1
00:00:02,290 --> 00:00:05,889
A continuación, comenzamos con las situaciones de aprendizaje.

2
00:00:06,650 --> 00:00:12,990
Si os acordáis, estuvimos hablando que las situaciones de aprendizaje se incluyen dentro de las unidades didácticas.

3
00:00:13,490 --> 00:00:18,269
En estas pueden haber actividades o pueden haber situaciones de aprendizaje

4
00:00:18,269 --> 00:00:23,410
que tengan dentro o engloben diferentes actividades más puntuales.

5
00:00:24,109 --> 00:00:26,309
¿Qué es una situación de aprendizaje?

6
00:00:26,309 --> 00:00:46,329
Por la definición, son situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas, tal y como indica el Real Decreto 95 de 2002 en el artículo 2.

7
00:00:47,149 --> 00:00:50,270
Pero, ¿qué es realmente una situación de aprendizaje?

8
00:00:51,250 --> 00:00:59,250
Pues una situación de aprendizaje es un tipo de actividades en el que tenemos que plantear un reto o problema de cierta dificultad,

9
00:00:59,950 --> 00:01:09,489
cuya resolución implica movilizar las tres áreas de forma integrada, a partir de la realización de diferentes tareas o actividades.

10
00:01:14,579 --> 00:01:19,379
A la hora de elaborar una situación de aprendizaje podemos ver diferentes tipos de ejemplos.

11
00:01:19,379 --> 00:01:26,359
relacionados con el ámbito personal, educativo, social, ámbito familiar.

12
00:01:27,799 --> 00:01:32,560
Cuando hablamos del ámbito personal nos centramos en una situación de aprendizaje

13
00:01:32,560 --> 00:01:35,879
que implique la necesidad de aprender hábitos y rutinas

14
00:01:35,879 --> 00:01:39,219
que ayuda al alumnado a desenvolverse la vida diaria.

15
00:01:39,859 --> 00:01:43,799
Para ello se realizarán diferentes actividades relacionadas con la higiene

16
00:01:43,799 --> 00:01:53,299
como lavarse las manos, nutrición, hábitos saludables, vestimentas, subir y bajar, atarse los zapatos, etc.

17
00:01:53,599 --> 00:01:56,519
Todo lo que tenga que ver con el cuidado personal.

18
00:01:57,280 --> 00:02:04,099
Esta puede ser una de las situaciones de aprendizaje que podemos llevar a cabo y elaborar en esta unidad didáctica 5.

19
00:02:04,760 --> 00:02:09,479
¿Qué otro tipo de ámbitos podemos trabajar? Pues el ámbito relacionado con la educación.

20
00:02:09,479 --> 00:02:14,020
pues se podría plantear una serie de situaciones de aprendizaje

21
00:02:14,020 --> 00:02:17,680
que tengan que ver con la creación de una obra plástica

22
00:02:17,680 --> 00:02:22,520
se elaborará una obra que le daremos un nombre

23
00:02:22,520 --> 00:02:25,580
con diferentes procedimientos y técnicas

24
00:02:25,580 --> 00:02:31,039
y se indagará sobre diferentes cuadros

25
00:02:31,039 --> 00:02:33,259
se pueden ver museos, etc.

26
00:02:33,539 --> 00:02:35,159
en ese tipo de actividades

27
00:02:36,060 --> 00:02:44,780
Otro tipo de situación de aprendizaje que podemos llevar a cabo en el aula con nuestros niños y niñas, pues pueden ser propuestas ligadas al ámbito social.

28
00:02:46,460 --> 00:03:05,099
En el contexto del respeto por el medio ambiente, se podría plantear la creación de un huerto doméstico o recopilación de figuras, imágenes o todo lo que tenga que ver, que tenga que estar relacionado con las plantas, la tierra, las semillas, etc.

29
00:03:05,099 --> 00:03:10,379
Y diferentes propuestas de actividad que fomenten ese reto de crear ese huerto.

30
00:03:12,469 --> 00:03:36,330
Con respecto, por ejemplo, otro ejemplo que podemos hacer de una situación de aprendizaje ligadas al ámbito familiar, por ejemplo, el contexto de los vínculos afectivos, se podría iniciar una situación de aprendizaje a partir de esas fotografías que les da curiosidad y motivación al alumnado en el momento de acogida, sus familias, que estamos trabajando la diferencia de su entorno familiar.

31
00:03:36,669 --> 00:04:01,650
Y lo que podemos hacer es que enseñen esas fotos a los compañeros o en vez de la familia de un animal doméstico y el reto de la situación de aprendizaje consistirá en investigar sobre todos los animales domésticos que hay en clase, clasificarlos, ver alguna característica de ellos y convertir el aula en una exposición que incorpore la información sobre los diferentes animales.

32
00:04:01,650 --> 00:04:29,649
Es decir, la propuesta de la situación de aprendizaje sería investigar, que los niños y niñas investiguen con ayuda de la familia sobre los animales domésticos suyos propios y del resto, los pueden exponer en la asamblea, hacer actividades de conocer los diferentes animales, crear una exposición en clase e incluso se podría cerrar esta situación de aprendizaje llevando algún animal a clase y presentándolo o contar algún cuento determinado.

33
00:04:29,649 --> 00:04:39,189
determinado. ¿Qué más podemos hacer para diseñar una situación de aprendizaje? Pues podemos

34
00:04:39,189 --> 00:04:46,889
saber qué sabe nuestro alumnado sobre por ejemplo en este tema de los animales,

35
00:04:47,050 --> 00:04:51,709
saber qué conocen de los animales y hacer una evaluación inicial para saber desde qué punto

36
00:04:51,709 --> 00:04:57,850
de partida los niños y las niñas conocen sobre este tema. Una vez que ya hemos hecho esta evaluación

37
00:04:57,850 --> 00:05:04,189
inicial, partimos de un planteamiento de esos objetivos que pretendemos conseguir utilizando,

38
00:05:04,310 --> 00:05:08,250
por ejemplo, esta situación de aprendizaje del conocimiento de los animales. ¿Qué objetivos

39
00:05:08,250 --> 00:05:15,149
queremos? Relacionarlo con esos contenidos o saberes básicos del decreto 36 y también de

40
00:05:15,149 --> 00:05:22,389
esas competencias clave y esas competencias específicas que nos permite concretar y que

41
00:05:22,389 --> 00:05:24,550
los niños y niñas adquieran esas competencias clave.

42
00:05:25,949 --> 00:05:32,629
El fin de la situación de aprendizaje debe ser el desarrollo de las competencias clave,

43
00:05:33,009 --> 00:05:34,290
tal y como estaba mencionando.

44
00:05:37,490 --> 00:05:40,310
En un principio debemos seleccionar esos contenidos,

45
00:05:40,449 --> 00:05:43,990
esos conocimientos puntuales que queremos trabajar dentro del decreto 36,

46
00:05:43,990 --> 00:05:54,069
que los encontramos dentro de esos cuadros que trabajamos cuando expusimos la tarea del decreto 36.

47
00:05:54,069 --> 00:05:59,470
después tenemos que secuenciar esas actividades una vez que hemos elegido los objetivos

48
00:05:59,470 --> 00:06:02,750
que hemos seleccionado esos saberes básicos o contenidos

49
00:06:02,750 --> 00:06:05,410
y esas competencias específicas que queremos trabajar

50
00:06:05,410 --> 00:06:09,050
dentro del decreto 36 tendremos que secuenciar las actividades

51
00:06:09,050 --> 00:06:11,870
como os he comentado con respecto a los animales

52
00:06:11,870 --> 00:06:14,769
pues primero el conocimiento previo

53
00:06:14,769 --> 00:06:17,829
que nos traigan fotos, otra actividad

54
00:06:17,829 --> 00:06:21,769
investigar sobre los diferentes animales o llevarlos a aula

55
00:06:21,769 --> 00:06:27,689
tenemos que hacer por lo tanto unas actividades iniciales introductorias y motivadoras para

56
00:06:27,689 --> 00:06:32,089
plantear ese reto que queremos que en este caso es que conozcan las mascotas del resto de compañeros

57
00:06:32,089 --> 00:06:37,670
y compañeras. Después la secuenciación de estas actividades serán unas actividades de desarrollo

58
00:06:37,670 --> 00:06:43,730
donde se trabaje el aspecto elegido de diversas formas con diferentes actividades y finalmente

59
00:06:43,730 --> 00:06:49,410
hacer un cierre que en este caso podría ser llevar algún cuento o algún animal al aula que

60
00:06:49,410 --> 00:06:54,730
hayamos trabajado que nos sirve de evaluación y control de lo que hemos conseguido realmente con

61
00:06:54,730 --> 00:07:00,649
esta tarea, con este reto. Además dentro de cada situación de aprendizaje tendremos que hacer una

62
00:07:00,649 --> 00:07:07,949
temporalización, seleccionar los materiales, agrupamientos, recursos y espacios y posteriormente

63
00:07:07,949 --> 00:07:13,069
contemplar la diversidad del alumnado y adaptar todas aquellas propuestas para que todo el alumnado

64
00:07:13,069 --> 00:07:24,180
tenga accesibilidad. A continuación, vamos a ver de manera más específica cómo se tienen que

65
00:07:24,180 --> 00:07:29,199
elaborar las situaciones de aprendizaje. Como veis, partimos de esa evaluación inicial que

66
00:07:29,199 --> 00:07:34,879
hemos comentado, sabiendo qué interés hay. En este caso, si seleccionamos, serían conocer qué

67
00:07:34,879 --> 00:07:41,220
mascotas tienen los niños y las niñas y que conocen de ellas. Un segundo paso sería buscar

68
00:07:41,220 --> 00:07:46,420
esas competencias específicas que se encuentran en el decreto 36 de la Comunidad de Madrid que

69
00:07:46,420 --> 00:07:54,100
pondrán en marcha esas competencias clave que los niños y niñas tienen que adquirir y además esos

70
00:07:54,100 --> 00:07:58,399
criterios de evaluación que nos permitieran evaluar si los niños han adquirido adecuadamente

71
00:07:58,399 --> 00:08:04,779
esos criterios de evaluación y esos objetivos que habíamos propuesto al inicio de nuestra

72
00:08:04,779 --> 00:08:11,639
situación de aprendizaje. En un tercer paso, como he comentado, seleccionaremos esos contenidos o

73
00:08:11,639 --> 00:08:18,120
esos saberes básicos y además añadiremos esos contenidos transversales que en este caso podemos

74
00:08:18,120 --> 00:08:22,680
trabajar el medio ambiente como contenido transversal y esos objetivos de desarrollo

75
00:08:22,680 --> 00:08:29,720
sostenible que podemos también aplicar que en este caso sería el objetivo de desarrollo sostenible

76
00:08:29,720 --> 00:08:38,539
número 13, acción por el clima, 14, vida submarina

77
00:08:38,539 --> 00:08:44,370
o en este caso sería, por ejemplo, también podemos

78
00:08:44,370 --> 00:08:52,679
trabajo de crecimiento y educación de calidad, que sería el 4.

79
00:08:53,720 --> 00:08:56,440
O el 15, que vida de ecosistemas terrestres.

80
00:08:56,440 --> 00:09:00,259
Como veis, se pueden trabajar diferentes objetivos de desarrollo sostenible

81
00:09:00,259 --> 00:09:02,039
dentro de una situación de aprendizaje.

82
00:09:02,440 --> 00:09:04,240
Tenéis que buscarlos y seleccionarlos.

83
00:09:04,299 --> 00:09:13,000
Y finalmente secuenciaremos las actividades, pues unas actividades de inicio, de desarrollo y de cierre

84
00:09:13,000 --> 00:09:20,740
Y dentro de estas actividades, como hemos trabajado en las unidades didácticas, tiene que haber unos recursos, unos tiempos y unos espacios

85
00:09:20,740 --> 00:09:29,200
Además de tener en cuenta ese diseño universal del aprendizaje, que ya veremos en el siguiente vídeo y que hemos trabajado a lo largo del curso

86
00:09:29,200 --> 00:09:48,909
Para finalizar, quiero mostraros nuestras competencias, que igual que os expliqué que las unidades didácticas se centran en los objetivos, los saberes básicos, las situaciones de aprendizaje se centran más en las competencias.

87
00:09:49,850 --> 00:09:59,129
Tenemos que seleccionar esas competencias específicas que aparecen en el decreto 36 y enlazarlas con esa situación de aprendizaje que queremos trabajar.

88
00:09:59,129 --> 00:10:08,190
Tener en cuenta que tienen que ser integradoras, globalizadoras, es decir, que se trabajen las tres áreas

89
00:10:08,190 --> 00:10:15,570
Por lo tanto tendremos que coger y elegir competencias específicas tanto del área 1 como del área 2 como del área 3

90
00:10:17,570 --> 00:10:28,049
Finalmente os añadiré un vídeo en el que explicaré cómo vamos a incluir esa transversalidad dentro de las situaciones de aprendizaje

91
00:10:28,049 --> 00:10:34,990
esos objetivos de desarrollo sostenible y por lo tanto cómo vamos a aplicar el diseño universal del aprendizaje.