1 00:00:07,030 --> 00:00:12,410 Hola, queridas familias, este es el podcast del Equipo de Atención Temprana de Móstoles. 2 00:00:12,650 --> 00:00:15,710 Ante todo, gracias por participar de este tiempo con nosotros. 3 00:00:16,570 --> 00:00:21,050 Queremos abrir las puertas a un espacio de encuentro donde podamos compartir experiencias, 4 00:00:21,269 --> 00:00:24,969 información, inquietudes del día a día que a todos nos pasan, 5 00:00:25,170 --> 00:00:27,269 pero que en ocasiones no sabemos bien cómo abordar. 6 00:00:28,030 --> 00:00:30,269 ¿Te apetece? ¡Empezamos! 7 00:00:30,269 --> 00:00:49,820 Soy Susana del Río, maestra especialista en pedagogía terapéutica del equipo de atención temprana de Móstoles 8 00:00:49,820 --> 00:00:54,500 y estoy acompañada de Teresa Salmerón, maestra especialista en audición y lenguaje 9 00:00:54,500 --> 00:00:57,140 y también del equipo de atención temprana de Móstoles 10 00:00:57,140 --> 00:01:02,439 Hoy vamos a conversar sobre un tema que de forma habitual preocupa a las familias 11 00:01:02,439 --> 00:01:05,140 y que suele ser motivo de consulta en torno a los dos años 12 00:01:05,140 --> 00:01:07,280 Nos referimos al retraso del lenguaje 13 00:01:07,280 --> 00:01:11,439 En torno a esta edad muchas familias se empiezan a preocupar al observar que su hijo 14 00:01:11,439 --> 00:01:16,299 no arranca a hablar o que su lenguaje es muy muy pobre y apenas usa unas pocas palabras. 15 00:01:16,959 --> 00:01:21,019 En este podcast trataremos de dar respuesta a alguna de estas dudas y preocupaciones que 16 00:01:21,019 --> 00:01:25,900 habitualmente suelen ser motivo de consulta. También queremos reservar un tiempo para 17 00:01:25,900 --> 00:01:30,019 destacar el valor de las familias, puesto que el hogar es el entorno en el que el niño 18 00:01:30,019 --> 00:01:33,640 se siente más seguro y, por tanto, es el lugar en el que habitualmente el lenguaje 19 00:01:33,640 --> 00:01:39,799 va a surgir en primer lugar. Para ello, propondremos algunas estrategias que de forma natural y 20 00:01:39,799 --> 00:01:44,400 desde las rutinas del hogar podréis llevar a cabo. Hablaremos de propuestas sencillas. No 21 00:01:44,400 --> 00:01:49,239 pretendemos poner deberes ni convertir a las familias en terapeutas. Se trata solo de algunas 22 00:01:49,239 --> 00:01:54,760 pistas que os puedan ayudar y podáis incorporar en vuestro día a día. Para ello vamos a dar paso 23 00:01:54,760 --> 00:01:59,540 a Teresa. Vamos a empezar abordando algunas de las dudas que con mayor frecuencia nos suelen 24 00:01:59,540 --> 00:02:05,260 trasladar las familias. ¿Qué tal, Teresa? ¿Cómo estás? Hola, Susana. Pues muy bien. Mira, en primer 25 00:02:05,260 --> 00:02:09,659 lugar quería transmitir a las familias y a todos los que nos escuchen lo afortunadas que 26 00:02:09,659 --> 00:02:11,699 nos sentimos por tener la oportunidad de hablar 27 00:02:11,699 --> 00:02:13,800 de este tema que tanto nos apasiona 28 00:02:13,800 --> 00:02:15,560 y sobre el que pienso que es muy importante 29 00:02:15,560 --> 00:02:17,740 hablar porque efectivamente, como bien 30 00:02:17,740 --> 00:02:19,120 dices, en torno a los dos años 31 00:02:19,120 --> 00:02:21,599 las familias nos comentan cosas como 32 00:02:21,599 --> 00:02:23,900 uff, es vago y por eso 33 00:02:23,900 --> 00:02:25,759 no habla, o mi madre dice que no le dé 34 00:02:25,759 --> 00:02:27,319 las cosas si no me lo pide hablando 35 00:02:27,319 --> 00:02:29,759 o incluso otra postura 36 00:02:29,759 --> 00:02:31,719 es que el pediatra dice, no, pues ya hablará 37 00:02:31,719 --> 00:02:33,680 no os preocupéis, o mi suegra me dice 38 00:02:33,680 --> 00:02:35,639 uff, mi marido no habló hasta los 39 00:02:35,639 --> 00:02:36,759 cuatro años y aquí está 40 00:02:36,759 --> 00:02:54,400 Pues todas estas frases forman parte de la cultura popular y nos encontramos muchas veces en la duda de qué debemos hacer. ¿Forzamos a los niños a hablar, algo que además es imposible hacer? ¿O no hacemos nada y esperamos a que un buen día, aunque sea más tarde, los niños hablen sin haber puesto medidas para tratar de ayudarles? 41 00:02:54,400 --> 00:02:57,840 Cuéntanos entonces, ¿cuál debe ser el enfoque? 42 00:02:58,060 --> 00:03:02,819 Seguro que muchas de las familias que nos están escuchando desean saber cuál es la postura más acertada 43 00:03:02,819 --> 00:03:07,379 ¿Debemos esperar, Teresa, o conviene forzar, aunque sea solamente un poquito? 44 00:03:08,060 --> 00:03:11,300 Bueno, pues como casi siempre en la vida, hay un término medio 45 00:03:11,300 --> 00:03:16,939 En primer lugar, me gustaría aclarar que cuando un niño no habla, no es porque no quiera o porque sea vago 46 00:03:16,939 --> 00:03:20,479 Está claro que no hay nada más potente para comunicar que el lenguaje oral 47 00:03:20,960 --> 00:03:32,259 Es mucho más claro decir quiero leche que ir a la nevera y señalar, puesto que en este caso es necesario que la otra persona interprete exactamente que lo que quiero es la leche y no el zumo que puede estar al lado. 48 00:03:32,719 --> 00:03:36,020 Con las palabras, sin embargo, el mensaje es claro y no hay duda. 49 00:03:36,740 --> 00:03:46,099 Puede haber además diferentes factores que hagan que un niño no hable y a estas edades, como en todos los aspectos del desarrollo, puede haber gran variedad entre unos niños y otros. 50 00:03:46,860 --> 00:03:52,099 Nos podemos encontrar con verdaderas cotorras que son capaces de mantener conversaciones con los otros 51 00:03:52,099 --> 00:03:59,139 y, sin embargo, a otros niños que no digan nada y solo se comunican con gestos, señalando, con sonidos o con la expresión facial. 52 00:04:00,080 --> 00:04:05,620 Claro. Entonces, cuéntanos, Teresa, ¿qué debemos hacer en estos casos en los que los niños, como decías, 53 00:04:05,979 --> 00:04:09,639 apenas se comunican con unas pocas palabras o señalando, etcétera? 54 00:04:10,280 --> 00:04:12,900 Pues debemos estimular, pero respetar. 55 00:04:12,900 --> 00:04:22,160 Es importante crear situaciones para que los niños nos tengan que pedir cosas, es decir, no dar todo hecho, pero sí dar por válido cualquier intento de comunicar. 56 00:04:22,819 --> 00:04:29,560 Siempre les ponemos a las familias el ejemplo de China. Pues imaginaos que vais a China y, por supuesto, no tenéis ni idea de chino. 57 00:04:30,120 --> 00:04:37,139 Cuando vayáis al mercado o a un restaurante, echarás de la mano cualquier recurso, pues señalar, hacer gestos, enseñar el objeto, 58 00:04:37,279 --> 00:04:42,519 para tratar de hacerle saber al señor del restaurante o de la tienda qué es lo que quieres. 59 00:04:42,899 --> 00:04:58,220 Pero si el dependiente, aunque te entienda, no te lo da y te pide que se lo digas hablando, te dice, háblame, háblame, y te señala la boca para que se lo digas, pues como no sabes hacerlo, probablemente la próxima vez te vayas a otro mercado en el que el señor del mercado sea más comprensivo. 60 00:04:58,220 --> 00:05:16,199 Si, por el contrario, el vendedor te entrega lo que quieres y amablemente, con una sonrisa y despacio y claramente te dice ching-fung, para enseñarte cómo se dice lo que tú quieres pedir, pues cuando estés preparado para decirlo, lo harás, con la satisfacción además de haberlo aprendido y de sentirte comprendido. 61 00:05:17,199 --> 00:05:19,420 Vaya, Teresa, qué ejemplo tan gráfico. 62 00:05:19,980 --> 00:05:23,600 Por tanto, como decías antes, lo más importante es respetar el ritmo del niño, 63 00:05:23,879 --> 00:05:27,779 acompañarle en el proceso de aprendizaje y entender que si no habla, 64 00:05:28,040 --> 00:05:30,519 de momento, no es porque no quiera o porque sea vago, 65 00:05:30,660 --> 00:05:34,040 sino que en ese momento, por algún motivo, aún no está preparado. 66 00:05:34,519 --> 00:05:38,420 Si lo enfocamos desde aquí, nos será mucho más fácil adoptar una postura de ayuda, 67 00:05:38,420 --> 00:05:40,819 sin forzar. Esto seguro que ayuda a los padres. 68 00:05:41,139 --> 00:05:45,759 Sí, Susana, eso es efectivamente lo que le pasa a los niños que todavía no hablan. 69 00:05:45,759 --> 00:05:55,519 No lo dicen porque todavía no saben hacerlo, pero no hay nada más reforzante que conseguir lo que quiero y tener un modelo cercano y sencillo para ir aprendiendo. 70 00:05:56,259 --> 00:06:05,459 Es importante no transmitirle a los niños nuestra angustia porque hablen, valorar la comunicación por encima del lenguaje expresivo o lo que habitualmente conocemos como habla. 71 00:06:06,040 --> 00:06:14,860 El adulto debe proporcionarle modelos adecuados y ricos de lenguaje, ajustados a su nivel de desarrollo, pero sin poner todo el tiempo el acento en que el niño hable. 72 00:06:14,860 --> 00:06:23,779 Debemos aprovechar el día a día para estimular el lenguaje y tener confianza en que con cariño, paciencia y calma el niño irá hablando 73 00:06:23,779 --> 00:06:27,980 Fenomenal Teresa, yo creo que lo has explicado con mucha claridad 74 00:06:27,980 --> 00:06:35,399 Si te parece a continuación podemos hacerles algunas propuestas a las familias sobre cómo pueden contribuir a que ese lenguaje vaya apareciendo 75 00:06:35,399 --> 00:06:41,319 Y así se sientan más seguros sabiendo que están estimulando el lenguaje del niño en sus rutinas, en su día a día 76 00:06:41,319 --> 00:06:46,860 Claro, como tú decías antes, las familias no deben convertirse en logopedas 77 00:06:46,860 --> 00:06:51,399 Pero sí que pueden crear muchas situaciones en casa para que los niños tengan que pedir 78 00:06:51,399 --> 00:06:57,579 Para poner palabras a lo largo del día, viendo un cuento, cuando vayamos por la calle, mostrando lo que vemos 79 00:06:57,579 --> 00:07:03,120 Eso es, por lo que comentas, se tratan de pequeñas cosas que son fáciles de incorporar 80 00:07:03,120 --> 00:07:06,939 ¿Podrías ponernos algún ejemplo para que lo entiendan mejor las familias? 81 00:07:06,939 --> 00:07:17,660 Sí, claro, pues puede, por ejemplo, en el momento de la comida, dejar el pan a la vista en un cestillo o en un plato, pero sin que el niño llegue a alcanzarlo o sin dárselo directamente. 82 00:07:18,199 --> 00:07:25,680 Y cuando nos lo pida, señalando o mirando o haciendo algún sonido, se lo damos y le decimos, ¡ah, pan! ¡Toma, el pan! 83 00:07:26,139 --> 00:07:32,399 De esta manera, los niños están escuchando la palabra con un modelo claro y sencillo, y aunque aún no lo digan, lo van a ir almacenando. 84 00:07:33,339 --> 00:07:37,019 También podemos pedirles que hagan recados, porque el lenguaje no es solo hablar, 85 00:07:37,600 --> 00:07:40,519 que muchas veces ponemos solo el acento en eso, pero es también entender. 86 00:07:41,019 --> 00:07:44,399 Y de hecho, la comprensión siempre se desarrolla antes que la expresión. 87 00:07:44,819 --> 00:07:49,399 Cuando aprendemos un idioma, primero somos capaces de entender más frases de las que podemos decir 88 00:07:49,399 --> 00:07:53,480 y solo cuando nos sentimos muy seguros y competentes, entonces las decimos. 89 00:07:54,399 --> 00:07:59,600 Es cierto, solo tenemos que tratar de recordar cuando nosotros éramos pequeños y en el colegio aprendimos inglés. 90 00:07:59,600 --> 00:08:03,180 En general, a la mayoría nos costaba menos comprenderlo que hablarlo. 91 00:08:04,259 --> 00:08:10,699 Entonces, ¿qué les dirías a las familias sobre estrategias como, por ejemplo, preguntar al niño continuamente por el nombre de las cosas? 92 00:08:11,259 --> 00:08:18,899 ¿O algo que sucede a veces cuando nos emocionamos porque el niño ha aprendido a decir algo y le pedimos que se lo repita a la abuela, al vecino? 93 00:08:19,819 --> 00:08:28,279 Pues efectivamente esto ocurre muchas veces, pero es mejor evitar este tipo de estrategias porque al final, al fin y al cabo, la función del lenguaje no es esa. 94 00:08:28,279 --> 00:08:34,039 El lenguaje lo que cumple es la función de pedir, compartir, contar situaciones que nos ocurren 95 00:08:34,039 --> 00:08:37,000 Pero no irle diciendo al otro así sin ningún sentido 96 00:08:37,000 --> 00:08:39,179 Puerta, vaso, cocodrilo 97 00:08:39,179 --> 00:08:42,639 Debemos tener claro cuál es la función principal del lenguaje 98 00:08:42,639 --> 00:08:47,259 Y teniendo claro este aspecto será más sencillo que todo fluya sin forzar 99 00:08:47,259 --> 00:08:52,120 El lenguaje debe ser algo placentero y no una obligación ni algo forzado 100 00:08:52,120 --> 00:08:56,559 El adulto debe ser un modelo de lenguaje pero sin pedirle al niño que lo repita 101 00:08:56,559 --> 00:08:59,899 Muy interesante y sencillo a la vez, la verdad 102 00:08:59,899 --> 00:09:03,220 Algo importante, cuando nos comunicamos con el niño 103 00:09:03,220 --> 00:09:06,200 Es la forma en la que debemos usar el lenguaje que utilicemos, ¿verdad? 104 00:09:06,720 --> 00:09:08,600 Cuéntanos, ¿cómo debe ser nuestro lenguaje? 105 00:09:09,220 --> 00:09:12,340 Pues debe ser un lenguaje sencillo, concreto 106 00:09:12,340 --> 00:09:15,940 Debemos utilizar frases cortas y sencillas, pero siempre correctas 107 00:09:15,940 --> 00:09:19,860 Algo que también debemos evitar es el uso excesivo de diminutivos 108 00:09:19,860 --> 00:09:23,580 Ya que si llamamos al perro perrito y al oso osito 109 00:09:23,580 --> 00:09:26,240 Aparte de que estamos infantilizando el lenguaje 110 00:09:26,240 --> 00:09:28,320 cuando el niño comience a hablar y todavía 111 00:09:28,320 --> 00:09:30,179 no pueda decir la palabra completa 112 00:09:30,179 --> 00:09:32,080 será habitual que empiece diciendo 113 00:09:32,080 --> 00:09:34,080 solo las terminaciones, de modo que 114 00:09:34,080 --> 00:09:36,019 será fácil que al ver un perro diga hito 115 00:09:36,019 --> 00:09:38,200 y lo mismo dirá al ver un oso hito 116 00:09:38,200 --> 00:09:40,460 pero no será fácil para el otro entenderlo 117 00:09:40,460 --> 00:09:42,159 y no conseguirá comunicar 118 00:09:42,159 --> 00:09:44,080 claramente lo que desea 119 00:09:44,080 --> 00:09:46,039 además de usar un lenguaje 120 00:09:46,039 --> 00:09:48,200 sencillo y concreto, podemos ayudar al niño 121 00:09:48,200 --> 00:09:49,799 utilizando otros recursos como 122 00:09:49,799 --> 00:09:51,639 gestos, la expresión facial 123 00:09:51,639 --> 00:09:54,559 los sonidos de los animales o mostrarle los objetos 124 00:09:55,299 --> 00:09:56,980 Qué interesante este tema también. 125 00:09:57,539 --> 00:10:03,460 Sobre todo porque la experiencia nos dice que algunas familias sienten cierto miedo en el uso de los gestos. 126 00:10:03,960 --> 00:10:08,159 Piensan que si animamos al niño a que nos comunique lo que desea a través de gestos, 127 00:10:08,480 --> 00:10:11,500 pues quizás se haga más vago y se comunique solo con gestos. 128 00:10:12,179 --> 00:10:15,179 Sí, efectivamente es una creencia muy, muy extendida. 129 00:10:15,179 --> 00:10:18,519 Incluso, además, en algunos profesionales, no solo en las familias. 130 00:10:19,139 --> 00:10:24,200 Pero para tranquilizar, os comento que los gestos no solo retrasan la aparición de las palabras, 131 00:10:24,200 --> 00:10:28,320 sino que es que las potencian. Al fin y al cabo, los gestos se hacen moviendo las manos. 132 00:10:28,840 --> 00:10:32,620 Y al decir las palabras, también estamos moviendo la boca. Es un acto motor. 133 00:10:33,299 --> 00:10:38,600 Esto significa que al hacer los gestos, potenciamos las mismas áreas cerebrales que se encargan también del lenguaje verbal. 134 00:10:39,299 --> 00:10:43,620 Además, al emplear juntos gesto y palabra, unido al objeto al que nos referimos, 135 00:10:43,860 --> 00:10:47,240 ayudamos a que el niño recuerde más fácilmente las palabras, las etiquetas. 136 00:10:48,840 --> 00:10:53,580 Es decir, Teresa, que lo más recomendable es que nos comuniquemos con los niños usando las palabras. 137 00:10:53,580 --> 00:11:03,620 Y también nuestras manos. De hecho, los niños suelen decir antes adiós con su manita y no por ello van a dejar de decir la palabra. Lo harán cuando puedan, ¿verdad? 138 00:11:04,360 --> 00:11:10,580 Eso es. Y mientras llegue ese momento, les estamos dando la oportunidad de comunicar de otra forma y de sentirse entendidos. 139 00:11:11,360 --> 00:11:17,539 Muy bien. Veamos ahora qué podemos hacer cuando un niño ya comienza a hablar. ¿Cómo podemos seguir enriqueciendo su lenguaje? 140 00:11:18,340 --> 00:11:22,419 Pues, de la misma manera, debemos seguir siendo modelos adecuados de lenguaje. 141 00:11:22,419 --> 00:11:29,659 Así, cuando diga una palabra, podemos usar esa misma palabra, pero añadiendo otras nuevas para favorecer que vaya construyendo frases. 142 00:11:30,120 --> 00:11:34,440 Por ejemplo, si nos dice coche, podemos decirle, sí, el coche es rojo. 143 00:11:34,860 --> 00:11:38,399 O, rum, rum, el coche se mueve, el coche de papá. 144 00:11:38,919 --> 00:11:42,879 Esto es lo que habitualmente se llama ampliar o expandir el lenguaje. 145 00:11:42,879 --> 00:11:48,500 Otra estrategia que podemos ampliar es el usar el lenguaje para darle la oportunidad de elegir 146 00:11:48,500 --> 00:11:50,100 Dentro de unas opciones, claro 147 00:11:50,100 --> 00:11:55,960 No hay nada más gratificante para un niño o para cualquier persona que poder decidir pequeñas cosas 148 00:11:55,960 --> 00:11:59,379 De esta forma le podemos preguntar si quiere el jersey rojo o el verde 149 00:11:59,379 --> 00:12:01,940 O si quiere jugar con trenes o pintar 150 00:12:01,940 --> 00:12:06,059 También hay familias, Teresa, que comentan que les hace mucha gracia 151 00:12:06,059 --> 00:12:09,039 Cuando los niños hablan con lo que conocemos como lengua de trapo 152 00:12:09,039 --> 00:12:19,360 Ay, sí. Es habitual que a los adultos les haga mucha gracia la articulación que tienen los niños cuando comienzan a hablar y que les imiten, contribuyendo de esta manera, que fijen esa forma de hablar. 153 00:12:20,399 --> 00:12:25,259 Por tanto, debemos evitar esos comentarios. Muchas familias nos preguntan si deben entonces corregirles. 154 00:12:25,700 --> 00:12:29,840 Pues mira, se debe dar el modelo correcto, pero sin corregir de una forma directa. 155 00:12:30,460 --> 00:12:36,700 Por ejemplo, si una niña dice, quiero pota, podemos decirle, ah, quiero pelota, 156 00:12:36,960 --> 00:12:40,700 resaltando la palabra que hay que corregir y que hay que mejorar, 157 00:12:40,899 --> 00:12:44,039 pero sin decirle, no, no, no se dice así, se dice pelota. 158 00:12:44,820 --> 00:12:47,720 Pensemos que emocionalmente, cuando estamos aprendiendo algo, 159 00:12:47,899 --> 00:12:50,740 que no resalten el error no motiva a seguir aprendiendo. 160 00:12:51,259 --> 00:12:54,059 Que me enseñen cómo hacer las cosas o cómo decir las palabras, 161 00:12:54,259 --> 00:12:57,700 pero con cariño sí puede darme seguridad y animarme a decirlo bien 162 00:12:57,700 --> 00:12:59,399 cuando verdaderamente pueda hacerlo. 163 00:12:59,840 --> 00:13:11,279 Claro. Bueno, Teresa, la verdad es que hemos hablado de muchos aspectos para estimular el lenguaje, pero se nos está acabando el tiempo. Estoy segura de que toda esta información les va a ser de gran ayuda a muchas familias. 164 00:13:11,799 --> 00:13:19,860 Sí, Susana, la verdad es que me alegra mucho de haber podido buscar este espacio para resolver las dudas e inquietudes que nos presentan las familias en su día a día. 165 00:13:21,159 --> 00:13:29,679 Bueno, vamos a ir cerrando este espacio de encuentro con vosotras las familias. Agradezco a Teresa su colaboración en este podcast y a vosotros por escucharlo. 166 00:13:29,840 --> 00:13:42,139 Deciros que podéis mandarnos vuestros comentarios, consultas, intereses a través del correo electrónico eoep.at.mostoles.educa.madrid.org. 167 00:13:42,480 --> 00:13:51,919 También podéis encontrar más información en torno a este y otros temas relacionados con la infancia y la crianza consultando nuestra página web Equipo de Atención Temprana de Mostoles. 168 00:13:52,840 --> 00:13:53,799 Muchas gracias Teresa. 169 00:13:54,100 --> 00:13:55,559 Un placer Susana, como siempre. 170 00:13:56,240 --> 00:13:58,620 Muchas gracias familias y hasta el próximo podcast.