1
00:00:00,320 --> 00:00:05,879
Federico Fellini dijo que cada idioma es un modo diferente de ver la vida, y como no lo ha explicado hoy, tenía toda la razón.

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00:00:06,360 --> 00:00:11,679
Buenas tardes, soy Natalia Aguilera Martínez y presento mi proyecto, Multilingüismo, Métodos de Evolución en el Parque.

3
00:00:12,179 --> 00:00:17,539
Para comenzar, se ha de establecer la clara pero existente diferencia entre la lengua materna y la lengua extranjera.

4
00:00:18,120 --> 00:00:23,379
La lengua materna es aquella que adquirimos en primer lugar cuando rondamos el año y medio o los dos años de edad,

5
00:00:23,480 --> 00:00:27,500
en un contexto familiar en el que se crea nuestro código, es decir, de forma nacional.

6
00:00:28,140 --> 00:00:34,179
Por otra parte, la lengua extranjera es aquella que aprendemos tras esta primera lengua en un contexto formal, académico,

7
00:00:34,520 --> 00:00:40,079
siendo importante distinguirla de la llamada segunda lengua, que se aprende también tras la primera, pero en un contexto natural.

8
00:00:40,740 --> 00:00:44,840
En el estudio de la adquisición de la lengua materna se han desarrollado múltiples teorías,

9
00:00:44,960 --> 00:00:49,219
pero actualmente se tiene como explicación más adictada una síntesis de las más importantes.

10
00:00:49,479 --> 00:00:53,479
Así se puede llegar a defender la existencia de un componente innato en los seres humanos

11
00:00:53,479 --> 00:00:57,439
que nos permite desarrollar el lenguaje como parte de nuestra naturaleza biológica,

12
00:00:57,500 --> 00:01:11,659
Sin embargo, esta conclusión no se puede radicalizar, puesto que no se puede negar la influencia del entorno en el proceso, destacando factores socioculturales y cognitivos como son el input lingüístico, el ambiente familiar y el uso de recursos de aprendizaje diversos.

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00:01:12,359 --> 00:01:23,920
La parte más importante del estudio de esta adquisición es la estructura tan marcada que presenta, puesto que se dan unas fases que se cumplen en todos los casos, incluyendo aquellas de personas que presentan algunas dificultades.

14
00:01:23,920 --> 00:01:29,939
A grandes rasgos, la adquisición de la lengua materna comienza con los llantos y balbuceos de la fase perinomística.

15
00:01:30,719 --> 00:01:35,939
Más tarde se comienza en la fase holofrástica a construir oraciones con una única palabra.

16
00:01:36,480 --> 00:01:41,500
Tras ello se emplean dos palabras y finalmente en la fase telegráfica se comienzan a construir oraciones completas.

17
00:01:42,180 --> 00:01:47,859
A partir de los tres años se entra en la fase de consolidación en la que se comienzan a asimilar las estructuras de la lengua,

18
00:01:49,120 --> 00:01:52,260
adquiriéndose un dominio básico en torno a los cinco o seis años,

19
00:01:52,260 --> 00:01:56,060
ya que en esta etapa el proceso reduce su velocidad notablemente.

20
00:01:57,000 --> 00:02:01,840
Seguramente se estén preguntando qué relevancia tiene este proceso en el tema que se viene a tratar hoy

21
00:02:01,840 --> 00:02:06,739
y es que la lengua materna es una de las partes más importantes del desarrollo cognitivo de cualquier persona

22
00:02:06,739 --> 00:02:11,300
estableciendo la base conceptual necesaria para el desarrollo de otras funciones y habilidades

23
00:02:11,300 --> 00:02:13,960
como es por ejemplo el aprendizaje de otras cosas.

24
00:02:14,460 --> 00:02:18,960
El bilingüismo, el plurilingüismo y el multilingüismo son tres fenómenos lingüísticos

25
00:02:18,960 --> 00:02:25,580
muy presentes hoy en día en ámbitos cotidianos como profesionales. Estos son tres casos distintos

26
00:02:25,580 --> 00:02:30,099
en los que diversas lenguas entran en contacto al ser empleadas por los mismos individuos

27
00:02:30,099 --> 00:02:35,879
y pueden deberse a distintas situaciones familiares, laborales, personales, contextos socioculturales

28
00:02:35,879 --> 00:02:41,180
e incluso sistemas educativos. El bilingüismo quizás sea el más conocido y de este existen

29
00:02:41,180 --> 00:02:46,240
diversas definiciones. Sin embargo, todas ellas se reducen a un concepto, el uso alternativo

30
00:02:46,240 --> 00:02:52,539
de dos lenguas. Por otra parte, existen individuos y sociedades capaces de emplear tres o más

31
00:02:52,539 --> 00:02:57,740
lenguas de igual manera, a lo que nos referimos respectivamente como plurilingüismo y multilingüismo.

32
00:02:58,620 --> 00:03:02,719
Estos tres fenómenos, como decimos, tienen una importancia muy grande en el desarrollo

33
00:03:02,719 --> 00:03:07,919
del mundo actual, destacando su influencia en la globalización y enriquecimiento cultural

34
00:03:07,919 --> 00:03:12,719
y social que suponen. Es por ello que muchas organizaciones internacionales, como es por

35
00:03:12,719 --> 00:03:17,400
ejemplo en la Unión Europea, desarrolla constantemente diferentes medidas y programas

36
00:03:17,400 --> 00:03:22,500
que pretenden dar visibilidad a esta situación de convivencia y conservarla a nivel nacional

37
00:03:22,500 --> 00:03:27,500
y global. Con estas medidas, sin lugar a duda, queda relacionada la educación, y es que

38
00:03:27,500 --> 00:03:30,919
con el paso de los años se han desarrollado diferentes metodologías en la enseñanza

39
00:03:30,919 --> 00:03:35,960
de lenguas extranjeras que pretenden llevarla a su forma más eficiente. Como parte práctica

40
00:03:35,960 --> 00:03:40,000
de este proyecto, se decidió realizar una serie de pruebas y encuestas a alumnado y

41
00:03:40,000 --> 00:03:45,139
profesorado, de primaria, secundaria y bachillerato, con el fin de entender la presencia y el funcionamiento

42
00:03:45,139 --> 00:03:50,379
de estas metodologías en el aula, en concreto con respecto a la lengua inglesa. Para ello

43
00:03:50,379 --> 00:03:56,479
se evaluaron cuatro métodos. El método gramática-traducción, que se basa en la asimilación y memorización

44
00:03:56,479 --> 00:04:00,900
de estructuras gramaticales y vocabulario. El método directo, que se basa en la exclusión

45
00:04:00,900 --> 00:04:05,759
total de la lengua materna del aula y, por tanto, también conocido como método natural.

46
00:04:06,340 --> 00:04:13,219
el método biolingual que se basa en la concepción del aprendizaje como un cúmulo de hábitos que construimos por una cadena de estímulos y respuestas

47
00:04:13,219 --> 00:04:22,259
y el enfoque comunicativo que prioriza aquellos ejercicios que supongan una verdadera necesidad del uso de la lengua extranjera en distintos contextos.

48
00:04:22,579 --> 00:04:30,180
En educación primaria, la cual se estudia a partir de un centro bilingüe que prioriza la enseñanza a partir del enfoque comunicativo y el método directo,

49
00:04:30,540 --> 00:04:34,560
se realizaron pruebas en un grupo de cuarto y un grupo de sexto de esta etapa educativa,

50
00:04:35,060 --> 00:04:39,379
contando también con las respectivas encuestas a los maestros de inglés responsables de cada grupo.

51
00:04:40,160 --> 00:04:46,500
En cada uno de los ejercicios realizados en el alumnado se trató de corresponder cada una de las metodologías que hemos explicado.

52
00:04:47,079 --> 00:04:51,639
Sin embargo, con esta parte no se pretendía extraer unos datos estadísticos

53
00:04:51,639 --> 00:04:56,420
sin una visión general de cómo se enfrentan los niños a estas edades al aprendizaje de una nueva lengua,

54
00:04:56,860 --> 00:05:00,660
contando también con las preocupaciones y observaciones del profesorado en el proceso.

55
00:05:01,279 --> 00:05:09,899
Aquí destacaron dificultades en gramática y escritura que se ven potenciadas por factores como son el uso excesivo de las tecnologías

56
00:05:09,899 --> 00:05:17,579
que a su vez hace que trastornos como la dislexia o el TDAH sean cada vez más comunes y dejen de ser casos puntuales.

57
00:05:17,980 --> 00:05:23,579
Además, el uso excesivo de estas fuera del aula hace que su uso en esta sea mucho menos efectivo.

58
00:05:24,240 --> 00:05:29,920
Aquí también se recalcó la importancia de aquellas actividades que creen una verdadera necesidad del uso de la lengua extranjera

59
00:05:29,920 --> 00:05:32,839
que, como hemos dicho, son propias del enfoque comunicativo.

60
00:05:33,620 --> 00:05:39,120
En secundaria y bachillerato, la madurez del alumnado permitió dar un enfoque diferente a la parte práctica.

61
00:05:40,240 --> 00:05:45,579
En este caso, se pretendió tener una visión general de las preferencias en las metodologías que hemos comentado,

62
00:05:46,060 --> 00:05:48,500
tanto por parte de los alumnos como de los profesores.

63
00:05:49,279 --> 00:05:54,199
Para ello, se difundió una encuesta de forma digital por distintos centros educativos,

64
00:05:54,360 --> 00:05:58,379
contando finalmente con una muestra de 126 alumnos y 18 profesores.

65
00:05:59,060 --> 00:06:05,980
Cuando se preguntó por cuál era la destreza más desarrollada en el alumnado, ni en profesores ni en estudiantes hubo unanimidad en las respuestas.

66
00:06:05,980 --> 00:06:12,379
Pero algo muy curioso fue que ninguno de los profesores destacó el biting, la redacción, como fortaleza de su alumnado.

67
00:06:12,759 --> 00:06:18,319
Y esto se puede ver relacionado con las dificultades en gramática y escritura que comentaban anteriormente los maestros.

68
00:06:19,139 --> 00:06:28,100
Además, algo muy interesante fue que muchos alumnos, además de aludir a las metodologías aplicadas como causa de sus fortalezas y debilidades en esta asignatura,

69
00:06:28,379 --> 00:06:33,459
aludieron a las inmersiones linguísticas, probando así que por lo menos desde la perspectiva de aprendiz

70
00:06:33,459 --> 00:06:37,379
estas favorecen la fluidez del desarrollo de este proceso de aprendizaje.

71
00:06:38,360 --> 00:06:43,060
Los datos más concluyentes sin duda fueron los relacionados con las preferencias en las metodologías

72
00:06:43,060 --> 00:06:48,839
y para determinarlas se describieron distintos tipos de ejercicios que otra vez correspondían con las que hemos explicado.

73
00:06:50,060 --> 00:06:56,420
Así se pudo observar un predominio del enfoque comunicativo representado en estos gráficos en verde

74
00:06:56,420 --> 00:07:03,920
y como se puede ver en este caso se hizo una distinción en las diferentes destrezas de la lengua inglesa que se tratan en el aula.

75
00:07:04,459 --> 00:07:11,420
Fue mucho más clara en profesores que en alumnos y aquí sí que destacó también otro método que es el directo.

76
00:07:12,560 --> 00:07:18,040
Finalmente destacaron otras preguntas que se veían relacionadas con aspectos culturales de la lengua,

77
00:07:18,180 --> 00:07:23,740
el contexto tecnológico, las diferencias de nivel en el aula y otros factores que influyen en este proceso de aprendizaje.

78
00:07:23,740 --> 00:07:31,100
Así destaco la respuesta a esta pregunta que trataba de determinar las preferencias entre actividades de carácter práctico y carácter teórico.

79
00:07:31,800 --> 00:07:36,319
Curiosamente fueron consideradas igual de importantes por el 49,2% del alumnado.

80
00:07:36,939 --> 00:07:41,319
Los profesores en cambio sí que se decantan por mayoría por las de carácter práctico.

81
00:07:42,579 --> 00:07:47,759
En general los resultados reflejan que aunque predomine un enfoque o método en el aula,

82
00:07:48,319 --> 00:07:54,160
estos nunca van a aparecer de forma aislada, sino que se van a complementar para adaptarse a las necesidades de cada grupo,

83
00:07:54,319 --> 00:08:00,199
al contexto tecnológico, las diferencias de nivel en el aula y, como hemos dicho, demás factores que influyen en el proceso.

84
00:08:00,939 --> 00:08:07,420
Este proyecto de investigación, que comenzó teniendo como único objetivo determinar la eficiencia de estas metodologías en el aula,

85
00:08:07,420 --> 00:08:13,600
ha supuesto mucho más que una simple búsqueda de información y ha llevado a una reflexión final que me gustaría compartir con ustedes para terminar.

86
00:08:14,319 --> 00:08:20,680
La enseñanza de lenguas extranjeras debe adaptarse también a la importancia que se está adquiriendo en un mundo cada vez más globalizado.

87
00:08:21,259 --> 00:08:24,680
El hecho de que estemos más conectados entre ciudades, países, continentes,

88
00:08:25,100 --> 00:08:29,379
hace que muchos aspectos de nuestras vidas, sociedades y culturas se vean forzados a interactuar.

89
00:08:29,920 --> 00:08:34,000
Es por ello que es importante que se promuevan las medidas que traten, como comentábamos antes,

90
00:08:34,000 --> 00:08:39,039
de dar visibilidad a esta situación de convivencia y conservarla a nivel nacional y global.

91
00:08:39,039 --> 00:08:43,840
Y también es muy importante que estas cuenten con la educación como herramienta para conseguirlo.

92
00:08:44,279 --> 00:08:48,379
Pues entendiendo cómo se enseñan las lenguas y los resultados que se obtienen con esta enseñanza,

93
00:08:48,779 --> 00:08:53,480
se podrán emprender nuevas investigaciones, nuevos proyectos, que te aprenderán con una nueva metodología

94
00:08:53,480 --> 00:08:57,399
que permite enseñar de forma óptima transmitiendo también este mensaje.

95
00:08:58,080 --> 00:09:02,639
Así quizás se pueda progresar hacia una sociedad más tolerante con las distintas lenguas,

96
00:09:03,080 --> 00:09:05,279
entendiendo lo que estas significan y representan.

97
00:09:05,580 --> 00:09:08,820
Ahora sí, concluyo aquí mi presentación. Muchas gracias por atenderme.

98
00:09:09,039 --> 00:09:14,080
Espero que les haya resultado interesante y a su disposición para resolver cualquier duda que les haya podido sugerir.