1
00:00:00,370 --> 00:00:17,420
La cuestión de la convivencia en los ambientes escolares es, sin duda, uno de los aspectos que reflejan más preocupación entre el profesorado, las familias y, por supuesto, el propio alumnado.

2
00:00:18,120 --> 00:00:27,539
A esta cuestión nos referiremos de manera más concreta en otros momentos, pero ahora queremos plantear algo que podría considerarse una cuestión previa.

3
00:00:28,300 --> 00:00:33,840
¿Tenemos los profesores una visión precisa y ajustada sobre la situación de nuestras aulas,

4
00:00:34,280 --> 00:00:40,859
bien sea desde un punto de vista más general, bien sea desde una valoración más concreta

5
00:00:40,859 --> 00:00:44,579
de aquellas en las que intervenimos profesionalmente?

6
00:00:45,820 --> 00:00:52,320
En general, ha de reconocerse que los comentarios entre profesores parecen casi exclusivamente

7
00:00:52,320 --> 00:00:58,259
están referidos aspectos negativos, momentos en los que el conflicto ha alcanzado valores

8
00:00:58,259 --> 00:01:05,459
muy altos o alumnos que han mostrado comportamientos disruptivos o de objeción escolar. Raramente

9
00:01:05,459 --> 00:01:11,900
en la sala de profesores se escuchan comentarios relativos a momentos agradables, experiencias

10
00:01:11,900 --> 00:01:18,760
de éxito o respuestas positivas de nuestros alumnos y alumnas. ¿Responde ello a una descripción

11
00:01:18,760 --> 00:01:26,599
objetiva del clima de nuestras clases? Probablemente la respuesta deba ser negativa. Sin embargo,

12
00:01:26,760 --> 00:01:32,560
los estudios realizados acerca de las experiencias de los profesores parecen indicar que la situación

13
00:01:32,560 --> 00:01:40,219
de nuestras aulas dista mucho de un panorama tan desalentador. Pero resulta innegable que

14
00:01:40,219 --> 00:01:44,540
no es este el clima que reflejan la mayor parte de los comentarios que se escuchan ni

15
00:01:44,540 --> 00:01:48,700
y que reflejan frecuentes publicaciones en los medios de comunicación

16
00:01:48,700 --> 00:01:53,939
que presentan, a veces, situaciones excepcionales como habituales.

17
00:01:55,200 --> 00:01:58,579
Así pues, se transmite una visión distorsionada de la realidad

18
00:01:58,579 --> 00:02:02,340
que contribuye a crear desánimo y preocupación en las familias,

19
00:02:03,099 --> 00:02:05,760
en el profesorado y, en definitiva, en la sociedad.

20
00:02:07,219 --> 00:02:10,419
Cambiar esta situación es responsabilidad de todos y de todas.

21
00:02:10,419 --> 00:02:18,340
Por otra parte, limitar a esas experiencias negativas nuestro relato de la situación de las clases

22
00:02:18,340 --> 00:02:24,319
contribuye a reforzar en el grupo de profesores una visión a veces catastrofista de la misma

23
00:02:24,319 --> 00:02:30,479
refuerza los prejuicios hacia los alumnos y nos predispone a percibir de manera hostil

24
00:02:30,479 --> 00:02:33,819
las interacciones que se puedan producir en las siguientes clases

25
00:02:33,819 --> 00:02:38,719
En definitiva, nos acerca a la situación de profesor quemado

26
00:02:38,719 --> 00:02:49,840
El resultado final se aproxima a un escenario de estrés que hace que nos dirijamos a clase temiendo tener que enfrentarnos a una situación casi alarmante.

27
00:02:50,419 --> 00:03:00,759
¿Es esto realmente lo que acontece en las clases o en ocasiones anticipamos temerosamente situaciones que no llegan a producirse o lo hacen muy esporádicamente?

28
00:03:01,780 --> 00:03:08,000
¿Qué pasaría si las conversaciones entre profesores resaltaran los aspectos más gratificantes de sus experiencias escolares?

29
00:03:09,259 --> 00:03:17,460
Probablemente nos dirigiríamos a clase con un estado de ánimo que nos ayudaría a afrontar la tarea de forma más optimista

30
00:03:17,460 --> 00:03:21,599
y también los alumnos la percibirían de manera más relajada.

31
00:03:22,819 --> 00:03:26,840
Sin embargo, son habituales las percepciones distorsionadas de la realidad.

32
00:03:27,699 --> 00:03:34,060
En ocasiones tenemos una visión de túnel en la que solo se percibe un aspecto o un elemento.

33
00:03:34,060 --> 00:03:39,099
un hecho entre todos los acontecimientos producidos durante la clase.

34
00:03:40,599 --> 00:03:45,599
Habitualmente destacamos los acontecimientos que mayor incomodidad nos han causado

35
00:03:45,599 --> 00:03:49,800
identificando con ellos un escenario más complejo

36
00:03:49,800 --> 00:03:53,280
en el que se han conjugado situaciones muy diversas.

37
00:03:54,479 --> 00:03:59,139
Adoptamos también en ocasiones una visión dicotómica de la realidad

38
00:03:59,139 --> 00:04:06,020
en la que valoramos las situaciones como buenas o malas sin tomar conciencia de que existe una

39
00:04:06,020 --> 00:04:12,819
gama de grises en las actuaciones de las personas que incorporan posibilidades de mejora. Esta

40
00:04:12,819 --> 00:04:17,899
especie de maniqueísmo desenfoca y hace imperceptible la mayor parte de los hechos que

41
00:04:17,899 --> 00:04:26,740
suceden en clase. Igualmente nos instalamos en un fatalismo o negativismo que describe la realidad

42
00:04:26,740 --> 00:04:32,879
como insuperable, incorregible, originando el desánimo y la frustración en el profesor.

43
00:04:34,279 --> 00:04:40,920
Nos consideramos incapaces de mejorar un contexto que nos resulta negativo y sucumbimos a un

44
00:04:40,920 --> 00:04:46,800
cierto fatalismo esperando que la solución llegue desde otras instancias a las que reclamamos

45
00:04:46,800 --> 00:04:49,860
una intervención que sustituya a nuestra figura.

46
00:04:49,860 --> 00:04:59,240
Por último, en ocasiones atribuimos una intencionalidad dañina en la conducta de algunos alumnos

47
00:04:59,240 --> 00:05:06,879
Convertimos en una causa personal contra nosotros problemas cuyo origen se haya muy distante

48
00:05:06,879 --> 00:05:09,420
y alude a contextos más complejos

49
00:05:09,420 --> 00:05:17,519
La forma de interactuar del profesor con sus alumnos define el nivel de satisfacción

50
00:05:17,519 --> 00:05:22,620
que éste va a experimentar en su trabajo y el grado de estrés que va a soportar.

51
00:05:24,040 --> 00:05:29,040
Es probablemente más determinante para sentir como gratificante y enriquecedor

52
00:05:29,040 --> 00:05:34,980
el trabajo que se realiza durante un curso el establecimiento de buenas relaciones

53
00:05:34,980 --> 00:05:39,439
con los alumnos que, por ejemplo, la materia que debe impartirse

54
00:05:39,439 --> 00:05:41,980
o el horario que se le haya asignado.

55
00:05:42,579 --> 00:06:00,839
Por lo tanto, conviene cuanto antes precisar cómo es el clima en nuestra clase, qué dificultades encontramos y con qué frecuencia se producen situaciones que realmente nos desagradan y nos dificultan o impiden nuestro trabajo.

56
00:06:02,139 --> 00:06:06,959
¿Qué elementos entonces debiéramos tomar en consideración para evaluar el clima de nuestra clase?

57
00:06:07,839 --> 00:06:19,579
Es evidente que la situación en relación a la convivencia debe integrar numerosos factores que determinan en definitiva el grado de satisfacción que cada miembro del grupo siente en ese contexto.

58
00:06:20,500 --> 00:06:26,000
Sin ninguna pretensión de exhaustividad, algunos de ellos pueden ser los siguientes.

59
00:06:26,000 --> 00:06:33,959
El primero, el grado de cohesión del grupo, la existencia de alumnos que protagonizan la mayor parte de las interacciones,

60
00:06:34,480 --> 00:06:37,959
mientras que otros apenas disponen de oportunidades de relación.

61
00:06:39,399 --> 00:06:48,560
En otros documentos de este curso se aportan algunas consideraciones acerca de los instrumentos sociométricos que nos permiten evaluar esta variable.

62
00:06:48,560 --> 00:06:55,439
Asimismo, el nivel de satisfacción de quienes intervienen en la clase, no únicamente el alumnado

63
00:06:55,439 --> 00:07:00,480
sino también es importante conocer la valoración que hace el profesorado

64
00:07:00,480 --> 00:07:04,939
su percepción acerca de todos los aspectos que integran la actividad escolar

65
00:07:04,939 --> 00:07:13,800
Evidentemente, la frecuencia con la que se producen situaciones de disrupción en el aula y la gravedad de las mismas

66
00:07:13,800 --> 00:07:19,620
Asimismo, es importante conocer el nivel de coherencia con que se adoptan medidas para

67
00:07:19,620 --> 00:07:21,839
corregir esas situaciones.

68
00:07:21,839 --> 00:07:29,680
Además, la incidencia de factores que penalizan la actividad del grupo, su cohesión, como

69
00:07:29,680 --> 00:07:34,240
por ejemplo la puntualidad o el absentismo.

70
00:07:34,240 --> 00:07:39,240
Igualmente puede formar parte de nuestra valoración la disposición del alumnado en relación

71
00:07:39,240 --> 00:07:47,019
en la realización de las actividades académicas, su actitud en relación a las diversas propuestas

72
00:07:47,019 --> 00:07:52,240
metodológicas, el tipo de agrupamientos, los modelos didácticos, etc.

73
00:07:53,399 --> 00:07:58,759
Y, por supuesto, los resultados obtenidos y el grado de satisfacción que producen.

74
00:08:00,259 --> 00:08:06,279
Por último, el nivel de identificación del alumnado con la gestión del grupo, su participación

75
00:08:06,279 --> 00:08:12,339
en las estrategias de mejora o su interés por cuestiones más generales del centro.

76
00:08:13,139 --> 00:08:20,560
Por todo ello, será muy útil diseñar instrumentos y planificar acciones que nos permitan evaluar cada uno de estos factores,

77
00:08:21,319 --> 00:08:25,779
consultar sus percepciones y sentimientos al alumnado y a los docentes,

78
00:08:26,480 --> 00:08:31,199
comprobar la eficacia de las medidas adoptadas y la permanencia de sus efectos.

79
00:08:31,199 --> 00:08:40,139
En definitiva, conocer más allá de comentarios informales de manera rigurosa cuál es la situación de nuestra clase.