1
00:00:03,060 --> 00:00:07,540
Tal como vimos en el tema anterior, en el esquema propuesto se consideran varios elementos

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00:00:07,540 --> 00:00:11,080
que son transversales y que están presentes en todos los momentos del aprendizaje.

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00:00:12,119 --> 00:00:15,400
En el aprendizaje la motivación es una variable de gran importancia.

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00:00:16,620 --> 00:00:21,420
En la motivación se ve claramente cómo los componentes afectivos y cognitivos son inseparables.

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00:00:22,359 --> 00:00:27,719
Desde la perspectiva docente nos parece especialmente útil el modelo que entiende la motivación

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00:00:27,719 --> 00:00:33,280
como el conjunto de acciones que activan, dirigen y mantienen la conducta hacia una

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00:00:33,280 --> 00:00:38,340
meta. No hay motivación sin una meta. Por tanto, es necesario que se haya establecido

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00:00:38,340 --> 00:00:43,079
claramente la finalidad de la tarea y asegurarnos que los alumnos y alumnas comparten el mismo

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00:00:43,079 --> 00:00:48,679
objetivo. Pero eso no va a ser suficiente. Cada alumno y cada alumna, en diferentes momentos

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00:00:48,679 --> 00:00:53,640
de sus aprendizajes, pueden perseguir diferentes metas. Cuando la meta va dirigida al aprendizaje,

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00:00:53,640 --> 00:00:59,020
el estudiante está motivado a mantener el esfuerzo, busca más información, la elabora,

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00:00:59,560 --> 00:01:03,939
con el deseo de sentirse competente en lo que está aprendiendo. Por otro lado, si la meta va

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00:01:03,939 --> 00:01:09,140
dirigida al resultado, generalmente una buena calificación o obtener un premio, al estudiante

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00:01:09,140 --> 00:01:14,599
no le interesa tanto lo que puede aprender sino quedar bien. Esta actitud aumenta en muchos casos

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00:01:14,599 --> 00:01:19,599
la dedicación a las tareas, pero induce a utilizar estrategias de memorización simple o cualquier

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00:01:19,599 --> 00:01:25,200
otra cosa que pueda garantizar un buen resultado, como copiar en exámenes, ejercicios de evaluación,

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00:01:25,519 --> 00:01:31,519
etc. En esta posición, el aprender no es la meta principal del estudiante. Evitar el fracaso es la

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00:01:31,519 --> 00:01:36,180
siguiente posición que vamos a considerar. Aquí el objetivo del estudiante ya no es quedar bien,

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00:01:36,560 --> 00:01:42,579
sino no quedar mal. El temor a quedar en evidencia en raras ocasiones animará a estudiar y sí

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00:01:42,579 --> 00:01:49,060
generará sentimientos de obligación y rechazo. Lo que propiciará son estrategias para salir del

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00:01:49,060 --> 00:01:52,620
paso y habitación, así como la valoración negativa de la tarea.