1
00:00:00,000 --> 00:00:02,940
A ver, ¿qué pasa si ponemos a dos profes en la misma clase?

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00:00:03,379 --> 00:00:07,000
Lo primero que se nos viene a la cabeza es, bueno, el doble de ayuda, ¿no?

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00:00:07,320 --> 00:00:11,140
Pues hoy vamos a ver una estrategia que va mucho, pero que mucho más allá.

4
00:00:11,419 --> 00:00:12,259
La codocencia.

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00:00:12,800 --> 00:00:17,600
Vamos a descubrir que en este caso, dos no solo suman, sino que multiplican las posibilidades.

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00:00:18,379 --> 00:00:20,019
Exacto, esa es la gran pregunta.

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00:00:20,440 --> 00:00:22,000
¿Es simplemente una cuestión de números?

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00:00:22,239 --> 00:00:23,920
¿De tener dos personas en vez de una?

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00:00:24,260 --> 00:00:25,679
¿O se crea algo más?

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00:00:25,960 --> 00:00:28,800
¿Una sinergia que de verdad transforma la manera de enseñar?

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00:00:28,800 --> 00:00:32,179
Pues la respuesta es que sí, se crea algo totalmente nuevo.

12
00:00:32,780 --> 00:00:34,859
Bien, esta va a ser nuestra hoja de ruta.

13
00:00:35,340 --> 00:00:39,340
Primero, vamos a diferenciar bien entre coordinar y colaborar, que no es lo mismo.

14
00:00:40,000 --> 00:00:42,579
Después, definiremos qué es exactamente la codocencia.

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00:00:43,280 --> 00:00:44,759
Veremos datos de su impacto real.

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00:00:45,320 --> 00:00:48,020
Exploraremos seis modelos distintos para ponerla en práctica.

17
00:00:48,520 --> 00:00:52,880
Y para terminar, nos centraremos en el punto de partida de todo, esa primera conversación.

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00:00:53,399 --> 00:00:54,060
Vamos a ello.

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00:00:54,600 --> 00:00:55,859
Venga, empezamos por los cimientos.

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00:00:55,859 --> 00:01:00,820
Para entender bien qué es la codocencia, primero hay que tener claro que no toda la ayuda entre docentes es igual.

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00:01:01,299 --> 00:01:04,959
Hay un mundo entre simplemente coordinarse y lo que es colaborar de verdad.

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00:01:05,599 --> 00:01:08,379
Vale, y esta diferencia es que es la clave de todo.

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00:01:08,920 --> 00:01:14,260
A ver, coordinarse es lo típico, oye, te paso mis apuntes, o usamos este material, que está bien, oye, es útil.

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00:01:14,739 --> 00:01:16,959
Pero no cambia en el fondo la manera de dar clase de cada uno.

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00:01:17,400 --> 00:01:19,359
Ahora, colaborar, eso ya es otra liga.

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00:01:19,959 --> 00:01:24,359
Es sentarse a planificar juntos, es dar la clase juntos, es evaluar juntos, codo con codo.

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00:01:24,359 --> 00:01:30,319
es una interdependencia total y justo ahí en esa colaboración de verdad es donde nace la

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00:01:30,319 --> 00:01:35,680
auténtica codocencia bueno ahora que ya sabemos que esto va de una colaboración profunda vamos

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00:01:35,680 --> 00:01:40,939
a ponerle la definición formal para tener una base bien sólida sobre la que construir la definición

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00:01:40,939 --> 00:01:45,859
lo deja clarísimo es un pack completo no va de repartirse el espacio va de compartir la

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00:01:45,859 --> 00:01:50,000
responsabilidad de principio a fin desde que se empieza a pensar una lección hasta que se pone

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00:01:50,000 --> 00:01:56,120
la nota final. Todo, absolutamente todo, es cosa de dos. Y este es el quit de la cuestión. La base

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00:01:56,120 --> 00:02:01,819
de todo no es la logística, no. Es una filosofía compartida. Los dos docentes tienen que estar en

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00:02:01,819 --> 00:02:06,659
la misma página sobre qué es lo esencial que su alumnado debe aprender. Esa visión común es,

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00:02:06,879 --> 00:02:11,159
sin duda, el motor que hace que la codocencia funcione de verdad. Muy bien, todo esto suena

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00:02:11,159 --> 00:02:14,500
genial en la teoría, pero ¿funciona en la práctica? Pues vamos a la siguiente sección,

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00:02:14,860 --> 00:02:18,400
que aquí es donde los números hablan. Vamos a ver qué dicen los datos sobre el impacto real

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00:02:18,400 --> 00:02:24,979
de este modelo. Ojo a esta primera cifra que es demoledora. Casi un 80% del alumnado dice que

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00:02:24,979 --> 00:02:30,439
recibe más ayuda. Parémonos a pensar un segundo en lo que esto significa. Las dudas se resuelven

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00:02:30,439 --> 00:02:35,960
casi al instante. Nadie se queda atrás. Es un cambio brutal en la dinámica del aula. Y esto es

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00:02:35,960 --> 00:02:42,939
fundamental. Cada profe tiene sus puntos fuertes, su manera de explicar, sus trucos. Con la codocencia

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00:02:42,939 --> 00:02:48,840
el alumnado se expone a dos estilos diferentes y eso enriquece a una barbaridad su forma de

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00:02:48,840 --> 00:02:54,419
aprender. Les da más herramientas para conectar con el contenido. Y aquí está otra de las

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00:02:54,419 --> 00:02:59,939
grandísimas ventajas. Claro, con dos profesionales en clase, la atención que se le puede dar a cada

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00:02:59,939 --> 00:03:05,060
estudiante es mucho más personal. Se puede hacer un seguimiento mucho más cercano, detectar

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00:03:05,060 --> 00:03:10,939
dificultades antes. Es un salto de calidad increíble. Pero es que los beneficios no son

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00:03:10,939 --> 00:03:16,280
solo para el alumnado. ¿Qué va? Para el profesorado es igual de potente. Se sienten más capaces,

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00:03:16,639 --> 00:03:21,120
reflexionan más sobre cómo enseñan, aprenden muchísimo de la persona que tienen al lado y,

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00:03:21,419 --> 00:03:26,780
algo que es clave, se reduce esa sensación de soledad en el aula. Aquí ganan todos.

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00:03:27,219 --> 00:03:32,460
Bien, ya hemos visto el por qué. Ahora vamos al cómo. Porque la codocencia no es una recita única

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00:03:32,460 --> 00:03:37,020
que sirva para todo. No. Existen diferentes modelos y la clave del éxito es saber elegir

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00:03:37,020 --> 00:03:42,240
el que mejor se ajusta al objetivo de cada clase, de cada lección. Venga, el primer modelo es este.

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00:03:42,419 --> 00:03:47,479
Uno enseña, el otro observa. Parece simple, ¿verdad? Mientras un docente lleva la voz cantante,

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00:03:47,620 --> 00:03:52,259
el otro se convierte en un detective del aprendizaje. Recoge datos. ¿Quién participa?

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00:03:52,419 --> 00:03:57,280
¿Qué conceptos cuestan más? ¿Cómo gestionamos el tiempo? El objetivo, como vemos, es muy claro.

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00:03:57,740 --> 00:04:02,740
Tener información real y objetiva para poder mejorar. Ahora, el gran reto es evitar que esto

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00:04:02,740 --> 00:04:07,919
se convierta en una relación de profesor experto y profesor novato. Por eso es vital, pero vital,

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00:04:08,319 --> 00:04:13,139
que los roles se vayan cambiando a menudo. Pasamos al segundo modelo, que quizás es de

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00:04:13,139 --> 00:04:18,800
los más conocidos. Uno enseña, el otro circula. La idea es que mientras un docente está explicando

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00:04:18,800 --> 00:04:23,699
para todo el grupo, el otro se mueve por el aula. Va de mesa en mesa resolviendo dudas en bajito,

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00:04:24,060 --> 00:04:28,579
dando apoyo individual, manteniendo a todo el mundo conectado con la tarea. Su propósito es

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00:04:28,579 --> 00:04:34,639
clarísimo, dar ese apoyo inmediato y personalizado. Pero ojo, el gran desafío es que el rol de la

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00:04:34,639 --> 00:04:38,879
persona que circula tiene que estar bien planificado. No se trata de ser un simple

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00:04:38,879 --> 00:04:45,100
ayudante que pasaba por allí, sino un co-docente con un papel activo y con una intención pedagógica

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00:04:45,100 --> 00:04:50,500
clara. Y esto es sólo el principio. La flexibilidad de este método es enorme. Tenemos otros cuatro

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00:04:50,500 --> 00:04:55,180
modelos clave. Por ejemplo, la enseñanza paralela. Se divide la clase y cada profe enseña lo mismo a

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00:04:55,180 --> 00:04:59,240
un grupo más pequeño. Luego, la enseñanza en estaciones. El alumnado rota por diferentes

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00:04:59,240 --> 00:05:03,360
actividades, algunas guiadas, otras autónomas. También está la enseñanza alternativa,

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00:05:03,519 --> 00:05:07,759
superpotente. Un docente trabaja con un grupo reducido que necesita un refuerzo específico.

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00:05:08,120 --> 00:05:11,439
Y por último, la enseñanza en equipo, que es el nivel más alto de colaboración,

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00:05:11,759 --> 00:05:16,560
donde ambos docentes lideran la clase juntos, como un dúo perfectamente sincronizado. La idea con la

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00:05:16,560 --> 00:05:19,839
que hay que quedarse es que no hay un modelo mejor que otro. El modelo perfecto es el que

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00:05:19,839 --> 00:05:23,699
se adapta a lo que se necesita aprender ese día. Vale, todo esto suena muy bien,

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00:05:23,699 --> 00:05:28,899
Pero, ¿cómo se empieza? Pues la clave de todo, el pilar sobre el que se construye todo lo demás,

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00:05:29,220 --> 00:05:34,980
es la primera conversación entre los dos docentes. La estructura de esa conversación es sencilla pero

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00:05:34,980 --> 00:05:41,160
muy poderosa. Primero, conectar como personas. Segundo, poner sobre la mesa las expectativas y

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00:05:41,160 --> 00:05:46,139
los acuerdos prácticos. Y tercero, cerrar con compromisos claros. Sin este encuentro inicial

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00:05:46,139 --> 00:05:51,019
bien hecho, es muy difícil que la colaboración llegue a buen puerto. En esa conversación,

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00:05:51,019 --> 00:05:56,560
las sinceridades, bueno, no es negociable. Hay que hablar sin tapujos de los puntos fuertes y

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00:05:56,560 --> 00:06:01,240
de las áreas de mejora de cada uno. ¿Qué se espera de la otra persona? ¿Qué miedos o retos

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00:06:01,240 --> 00:06:06,040
se ven venir? Poner todas las cartas sobre la mesa desde el minuto uno construye una

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00:06:06,040 --> 00:06:11,920
confianza que es fundamental. Y, por supuesto, hay que bajar al barro, a la logística. ¿Cuándo

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00:06:11,920 --> 00:06:16,139
vamos a encontrar tiempo para planificar? ¿Cómo nos vamos a comunicar en el caos del día a día?

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00:06:16,139 --> 00:06:22,079
un whatsapp un email rápido definir estas cosas tan prácticas desde el principio ahorra muchísimos

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00:06:22,079 --> 00:06:28,259
malentendidos y frustraciones después y esta frase lo resume todo a la perfección la conocencia no

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00:06:28,259 --> 00:06:34,000
es sólo una técnica es una cultura de trabajo y se sostiene sobre estos tres pilares una

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00:06:34,000 --> 00:06:39,259
responsabilidad que es de los dos una confianza ciega en la otra persona y una comunicación que

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00:06:39,259 --> 00:06:44,660
tiene que ser constante abierta y honesta y cerramos con esta pregunta para la reflexión

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00:06:44,660 --> 00:06:51,800
Si de verdad rompemos con esa idea del docente como una figura solitaria y transformamos el aula en un espacio de colaboración profesional,

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00:06:52,319 --> 00:06:54,339
¿qué nuevas puestas se abren para el aprendizaje?

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00:06:54,660 --> 00:06:57,660
Las posibilidades, de repente, se vuelven infinitas.

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00:06:58,180 --> 00:07:04,240
Quizás el futuro de la educación no va tanto de más tecnología, sino de más humanidad y, sobre todo, más colaboración.