1
00:00:07,601 --> 00:00:09,601
El concepto de educación intercultural

2
00:00:09,801 --> 00:00:11,322
viene siendo empleado con especial

3
00:00:11,322 --> 00:00:12,802
insistencia en el ámbito de las

4
00:00:12,802 --> 00:00:15,562
propuestas pedagógicas desde los años 80

5
00:00:15,562 --> 00:00:18,163
del siglo pasado, siendo tema central de

6
00:00:18,163 --> 00:00:20,363
numerosas publicaciones a partir de la

7
00:00:20,363 --> 00:00:22,883
siguiente década. Su introducción

8
00:00:23,083 --> 00:00:25,324
venía justificada por la presencia en las

9
00:00:25,324 --> 00:00:27,844
aulas de niños y jóvenes procedentes de

10
00:00:27,844 --> 00:00:29,444
culturas ligadas a la llegada de

11
00:00:29,444 --> 00:00:32,045
trabajadores inmigrantes. Se unía a

12
00:00:32,045 --> 00:00:34,445
ello la existencia de otras minorías

13
00:00:34,445 --> 00:00:36,555
nacionales. También reclamaban que el

14
00:00:36,555 --> 00:00:38,916
sistema educativo fuera capaz de mostrar

15
00:00:38,916 --> 00:00:41,876
realidades culturales diversas como

16
00:00:41,876 --> 00:00:43,756
mejor estrategia para facilitar la

17
00:00:43,756 --> 00:00:46,477
integración de esos grupos desde una

18
00:00:46,477 --> 00:00:48,957
perspectiva respetuosa con la pluralidad

19
00:00:48,957 --> 00:00:51,277
cultural. Fueron aquellos momentos de

20
00:00:51,277 --> 00:00:53,078
reflexión y experimentación,

21
00:00:53,158 --> 00:00:55,358
especialmente en los centros, que veían

22
00:00:55,598 --> 00:00:58,158
cómo el perfil de su alumnado había

23
00:00:58,158 --> 00:01:00,679
perdido homogeneidad y que surgían

24
00:01:00,679 --> 00:01:02,679
así nuevas necesidades para dar

25
00:01:02,679 --> 00:01:04,879
respuestas a una sociedad que también

26
00:01:04,879 --> 00:01:07,360
hallaba una nueva identidad. La situación

27
00:01:07,440 --> 00:01:09,840
hoy es bien diferente la presencia de

28
00:01:09,840 --> 00:01:11,280
alumnos procedentes de familias

29
00:01:11,280 --> 00:01:13,801
migrantes, habitual en la mayor parte de

30
00:01:13,801 --> 00:01:16,041
los centros, corresponde ya en muchos

31
00:01:16,041 --> 00:01:18,881
casos a una segunda generación. Son

32
00:01:18,881 --> 00:01:20,802
alumnos nacidos en España y que no

33
00:01:20,802 --> 00:01:22,842
muestran en la mayor parte de los casos

34
00:01:23,122 --> 00:01:25,402
dificultades de comunicación especiales.

35
00:01:26,162 --> 00:01:28,283
No es algo diferente a lo que ocurría en

36
00:01:28,283 --> 00:01:30,523
otros países en esos años a los que

37
00:01:30,523 --> 00:01:33,203
aludíamos antes, en el momento

38
00:01:33,203 --> 00:01:35,404
actual, la mayor parte de la población

39
00:01:35,404 --> 00:01:37,684
inmigrante que llega a nuestro país lo

40
00:01:37,684 --> 00:01:39,804
hace desde países latinoamericanos, lo

41
00:01:39,804 --> 00:01:41,725
que reduce el porcentaje de alumnos con

42
00:01:41,725 --> 00:01:44,445
dificultades comunicativas en castellano.

43
00:01:45,565 --> 00:01:48,126
Pero como decíamos, la realidad ahora es

44
00:01:48,126 --> 00:01:50,406
más compleja, pues el concepto de

45
00:01:50,406 --> 00:01:52,806
diversidad cultural corresponde ahora

46
00:01:53,206 --> 00:01:55,567
a un prisma con nuevas caras. Si

47
00:01:56,327 --> 00:01:58,327
en un primer momento se reclamaba la

48
00:01:58,327 --> 00:01:59,967
presencia de contenidos propios de

49
00:01:59,967 --> 00:02:01,968
culturas minoritarias en el currículum,

50
00:02:02,608 --> 00:02:04,968
hoy la apuesta no se orienta

51
00:02:05,168 --> 00:02:07,608
hacia una acumulación indefinida de

52
00:02:07,608 --> 00:02:09,809
contenidos, sino hacia un enfoque

53
00:02:09,809 --> 00:02:12,049
distinto que afecta fundamentalmente a lo

54
00:02:12,049 --> 00:02:15,010
metodológico. Resulta tan importante,

55
00:02:15,010 --> 00:02:17,610
al menos como el qué enseñar el cómo

56
00:02:17,610 --> 00:02:20,370
hacerlo. Desde qué punto de vista para

57
00:02:20,370 --> 00:02:22,611
que todos los posicionamientos encuentren

58
00:02:22,851 --> 00:02:25,611
una forma de abordarlo, desde lugares que

59
00:02:25,611 --> 00:02:28,331
habrán de resultar compartidos? ¿No es

60
00:02:28,331 --> 00:02:30,212
ahora un problema de equidad, de

61
00:02:30,212 --> 00:02:32,212
igualdad, de oportunidades, de

62
00:02:32,212 --> 00:02:34,132
compensación de las desigualdades de

63
00:02:34,132 --> 00:02:36,773
origen? Tan solo al.

64
00:02:36,823 --> 00:02:39,383
Contrario, un asunto de aprendizaje de la

65
00:02:39,383 --> 00:02:41,903
convivencia en entornos muy plurales

66
00:02:42,063 --> 00:02:44,744
atendiendo a realidades culturales en un

67
00:02:44,744 --> 00:02:47,504
amplio sentido, pero las situaciones más

68
00:02:47,504 --> 00:02:49,465
preocupantes que se producen en nuestras

69
00:02:49,465 --> 00:02:51,425
aulas tienen que ver con escenarios de

70
00:02:51,425 --> 00:02:54,135
violencia. De discriminación de

71
00:02:54,135 --> 00:02:56,376
acoso que se reiteran y mantienen

72
00:02:56,576 --> 00:02:58,936
incluso durante largos periodos de tiempo

73
00:02:58,936 --> 00:03:01,416
contra determinados alumnos y alumnas en

74
00:03:01,416 --> 00:03:03,337
razón de sus características personales,

75
00:03:03,697 --> 00:03:06,257
sin más motivo que su distanciamiento de

76
00:03:06,257 --> 00:03:08,457
un determinado modelo que parecieran

77
00:03:08,457 --> 00:03:10,658
deber seguir de manera inexcusable,

78
00:03:11,298 --> 00:03:13,698
son motivaciones caprichosas, infundadas

79
00:03:13,698 --> 00:03:16,178
e inconsistentes, incapaces de resistir

80
00:03:16,178 --> 00:03:18,819
el más mínimo análisis racional. Los

81
00:03:18,819 --> 00:03:20,779
agresores no tienen inconveniente en

82
00:03:20,779 --> 00:03:22,819
justificar su actitud hacia alumnos

83
00:03:22,979 --> 00:03:25,520
porque son nuevos. Porque no se

84
00:03:25,520 --> 00:03:28,480
comportan como los otros chicos o chicas,

85
00:03:28,800 --> 00:03:31,601
porque son gordos o porque no son capaces

86
00:03:31,601 --> 00:03:34,201
de defenderse, pero también por llevarse

87
00:03:34,201 --> 00:03:36,401
bien con los profesores o por sacar

88
00:03:36,601 --> 00:03:39,432
buenas notas. Se repiten

89
00:03:39,432 --> 00:03:41,792
ciertas características de las

90
00:03:41,832 --> 00:03:44,152
víctimas que les hacen ser percibidos

91
00:03:44,152 --> 00:03:46,553
como sujetos susceptibles de ser

92
00:03:46,553 --> 00:03:49,513
acosados con el menor riesgo de rechazo

93
00:03:49,513 --> 00:03:51,874
posible, discapacidades físicas o

94
00:03:51,874 --> 00:03:54,314
sensoriales, identidades sexuales

95
00:03:54,314 --> 00:03:57,264
minoritarias. Pertenencia a grupos poco

96
00:03:57,264 --> 00:03:59,625
presentes, presentar rendimientos

97
00:03:59,625 --> 00:04:02,385
escolares muy diferenciados, etcétera, se

98
00:04:02,385 --> 00:04:04,825
acosa al que no es o no se comporta de

99
00:04:04,825 --> 00:04:07,386
acuerdo al patrón mayoritario del grupo y

100
00:04:07,386 --> 00:04:09,666
así la escuela reproduce en cierto modo

101
00:04:09,906 --> 00:04:11,706
exclusiones que están presentes en la

102
00:04:11,706 --> 00:04:14,307
sociedad. ¿Puede entenderse que los niños

103
00:04:14,307 --> 00:04:17,027
y jóvenes acosadoras ensayan el

104
00:04:17,027 --> 00:04:18,948
papel de acosadores que ejercerán de

105
00:04:18,948 --> 00:04:21,628
adultos? La base del acoso está en una

106
00:04:21,628 --> 00:04:23,828
cultura individualista y competitiva que

107
00:04:23,828 --> 00:04:26,509
carece de objetivos compartidos. En el

108
00:04:26,509 --> 00:04:27,749
ámbito de la convivencia es

109
00:04:27,749 --> 00:04:30,269
imprescindible la prevención. La

110
00:04:30,269 --> 00:04:32,429
expresión más vale prevenir que curar.

111
00:04:32,469 --> 00:04:34,910
Aquí se convierte en solos y prevenimos

112
00:04:34,910 --> 00:04:37,110
actitudes de violencia, marginación. O

113
00:04:37,110 --> 00:04:39,671
acaso será posible evitarlas

114
00:04:40,071 --> 00:04:42,071
y el mejor mecanismo de conocimiento son

115
00:04:42,071 --> 00:04:44,271
los propios alumnos. La mayor parte de

116
00:04:44,271 --> 00:04:45,871
los problemas de acoso no llegan al

117
00:04:45,871 --> 00:04:47,512
equipo directivo, ni siquiera al

118
00:04:47,512 --> 00:04:50,032
profesorado o al tutor, se quedan en la

119
00:04:50,032 --> 00:04:52,152
escena del alumnado en sus espacios de

120
00:04:52,152 --> 00:04:54,633
relación y en una complicidad basada en

121
00:04:54,633 --> 00:04:56,313
el temor o en la impunidad.

122
00:05:06,944 --> 00:05:08,905
Precisamente por ello, es imprescindible

123
00:05:08,905 --> 00:05:11,145
generar estructuras de prevención que

124
00:05:11,145 --> 00:05:13,065
cuenten con la participación destacada

125
00:05:13,065 --> 00:05:15,586
del alumnado, los programas de mediación

126
00:05:15,586 --> 00:05:18,026
escolar son un buen ejemplo de ello, pero

127
00:05:18,026 --> 00:05:20,026
adoptar una estrategia de este tipo exige

128
00:05:20,026 --> 00:05:22,667
asumir la complejidad del proceso. No es

129
00:05:22,667 --> 00:05:24,347
una opción puntual de valor

130
00:05:24,347 --> 00:05:25,947
complementario y de aplicación

131
00:05:25,947 --> 00:05:28,838
circunstancial. Es, al contrario, un

132
00:05:28,838 --> 00:05:31,438
modelo de valor general, esto es, no es

133
00:05:31,438 --> 00:05:33,678
el instrumento de esta o aquella clase y

134
00:05:33,678 --> 00:05:36,599
para un determinado momento es un modelo

135
00:05:36,599 --> 00:05:38,839
de centro que todos los miembros de esa

136
00:05:38,839 --> 00:05:40,839
Comunidad deben conocer y valorar de

137
00:05:40,839 --> 00:05:43,680
manera coherente. Identifican no solo

138
00:05:43,680 --> 00:05:45,160
un procedimiento de resolución de

139
00:05:45,160 --> 00:05:47,360
conflictos, sino una manera de entender

140
00:05:47,360 --> 00:05:49,641
la convivencia que vincula a todos los

141
00:05:49,641 --> 00:05:51,721
sectores de la Comunidad en un objetivo

142
00:05:51,721 --> 00:05:54,121
común, la mejora de la convivencia

143
00:05:54,761 --> 00:05:56,882
requiere, por tanto, una cuidadosa labor

144
00:05:56,882 --> 00:05:59,612
de selección de. Agentes, un proceso de

145
00:05:59,612 --> 00:06:02,292
formación de estos planificado y adecuado

146
00:06:02,412 --> 00:06:04,973
a las funciones que habrán de desempeñar.

147
00:06:05,363 --> 00:06:07,363
Una coordinación permanente que permita

148
00:06:07,363 --> 00:06:09,363
el análisis y la supervisión y la

149
00:06:09,363 --> 00:06:12,284
supervisión del proceso y una evaluación

150
00:06:12,284 --> 00:06:14,764
de la eficacia que muestra en la

151
00:06:14,764 --> 00:06:17,205
consecución del objetivo señalado.

152
00:06:17,845 --> 00:06:19,765
Es importante tomar en consideración la

153
00:06:19,765 --> 00:06:21,365
conveniencia de diferenciar la

154
00:06:21,365 --> 00:06:23,246
representación de la clase que se

155
00:06:23,246 --> 00:06:25,806
estructura a través de los delegados de

156
00:06:25,806 --> 00:06:27,366
esta otra función de alumnos

157
00:06:27,406 --> 00:06:29,806
especialmente comprometidos en velar por

158
00:06:29,806 --> 00:06:32,007
la convivencia. Son funciones

159
00:06:32,007 --> 00:06:34,167
complementarias pero diferentes.

160
00:06:34,607 --> 00:06:36,567
Diferenciar también los alumnos que van a

161
00:06:36,567 --> 00:06:39,088
participar en cada una contribuirá a un

162
00:06:39,088 --> 00:06:41,568
reparto más equilibrado y plural del

163
00:06:41,568 --> 00:06:44,489
protagonismo de la clase. Obviamente, no

164
00:06:44,489 --> 00:06:46,449
son funciones incompatibles, pero

165
00:06:46,449 --> 00:06:48,809
comprometer a cuantos más alumnos en la

166
00:06:48,809 --> 00:06:50,850
gestión de la clase la hacen más

167
00:06:50,850 --> 00:06:53,690
democrática y con ello favorece el éxito

168
00:06:54,010 --> 00:06:56,490
de en la generación de un clima adecuado.

169
00:06:56,690 --> 00:06:58,531
Se trata de impulsar la generación de

170
00:06:58,531 --> 00:07:01,371
líderes empáticos que actúan en una

171
00:07:01,371 --> 00:07:03,091
estructura que se ha dotado de

172
00:07:03,091 --> 00:07:05,332
estructuras para alertar acerca de los

173
00:07:05,332 --> 00:07:08,212
problemas de convivencia. Y que ha

174
00:07:08,212 --> 00:07:10,692
otorgado un papel a cada miembro de la

175
00:07:10,692 --> 00:07:13,453
Comunidad. Es así un entorno

176
00:07:13,453 --> 00:07:15,853
seguro en el que la discriminación es

177
00:07:15,853 --> 00:07:18,454
impopular y la colaboración es un valor

178
00:07:18,454 --> 00:07:21,294
compartido, pero es al tiempo un

179
00:07:21,294 --> 00:07:23,774
contexto acogedor y respetuoso con

180
00:07:23,774 --> 00:07:25,455
quienes se identifican con modelos

181
00:07:25,455 --> 00:07:28,055
minoritarios. Es, en definitiva,

182
00:07:28,495 --> 00:07:30,495
un laboratorio para adquirir modelos de

183
00:07:30,495 --> 00:07:32,656
comportamiento y de relación propios de

184
00:07:32,656 --> 00:07:34,656
sociedades modernas y democráticas.

185
00:07:45,257 --> 00:07:46,858
Otras muchas acciones pueden ser

186
00:07:46,978 --> 00:07:48,978
impulsadas con el objetivo de prevenir y

187
00:07:48,978 --> 00:07:50,818
corregir las situaciones de desarraigo

188
00:07:50,818 --> 00:07:52,298
escolar, las tutorías

189
00:07:52,298 --> 00:07:55,139
individualizadas, la generación de

190
00:07:55,139 --> 00:07:56,979
grupos de apoyo entre el alumnado, la

191
00:07:56,979 --> 00:07:59,579
formación de alumnos tutores, los

192
00:07:59,579 --> 00:08:01,820
programas de individualizados de

193
00:08:01,820 --> 00:08:03,900
seguimiento y tantos otros que cada

194
00:08:03,900 --> 00:08:06,060
centro puede diseñar en razón de sus

195
00:08:06,060 --> 00:08:08,941
intereses y prioridades, responden, en

196
00:08:08,941 --> 00:08:11,781
todo caso, a mejorar la situación de

197
00:08:11,781 --> 00:08:13,742
quienes mayores dificultades tienen para

198
00:08:13,742 --> 00:08:16,592
promocionar escolares. Y se hallan

199
00:08:16,592 --> 00:08:18,592
en riesgo de abandonar prematuramente el

200
00:08:18,592 --> 00:08:21,423
sistema. O de no obtener los resultados

201
00:08:21,623 --> 00:08:23,543
que les permitan avanzar en su proceso

202
00:08:23,543 --> 00:08:25,823
formativo. Os agradezco mucho vuestra

203
00:08:25,823 --> 00:08:28,064
atención y espero que estas indicaciones

204
00:08:28,144 --> 00:08:30,264
puedan ser de utilidad. Muchas gracias.