1
00:00:04,540 --> 00:00:07,440
Bienvenidos a este nuevo vídeo de Educar para Ser.

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00:00:07,839 --> 00:00:11,800
A ver, en este vídeo lo que pretendo es hacer una introducción general al tema 2.

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00:00:12,179 --> 00:00:17,160
Al tema 2 de la formación que tenemos a través del MOOC de las Acacias.

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00:00:17,440 --> 00:00:21,480
Es una formación que este año hemos pensado que sea general para infantil y primaria.

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00:00:22,359 --> 00:00:25,719
No vídeos diferenciados, aunque vamos a mantener los vídeos del año pasado

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00:00:25,719 --> 00:00:29,300
donde hablamos en mayor profundidad durante 4 minutos de lo que se espera

7
00:00:29,300 --> 00:00:35,240
o lo que se debe esperar o lo que vais a encontrar en cada uno de los cursos con las actividades.

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00:00:36,000 --> 00:00:37,719
Permitidme una primera reflexión.

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00:00:37,859 --> 00:00:41,340
Sabéis que la diferencia fundamental entre infantil y primaria es profunda.

10
00:00:41,920 --> 00:00:47,240
En el currículo español, por desgracia, cambian demasiado algunas formas de hacer,

11
00:00:47,380 --> 00:00:51,020
algunas formas de organización, algunas formas de estructurar la jornada.

12
00:00:51,899 --> 00:00:54,299
Nosotros, obviamente, nos hemos adaptado.

13
00:00:54,299 --> 00:01:11,420
Educar para Ser es un proyecto que tiene como objetivo ser de utilidad al maestro de infantil y primaria de un colegio en España y por tanto no vamos a poner en duda la forma de trabajar, la forma de organizar, la forma de distribuir la materia, los contenidos, los objetivos, etc.

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00:01:11,420 --> 00:01:22,060
Sino que vamos a intentar ayudar a que aquel maestro o maestra que quiera impartir los contenidos al mismo tiempo que hace un trabajo explícito de la autorregulación lo pueda hacer.

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00:01:22,060 --> 00:01:45,180
Por eso en infantil sabéis que os vais a encontrar con un conjunto de unas 60 actividades que van a permitir a una ratio óptima de dos actividades por semana ir trabajando todas estas habilidades cognitivas, emocionales y sociales que componen el conjunto de funciones ejecutivas, si lo queréis ver en ese constructo o concepto, que estimula a educar parcero.

16
00:01:45,180 --> 00:01:49,700
En primaria, sin embargo, después de un primer año en el que intentamos hacer algo parecido

17
00:01:49,700 --> 00:01:52,359
y la evidencia nos demostró que era un error,

18
00:01:53,120 --> 00:01:55,640
el currículo empieza a ser exigente en contenidos

19
00:01:55,640 --> 00:01:59,120
y empiezan los compañeros de primero o segundo de primaria

20
00:01:59,120 --> 00:02:03,840
a estar bastante constreñidos en lo que tiene que ver con las posibilidades

21
00:02:03,840 --> 00:02:06,400
de salirse del currículo para poder hacer algo aparte.

22
00:02:06,480 --> 00:02:11,219
Por eso, las sesiones de Educar para Ser no pretenden ser un esfuerzo añadido

23
00:02:11,219 --> 00:02:13,379
para los compañeros de primer ciclo de primaria,

24
00:02:13,379 --> 00:02:27,199
sino que lo que pretenden es que al mismo tiempo que trabajas matemáticas, lengua española, ciencias, arte, música, puedas estar trabajando explícitamente la estimulación de las funciones ejecutivas del cerebro del niño.

25
00:02:27,800 --> 00:02:42,099
En ese sentido veréis que la organización son 30 actividades de matemáticas, 30 actividades de lengua española, 20 actividades de ciencias y un conjunto más reducido por las horas que tiene a la semana de actividades para arte y música.

26
00:02:42,099 --> 00:02:57,620
Las actividades cubren objetivos curriculares. Es cierto que estamos a mediados de noviembre en el momento en el que grabamos este vídeo y probablemente empezaréis a implementar a finales de noviembre o Dios sabe, teniendo en cuenta que diciembre además es un mes complejo.

27
00:02:58,360 --> 00:03:06,960
Por tanto, no vamos a ver en la sesión 1 el contenido que yo tengo que impartir ahora en diciembre, sino el contenido que estaba pensado para comienzo de curso.

28
00:03:07,800 --> 00:03:18,060
Esto es importante destacarlo. Empezar más tarde por las cuestiones administrativas, burocráticas, etc., desde luego es algo que no nos entusiasma, pero bueno, las cosas a veces son como son.

29
00:03:18,060 --> 00:03:31,860
Por tanto, el esfuerzo inicial que tiene que hacer un compañero de educación primaria para poder identificar en cuál es la sesión de educar para ser de matemáticas de primero o de primaria que corresponde con el punto del temario en el que va,

30
00:03:31,860 --> 00:03:38,099
es simplemente leerlas, ver los títulos e identificar el punto a partir del cual se puede enganchar.

31
00:03:38,259 --> 00:03:44,580
Nosotros vamos a hacer además una propuesta, porque claro, la sesión, por ejemplo, 7,

32
00:03:45,240 --> 00:03:49,500
en donde en segundo de primaria estamos trabajando la visualización del producto

33
00:03:49,500 --> 00:03:54,379
o donde estamos trabajando distintas, lo que hemos llamado conversaciones de números,

34
00:03:54,979 --> 00:03:59,439
siguiendo el importantísimo trabajo y las contribuciones de una investigadora como Joe Boller,

35
00:03:59,439 --> 00:04:10,520
que ha hecho aportaciones fundamentales, a cómo los niños pueden aprender de manera eficaz matemáticas, todo esto al final del día, claro, si tú tienes que empezar por la sesión 7,

36
00:04:10,680 --> 00:04:19,660
a lo mejor estamos dejando en el tintero alguna sesión previa que es imprescindible para darle contenido pleno a la 7. Por eso nosotros lo que vamos a hacer no solamente es dejaros las sesiones,

37
00:04:19,660 --> 00:04:30,680
sino mandaros una propuesta de por dónde creemos que la mayoría puede ir y qué sesiones de las previas a ese punto curricular son imprescindibles recuperar.

38
00:04:30,839 --> 00:04:35,660
Es decir, no empiezas directamente por la 7, sino que a lo mejor tienes que hacer la sesión 1 y la 3.

39
00:04:36,500 --> 00:04:47,420
Eso es algo que os vamos a sugerir como una guía para que luego cada compañero o compañera pueda adaptar exactamente la realidad de su aula.

40
00:04:47,420 --> 00:04:51,620
He querido hacer una distinción entre educar para ser y ser para educar

41
00:04:51,620 --> 00:04:54,939
Porque cada día estoy más convencido de que una cosa sin la otra es imposible

42
00:04:54,939 --> 00:04:57,899
Educar para ser es este proyecto

43
00:04:57,899 --> 00:05:01,819
Son una serie de contenidos, de materiales, de cuentos, de pósters

44
00:05:01,819 --> 00:05:05,720
Que recuerdan unas reglas que tienen pasos para descargar la memoria operativa

45
00:05:05,720 --> 00:05:07,399
Etcétera

46
00:05:07,399 --> 00:05:08,899
Pero al final del día

47
00:05:08,899 --> 00:05:12,399
Las emociones no son un constructo intelectual

48
00:05:12,399 --> 00:05:14,899
No es algo que tú puedas enseñar simplemente diciendo

49
00:05:14,899 --> 00:05:43,720
Como ya sabéis, si la boca de alguien hace una forma de U es que está alegre y si hace una forma de U invertida es que está triste. No simplemente eso, sino que en buena medida, y yo esto lo llevo observando todos los años que llevo yendo a Madrid, por desgracia ya sabéis que este año no es posible hacerlo como lo hemos hecho siempre, pero yo he disfrutado mucho de las sesiones presenciales en las acacias con los maestros que han participado de este proyecto desde el principio o los que se han ido incorporando.

50
00:05:43,720 --> 00:06:10,740
Porque he podido ver que es cierto el ser para educar. Es decir, para poder hacer realidad plena, para poder hacer pleno, para poder llevar a sus últimas consecuencias el proyecto y las actividades y hacerlo vuestro y adaptarlo plenamente, es imprescindible que el maestro o maestra que va a hacer este proyecto o los que lo van a hacer entiendan que, idealmente, un ingrediente ideal, que lógicamente ya depende de cada uno y que nosotros ahí ya no podemos entrar,

51
00:06:11,399 --> 00:06:15,019
es que uno experimente también el trabajo interior.

52
00:06:15,199 --> 00:06:18,600
Al final del día, si uno no se hace un poquito más reflexivo,

53
00:06:19,199 --> 00:06:22,980
si uno no analiza los problemas desde una óptica de mayor reflexión,

54
00:06:23,620 --> 00:06:28,639
si tú no haces bueno lo de que la vida es el 10% lo que te pasa y el 90% cómo te lo tomas,

55
00:06:29,959 --> 00:06:33,860
es difícil que puedas educar para ser, porque es difícil que puedas ser para educarles.

56
00:06:34,620 --> 00:06:38,800
En ese sentido, lo que sí quiero lanzar, porque por experiencia propia,

57
00:06:38,800 --> 00:06:45,100
ha sido muy positivo para mí, es la importancia de trabajarnos nosotros mismos.

58
00:06:45,600 --> 00:06:49,480
Es decir, la importancia de, no te voy a decir, no os voy a decir,

59
00:06:49,600 --> 00:06:52,500
permíteme que os tutee, ninguna cosa en concreto,

60
00:06:52,660 --> 00:06:56,379
cada uno encontrará en una determinada actividad física, deportiva, meditativa,

61
00:06:56,560 --> 00:07:01,079
no lo sé, aquello que le permite explorar un poco más en él mismo, en ella mismo,

62
00:07:01,079 --> 00:07:06,079
en el niño que llevamos dentro, en cómo identificarnos con otros niños del aula, etc.

63
00:07:06,079 --> 00:07:34,839
Pero es importantísimo ese ser para educar. Yo os animo, aunque he podido ver siempre en las sacacias en Madrid que no es casual que haya coles que quieran hacer educar para ser y porque normalmente los equipos docentes que vienen son equipos docentes altamente motivados, son equipos directivos altamente motivados, son personas que han encontrado una identificación en este proyecto y por tanto el proyecto en sus manos es algo mágico, es algo que de verdad provoca un efecto como vamos a hablar ahora en breve.

64
00:07:34,839 --> 00:07:59,259
Claro, en infantil, ya sabéis que nuestro mayor reto en ese sentido es que la evidencia científica es muy testaruda. Por mucho que nuestros políticos en España hablen de reformas educativas que normalmente no suelen estar consensuadas y se centren en unos ámbitos o en otros que normalmente distan mucho del currículo y de lo que de verdad importa,

65
00:08:00,259 --> 00:08:11,399
Lo realmente cierto es que los niños pequeños hoy día tienen los problemas de autorregulación más destacados que hemos encontrado en el último medio siglo desde que tenemos estadísticas psicométricas.

66
00:08:12,040 --> 00:08:19,800
Es decir, tienen más problemas de inhibición de impulsos, de flexibilidad cognitiva, que no solamente es hacer las cosas de varias maneras.

67
00:08:20,300 --> 00:08:28,180
También significa entender otros puntos de vista, respetarlos, que no todo el mundo tiene que tener la misma reacción emocional ante un determinado estímulo que tú tienes.

68
00:08:28,180 --> 00:08:31,339
tienen más problemas de memoria operativa

69
00:08:31,339 --> 00:08:35,100
es decir, de retener la información tiempo suficiente para operar sobre ella

70
00:08:35,100 --> 00:08:38,379
y ese es el mayor déficit de la enseñanza hoy día

71
00:08:38,379 --> 00:08:40,360
todas las aulas que yo he visitado

72
00:08:40,360 --> 00:08:43,139
en las que he pasado mucho tiempo para poder pensar en educar par ser

73
00:08:43,139 --> 00:08:44,299
y en cómo construirlo

74
00:08:44,299 --> 00:08:46,159
tienen un denominador común

75
00:08:46,159 --> 00:08:48,980
los maestros hablamos mucho

76
00:08:48,980 --> 00:08:52,860
porque partimos de la base de que los niños pueden procesar toda la información

77
00:08:52,860 --> 00:08:54,879
damos muchas consignas verbales

78
00:08:54,879 --> 00:09:17,000
Y la autorregulación no habla el idioma de las palabras sino de las imágenes. Por eso es tan importante hablar un poquito menos, ser un poco más manipulativo, ser un poco más de cercanía a pesar de las medidas que tenemos que tomar hoy día, que es perfectamente compatible, pero el mayor déficit es la autorregulación.

79
00:09:17,000 --> 00:09:20,940
¿Cuánto tiempo no perdemos en un aula logrando que se calmen, logrando que estén quietos?

80
00:09:21,019 --> 00:09:23,000
¿Y cuáles son los factores que explican que eso sea así?

81
00:09:23,500 --> 00:09:25,080
Os lo decía en el anterior vídeo.

82
00:09:25,559 --> 00:09:28,240
El hecho de que hoy día no haya una tribu en casa es fundamental.

83
00:09:28,480 --> 00:09:29,379
Yo lo resumiría así.

84
00:09:30,080 --> 00:09:37,100
Tenemos niños que son hijos únicos, que tienen un hermano o hermana en los que además hay una diferencia de edad a veces destacada.

85
00:09:37,799 --> 00:09:43,460
Ya no existe esa tribu que existía en el caso de mi padre, que siendo 11 en casa no hacía falta educar para ser,

86
00:09:43,559 --> 00:09:45,600
porque ya el grupo regulaba perfectamente.

87
00:09:45,600 --> 00:09:50,360
el grupo es el mecanismo de regulación básico. ¿Cuál es el problema? En el colegio hoy

88
00:09:50,360 --> 00:09:54,539
día hay un grupo, en casa no. Por tanto, hace falta una participación, una implicación

89
00:09:54,539 --> 00:09:58,600
activa de los padres y ese es el gran reto que normalmente, como bien sabéis, los padres

90
00:09:58,600 --> 00:10:02,600
que más nos interesaría que se implicaran en estas cuestiones son los que menos probable

91
00:10:02,600 --> 00:10:06,759
es que se impliquen. Bien porque le gustaría, pero no tienen tiempo porque las condiciones

92
00:10:06,759 --> 00:10:12,399
económicas o de otro tipo en la casa son difíciles y no pueden anteponer lo importante

93
00:10:12,399 --> 00:10:17,659
lo urgente o bien por otra condición. La cuestión, todos los investigadores en distintas

94
00:10:17,659 --> 00:10:23,919
áreas estamos de acuerdo en que el gran reto ya no es el CI, que sea más alto o más bajo,

95
00:10:24,039 --> 00:10:27,559
porque además es que estas habilidades de autorregulación, como decíamos en el primer

96
00:10:27,559 --> 00:10:33,259
vídeo, no dependen del CI. Y esto es algo llamativo, pero al mismo tiempo muy interesante

97
00:10:33,259 --> 00:10:38,179
y abre una oportunidad para definir la escuela inclusiva como la escuela de todos. Que tú

98
00:10:38,179 --> 00:10:41,620
tengas un niño en el aula que tenga altas capacidades o que tenga capacidades medias

99
00:10:41,620 --> 00:10:46,120
o que tenga capacidades por debajo de la media, en ningún momento permite presuponer que

100
00:10:46,120 --> 00:10:50,919
sus habilidades de autorregulación son mejores o peores. De hecho, estoy convencido de que

101
00:10:50,919 --> 00:10:55,299
pueden venir a vuestra mente imágenes de caras de niños ahora mismo que cumplen con

102
00:10:55,299 --> 00:10:59,700
ese requisito. Alto potencial, pero graves problemas de regulación, niños altamente

103
00:10:59,700 --> 00:11:05,019
sensibles, etc. Trabajar las habilidades de autorregulación es una política inclusiva

104
00:11:05,019 --> 00:11:09,879
en sí mismo. Y por eso lo hacemos desde Educación Infantil. Las actividades que vais a encontrar

105
00:11:09,879 --> 00:11:13,600
en los módulos de educación infantil y por eso quiero que este vídeo sea algo general

106
00:11:13,600 --> 00:11:18,480
que acompañe a todos los compañeros que van a ver este tema 2, sean de infantil, sean

107
00:11:18,480 --> 00:11:22,139
de primaria, sean de primero de primaria, sean de segundo de primaria, para saber de

108
00:11:22,139 --> 00:11:26,320
dónde vienen los niños y a dónde van en términos de educar para ser. Nosotros hemos

109
00:11:26,320 --> 00:11:32,860
utilizado el lenguaje del hemisferio derecho, el lenguaje de las nuevas emociones, el lenguaje

110
00:11:32,860 --> 00:11:39,360
de las rabietas, el lenguaje de la amígdala, es decir, las imágenes, para ayudarles a

111
00:11:39,360 --> 00:11:44,460
tomar turnos para ayudarles a entender el capital social es decir que el grupo va antes que el

112
00:11:44,460 --> 00:11:50,799
individuo para ayudarles a gestionar la espera para ayudarles a en la inhibición conductual y

113
00:11:50,799 --> 00:11:55,259
auditiva y esto es muy importante hay muchas actividades que vais a encontrar en infantil de

114
00:11:55,259 --> 00:12:01,480
cuatro y sobre todo cinco años que trabajan en aprender a escuchar el aprender a escuchar consiste

115
00:12:01,480 --> 00:12:06,559
en actividades de inhibición auditiva en las que decimos una secuencia de palabras y ellos tienen

116
00:12:06,559 --> 00:12:10,679
que hacer algo sólo cuando se cumple un determinado requisito, que a veces es simple, a veces es

117
00:12:10,679 --> 00:12:16,100
compuesto y a veces es hacer lo contrario de lo que se ha dicho inicialmente. Es decir, requiere

118
00:12:16,100 --> 00:12:24,600
de inhibir impulsos que salen inmediatamente, no reflexivos, y reemplazarlos por una reflexión y

119
00:12:24,600 --> 00:12:30,419
un nuevo impulso educado. Estas actividades en sí mismas, aisladas, no tienen por qué suponer un

120
00:12:30,419 --> 00:12:35,899
cambio en nada. De hecho puede ser un juego como Simón dice o Flama dice. Pero cuando se hacen en

121
00:12:35,899 --> 00:12:40,419
un conjunto amplio de un cuerpo coherente de contenidos que van en la línea de ayudar

122
00:12:40,419 --> 00:12:44,559
a los niños en un objetivo concreto, entonces sí pueden ser de utilidad.

123
00:12:45,220 --> 00:12:50,139
Otro aspecto fundamental que trabajamos en los niños en infantil es el pensamiento causal

124
00:12:50,139 --> 00:12:56,179
y consecuencial. Veréis muchas actividades, como el juego del porqué, donde le pedimos

125
00:12:56,179 --> 00:13:01,480
a los niños que encuentren una causa que explique la reacción emocional de nuestros

126
00:13:01,480 --> 00:13:09,179
protagonistas. Claro, puedes ver a Flama contento arrastrando una mochila, pero no sabemos si es

127
00:13:09,179 --> 00:13:14,259
porque va al cole, porque vuelve del cole, porque se va de viaje, porque se va de excursión, no lo

128
00:13:14,259 --> 00:13:18,500
sé. Quizás sus padres están divorciados y está contento porque va a ver a su padre después de

129
00:13:18,500 --> 00:13:23,039
una semana de no verle. No tengo ni idea. Lo realmente importante es trabajar la flexibilidad

130
00:13:23,039 --> 00:13:29,000
cognitiva y las distintas causas para una misma reacción emocional. Esto está en la misma base

131
00:13:29,000 --> 00:13:35,519
y de entender posteriormente la empatía y la compasión como habilidades aumentadas que van a mejorar las habilidades sociales.

132
00:13:36,120 --> 00:13:42,820
Que ellos entiendan que una misma causa, o sea, que distintas causas pueden provocar una misma reacción emocional.

133
00:13:43,500 --> 00:13:48,700
Entonces jugamos al juego del por qué y para eso previamente hemos introducido en infantil, en cuatro años y en cinco años,

134
00:13:48,759 --> 00:13:53,539
los conectores lógicos, las palabras y, o, si, no. ¿Para qué?

135
00:13:53,539 --> 00:14:12,240
Porque en contra de lo que uno piensa, nuestras observaciones y los estudios sugieren que los niños no las entienden a los 4 o 5 años como deberían. Es muy importante jugar en juegos discriminativos donde los conectores lógicos juegan un papel esencial para que ellos vayan entendiendo muy bien la disyuntiva, la intersección, etc., sin hablar de esas palabras.

136
00:14:13,179 --> 00:14:19,200
Por tanto, el juego del por qué se convierte en un juego en el que tenemos que explorar distintas posibles acciones.

137
00:14:19,200 --> 00:14:24,940
Y nosotros no valoramos, nosotros no vamos a decir, esta está muy bien, esta está menos bien, sino que decidiremos siempre lo mismo.

138
00:14:25,159 --> 00:14:28,279
Bueno, esa es una opción. ¿Se os ocurre otra?

139
00:14:29,139 --> 00:14:32,159
¿Cuál es el pensamiento consecuencial? Esto es muy importante, mirad.

140
00:14:32,320 --> 00:14:37,399
Hay investigadores en psicología que insisten en recordarnos que la conducta es comunicación.

141
00:14:37,399 --> 00:14:52,740
Y que insisten en recordarnos que los niños que tienen graves problemas incluso de conducta, con violencia en conducta en edades tempranas, son niños en los que una de las primeras funciones cognitivas que falla es el pensamiento consecuencial.

142
00:14:53,320 --> 00:14:58,000
Es decir, tú puedes haberle quitado 57 veces el juguete que le quita empujones al compañero,

143
00:14:58,080 --> 00:15:01,559
que la que hace 58, cuando vea el juguete, no va a inhibir el impulso de quitárselo,

144
00:15:02,019 --> 00:15:04,379
se lo va a quitar y te vas a encontrar teniendo que volver a decirle,

145
00:15:04,379 --> 00:15:09,779
pero de verdad, 58 veces, pero no te das cuenta de que voy a reaccionar exactamente igual siempre.

146
00:15:11,399 --> 00:15:17,899
Reflexionar sobre la consecuencia antes de requiere de una inhibición, requiere de nanosegundos ganados

147
00:15:17,899 --> 00:15:21,159
para frenar a la amígdala, el impulso no educado, el que sale solo,

148
00:15:21,159 --> 00:15:23,759
y por eso lo vamos a trabajar en distintas sesiones

149
00:15:23,759 --> 00:15:26,460
con ilustraciones en las que se vean nuestros personajes

150
00:15:26,460 --> 00:15:29,659
intentando conseguir cosas que ellos también querrían

151
00:15:29,659 --> 00:15:32,340
como galletas de chocolate, como poder bajar por un columpio

152
00:15:32,340 --> 00:15:34,679
como poder conseguir un juguete que tiene un compañero

153
00:15:34,679 --> 00:15:37,100
de nuevo, nosotros no vamos a valorar

154
00:15:37,100 --> 00:15:41,200
porque sabéis que los niños en infantil están en una etapa egocéntrica del desarrollo

155
00:15:41,200 --> 00:15:44,000
si yo consigo el juguete aunque el otro niño esté llorando

156
00:15:44,000 --> 00:15:46,039
pues muchos van a pensar que bien hecho por mí

157
00:15:46,039 --> 00:15:50,419
porque mis necesidades y emociones son mucho más importantes que las suyas en este momento para mí

158
00:15:50,419 --> 00:16:07,220
Por tanto, vamos a utilizar el criterio de la eficacia y simplemente le vamos a decir, ¿se os ocurre cómo podría hacer Moni para conseguir el juguete que tiene Neki? Y uno puede decir, se lo pide y nosotros decimos, bueno, esa es una opción, pero ¿qué va a pasar si se lo pide?

159
00:16:07,220 --> 00:16:31,320
Y ahí es donde damos un paso más en la mente de los niños y les vamos ayudando, les vamos acostumbrando y esto se puede generalizar a muchísimas situaciones. En el colegio, en excursiones, en volviendo a casa y si ganamos a los padres para esta causa será fundamental porque cuando luego un niño diga, sincerándose, pues se lo quito, tú no vas a decir, no, eso no se hace porque no se quita un juguete a un compañero, no, vas a decir, bueno, esa es una opción, pero ¿qué va a pasar luego?

160
00:16:32,320 --> 00:16:35,279
Ahí estamos ejercitando el pensamiento consecuencial.

161
00:16:36,279 --> 00:16:41,320
Les vamos a ayudar, por supuesto, a identificar las emociones, pero de una manera vivencial.

162
00:16:41,480 --> 00:16:47,519
Vamos a intentar, intentar en la medida de lo posible, que vivencien determinadas emociones.

163
00:16:47,700 --> 00:16:51,799
Una de las dificultades más grandes de la convivencia en los colegios y en cualquier grupo,

164
00:16:52,539 --> 00:16:57,799
teniendo en cuenta la ausencia de grupo hoy en casa, consiste en la humanización de los demás.

165
00:16:57,960 --> 00:17:00,379
Es decir, no ya la empatía, sino la compasión.

166
00:17:01,179 --> 00:17:04,019
¿En qué consiste la empatía, la compasión y qué diferencia hay?

167
00:17:04,460 --> 00:17:06,099
Mirad, es una diferencia enorme.

168
00:17:06,240 --> 00:17:11,220
La empatía consiste en que yo identifico la emoción que puedo causar en ti

169
00:17:11,220 --> 00:17:13,579
ante un determinado estímulo o acción que realice.

170
00:17:14,299 --> 00:17:17,619
Pero esto no quiere decir que yo la sitúe al mismo nivel que esa emoción

171
00:17:17,619 --> 00:17:20,180
se sitúa para mí o para mis seres queridos.

172
00:17:20,180 --> 00:17:24,559
Es decir, yo puedo saber que si le estoy dando empujones o pellizcos a un compañero de clase

173
00:17:24,559 --> 00:17:26,720
le pongo triste o le estoy agobiando.

174
00:17:27,559 --> 00:17:33,720
Pero eso no quiere decir que su tristeza sea equiparable para mí a mi tristeza o a la tristeza de mis seres queridos.

175
00:17:34,400 --> 00:17:40,759
Por tanto, vamos a plantear algunas sesiones que si las hacemos como un ejercicio estrictamente intelectual no van a tener ningún sentido.

176
00:17:40,880 --> 00:17:49,859
Pero que si intentamos vivenciarlas en el aula tenemos una oportunidad de hacer lo que los investigadores más destacados en esta materia han demostrado.

177
00:17:50,000 --> 00:17:55,700
Y es que la empatía no es suficiente para lograr mejorar las habilidades de convivencia.

178
00:17:55,700 --> 00:18:03,460
Y hay que moverse a la compasión. La compasión quiere decir que yo entiendo que la tristeza es la misma en ti, en mí, en mi papá, en mi mamá, en mi abuelito, en mi abuelita.

179
00:18:03,940 --> 00:18:12,180
Y por tanto yo lo que no quiero es que tú estés triste. Porque una vez que yo entiendo la profundidad de una emoción ajena, esto es algo que por supuesto requiere de un trabajo coherente.

180
00:18:12,180 --> 00:18:20,039
Con cuatro años esto es muy difícil. Con seis años no es tan difícil. Por tanto vamos a ir haciendo a cada edad lo que podamos y a trabajar la empatía.

181
00:18:20,039 --> 00:18:40,059
pero sobre todo una empatía aumentada, una empatía reflexiva, una empatía proactiva, que es lo que llamamos compasión. Si logramos la compasión, los niños no simplemente van a saber qué emoción tiene el otro cuando hacen algo, sino que además van a no querer que viva una emoción que saben lo que provoca.

182
00:18:40,059 --> 00:19:05,440
Y por supuesto una de las estrellas de nuestro proyecto en infantil, en primaria y en todo lo que estamos haciendo, ya sabéis que estamos haciendo un pilotaje para secundaria, es la mentalidad de crecimiento, el growth mindset, la importancia de no pensar que las capacidades que tenemos son como una especie de don que alguien nos ha dado y que lo tienes y eso hace que tú seas listo.

183
00:19:05,440 --> 00:19:25,599
Pero recordad todo lo que hablamos en el primer vídeo que os dejé sobre la importancia de no utilizar el verbo ser, sobre la importancia de no decirle a un niño eres listo, porque entonces estamos eliminando totalmente el componente del esfuerzo y puede que tenga una capacidad innata impresionante, pero seguro, seguro que en su zona de confort se recrea y se esfuerza.

184
00:19:25,599 --> 00:19:30,079
el único modulador que le puede ayudar a un niño a entender que un curso saca un 9 en una asignatura

185
00:19:30,079 --> 00:19:31,619
y al siguiente un 5 en otra

186
00:19:31,619 --> 00:19:35,619
si tú le dices, eres listo, tenemos un problema de autoconcepto

187
00:19:35,619 --> 00:19:38,299
porque si yo soy listo y esa es la clave de los resultados que obtengo

188
00:19:38,299 --> 00:19:39,599
que ha pasado, que ha cambiado en mí

189
00:19:39,599 --> 00:19:41,799
¿por qué ahora no obtengo unas buenas notas?

190
00:19:42,500 --> 00:19:45,680
no sé si os sorprendería, pero nos encontramos con niños pequeños

191
00:19:45,680 --> 00:19:48,380
niños de segundo de primaria

192
00:19:48,380 --> 00:19:51,299
que tienen ya problemas de autoconcepto por este motivo

193
00:19:51,299 --> 00:19:55,460
y que no quieren ni ponerse a prueba en determinados conceptos o materias

194
00:19:55,460 --> 00:20:00,039
porque no quieren experimentar el fracaso, porque para ellos el fracaso es un problema autoconcepto.

195
00:20:00,539 --> 00:20:01,940
El fracaso es parte del éxito.

196
00:20:02,539 --> 00:20:05,720
No podemos educar a los niños de una manera tan perjudicial para ellos.

197
00:20:06,160 --> 00:20:12,380
Y la única manera de transitar de un estado al otro es el esfuerzo, es el definir objetivos pequeños, es el ir progresando.

198
00:20:12,880 --> 00:20:15,980
Por eso hacemos actividades en infantil como los cumplidos,

199
00:20:16,400 --> 00:20:20,519
en la que les hablamos de la importancia de hacer cumplidos utilizando la palabra esfuerzo,

200
00:20:20,519 --> 00:20:22,700
utilizando la palabra, utilizando

201
00:20:22,700 --> 00:20:24,619
la cooperación para tener esfuerzo

202
00:20:24,619 --> 00:20:26,579
y tener convivencia, pero no utilizando

203
00:20:26,579 --> 00:20:28,680
el verbo ser, por favor, que eso está en la base

204
00:20:28,680 --> 00:20:30,559
de la mayor parte de los complejos

205
00:20:30,559 --> 00:20:32,539
de las dificultades, porque yo soy gordo

206
00:20:32,539 --> 00:20:34,640
porque yo soy feo, porque yo... no, no, no

207
00:20:34,640 --> 00:20:36,539
tú has hecho algún esfuerzo

208
00:20:36,539 --> 00:20:38,400
en tu vida para ser más alto que los demás

209
00:20:38,400 --> 00:20:40,460
¿no? entonces ¿por qué vamos a considerar

210
00:20:40,460 --> 00:20:42,420
eso como algo digno de elogio?

211
00:20:43,059 --> 00:20:44,700
probablemente sea biológico, genético

212
00:20:44,700 --> 00:20:46,619
y tus padres también son más altos o al menos

213
00:20:46,619 --> 00:20:48,180
uno de ellos, ¿no? es decir

214
00:20:48,180 --> 00:20:50,599
no tiene sentido

215
00:20:50,599 --> 00:20:52,619
los cumplidos se tienen que dar a algo

216
00:20:52,619 --> 00:20:54,680
que tú modificas

217
00:20:54,680 --> 00:20:56,740
con esfuerzo, para que exista

218
00:20:56,740 --> 00:20:58,839
una implicación, decirle a un niño

219
00:20:58,839 --> 00:21:00,559
o todos hemos cometido este

220
00:21:00,559 --> 00:21:02,859
supuesto error de decirle

221
00:21:02,859 --> 00:21:04,880
a nuestros hijos, sobre todo cuando son muy pequeños

222
00:21:04,880 --> 00:21:06,700
y no tienen tanta conciencia a lo que les decimos

223
00:21:06,700 --> 00:21:08,960
que guapo eres, que listo eres, vale, vale, maravilloso

224
00:21:08,960 --> 00:21:10,819
pero cuidado cuando sean conscientes

225
00:21:10,819 --> 00:21:12,759
de lo que le estamos diciendo, porque eso

226
00:21:12,759 --> 00:21:15,119
va directo al hipocampo, porque crea el autoconcepto

227
00:21:15,119 --> 00:21:16,720
y el autoconcepto

228
00:21:16,720 --> 00:21:20,819
puede llevarnos en caminos muy buenos o en caminos muy malos.