de Santiago. Esta es la entrada de los escolares al Palacio de Congresos en el Congreso de

234
00:22:46,420 --> 00:22:52,160
Estudiantes. Ahí vemos a un grupo de un instituto, de los escolares de un instituto. Cerramos

235
00:22:52,160 --> 00:22:57,520
el congreso con un espectáculo que ahora vamos a mover, visto el éxito de ese espectáculo,

236
00:22:57,520 --> 00:23:02,020
un espectáculo hecho con el mensaje del proyecto, con 22 artistas, lo vamos a empezar a mover

237
00:23:02,020 --> 00:23:05,120
por los pueblos de Galicia para que la educación ambiental llegue también con esa dimensión

238
00:23:05,120 --> 00:23:11,020
lúdica a padres, abuelos y nietos, a esa dimensión intergeneracional. Estos son nuestros

239
00:23:11,020 --> 00:23:16,560
estudiantes premiados, 30 de ESO, 30 de bachillerato, y los estudiantes premiados van a ir al campamento

240
00:23:16,560 --> 00:23:21,160
formativo de los segundos premios. Vean así, de una forma rágida, cómo se ha desarrollado

241
00:23:21,160 --> 00:23:25,360
el campamento formativo de cinco días de los primeros premios. Han trabajado renovables,

242
00:23:25,360 --> 00:23:33,520
ahí están trabajando eólica, fotovoltaica, térmico solar, hacen una comida solar siempre

243
00:23:33,520 --> 00:23:38,320
durante ese campamento. Hoy les corresponde la comida solar a los de los segundos premios.

244
00:23:38,320 --> 00:23:42,360
No solo trabajan de esta forma con el horno solar, sino que lo construyen. Ahí están

245
00:23:42,360 --> 00:23:47,720
viendo un taller de construcción de horno solar. Nos gusta destacar esos elementos prácticos

246
00:23:47,720 --> 00:23:50,920
que en el currículum no nos queda mucho espacio ni muchas posibilidades organizativas,

247
00:23:50,920 --> 00:23:54,720
por ejemplo, el tema de la orientación. Antes de llevarlos a pasear por un bosque caldecifolio

248
00:23:54,720 --> 00:24:00,440
de Galicia, los formamos para identificar árboles con una brújula. El árbol tiene

249
00:24:00,440 --> 00:24:04,480
una tarjetita que le da las características, el chaval con la brújula se mueve. Nos interesa

250
00:24:04,480 --> 00:24:10,120
muchísimo la interacción. Los grupos siempre están formados por estudiantes de distintos

251
00:24:10,120 --> 00:24:16,200
institutos, premiados de distintos institutos, y siempre buscamos actividades donde también

252
00:24:16,800 --> 00:24:23,800
actividades deportivas, lúdicas, de convivencia. El único taller que se desarrolla por institutos

253
00:24:23,800 --> 00:24:27,400
o por zonas educativas es el de reciclaje, porque en Galicia tenemos tres modelos y queremos

254
00:24:27,400 --> 00:24:32,680
que los conozcan. Se colocan, dependiendo del modelo que tengan en su zona, en el grupo

255
00:24:32,680 --> 00:24:38,240
de desarrollo de su zona, y luego se lo presentan a los demás para que se conozca lo que hacemos

256
00:24:38,240 --> 00:24:43,000
en Galicia. Como les he dicho, el penúltimo día se pasea por un bosque caldecifolio,

257
00:24:43,000 --> 00:24:47,880
ya conocen los árboles, y este es el paseo por un parque natural de Galicia, Fragas

258
00:24:47,880 --> 00:24:52,200
de Goheune. Durante todo el tiempo, desde el día uno, organizan un guión para hacer

259
00:24:52,200 --> 00:24:57,520
una representación. Esta es la representación con la que concluye la estancia formativa.

260
00:24:57,520 --> 00:25:01,920
La importancia de los blogs aquí es fundamental, y la implicación de los estudiantes. En este

261
00:25:01,920 --> 00:25:08,080
momento tenemos 29 centros con blogs operativos, que los pueden ver en nuestra web. Este es

262
00:25:08,240 --> 00:25:14,320
uno de los centros que más a los estudiantes ha aportado al primer congreso. Esto es el

263
00:25:14,320 --> 00:25:18,240
centro que consideramos que ha conseguido mayor argumentación desde el blog sobre la

264
00:25:18,240 --> 00:25:23,240
igualdad entre hombres y mujeres. Le van dando información y luego se abre un debate. Ahí,

265
00:25:23,240 --> 00:25:26,640
por ejemplo, está la aportación de un estudiante donde razona muy bien por lo que cree que

266
00:25:26,640 --> 00:25:30,120
tampoco tiene por qué ser significativo la diferencia hombres-mujeres en relación al

267
00:25:30,120 --> 00:25:35,000
problema del cambio climático. Tenemos un planteamiento para Ciencias del Mundo Contemporáneo

268
00:25:35,000 --> 00:25:40,160
que vamos a abrir. Va a estar en disposición también para los centros de habla castellana,

269
00:25:40,160 --> 00:25:47,160
porque ya tenemos centros piloto de habla castellana y nuestra web está en esa situación.

270
00:25:48,560 --> 00:25:52,800
Estamos en la dimensión que hemos inaugurado este año de orientación. Hemos hecho un

271
00:25:52,800 --> 00:25:55,960
grupo de orientadores, que no lo he puesto ahí porque es novedoso, y ahí lo que hemos

272
00:25:55,960 --> 00:26:00,000
hecho es una orientación proyectiva. Es decir, yo quiero estudiar esta carrera. ¿Cómo le

273
00:26:00,000 --> 00:26:03,920
puede afectar el cambio climático? Pues le dan escenarios de profesionalización y escenarios

274
00:26:03,920 --> 00:26:08,920
de investigación y más demás que se puede generar. Queremos entrar en atención a las

275
00:26:08,920 --> 00:26:13,200
necesidades específicas de apoyo educativo y creo que va a resultar una muy buena propuesta

276
00:26:13,200 --> 00:26:17,800
y esa propuesta de los orientadores de este grupo.

277
00:26:17,800 --> 00:26:22,720
Ya, porque voy consumiendo el tiempo y por si quieren hacer una pregunta y dejar tiempo

278
00:26:22,720 --> 00:26:27,720
al debate, les hablo de los horizontes de futuro que tenemos en climántica. Un gran

279
00:26:27,720 --> 00:26:32,880
horizonte de futuro es climantopía. Fíjense en el subtítulo, que es mucho más importante

280
00:26:32,880 --> 00:26:39,880
que el título. Un viaje sin edad por la utopía del clima. Queremos trabajar con los

281
00:26:40,640 --> 00:26:44,960
padres y los abuelos y el modelo piloto que abrimos para primaria lo hemos desarrollado

282
00:26:44,960 --> 00:26:51,960
en base a ese trabajo. Entrevistas y presencia en el aula de padres y abuelos de cómo utilizaba

283
00:26:52,640 --> 00:26:59,640
la energía para moverme, cómo obtenía alimentos, cómo producía residuos cuando tenía tus

284
00:27:00,000 --> 00:27:04,880
años. Ese es nuestro modelo de primaria que está basado en climantopía. Y vamos a abrir

285
00:27:04,880 --> 00:27:11,200
un videojuego que permita jugar en red y que permita también la participación intergeneracional.

286
00:27:11,200 --> 00:27:15,160
Estamos trabajando en él, ya lo tenemos bastante avanzado y el argumento es que en nuestra

287
00:27:15,160 --> 00:27:19,800
ciudad no podemos vivir porque no tenemos energía suficiente para todos, porque está

288
00:27:19,800 --> 00:27:25,600
muy contaminada. Busquemos una alternativa. Unos cuantos nos vamos a marchar. Nos vamos

289
00:27:25,600 --> 00:27:32,600
a marchar 320.000. Nos tenemos que asentar en tres sitios de Galicia. Un valle de un

290
00:27:32,720 --> 00:27:36,560
río muy encajonado, donde vamos a tener que vivir de la agricultura y de la ganadería.

291
00:27:36,560 --> 00:27:43,560
300.000 podemos ir a una zona amplia portuaria y 14.000 nos vamos a ir a otra zona diferente.

292
00:27:44,600 --> 00:27:51,000
En base a eso se toman decisiones de dónde me implanto, el tipo de edificación que hago

293
00:27:51,000 --> 00:27:54,720
y la gestión del territorio que voy a hacer en función de dónde voy a vivir. Obviamente

294
00:27:54,800 --> 00:27:59,000
la huella ecológica sobre el territorio, sobre el terreno, en la zona de montaña va

295
00:27:59,000 --> 00:28:02,720
a depender mucho del uso de la agricultura y de la ganadería y de lo forestal que se

296
00:28:02,720 --> 00:28:06,080
haga. Entre las decisiones que tiene que tomar entonces es elegir el tipo de asentamiento,

297
00:28:06,080 --> 00:28:10,080
como les decía. Como ven está muy desarrollado. Me salgo del tiempo y del objetivo un poco

298
00:28:10,080 --> 00:28:15,360
de esta presentación, pero ahí les queda el diagrama de flujo que todos tenemos hecho.

299
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Ya una dimensión que se ha desarrollado con potencia quizás este año es la dimensión

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internacional de climática, quizás por su capacidad de réplica. Hemos estado desarrollando

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experiencias flota en Cuba. En Ciudad Escolar Libertad Cuba está con lo que llaman la tercera

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revolución educativa, que no es más que una renovación pedagógica. Tienen una asignatura

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que es educación energética y les ha interesado nuestro proyecto para darle cierta coherencia

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y una dimensión de renovación. Hemos estado trabajando también en Buenos Aires. Nos han

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hablado de una aproximación a Uruguay. En Portugal tenemos una relación muy exitosa

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a través de un grupo que se ha formado en la Universidad de Coimbra, de lo que ya se

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ha hablado. En Europa hemos hecho solicitudes este año a dos Interregs, uno de los cuales

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lo lideramos y otro lideramos uno de los paquetes de trabajo que tiene que ver con educación

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para el cambio climático. Y este proyecto la ONU se ha interesado justo por esta capacidad

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de réplica, por esa dimensión web, y lo ha presentado la Consejería de Educación

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el 2 de junio en la sede de la ONU. ¿Qué balance tic es de lo que se trata en este

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Congreso? Pues no hay mejor forma de ver balance tic de climática que su desarrollo en datos

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que se pueden ver en el histórico. Como ven, se está disparando el desarrollo web. La

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caída que ven aquí también es lógica, es la caída de final de curso. Es un proyecto

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muy demandado y muy de uso escolar. Tenemos 61.876 visitas. Quizás destaquen más este

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dato, unas 300.000 páginas visitadas y el tiempo de estancia dentro que, como ven,

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se aproxima a los cinco minutos. Es decir, teniendo en cuenta que nos encuentran de todos

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los continentes, hay mucha gente que dedica tiempo para compensar a esos que nos encuentran

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y nos dejan rápido. Es un tiempo de permanencia importante.

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Dirán ustedes, bueno, ¿y dónde está aplicándose climática web? Pues obviamente en España.

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52.085 visitas son de España, pero piensen que más del 15% son de fuera de España,

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que son los que nos están llevando a otros sitios. México, por ejemplo. Se nos ha aproximado

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México, pero ya en la web estamos viendo la evolución. Más de 2.000 visitas en México,

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en Colombia, en Argentina, en Venezuela, Chile. Dentro de Europa, quien más nos sigue es

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Portugal. Tenemos allí una red. Estados Unidos, de habla inglesa, pues destaca, 452 visitas.

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Bueno, no me queda más que agradecerles la atención en nombre de Climantica y quedo

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a su disposición para cualquier cosa que quieran consultar. Muchas gracias.