1
00:00:01,199 --> 00:00:11,880
Hola, bienvenidos al módulo 6, cuyo contenido está centrado en la atención educativa a las

2
00:00:11,880 --> 00:00:15,800
diferencias individuales de los alumnos en la Comunidad de Madrid. Como sabéis,

3
00:00:15,980 --> 00:00:20,059
la inclusión educativa supone el proceso más apropiado para proporcionar una educación

4
00:00:20,059 --> 00:00:24,899
adecuada en la que la atención a las diferencias individuales constituya el marco de referencia

5
00:00:24,899 --> 00:00:29,980
en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues todo alumno es susceptible de manifestar en

6
00:00:29,980 --> 00:00:35,079
algún momento de su escolaridad diferentes necesidades educativas. Para ello, se deberán

7
00:00:35,079 --> 00:00:39,420
generar por parte de los centros propuestas organizativas, curriculares y metodológicas

8
00:00:39,420 --> 00:00:43,619
con la finalidad de que cada alumno pueda recibir a lo largo de su trayectoria formativa

9
00:00:43,619 --> 00:00:47,979
las medidas de atención educativa ordinarias y en su caso específicas que le permitan

10
00:00:47,979 --> 00:00:54,119
alcanzar el máximo desarrollo de sus competencias. El Decreto 23.2023 de 22 de marzo del Consejo

11
00:00:54,119 --> 00:00:57,960
de Gobierno por el que se regula a la atención educativa las diferencias individuales del

12
00:00:57,960 --> 00:01:02,700
alumnado en la Comunidad de Madrid, nace de la necesidad de desarrollar y regular un marco

13
00:01:02,700 --> 00:01:07,400
equitativo y de calidad para atender a la diversidad. Pues hasta la fecha no existía

14
00:01:07,400 --> 00:01:12,159
normativa autonómica que regulara en un único texto normativo y específicamente la atención

15
00:01:12,159 --> 00:01:16,319
educativa a las diferencias individuales, quedando estas cuestiones dispuestas en las

16
00:01:16,319 --> 00:01:20,640
órdenes de organización y funcionamiento de las diferentes enseñanzas. Teniendo en

17
00:01:20,640 --> 00:01:25,840
cuenta estas cuestiones, el contexto normativo en el que nos apoyamos se centra en la Ley

18
00:01:25,840 --> 00:01:32,500
Orgánica 2.2006 de 3 de mayo de Educación, tras su modificación por la Ley Orgánica 3.2020 de 29

19
00:01:32,500 --> 00:01:37,700
de diciembre, dedica el título 2 a la equidad educativa. A fin de garantizar la atención a

20
00:01:37,700 --> 00:01:42,719
las diferencias individuales, refiere en el artículo 71.2 grupos de alumnos que requieren

21
00:01:42,719 --> 00:01:48,700
una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de

22
00:01:48,700 --> 00:01:54,519
apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr

23
00:01:54,519 --> 00:02:00,239
su plena participación en el sistema educativo. La Ley 1.2022 de 10 de febrero, Maestra de

24
00:02:00,239 --> 00:02:04,859
Libertad de Lección Educativa de la Comunidad de Madrid, que dispone entre los principios

25
00:02:04,859 --> 00:02:10,020
de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, la normalización,

26
00:02:10,520 --> 00:02:17,099
la inclusión, la equidad o la no discriminación e igualdad efectiva en el acceso y la permanencia

27
00:02:17,099 --> 00:02:22,599
en el sistema educativo. El Decreto 23.2023 de 22 de marzo del Consejo de Gobierno, por

28
00:02:22,599 --> 00:02:26,099
el que se regula la atención educativa a las diferencias individuales del alumnado

29
00:02:26,099 --> 00:02:31,020
en la Comunidad de Madrid. La Orden 130-2023, de 23 de enero, de la

30
00:02:31,020 --> 00:02:35,280
Vicepresidencia, Consejería de Educación y Universidades, por la que se regulan aspectos

31
00:02:35,280 --> 00:02:41,219
de organización y funcionamiento, evaluación y autonomía pedagógica en la etapa de educación

32
00:02:41,219 --> 00:02:47,539
primaria en la Comunidad de Madrid. La Orden 460-2023, de 17 de febrero, de la

33
00:02:47,539 --> 00:02:51,340
Vicepresidencia, Consejería de Educación y Universidades, por la que se regulan aspectos

34
00:02:51,340 --> 00:02:56,060
de organización, funcionamiento, evaluación y autonomía pedagógica en la etapa de educación

35
00:02:56,060 --> 00:03:01,099
infantil en la Comunidad de Madrid, siendo en estas dos últimas disposiciones normativas

36
00:03:01,099 --> 00:03:06,680
en las que se regulan aspectos concretos de la atención educativa a las diferencias individuales

37
00:03:06,680 --> 00:03:10,120
de los alumnos en las etapas de educación infantil y educación primaria.

38
00:03:10,539 --> 00:03:15,039
Considerando todas las cuestiones mencionadas con anterioridad, la atención educativa a

39
00:03:15,039 --> 00:03:18,000
los alumnos se atendrá a los siguientes principios.

40
00:03:18,000 --> 00:03:28,280
Normalización de la respuesta educativa, inclusión educativa, igualdad de oportunidades, flexibilidad, orientación educativa y profesional,

41
00:03:28,939 --> 00:03:36,620
prevención como garantía de la detección temprana de barreras para el aprendizaje y la participación en el sistema educativo,

42
00:03:37,340 --> 00:03:43,000
personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, equilibrio en la respuesta educativa,

43
00:03:43,539 --> 00:03:48,719
accesibilidad de entornos, bienes, productos y servicios relacionados con los procesos educativos,

44
00:03:49,159 --> 00:03:53,259
autonomía de los centros docentes para facilitar una estructura y organización flexible,

45
00:03:53,840 --> 00:03:56,639
colaboración entre los profesionales del centro docente,

46
00:03:57,000 --> 00:03:59,000
participación de la comunidad educativa

47
00:03:59,000 --> 00:04:04,900
o colaboración de los centros docentes con distintas entidades, organizaciones e instituciones del entorno,

48
00:04:05,259 --> 00:04:08,000
así como colaboración entre administraciones públicas.

49
00:04:08,000 --> 00:04:12,479
Es por ello que podríamos decir, por tanto, que al objeto de asegurar dichos principios,

50
00:04:12,479 --> 00:04:17,660
esta atención educativa se sustenta en dos pilares fundamentales. Por un lado, el centro

51
00:04:17,660 --> 00:04:24,379
como marco organizativo básico, pues será el centro educativo el que arbitrará para el análisis,

52
00:04:24,800 --> 00:04:29,740
planificación y el desarrollo de las actuaciones relacionadas con la atención a las diferencias

53
00:04:29,740 --> 00:04:36,120
individuales, medidas organizativas, curriculares y metodológicas. Diseñará estrategias que

54
00:04:36,120 --> 00:04:40,939
garanticen una respuesta que incluya a todos los alumnos y precisará los indicadores que

55
00:04:40,939 --> 00:04:47,740
faciliten el seguimiento y la evaluación de esas prácticas educativas. A tales efectos elaborará

56
00:04:47,740 --> 00:04:53,139
el denominado plan incluyo. Por otro lado la orientación en el sistema educativo pues está

57
00:04:53,139 --> 00:04:57,860
reconocida entre los derechos de los alumnos y constituye un componente esencial del proceso

58
00:04:57,860 --> 00:05:02,639
educativo y su mejora. Además entre las funciones de los profesores se reconoce la orientación

59
00:05:02,639 --> 00:05:08,959
educativa académica y profesional de los alumnos en colaboración en su caso con los servicios o

60
00:05:08,959 --> 00:05:14,279
profesionales especializados que aportarán un asesoramiento técnico y será un elemento

61
00:05:14,279 --> 00:05:20,160
preventivo fundamental. Ambos pilares serán esenciales en la prevención, detección e

62
00:05:20,160 --> 00:05:25,300
identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación. Dichas barreras se definen

63
00:05:25,300 --> 00:05:29,839
como las dificultades existentes en el centro escolar que condicionan las posibilidades de

64
00:05:29,839 --> 00:05:35,000
los alumnos para aprender, estar presente y participar en la vida escolar. En la atención

65
00:05:35,000 --> 00:05:40,319
educativa las diferencias individuales de los alumnos suponen procesos fundamentales la

66
00:05:40,319 --> 00:05:46,199
prevención, la detección y la identificación. La prevención, detección e identificación de

67
00:05:46,199 --> 00:05:51,459
barreras forma parte de la función docente al tener los profesores asignada la responsabilidad

68
00:05:51,459 --> 00:05:56,939
de la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su

69
00:05:56,939 --> 00:06:03,959
proceso educativo y debe además realizarse lo más temprano posible. Incumbe a cada centro en su

70
00:06:03,959 --> 00:06:09,899
conjunto y a cada profesor en particular. Los servicios y profesionales especializados en

71
00:06:09,899 --> 00:06:14,259
orientación asesorarán a los docentes y proporcionarán estrategias para la prevención,

72
00:06:14,439 --> 00:06:18,420
detección e identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación. En la

73
00:06:18,420 --> 00:06:22,740
identificación de barreras para el aprendizaje y la participación, los servicios y profesionales

74
00:06:22,740 --> 00:06:28,079
especializados en orientación participarán con un criterio técnico y experto en el ejercicio de

75
00:06:28,079 --> 00:06:32,600
las funciones asignadas. Las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos

76
00:06:32,600 --> 00:06:38,120
pueden estar provocadas por diferentes motivos. La cultura y tradición escolar, valores, creencias,

77
00:06:38,300 --> 00:06:43,220
actitudes negativas. La organización del centro con respecto a la planificación de tiempos,

78
00:06:43,360 --> 00:06:48,420
espacios, coordinación y de régimen de funcionamiento. Las prácticas educativas que

79
00:06:48,420 --> 00:06:53,279
se generan en el aula, actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje, recursos didácticos,

80
00:06:53,459 --> 00:06:59,500
agrupamientos de alumnos o por las condiciones individuales del alumno u otras circunstancias.

81
00:06:59,500 --> 00:07:01,779
Gracias por vuestro interés y atención.

82
00:07:02,600 --> 00:07:06,939
CC por Antarctica Films Argentina