1
00:00:09,259 --> 00:00:15,019
Buenas tardes, mi nombre es Sonia María Fernández Bretón y paso a realizar una exposición sobre mi situación de aprendizaje.

2
00:00:15,820 --> 00:00:20,320
He establecido un índice, en el primer lugar establezco una serie de datos identificativos,

3
00:00:20,899 --> 00:00:28,739
2. Conexión con los elementos curriculares, 3. Metodología, 4. Secuenciación competencial alineada con pautas dúas,

4
00:00:29,160 --> 00:00:34,960
5. Recursos y herramientas TIC, 6. Evaluación de la situación de aprendizaje y 7. ANESO.

5
00:00:35,659 --> 00:00:39,579
En el primero dato identificativo establezco el título de mi situación de aprendizaje

6
00:00:39,579 --> 00:00:44,039
titulada El arte del abocadillo, que está destinada para tercero de educación primaria

7
00:00:44,039 --> 00:00:46,439
y para el área de lengua castellana y literatura.

8
00:00:46,920 --> 00:00:49,979
Además, he establecido una vinculación con otras áreas, como son

9
00:00:49,979 --> 00:00:52,500
ciencias naturales y valores sociales y cívicos.

10
00:00:53,259 --> 00:00:58,200
Esta situación de aprendizaje se desarrollará en una temporalización aproximada de ocho sesiones.

11
00:00:59,000 --> 00:01:03,479
Su finalidad es conocer diferentes tipos de textos para expresar información.

12
00:01:03,899 --> 00:01:08,420
Trabajamos el COM y adquirir saberes específicos en relación a la importancia de las plantas.

13
00:01:09,519 --> 00:01:12,040
He establecido una conexión de los diferentes elementos curriculares.

14
00:01:12,519 --> 00:01:18,859
En primer lugar, he seleccionado objetivos de etapa, donde he seleccionado el B, E, H, I y L.

15
00:01:19,859 --> 00:01:23,760
He establecido una serie de saberes básicos, tanto del área de lengua castellana y literatura,

16
00:01:24,359 --> 00:01:27,019
ciencias naturales, como valores sociales y cívicos.

17
00:01:27,019 --> 00:01:31,799
En lengua castellana y literatura, he seleccionado dentro del bloque de comunicación y procesos,

18
00:01:31,799 --> 00:01:36,799
la interacción social, la comprensión oral, la comprensión lectora y la producción escrita.

19
00:01:37,599 --> 00:01:42,719
Además, dentro del bloque de educación literaria he realizado la selección de creación guiada

20
00:01:42,719 --> 00:01:46,900
de textos asociados a imágenes como cómic a partir de pautas o modelos.

21
00:01:47,340 --> 00:01:52,680
En el área de ciencias naturales he realizado la selección del bloque de cultura científica

22
00:01:52,680 --> 00:01:57,280
La vida en nuestro planeta y dentro de él he realizado la selección de la importancia

23
00:01:57,280 --> 00:02:01,659
de la biodiversidad, factores estresantes y nocivos para el equilibrio de los ecosistemas.

24
00:02:01,799 --> 00:02:14,300
Además, dentro del bloque de tecnología y digitalización, uso de recursos digitales, he realizado la selección de recursos y plataformas digitales restringidas y seguras para comunicarse con otras personas.

25
00:02:15,039 --> 00:02:26,500
En último lugar, en el área de valores sociales y cívicos, he realizado la selección del conocimiento de empatía, el cuidado y el aprecio de los seres vivos y el medio natural, respetando los bienes de la naturaleza.

26
00:02:26,500 --> 00:02:31,060
A continuación, he realizado una selección de los descriptores operativos del perfil

27
00:02:31,060 --> 00:02:32,060
de salida.

28
00:02:32,060 --> 00:02:39,259
Concretamente, he realizado la selección del CCL2, CD2, CD3 y CC2.

29
00:02:39,259 --> 00:02:44,939
He establecido una selección de las competencias específicas y criterios de evaluación para

30
00:02:44,939 --> 00:02:48,099
cada una de las áreas que se les he señalado anteriormente.

31
00:02:48,099 --> 00:02:51,740
En primer lugar, aparece una vinculación entre las competencias específicas y criterios

32
00:02:51,740 --> 00:02:55,300
de evaluación del Área de Lengua Castilla y Literatura, como se pueden ver en pantalla.

33
00:02:56,819 --> 00:03:00,599
A continuación, he realizado una vinculación entre las competencias específicas y criterios

34
00:03:00,599 --> 00:03:04,879
de evaluación de las ciencias naturales. Y, en último lugar, lo he realizado de los

35
00:03:04,879 --> 00:03:09,819
valores sociales y cívicos. A continuación, he establecido unas tablas donde establezco

36
00:03:09,819 --> 00:03:14,500
una relación de los diferentes elementos curriculares, es decir, del perfil de salida,

37
00:03:14,740 --> 00:03:19,020
comentado anteriormente, de los saberes básicos, de las competencias específicas y de los

38
00:03:19,020 --> 00:03:24,159
criterios de evaluación. Esto lo he realizado para cada una de las áreas determinadas anteriormente,

39
00:03:24,319 --> 00:03:28,919
es decir, para el área de lengua, clase y literatura y para las áreas que he trabajado

40
00:03:28,919 --> 00:03:35,419
de manera transversal, es decir, de ciencias naturales y de valores sociales y cívicos.

41
00:03:36,659 --> 00:03:42,280
La metodología seleccionada ha sido aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo,

42
00:03:42,800 --> 00:03:47,139
el uso de diferentes tipos de agrupamientos como pueden ser gran grupo, pequeño grupo,

43
00:03:47,139 --> 00:03:52,000
pareja y de forma individual. Cuando se trabaja en pequeño grupo, el alumnado tendrá diferentes

44
00:03:52,000 --> 00:03:57,659
roles para asumir distintas responsabilidades. Estos roles van a ser el secretario, portavoz,

45
00:03:57,900 --> 00:04:03,039
material y coordinador. Debo destacar que el alumnado será el protagonista de su proceso

46
00:04:03,039 --> 00:04:08,979
de enseñanza-aprendizaje, siendo un agente activo. Además, el profesor va a actuar como

47
00:04:08,979 --> 00:04:14,780
un mero guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, dejando que descubran y aprendan de forma

48
00:04:14,780 --> 00:04:20,220
significativa. La secuenciación competencial alineada con pautas dúas que he establecido

49
00:04:20,220 --> 00:04:25,459
va a partir de una tarea o reto final. Este se centra en la elaboración de una historia animada

50
00:04:25,459 --> 00:04:31,759
a través de Scratch, donde el alumnado trabajará y reforzará elementos del cómic trabajado

51
00:04:31,759 --> 00:04:37,540
previamente, tales como bocadillos o viñetas. El producto digital resultante tendrá una finalidad

52
00:04:37,540 --> 00:04:42,720
divulgativa con el fin de concienciar al mayor número de personas sobre temas actuales y de

53
00:04:42,720 --> 00:04:48,259
importancia social, como puede ser la conservación del medio ambiente. Como veréis, en la primera

54
00:04:48,259 --> 00:04:53,600
actividad se va a trabajar la conservación del medio ambiente. La actividad número uno se llama

55
00:04:53,600 --> 00:04:59,540
Conocemos al cómic. Su descripción se centra en la actividad se realizará en pequeños equipos de

56
00:04:59,540 --> 00:05:04,839
cuatro grupos alumnos. Cada grupo de alumnos recibirá tres obras de diferentes colores, rojo,

57
00:05:05,060 --> 00:05:10,560
verde y amarillo. En cada sobre irá un tipo de texto, concretamente una carta, un cuento y un

58
00:05:10,560 --> 00:05:15,720
cómic, que habrán sido elaborados en Canva y que serán aportados en los diferentes anexos.

59
00:05:16,139 --> 00:05:23,060
Los textos van a tener en común la temática. Las plantas de San Sebastián de los Reyes

60
00:05:23,060 --> 00:05:27,519
están siendo atacadas por los héroes humanos. En dichos textos, el alumnado también será

61
00:05:27,519 --> 00:05:31,120
el protagonista. El alumnado leerá los tres textos en pequeños

62
00:05:31,120 --> 00:05:35,699
grupos. Más tarde se lanzarán una serie de preguntas de comprensión lectora sobre

63
00:05:35,699 --> 00:05:39,560
la importancia de las plantas. Dichas preguntas se realizarán en gran grupo.

64
00:05:40,060 --> 00:05:43,240
A continuación, se pide que por equipos comparen los tres tipos de textos.

65
00:05:43,759 --> 00:05:45,819
¿Son iguales? ¿En qué se diferencian?

66
00:05:46,160 --> 00:05:48,819
¿O cuál va más divertido?

67
00:05:48,819 --> 00:05:52,379
A través de estas preguntas, se pide al alumnado que realice una lluvia de ideas

68
00:05:52,379 --> 00:05:55,420
sobre las características de los tres tipos de textos planteados.

69
00:05:55,860 --> 00:05:58,139
De esta forma, también conoceremos su idea previa.

70
00:05:58,620 --> 00:06:02,339
En último lugar, una vez vistas las características de los tres tipos de textos,

71
00:06:02,819 --> 00:06:07,240
resaltaremos la ventaja del cómic para acabar haciendo un mapa mental sobre el mismo.

72
00:06:07,240 --> 00:06:09,759
En él se indicarán sus características fundamentales.

73
00:06:10,240 --> 00:06:14,660
Este esquema será realizado en el cuaderno de forma individual por el alumnado.

74
00:06:15,199 --> 00:06:19,779
El agrupamiento de esta actividad será en gran grupo, pequeño grupo y de forma individual.

75
00:06:20,279 --> 00:06:27,759
Los productos evaluables serán la pregunta de comprensión lanzada y el mapa mental sobre el cómputo.

76
00:06:28,120 --> 00:06:31,180
Los instrumentos de evaluación serán la observación directa y sistemática

77
00:06:31,180 --> 00:06:35,019
y la rúbrica de evaluación de los mapas mentales del alumnado,

78
00:06:35,019 --> 00:06:50,779
Que será establecido en el anexo número 4. El espacio será el aula de referencia. Los recursos serán la carta, el cuento y el cómic sobre nuestra amiga la planta y que aparecen en el anexo 1, 2 y 3.

79
00:06:50,779 --> 00:07:02,160
La duración de la actividad será de una sesión y las pautas dúas seleccionadas serán proporcionadas diferentes formas de representación de la información con el fin de captar el interés del alumnado.

80
00:07:02,639 --> 00:07:07,160
Esto se realizará a través de los diferentes tipos de textos que he comentado anteriormente.

81
00:07:08,259 --> 00:07:12,360
La segunda actividad se titula Nos familiarizamos con el COM.

82
00:07:12,360 --> 00:07:34,259
Su descripción será, salimos de nuestra aula para irnos a la biblioteca, una vez en la biblioteca el alumnado por pareja tendrá que buscar cómics entre todos los libros, una vez encontrado el alumnado se podrá esparcir por la biblioteca buscando el lugar más cómodo y acogedor para ellos y podrán comenzar a leer el cómic seleccionado.

83
00:07:34,259 --> 00:07:39,579
Todos los alumnos tendrán que anotar en su cuaderno aquellas características que vean del cómic

84
00:07:39,579 --> 00:07:45,319
y que le llamen más la atención, como puede ser otro tipo de bocadillo, onomatopeya, etc.

85
00:07:45,939 --> 00:07:51,079
Más tarde serán puestas en común en clase y se añadirán aquellas que se consideran

86
00:07:51,079 --> 00:07:53,459
al esquema realizado durante la sesión anterior.

87
00:07:53,899 --> 00:07:58,439
Es decir, las características serán añadidas al esquema que se ha comenzado a realizar

88
00:07:58,439 --> 00:07:59,980
durante la actividad número 1.

89
00:08:00,339 --> 00:08:03,899
Para dicha actividad número 2, el agrupamiento será en pareja.

90
00:08:04,259 --> 00:08:12,860
Los productos evaluables serán anotaciones hechas en el cuaderno sobre las características del cómic y el mapa mental con la modificación oportuna.

91
00:08:12,860 --> 00:08:24,100
Los instrumentos de evaluación serán una rúbrica de evaluación del cuaderno del alumnado, que será establecido en el anexo 5, y una rúbrica de evaluación de los mapas mentales, establecido en el anexo 4.

92
00:08:24,100 --> 00:08:26,560
El espacio será la biblioteca del centro

93
00:08:26,560 --> 00:08:30,759
Los recursos serán los diferentes materiales impresos que se encuentran en la biblioteca

94
00:08:30,759 --> 00:08:34,980
Y también el cuaderno del alumno ya que en él se va a realizar un mapa mental

95
00:08:34,980 --> 00:08:36,820
La duración será de una sesión

96
00:08:36,820 --> 00:08:41,100
Y la pauta 2 será proporcionar opciones para la autorregulación

97
00:08:41,100 --> 00:08:44,659
A través de la valoración del trabajo en pareja o de forma grupal

98
00:08:44,659 --> 00:08:49,080
La tercera actividad se titula Escribimos un cómic

99
00:08:49,080 --> 00:08:50,419
Su descripción es

100
00:08:50,419 --> 00:08:54,000
Una vez que conocemos las diferentes características del cómic

101
00:08:54,000 --> 00:08:58,360
y nos hemos familiarizado con ellos, estamos listos para escribir.

102
00:08:58,919 --> 00:09:02,379
El alumnado, por pareja, tendrá que comenzar a elaborar su propio cómic.

103
00:09:02,840 --> 00:09:05,779
En primer lugar, se tendrá que poner de acuerdo con su compañero

104
00:09:05,779 --> 00:09:07,679
sobre la temática y la historia a contar.

105
00:09:08,120 --> 00:09:10,659
Una vez tomados esos acuerdos, comenzarán a crear.

106
00:09:11,200 --> 00:09:15,299
Se debe recalcar la única regla para dicha creación.

107
00:09:15,539 --> 00:09:18,159
El cómic tiene que tener más de tres viñetas.

108
00:09:18,919 --> 00:09:21,000
Podrán hacer su viñeta del tamaño que consideren.

109
00:09:21,000 --> 00:09:26,320
consideren, para más tarde pegarla de forma ordenada en una cartulina grande. Podrán hacer

110
00:09:26,320 --> 00:09:31,259
todas las viñetas que crean oportuno, para expresar su historia y dar rienda suelta a su

111
00:09:31,259 --> 00:09:36,899
creatividad. En último lugar, el alumnado tendrá que hacer su cómic para concienciar al resto de

112
00:09:36,899 --> 00:09:42,419
personas sobre una temática social que les preocupe o que les resulte importante. El

113
00:09:42,419 --> 00:09:46,840
agrupamiento será en pareja, los productos valuables será el cómic creado por el alumnado,

114
00:09:46,840 --> 00:09:53,139
los instrumentos de evaluación, elaborar una rúbrica de evaluación sobre el cómic establecida en el SU-7,

115
00:09:53,580 --> 00:10:00,840
los recursos, pues todo lo necesario para crear el cómic, folio, lápiz, goma, lápiz de color, acera, rotulador, pegamento y tijera.

116
00:10:01,379 --> 00:10:05,759
El espacio será el aula de referencia, la duración dos sesiones aproximadamente

117
00:10:05,759 --> 00:10:11,960
y la pauta DUA seleccionada será proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.

118
00:10:11,960 --> 00:10:18,539
Para ello, se le dará al alumnado la rúbrica de evaluación a través de la cual se valorará el cómic.

119
00:10:18,860 --> 00:10:22,600
De esta forma, también estamos favoreciendo la autoevaluación del alumnado

120
00:10:22,600 --> 00:10:26,379
y, por lo tanto, también estamos favoreciendo su autorreflexión.

121
00:10:27,440 --> 00:10:30,860
La actividad número 4, titulada Animamos el cómic.

122
00:10:31,279 --> 00:10:31,860
Descripción.

123
00:10:32,320 --> 00:10:34,620
Comenzamos a trabajar con la aplicación Scratch.

124
00:10:35,019 --> 00:10:39,519
El alumnado tendrá que crear una historia animada donde use elementos del cómic

125
00:10:39,519 --> 00:10:43,580
que han sido trabajados previamente, como por ejemplo, bocadillos, viñetas

126
00:10:43,580 --> 00:10:45,919
o cómo aparecen las palabras del narrador.

127
00:10:46,340 --> 00:10:49,159
El alumnado realizará este trabajo por pareja.

128
00:10:49,600 --> 00:10:53,840
Antes de comenzar a crear con dicha aplicación, se hará un breve recordatorio de su uso,

129
00:10:54,419 --> 00:10:58,539
ya que fue usado durante el primer trimestre y puede que algunos aspectos se hayan olvidado.

130
00:10:59,039 --> 00:11:03,519
Se recordará principalmente cómo pasar de un escenario a otro,

131
00:11:04,000 --> 00:11:07,720
cómo grabar nuestra voz y cómo comenzar con el movimiento de los personajes.

132
00:11:07,720 --> 00:11:18,960
El producto audiovisual tendrá como fin confidenciar sobre una temática social que les preocupe o que les llame la atención, como puede ser la conservación del medio ambiente, entre otros.

133
00:11:19,500 --> 00:11:31,419
El alumnado podrá plasmar el cómic que ha hecho previamente, añadiendo nuevos elementos si lo considera o incluso nuevos diálogos, o crear uno nuevo con otras temáticas que les preocupe e interese.

134
00:11:31,419 --> 00:11:44,220
En último lugar, el producto resultante, es decir, la historia animada creada con Scratch, se enseñará a sus compañeros de aula y a los compañeros compañeras de los diferentes cursos de educación primaria para seguir concienciando.

135
00:11:45,460 --> 00:11:50,500
Dicha creación, el alumnado, para dicha creación el alumnado usará el aula del futuro.

136
00:11:50,980 --> 00:11:55,159
Aquí establecido los diferentes rincones del aula del futuro de mi centro.

137
00:11:55,159 --> 00:12:02,600
Se encuentra el rincón Colabora, donde el alumnado va a decidir por pareja cómo va a ser su historia animada mediante Scratch.

138
00:12:02,960 --> 00:12:05,080
Es decir, en este rincón vamos a comenzar a creer.

139
00:12:05,639 --> 00:12:14,080
Rincón Crea, el alumnado usará este espacio para grabar los bocadillos que creen con su voz y no molestar al resto de compañeros mientras siguen creando.

140
00:12:14,580 --> 00:12:19,460
Y el rincón Desarrollo, donde el alumnado va a compartir su producto final con el resto de compañeros de clase.

141
00:12:19,460 --> 00:12:25,519
El agrupamiento será por pareja, los productos evaluables serán el cómic creado mediante

142
00:12:25,519 --> 00:12:30,960
Scratch que he establecido uno en el anexo 8, los instrumentos de evaluación serán

143
00:12:30,960 --> 00:12:36,779
la rúbrica para evaluar los trabajos elaborados mediante Scratch que está en el anexo 9 y

144
00:12:36,779 --> 00:12:42,580
observación directa y sistemática, los recursos serán los iPads y la aplicación Scratch,

145
00:12:42,580 --> 00:12:48,080
el espacio será el aula del futuro y la duración serán 4 sesiones, 2 sesiones para crear la

146
00:12:48,080 --> 00:12:53,740
historia animada mediante Scratch, una sesión para compartirlos con sus compañeros de clase

147
00:12:53,740 --> 00:12:59,620
y una sesión para informar a otros cursos de educación primaria, como pueden ser primero

148
00:12:59,620 --> 00:13:04,740
y segundo de educación primaria. Las pautas dúas seleccionadas para esta actividad serán

149
00:13:04,740 --> 00:13:12,139
proporcionar opciones para la percepción, podrán usar diferentes formatos para la creación

150
00:13:12,139 --> 00:13:16,980
de historias animadas a través de Scratch. Además, se va a proporcionar opciones para

151
00:13:16,980 --> 00:13:21,279
mantener el esfuerzo y la persistencia. Para ello, se le dará al alumnado la rúbrica de evaluación

152
00:13:21,279 --> 00:13:25,840
de productos creados mediante Scratch. De esta forma, también estamos favoreciendo la

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00:13:25,840 --> 00:13:31,820
autoevaluación del alumnado y, por lo tanto, también su autorreflexión. En el punto 5,

154
00:13:32,200 --> 00:13:36,360
he realizado una recopilación de los recursos y herramientas CIP. De manera resumida,

155
00:13:36,360 --> 00:13:41,360
puedo indicar que se va a usar la piscera digital, 14 iPads, ya que los alumnos van a ser agrupados

156
00:13:41,360 --> 00:13:46,720
por parejas, la aplicación Scratch, la carta de presentación de nuestra amiga la planta en el

157
00:13:46,720 --> 00:13:54,259
anexo 1, el cómic titulado las plantas no necesitan el establecido en el anexo 2, cuento

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00:13:54,259 --> 00:14:00,519
un bosque en peligro establecido en el anexo 3, quiero indicar que tanto el anexo 1 como

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00:14:00,519 --> 00:14:06,000
el 2 como el 3 lo he elaborado también a través de la aplicación Canva, una rúbrica

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00:14:06,000 --> 00:14:11,399
de evaluación de mapas mentales establecida en el anexo 4, rúbrica de evaluación para

161
00:14:11,399 --> 00:14:15,919
la valoración del cuaderno en el anexo 5, ejemplo de cómic creado por el alumnado en

162
00:14:15,919 --> 00:14:21,480
el anexo 6, rúbrica de evaluación del cómic en el anexo 7, ejemplo de producto audiovisual

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00:14:21,480 --> 00:14:27,340
resultante hecho con Scratch en el anexo 8 y una rúbrica de evaluación del producto

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00:14:27,340 --> 00:14:34,080
resultante hecho con Scratch en el anexo 9. En el punto 6 establece una evaluación de

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00:14:34,080 --> 00:14:38,740
la situación de aprendizaje. Para evaluar mi situación de aprendizaje voy a tener en

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00:14:38,740 --> 00:14:44,039
cuenta una serie de ítems de logro a alcanzar. Estos van a ser, he desarrollado una serie

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00:14:44,039 --> 00:14:48,019
actividades progresivas que me han permitido alcanzar los diferentes elementos curriculares

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00:14:48,019 --> 00:14:53,720
planteados. He utilizado diferentes estrategias metodológicas para favorecer la participación

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00:14:53,720 --> 00:14:59,039
del alumnado y la dinámica que he planteado. He utilizado material analógico y digital,

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00:14:59,600 --> 00:15:06,299
ya que he utilizado tanto papel, lápiz, como los iPad y la aplicación Scratch. He usado

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00:15:06,299 --> 00:15:09,980
diferentes espacios para llevar a cabo mi situación de aprendizaje, ya que hemos usado

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00:15:09,980 --> 00:15:16,240
tanto el aula de referencia como el aula del futuro, así como la biblioteca. He realizado

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00:15:16,240 --> 00:15:20,779
diferentes tipos de agrupamiento, individual, pequeño grupo y gran grupo. He respetado los

174
00:15:20,779 --> 00:15:24,720
tiempos estipulados para el desarrollo de la situación de aprendizaje. He favorecido el

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00:15:24,720 --> 00:15:29,440
trabajo cooperativo y grupal del alumnado. He utilizado diferentes instrumentos y técnicas

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00:15:29,440 --> 00:15:34,840
de evaluación. He utilizado diferentes pautaduras en el desarrollo de mi secuencia didáctica y las

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00:15:34,840 --> 00:15:40,980
pautas 2 seleccionadas son acordes con la actividad que he desarrollado. A continuación he establecido

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00:15:40,980 --> 00:15:46,639
una serie de anexos. En el anexo número 1 podemos ver la carta que he elaborado sobre nuestra amiga

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00:15:46,639 --> 00:15:54,600
la planta y que le piden ayuda a los alumnos de tercero. En el anexo 2 con la misma temática las

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00:15:54,600 --> 00:15:59,120
plantas no necesitan donde también le siguen pidiendo ayuda a nuestro alumno de tercero pero

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00:15:59,120 --> 00:16:05,179
estaba bien en formato com. En el anexo 3 he establecido un cuento titulado El bosque en

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00:16:05,179 --> 00:16:10,960
peligro con la misma temática que he comentado. En el anexo 4 he establecido una rúbrica de

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00:16:10,960 --> 00:16:16,539
evolución para los mapas mentales donde se ha seleccionado una serie de ítems y también una

184
00:16:16,539 --> 00:16:22,399
serie de categorías de logro. En el anexo 5 una rúbrica de evaluación del cuaderno del alumnado

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00:16:22,399 --> 00:16:28,179
con la misma estructura de la anterior. En el anexo 5 he establecido un cómic creado por el

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00:16:28,179 --> 00:16:34,740
alumnado, donde he establecido una muestra de lo que hemos creado. En el anexo 7, una

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00:16:34,740 --> 00:16:38,500
rúbrica de evaluación sobre el cómic, donde tengo en cuenta los diferentes aspectos que

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00:16:38,500 --> 00:16:46,120
voy a valorar a la hora de valorar el cómic creado por el alumnado. El producto resultante

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00:16:46,120 --> 00:17:11,289
elaborado con Scratch. Establece un ejemplo de él, como pueden ver en pantalla. Como

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00:17:11,289 --> 00:17:15,109
pueden ver, está relacionada con la temática del medioambiente y la importancia de las

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00:17:15,109 --> 00:17:22,130
planta, tal y como hemos trabajado en los actos creados en la actividad número 1. A

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00:17:22,130 --> 00:17:26,450
pesar de ello, el alumnado ha creado, aparte de la problemática del medioambiente, ha

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00:17:26,450 --> 00:17:29,650
creado diferentes temas a nivel social que le preocupaban y que le llamaban la atención.

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00:17:37,250 --> 00:17:42,849
Este sería el anexo 8. Y en el anexo 9, que es una rúbrica un poquito más extensa, donde

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00:17:42,849 --> 00:17:47,509
tengo en cuenta una rúbrica de evaluación sobre la historia animada hecha con Scratch.

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00:17:47,509 --> 00:17:56,259
Y con todo esto termino mi exposición de mi situación de aprendizaje.

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00:17:56,940 --> 00:17:57,400
Muchas gracias.