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00:00:07,089 --> 00:00:13,949
Saludos, soy César Prestel, profesor de filosofía en secundaria, y quisiera empezar esta breve

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00:00:13,949 --> 00:00:20,469
presentación dándoos la enhorabuena por vuestro éxito en las oposiciones. Sé por propia experiencia

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00:00:20,469 --> 00:00:27,550
lo duro que es superar ese proceso, así que muchas felicidades. Ahora, sin embargo, empieza

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00:00:27,550 --> 00:00:33,090
vuestro verdadero reto, que consiste en enseñar filosofía en el aula a los alumnos de secundaria.

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00:00:33,929 --> 00:00:38,850
También sé, porque lo he vivido, lo complicado que puede llegar a ser ese otro desafío.

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00:00:39,829 --> 00:00:44,090
Por eso me gustaría aprovechar esta ocasión para hablaros un poco sobre algunas de las

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00:00:44,090 --> 00:00:49,350
dificultades que me he encontrado en mis clases y para ofreceros algunas ideas que tal vez

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00:00:49,350 --> 00:00:52,049
puedan serviros para enfrentar estos problemas.

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00:00:52,850 --> 00:00:58,090
Me interesa sobre todo que esta presentación sea útil y práctica, así que me centraré

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00:00:58,090 --> 00:01:02,409
en exponer algunas de las dificultades que me he encontrado al dar clase de filosofía

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00:01:02,409 --> 00:01:08,329
secundaria a lo largo de todos estos años y al hacerlo trataré de poner el foco en aquellos

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00:01:08,329 --> 00:01:13,569
problemas de aprendizaje que suelen aparecer en el aula al enseñar las asignaturas que os va a

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00:01:13,569 --> 00:01:20,769
corresponder impartir en vuestro centro. Estas dificultades son muchas y muy variadas pero para

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00:01:20,769 --> 00:01:26,890
tratar acerca de ellas creo que puede ser útil ordenarlas según grupos. Quisiera hablar en primer

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00:01:26,890 --> 00:01:32,969
lugar de las dificultades de comprensión. Según mi experiencia, las asignaturas que

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00:01:32,969 --> 00:01:38,829
impartimos ocasionan serios problemas a muchos de nuestros alumnos porque no logran entender

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00:01:38,829 --> 00:01:44,310
lo que leen o lo que les estamos explicando. En muchos casos, estas dificultades están

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00:01:44,310 --> 00:01:49,349
asociadas a la falta de familiaridad con el vocabulario específico de nuestra asignatura.

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00:01:50,250 --> 00:01:54,790
Como sabéis, muchos de los términos que se emplean en filosofía tienen un significado

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00:01:54,790 --> 00:01:59,989
técnico muy particular que es preciso aclarar con cuidado para que nuestros alumnos puedan

21
00:01:59,989 --> 00:02:05,930
llegar a comprenderlos. Recuerdo una clase en la que yo estaba entusiasmado hablando

22
00:02:05,930 --> 00:02:11,650
a mis alumnos de la esencia hasta que uno de ellos levantó la mano y me preguntó si

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00:02:11,650 --> 00:02:16,949
eso no era un perfume. Entonces me di cuenta de lo importante que es aclarar el significado

24
00:02:16,949 --> 00:02:22,949
preciso de los términos filosóficos para distinguirlo de su uso corriente. Desde entonces

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00:02:22,949 --> 00:02:29,030
en cada uno de los temas que abordamos en clase, pido a mis alumnos que elaboren un glosario de

26
00:02:29,030 --> 00:02:35,270
la unidad, a partir de una lista de conceptos clave que yo les proporciono. Para comprobar

27
00:02:35,270 --> 00:02:40,530
que realmente han entendido el significado de cada término, les pido que los definan usando

28
00:02:40,530 --> 00:02:46,409
sus propias palabras, por lo que está prohibido copiar del libro, del diccionario o de internet.

29
00:02:47,430 --> 00:02:52,669
Además, para asegurarme de que verdaderamente entienden el modo en que esa palabra se usa,

30
00:02:52,949 --> 00:02:58,629
les pido que incluyan una frase significativa en la que aparezca ese concepto. Estas frases

31
00:02:58,629 --> 00:03:03,949
son muy reveladoras. A veces la definición es perfecta, pero el modo en que se usa el

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00:03:03,949 --> 00:03:08,689
término es totalmente inadecuado, lo cual muestra que no ha habido una verdadera comprensión.

33
00:03:10,229 --> 00:03:14,710
Mis alumnos no solo tienen problemas para entender el significado de los conceptos,

34
00:03:15,610 --> 00:03:21,629
también tienen muchas dificultades para comprender el sentido de los textos que leemos en clase,

35
00:03:21,629 --> 00:03:27,990
especialmente cuando se trata de fragmentos de obras filosóficas. Como sin duda sabéis,

36
00:03:27,990 --> 00:03:33,949
una de las pruebas a las que nuestros alumnos han de enfrentarse en la EBAU de filosofía les pide,

37
00:03:33,949 --> 00:03:39,629
precisamente, que identifiquen las ideas que contiene un breve texto. Según mi experiencia,

38
00:03:39,629 --> 00:03:45,389
este ejercicio, que a nosotros nos parece elemental, es tremendamente difícil para muchos

39
00:03:45,389 --> 00:03:51,169
de nuestros estudiantes. Como soy consciente de esta situación, procuro dedicar al menos una

40
00:03:51,169 --> 00:03:56,509
sesión en cada unidad didáctica a realizar este ejercicio. Para ayudar a los alumnos

41
00:03:56,509 --> 00:04:01,569
a llevarlo a cabo, siempre les pido que traten de identificar cuál es la pregunta que el

42
00:04:01,569 --> 00:04:06,129
autor trata de responder en ese fragmento y también cuál es la respuesta que ofrece.

43
00:04:07,030 --> 00:04:12,009
Aunque al principio esta tarea les resulta muy difícil, la comprensión mejora notablemente

44
00:04:12,009 --> 00:04:18,129
cuando los alumnos logran comprender el problema y la tesis del texto. A partir de ahí es

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00:04:18,129 --> 00:04:23,870
mucho más fácil para ellos identificar las ideas, pero además es importante pedirles que aclaren

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00:04:23,870 --> 00:04:30,230
cómo esas ideas se relacionan entre sí. Para abordar este aspecto del ejercicio me ha sido útil

47
00:04:30,230 --> 00:04:36,529
pedir a mis alumnos que señalen con colores o con círculos los conectores que ligan unas

48
00:04:36,529 --> 00:04:45,370
proposiciones con otras. Expresiones como y, o, sin embargo, por lo tanto, además, esto les ayuda a

49
00:04:45,370 --> 00:04:50,050
conectar unas ideas con otras, lo cual es también una tarea que al principio les resulta por lo

50
00:04:50,050 --> 00:04:55,810
general muy difícil de realizar. Un capítulo aparte merecen las dificultades de expresión.

51
00:04:56,769 --> 00:05:01,050
Por lo general nuestros alumnos tienen problemas para exponer sus ideas de forma ordenada y

52
00:05:01,050 --> 00:05:06,629
coherente. Enseñar a expresar adecuadamente lo que pensamos es sin duda una de las tareas más

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00:05:06,629 --> 00:05:12,629
importantes y más difíciles a las que se enfrenta un profesor de filosofía. Por desgracia no tengo

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00:05:12,629 --> 00:05:16,750
la receta mágica para lograr el éxito en este empeño, pero sí que puedo ofrecer un

55
00:05:16,750 --> 00:05:22,470
par de pistas de lo que me ha parecido útil y eficaz con mis alumnos. Por una parte, creo

56
00:05:22,470 --> 00:05:28,370
que es crucial enseñar a los alumnos a ordenar sus ideas, mediante esquemas, mapas conceptuales

57
00:05:28,370 --> 00:05:34,430
o diagramas. Asimismo, es importante aclarar cómo se elabora una redacción, con su introducción,

58
00:05:34,750 --> 00:05:40,509
su sección central de análisis y desarrollo y su conclusión. En el caso de las disertaciones

59
00:05:40,509 --> 00:05:46,350
filosóficas, además, hay que insistir en la importancia de argumentar y contraargumentar

60
00:05:46,350 --> 00:05:52,490
de manera rigurosa. Para enseñar todas estas habilidades yo he encontrado útil elaborar una

61
00:05:52,490 --> 00:05:57,829
disertación conjunta en clase, en la que todos los alumnos participan con sus ideas, críticas y

62
00:05:57,829 --> 00:06:03,670
sugerencias. Esto les ayuda a identificar errores y a proponer propuestas de mejora que después

63
00:06:03,670 --> 00:06:09,470
pueden llevar a la práctica en sus propios ejercicios individuales de redacción. La

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00:06:09,470 --> 00:06:15,069
realización de esquemas, mapas conceptuales y diagramas visuales también resulta muy útil para

65
00:06:15,069 --> 00:06:20,970
abordar las dificultades de asimilación que a menudo experimentan nuestros alumnos. Aunque

66
00:06:20,970 --> 00:06:27,569
hayan logrado comprender un tema difícil, a muchos de ellos les resulta complicado memorizar las ideas

67
00:06:27,569 --> 00:06:34,470
clave y retener las relaciones que hay entre ellas. Lo que me ha parecido más práctico para facilitar

68
00:06:34,470 --> 00:06:40,990
la memorización e integración de los contenidos es intentar que el alumno dé sentido a todo lo

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00:06:40,990 --> 00:06:46,329
que ha aprendido. Esto se puede conseguir de varias maneras, elaborando tablas comparativas,

70
00:06:47,149 --> 00:06:52,329
exponiendo trabajos ante sus compañeros, haciendo esquemas, redactando resúmenes,

71
00:06:52,990 --> 00:06:59,310
realizando debates... Lo importante es que al final de la unidad los contenidos tengan para

72
00:06:59,310 --> 00:07:05,769
el alumno un significado y un sentido que le ayude a retenerlos. En nuestros alumnos es también

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00:07:05,769 --> 00:07:12,649
habitual encontrarse con problemas de motivación. Una escena clásica en la clase de filosofía es la

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00:07:12,649 --> 00:07:17,990
de un alumno que pregunta ¿esto para qué sirve? Hay que reconocer que la pregunta tiene mucho

75
00:07:17,990 --> 00:07:23,470
sentido. No es extraño que nuestros alumnos se desmotiven si perciben que nuestra asignatura es

76
00:07:23,470 --> 00:07:29,389
solo un listado de ideas incomprensibles y desconectadas de su vida que deben memorizar

77
00:07:29,389 --> 00:07:34,990
para aprobar un examen. Por eso, más allá de los contenidos del temario, me parece importante

78
00:07:34,990 --> 00:07:40,449
transmitir a los alumnos el sentido que tiene la filosofía, que es lo que a nosotros, los

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00:07:40,449 --> 00:07:45,709
profesores, nos hace amarla. Quizá el reto más difícil al que nos enfrentamos en clase

80
00:07:45,709 --> 00:07:51,089
sea justamente este, el de mostrar a nuestros alumnos que, aunque no siempre lo parezca,

81
00:07:51,089 --> 00:07:55,029
La filosofía está directamente conectada con sus propias vidas.

82
00:07:55,649 --> 00:08:01,290
Hay muchas formas de lograrlo, pero todas ellas pasan por aprender a escuchar a nuestros alumnos

83
00:08:01,290 --> 00:08:04,230
para poder comprender qué es lo que les preocupa,

84
00:08:04,910 --> 00:08:09,709
cuáles son las preguntas que se plantean y qué aspectos de la realidad quieren comprender.

85
00:08:10,589 --> 00:08:14,269
Esa es la fuente de la pasión filosófica que late en todos nosotros

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00:08:14,269 --> 00:08:19,230
y la clave para que encuentren en nuestras clases un estímulo para aprender

87
00:08:19,230 --> 00:08:25,550
y para desarrollar sus propias ideas. Esto puede desarrollarse en clase dialogando sobre los

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00:08:25,550 --> 00:08:30,689
problemas que preocupan a nuestros alumnos, realizando ejercicios de práctica filosófica,

89
00:08:31,490 --> 00:08:37,830
animándoles para que escriban un diario filosófico, invitándoles a realizar disertaciones sobre temas

90
00:08:37,830 --> 00:08:44,029
de su elección, leyendo y comentando novelas o cómics que les interesen, utilizando el cine

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00:08:44,029 --> 00:08:48,889
como recurso didáctico o de cualquier otra manera. Lo importante, según mi

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00:08:48,889 --> 00:08:53,629
experiencia, es que consigamos acercar la filosofía a sus vidas para que logren

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00:08:53,629 --> 00:08:59,070
comprender, como nos recuerda Nuccio Ordine, la enorme utilidad que tiene ese

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00:08:59,070 --> 00:09:04,210
saber aparentemente inútil que es la búsqueda de la sabiduría.