1
00:00:20,019 --> 00:00:47,609
Esto es una noticia estupenda, que estamos aquí 750 personas de la Comunidad de Madrid en una jornada de estas características buscando alrededor de una palabra, alrededor de los palabras, que son las palabras que han copado ahora mismo, están copando el sistema educativo y lo que está pasando en educación, que es transformación e innovación.

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00:00:47,609 --> 00:01:06,609
De una manera que ya, la buena y la mala noticia de todo esto es que la palabra innovación está apareciendo tanto ya en el sistema educativo y en nuestras escuelas que estamos empezando algunos hasta tenerle un poco de, ya estamos con que hay que innovar, que hay que innovar en la escuela, pero que hay que innovar y que significa innovar y que hay que hacer con todo esto de la innovación.

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00:01:06,609 --> 00:01:24,189
Pero esto es una buena noticia porque hemos pasado, y estamos pasando algo muy interesante, que hemos pasado de conseguir unos objetivos de escolarización universal en todo el sistema educativo español, de buscar un modelo equitativo e ir hacia un modelo mayor de excelencia.

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00:01:24,189 --> 00:01:43,189
Y nos hemos encontrado en un momento en el que ese modelo de superación de la equidad hacia la excelencia, que es en el que estamos aquí ahora, es decir, tenemos todos los niños en las escuelas, queramos o no los queramos, los tenemos todos en nuestras escuelas, ¿no? Hay alguno, es decir, este me gustaría más que no estuviera, pero está contigo ahí, ¿no? Te acompaña también todos los días.

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00:01:43,189 --> 00:01:47,450
y ahora lo que tenemos que hacer es lograr lo mejor de cada uno de ellos,

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00:01:47,530 --> 00:01:49,730
que es el nuevo reto que tenemos como sistema.

7
00:01:49,730 --> 00:01:53,890
Pero lo que pasa es que el camino que nos ha conducido hasta este punto

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00:01:53,890 --> 00:01:57,890
no es el camino que nos va a hacer llegar hasta el siguiente modelo

9
00:01:57,890 --> 00:02:02,230
y es el momento en el que aparece esta idea de la palabra transformación.

10
00:02:03,349 --> 00:02:09,729
A mí me gusta mucho pensar que más importante que la innovación es la transformación

11
00:02:09,729 --> 00:02:19,770
Y más importante que la transformación es el crecimiento. Creo que como profesionales de la educación, yo tengo un pasado también oscuro como orientador escolar.

12
00:02:20,449 --> 00:02:35,930
Todos tenemos nuestros problemas, yo lo pase lo mío y sigo ahí, pero bueno, he sido orientador escolar, he rellenado partes, he catalogado, he hecho powerpoints,

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00:02:35,930 --> 00:02:41,129
he tenido a niños escuchándome una hora, o sea, todo el mundo tenemos un pasado oscuro como docente,

14
00:02:41,229 --> 00:02:44,830
que es bueno que compartamos, ¿no? También, o cuando quieres que se vaya alguien de tu casa,

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00:02:44,909 --> 00:02:49,169
estás en una cena, empiezas a hablar de esto y la gente se marcha, siempre se le hace tarde.

16
00:02:49,770 --> 00:02:55,569
Pero en ese momento en el que estamos de transformación del sistema educativo,

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00:02:56,909 --> 00:03:02,930
todo lo que tenga que ver con la innovación sirve básicamente para que las escuelas crezcan,

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00:03:02,930 --> 00:03:12,849
para que las escuelas mejoren. Hay un debate ficticio que existe entre escuelas tradicionales y escuelas innovadoras

19
00:03:12,849 --> 00:03:20,969
y ese debate es terrible para un sistema público de calidad y además es un debate ficticio

20
00:03:20,969 --> 00:03:24,990
porque no hay escuelas que sean innovadoras y otras escuelas que no lo sean.

21
00:03:25,550 --> 00:03:31,030
Hay escuelas que aceptan un proceso de crecimiento como hacemos las personas,

22
00:03:31,030 --> 00:03:36,330
las personas crecemos, pasamos por distintas fases y evolucionamos en distintas etapas de nuestra vida.

23
00:03:37,189 --> 00:03:41,409
Y a mí me gusta pensar que las escuelas están en un ciclo, estamos en nuestras escuelas,

24
00:03:41,449 --> 00:03:45,169
en cada una de nuestras escuelas estamos en un ciclo de crecimiento.

25
00:03:46,069 --> 00:03:49,830
Y ese ciclo, ese proceso de crecimiento es lo que podemos llamar innovación.

26
00:03:51,310 --> 00:03:55,889
Y la palabra innovación al final va a desaparecer y vamos a hablar de una escuela inclusiva,

27
00:03:56,449 --> 00:04:00,229
de un aprendizaje más personalizado, de una escuela donde todos nuestros alumnos tienen éxito,

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00:04:00,229 --> 00:04:10,330
pero no utilizar la innovación como un arma de distinción entre escuelas, sino sobre todo utilizar la palabra como un arma de crecimiento.

29
00:04:10,530 --> 00:04:19,269
Mi escuela mejora y mi escuela mejora porque mis alumnos tienen éxito y tienen éxito en lo académico y tienen éxito en otras muchas cosas que también no son lo académico

30
00:04:19,269 --> 00:04:31,170
y cada uno a nuestro nivel. Y este es un buen momento porque cuando estaba pensando que podíamos disfrutar y trabajar juntos

31
00:04:31,170 --> 00:04:39,810
aquí en la sesión de esta hora, de esta tarde, estaba pensando en compartir con vosotros mi sensación sobre la primavera de la innovación educativa

32
00:04:39,810 --> 00:04:47,949
que estamos viviendo y de nuevo recuperar esta metáfora. Es necesario que haya un momento de divergencia y un momento de florecimiento

33
00:04:47,949 --> 00:04:52,189
para que luego haya un momento de convergencia y veamos lo que funciona y lo que no funciona.

34
00:04:52,310 --> 00:04:55,069
Y ahora estamos en un momento muy bonito que es el momento de la primavera.

35
00:04:55,189 --> 00:04:57,069
Es el momento de la adolescencia del sistema.

36
00:04:57,810 --> 00:05:02,529
Y gran parte del éxito de todo esto que está pasando lo tenéis en la Comunidad de Madrid,

37
00:05:02,610 --> 00:05:06,889
los 750 que estamos aquí, que vamos a estar aquí estos tres días.

38
00:05:06,889 --> 00:05:12,509
Si uno mira las personas que van a hacer los talleres los próximos tres días,

39
00:05:12,649 --> 00:05:15,389
es que esto es el sonar de la innovación educativa español.

40
00:05:15,389 --> 00:05:22,850
O sea, no me extraña que haya conciertos porque realmente está todo lo que está pasando.

41
00:05:23,329 --> 00:05:28,449
Que esto es un gran éxito también de vuestro, del CRIF, de haber visto qué está ocurriendo,

42
00:05:28,889 --> 00:05:34,329
cómo darle un formato de tres días y empaquetarlo de tal manera que se pueda dar una imagen de esta primavera.

43
00:05:34,730 --> 00:05:43,410
Y creo que esto demuestra muy bien que si estas 750 personas podemos entendernos juntas en hacer algo,

44
00:05:43,410 --> 00:05:48,449
es muy probable que pasen cosas de crecimiento y de mejora en el conjunto de la comunidad.

45
00:05:48,449 --> 00:05:54,550
Centro a centro, la unidad de cambio de la comunidad solo puede ser un centro educativo,

46
00:05:55,230 --> 00:06:00,290
pero si lo que está pasando ahora mismo en los talleres lo llevamos a nuestros centros,

47
00:06:00,850 --> 00:06:03,089
tenemos muchas posibilidades de crecer.

48
00:06:04,790 --> 00:06:12,410
Y en esta idea de la primavera de la innovación, me gustaría enfocarlo desde tres objetivos

49
00:06:12,410 --> 00:06:14,449
vamos para conseguir en esta hora

50
00:06:14,449 --> 00:06:17,910
a partir de las 7

51
00:06:17,910 --> 00:06:19,850
hay talleres, vais a estar en movimiento

52
00:06:19,850 --> 00:06:21,009
ahora es el momento

53
00:06:21,009 --> 00:06:23,870
sesudo de tener la capacidad

54
00:06:23,870 --> 00:06:26,129
de escuchar y tener la capacidad

55
00:06:26,129 --> 00:06:27,990
de recoger todo esto y poner

56
00:06:27,990 --> 00:06:29,990
un marco a todo lo que

57
00:06:29,990 --> 00:06:31,129
vamos a vivir estos 3 días

58
00:06:31,129 --> 00:06:33,629
yo tengo las 6 menos 5

59
00:06:33,629 --> 00:06:36,050
voy a intentar acabar un poquito antes de las 7

60
00:06:36,050 --> 00:06:37,970
para que no hagáis preguntas pero nos vayamos antes

61
00:06:37,970 --> 00:06:39,649
5 minutos si queréis

62
00:06:39,649 --> 00:06:41,769
o si hay alguna pregunta pues también

63
00:06:41,769 --> 00:06:47,589
Podemos tener un diálogo y sobre todo también a través del hashtag y a través de toda esa gente.

64
00:06:47,709 --> 00:06:54,769
Aquí estamos 100, pero los otros 650 y toda la gente que está en el streaming y toda la gente que lo está siguiendo

65
00:06:54,769 --> 00:06:58,910
y toda la gente que ha mandado emails para decir que hay que estar en este movimiento,

66
00:06:58,910 --> 00:07:05,290
pues yo creo que también agradecerles a ellos y que formen parte de este diálogo.

67
00:07:05,449 --> 00:07:09,029
Entonces vamos a ver si podemos acabar un poquito antes de las 7 con tres objetivos.

68
00:07:09,790 --> 00:07:18,110
Primero, pensar que la innovación está unida a la idea de creatividad y resultados.

69
00:07:19,629 --> 00:07:24,769
Y que cuando unimos innovación a creatividad y resultados pueden pasar muchas cosas.

70
00:07:24,949 --> 00:07:27,269
Resultados entiendo que mi cole mejora.

71
00:07:27,850 --> 00:07:33,269
Si yo tenía el año pasado una serie de alumnos que no venían, un 25% de abandono, logro que mejore algo.

72
00:07:33,269 --> 00:07:35,629
Si yo tenía unos resultados académicos, logro.

73
00:07:35,629 --> 00:07:41,930
Si yo tenía muy buenos resultados académicos, logro todavía una experiencia de aprendizaje más enriquecida con mejores capacidades.

74
00:07:42,170 --> 00:07:50,310
Y creatividad porque no podemos enfrentarnos de la misma manera al proceso de transformación que estamos viviendo en las escuelas.

75
00:07:51,589 --> 00:07:53,930
Y es necesario unir estos dos ámbitos.

76
00:07:55,529 --> 00:08:01,750
Entonces, me gustaría que pensáramos en cómo funciona la creatividad, nuestra creatividad como docentes.

77
00:08:01,750 --> 00:08:15,889
Voy a tratar de recoger algunas de las principales estrategias de funcionamiento de la creatividad para dar las formas de metodología de trabajo en el aula con cosas que vais a ver estos tres días y poner un marco al trabajo de estos tres días.

78
00:08:15,889 --> 00:08:34,289
Así que estrategias creativas que tenemos como docentes para mejorar nuestro trabajo en el aula, dar las formas a estas estrategias de metodología, relacionarlo con lo que vamos a ver estos tres días y a partir de ahí que podáis tener un marco de lo que está ocurriendo en esta primavera de la innovación en España.

79
00:08:34,289 --> 00:08:42,610
¿De acuerdo? Entre paréntesis, esta mañana estaba en un desayuno con una fundación que ha convocado las…

80
00:08:42,610 --> 00:08:45,769
las fundaciones convocan desayunos y las instituciones públicas jornadas, ¿no?

81
00:08:45,769 --> 00:08:52,409
Entonces, esto ya se ve siendo una variante peligrosa sobre lo que está pasando en el mundo de la educación, ¿no?

82
00:08:52,409 --> 00:08:57,649
Pero en un desayuno, ¿no? Y he escuchado estas dos palabras, ¿no? Y me he quedado de piedra,

83
00:08:57,649 --> 00:09:04,250
porque una persona que está trabajando muchísimo por el sistema educativo español,

84
00:09:04,289 --> 00:09:10,370
que aparece en todos los medios y con eso ya sabéis quiénes todos, así que no digo más,

85
00:09:10,889 --> 00:09:13,269
pues ha dicho que estamos en un momento de emergencia educativa,

86
00:09:13,909 --> 00:09:21,110
que estamos en un momento de epidemia de la innovación y en un momento de orgía de la innovación.

87
00:09:21,750 --> 00:09:24,269
Y entonces yo me he quedado en el sitio casi petrificado,

88
00:09:24,269 --> 00:09:26,789
porque yo venía con mi título emocionado de la primavera, ¿no?

89
00:09:27,850 --> 00:09:30,289
De la innovación. Entonces luego estaba hablando con él, digo,

90
00:09:30,389 --> 00:09:33,289
es que fíjate, yo tengo esta tarde una jornada para hablar de la primavera de la innovación

91
00:09:33,289 --> 00:09:49,909
Y tú me has dicho que estamos en una epidemia de la innovación. Entonces, hay que unir el momento que estamos viviendo de transformación para comunicar a nuestras familias, para comunicar lo que significa el impacto social que tiene el éxito en nuestras escuelas.

92
00:09:49,909 --> 00:10:04,389
Porque no se entiende muchas veces. O sea, no se entiende que aparte del resultado académico, el impacto que tiene que una escuela cambia y transforma su metodología en los padres, en el barrio, en las relaciones que tiene con toda la comunidad.

93
00:10:04,389 --> 00:10:20,929
Y este es el, yo creo que para mí es el gran reto que tenemos ahora mismo como sociedad. Hace ocho años hablar de innovación educativa era el reto de cambio en las escuelas, esto está superado, se entiende, hay premios, hay, creo que en la historia de la democracia española nunca ha habido tantos agentes públicos y privados hablando de educación.

94
00:10:20,929 --> 00:10:23,669
esto es un buen momento, yo cada vez que me encuentro a alguien que dice

95
00:10:23,669 --> 00:10:25,990
soy la fundación Sánchez Pérez

96
00:10:25,990 --> 00:10:27,990
y nos queremos meter ahora

97
00:10:27,990 --> 00:10:30,190
en educación, pues has llegado en el mejor momento

98
00:10:30,190 --> 00:10:32,009
bienvenido, te vas a pasar ahora

99
00:10:32,009 --> 00:10:33,389
pipa, ahora está pasando de todo

100
00:10:33,389 --> 00:10:36,230
aquí, o sea, es el momento de la primavera

101
00:10:36,230 --> 00:10:37,570
es el momento de la adolescencia

102
00:10:37,570 --> 00:10:40,049
pero tiene que llegar un momento en el que recojamos todo esto

103
00:10:40,049 --> 00:10:40,789
y le demos forma

104
00:10:40,789 --> 00:10:43,610
disfrutemos y creemos

105
00:10:43,610 --> 00:10:45,889
vamos a disfrutar este momento de creación

106
00:10:45,889 --> 00:10:48,490
porque te va a tener que llegar un momento de convergencia

107
00:10:48,490 --> 00:10:49,730
y vamos a ver

108
00:10:49,730 --> 00:10:59,610
qué es de todo lo que está ocurriendo, qué es aquello que funciona en mi entorno, en mi realidad, con los alumnos que tengo y qué es aquello que hace crecer como centro.

109
00:11:00,210 --> 00:11:09,309
Así que, estrategias creativas, formas metodológicas y un marco para estos tres días que nos podamos sentir enfocados en este trabajo.

110
00:11:10,149 --> 00:11:19,870
Bueno, yo no vengo a hablar de mi libro, porque uno al final, esto es como, me gusta mucho la metáfora de Fahrenheit de 451,

111
00:11:19,870 --> 00:11:27,009
de esta especie de utopía terrible en la que queman los libros y tal, pero luego aparece la figura del hombre libro.

112
00:11:29,590 --> 00:11:36,649
Es decir, estos son estos, o mujeres libro, estas mujeres que se saben un libro de memoria porque se queman todos los libros,

113
00:11:36,649 --> 00:11:45,470
Entonces, la única forma de transferir el conocimiento y la literatura es a través de esas personas que han aprendido un libro de memoria.

114
00:11:46,389 --> 00:11:52,870
Yo soy mucho más fan de escuchar, de leer publicaciones más que de escuchar a las personas que las han escrito.

115
00:11:53,750 --> 00:12:06,309
Entonces, aquí sí que pediría disculpas también porque sí que diré que es mucho mejor que vayáis muchas veces al libro y al material antes de tener una conversación porque creo que es mucho más enriquecido.

116
00:12:06,649 --> 00:12:10,950
Pero quería traer este símil porque yo creo que al final es por lo que estoy aquí

117
00:12:10,950 --> 00:12:15,009
y por lo que muchas veces también la gente espera,

118
00:12:15,149 --> 00:12:18,669
con esta idea de haber visitado escuelas en distintos lugares del mundo

119
00:12:18,669 --> 00:12:23,509
y empezar con este símil, aunque vamos a tocar este tema porque mucho mejor está la publicación

120
00:12:23,509 --> 00:12:28,570
que lo que podamos compartir, sino que centrarnos más bien en esta primavera de la innovación en España.

121
00:12:29,230 --> 00:12:33,690
Pero algo que me ha pasado y que creo que tiene mucho que ver con lo que estamos haciendo aquí ahora

122
00:12:33,690 --> 00:12:41,350
es que al hacer una selección de escuelas en todo el mundo, luego te llama alguien a tu puerta,

123
00:12:41,710 --> 00:12:45,250
bueno primero cuando no tienes éxito nadie llama, es decir, tú haces la selección de escuelas

124
00:12:45,250 --> 00:12:51,450
a nadie le importa un pito, pero cuando luego ya aquello toma forma, de repente empiezas a recibir correos

125
00:12:51,450 --> 00:12:57,029
diciendo que en Navalcarnero de abajo hay tal y que por qué no les has llamado para la selección

126
00:12:57,029 --> 00:13:02,690
y es verdad que tal, pero la idea que yo creo que es este momento que estamos viendo ahora

127
00:13:02,690 --> 00:13:11,350
no se trata de una selección, sino se trata de tres principios que yo creo que podemos interiorizar también para empezar a crecer como centros,

128
00:13:11,350 --> 00:13:20,470
que es la idea de tener una historia de éxito documentada, tener posibilidades de replicar lo que estamos haciendo

129
00:13:20,470 --> 00:13:26,149
y ser de alguna forma pioneros con nuestro proyecto.

130
00:13:26,149 --> 00:13:35,070
y estas tres características tan sencillas que en su momento me llevaron a hacer una selección de centros

131
00:13:35,070 --> 00:13:41,710
hace cuatro años que uno alza la vista hacia el exterior y las encuentra

132
00:13:41,710 --> 00:13:44,549
pero es que ahora mismo yo creo que nos tendríamos que hacer esta pregunta

133
00:13:44,549 --> 00:13:51,250
a nivel de país de sistema educativo y a nivel de comunidad autónoma

134
00:13:51,250 --> 00:13:55,750
es decir, en nuestra comunidad autónoma ¿qué escuelas tienen un éxito documentado?

135
00:13:56,149 --> 00:14:03,929
qué escuelas podemos decir que son pioneras en un proyecto que de alguna forma las diferencia a las demás

136
00:14:03,929 --> 00:14:14,889
y cómo este proyecto puede ser replicable al conjunto de características, de escuelas que están de alguna forma rodeando este modelo.

137
00:14:16,009 --> 00:14:21,789
Y estos tres criterios que son sencillos tienen detrás muchísimos otros elementos,

138
00:14:21,789 --> 00:14:29,110
Porque una experiencia replicable implica que es una experiencia documentada, que es una experiencia programada, que es una experiencia que ha sido trabajada en equipo.

139
00:14:29,309 --> 00:14:32,529
O sea, ni os cuento la historia de éxito documentada.

140
00:14:32,789 --> 00:14:37,029
¿Cuántos de nosotros podríamos decir, oye, qué le ha pasado a mi colegio en los últimos 10 años?

141
00:14:37,289 --> 00:14:43,529
¿Cómo yo puedo defender que estamos haciendo algo distinto en mi colegio?

142
00:14:44,610 --> 00:14:48,129
Y con esas tres características podemos hablar de transformación.

143
00:14:48,129 --> 00:15:09,889
Es decir, quiero transformar la escuela, estamos aquí, estoy echando esta tarde, sin acreditación del CRIF, estoy echando esta tarde porque quiero, porque me gusta esto, porque esto forma parte de nuestra vocación profesional y de nuestro crecimiento vital, de alguna forma, y quiero hacer crecer mi escuela.

144
00:15:09,889 --> 00:15:18,889
Y lo primero que nos pasa es que la escuela, esa idea de escuela que queremos hacer crecer, implica un cambio radical.

145
00:15:19,889 --> 00:15:27,049
O sea, no implica solo un modelo de crecimiento, sino que implica una foto finis completamente distinta.

146
00:15:27,549 --> 00:15:35,450
A mí me gusta mucho el símil de Gabriel García Márquez, que el gobierno de Colombia,

147
00:15:35,450 --> 00:15:41,029
Esto es una anécdota que yo no sé cómo no ha pasado más en los medios de comunicación.

148
00:15:41,110 --> 00:15:47,009
En una entrevista que le hizo el país a Gabriel García Márquez hace muchos años, en los años 80,

149
00:15:47,190 --> 00:15:52,029
el gobierno le encarga a un escritor que vaya a viajar por las escuelas de Colombia

150
00:15:52,029 --> 00:15:58,710
y le diga cuál tiene que ser el nuevo papel de la educación y de las escuelas de Colombia en el país para mejorar.

151
00:15:59,730 --> 00:16:04,330
Gabriel García Márquez, según es, viaja por todas las escuelas con equipo,

152
00:16:04,330 --> 00:16:08,690
le acompañan pedagogos y él va visitando las escuelas y tal.

153
00:16:08,830 --> 00:16:15,730
Y entonces a la vuelta, cuando el ministro le pregunta qué es lo que tienen que hacer las escuelas,

154
00:16:16,590 --> 00:16:26,490
Gabriel García Márquez le responde que la gran finalidad de la escuela es descubrir el juguete que lleva cada alumno dentro.

155
00:16:27,789 --> 00:16:32,009
Y este es el gran reto que estamos ahora mismo de transformación de la escuela.

156
00:16:32,009 --> 00:16:39,450
cómo lograr que mi centro educativo es una comunidad de aprendizaje personalizado

157
00:16:39,450 --> 00:16:44,750
cómo lograr que los recursos, la metodología, la evaluación

158
00:16:44,750 --> 00:16:46,830
descubran el juguete de cada alumno

159
00:16:46,830 --> 00:16:47,950
que al final es lo que quiere decir

160
00:16:47,950 --> 00:16:52,350
cómo lograr que poner lo que tenemos como docentes, como centro

161
00:16:52,350 --> 00:16:56,190
los horarios, lo que pasa en los recreos, lo que pasa en todos esos planes

162
00:16:56,190 --> 00:17:03,350
logran sacar, logran descubrir, logran construir lo mejor de cada uno de nuestros alumnos.

163
00:17:03,769 --> 00:17:07,589
Esto ya está pasando en muchísimos lugares del mundo.

164
00:17:07,849 --> 00:17:11,890
Lo mejor de cada uno de nuestros alumnos, hay algunos ejemplos por todo el mundo,

165
00:17:11,890 --> 00:17:18,069
como este estudiante hindú de 12 años, Shubhan Banerjee,

166
00:17:18,809 --> 00:17:26,069
que crea la primera impresora de Braille a un coste de 200 dólares con un kit de Lego.

167
00:17:26,190 --> 00:17:30,029
entonces, atención, porque tenemos a un niño de 12 años

168
00:17:30,029 --> 00:17:32,410
con un kit de Lego

169
00:17:32,410 --> 00:17:33,390
lo que nos pasa a todos

170
00:17:33,390 --> 00:17:35,650
tienes el Lego Batman, el Lego Star Wars

171
00:17:35,650 --> 00:17:37,369
y luego se mezclan todos

172
00:17:37,369 --> 00:17:38,650
ya no sabes lo que es

173
00:17:38,650 --> 00:17:41,170
entonces, ese niño de ahí sale a una impresora Braille

174
00:17:41,170 --> 00:17:43,170
que imprime en Braille

175
00:17:43,170 --> 00:17:46,130
con las piezas de Lego

176
00:17:46,130 --> 00:17:47,990
entonces, esto está pasando

177
00:17:47,990 --> 00:17:48,769
constantemente

178
00:17:48,769 --> 00:17:50,609
en muchísimos lugares

179
00:17:50,609 --> 00:17:52,349
tenemos otras imágenes que hablan

180
00:17:52,349 --> 00:17:54,210
por sí solas

181
00:17:54,210 --> 00:18:00,670
sobre lo que es lograr personalizar el aprendizaje y llegar a cada uno de ellos.

182
00:18:00,769 --> 00:18:05,890
O como una noticia con la que me desperté, con la que me desperté, no, con la que empecé el curso.

183
00:18:06,890 --> 00:18:11,490
Los profes ya pensamos, ¿no me he despertado? No, si ha empezado el curso, o sea, el año empieza en septiembre.

184
00:18:11,490 --> 00:18:16,730
Entonces, con la que me desperté en septiembre, que son estos dos niños rusos de cinco años

185
00:18:16,730 --> 00:18:22,150
que cavan un túnel con las piezas del arenero para escaparse de la guardería.

186
00:18:22,150 --> 00:18:25,029
esto es

187
00:18:25,029 --> 00:18:27,049
esto es lo que

188
00:18:27,049 --> 00:18:29,289
tenemos, esto sale en la prensa

189
00:18:29,289 --> 00:18:30,910
entonces la noticia realmente

190
00:18:30,910 --> 00:18:32,470
llega a los medios porque es que

191
00:18:32,470 --> 00:18:34,829
les encuentra la policía

192
00:18:34,829 --> 00:18:37,009
una vez que ya escapan, imaginaos ahí

193
00:18:37,009 --> 00:18:37,950
a Mijail

194
00:18:37,950 --> 00:18:41,150
y a Troshkish allí, los dos allí

195
00:18:41,150 --> 00:18:43,250
durante una semana con las palos

196
00:18:43,250 --> 00:18:45,250
del arenero, yo me imagino la verja

197
00:18:45,250 --> 00:18:47,089
de la estepa rusa que iría dos metros para abajo

198
00:18:47,089 --> 00:18:49,269
y ellos ahí con la este sacando arena

199
00:18:49,269 --> 00:18:50,990
y ya les pilla la policía

200
00:18:50,990 --> 00:18:55,710
y ellos lo que dicen es que cuando les para la policía y dicen ¿qué hacéis aquí?

201
00:18:56,650 --> 00:19:03,190
Ellos le preguntan a la policía que si les puede llevar en coche hasta una feria de automóviles de gama de lujo que había en el pueblo.

202
00:19:03,450 --> 00:19:08,710
O sea, que ellos habían preparado todo para escaparse ese día a la feria de coches de lujo del pueblo.

203
00:19:08,710 --> 00:19:14,470
Y entonces cuando les paró la policía su preocupación era que no habían preparado el transporte para llegar hasta allí.

204
00:19:14,470 --> 00:19:23,190
pero esto lo que dibuja es esa idea que tenemos todos tan en nuestra mente

205
00:19:23,190 --> 00:19:28,250
que a mí me gustaría compartirla y dar la forma de alguna manera

206
00:19:28,250 --> 00:19:36,690
que es que tenemos escuelas muy eficientes pero que no son eficaces, son ineficaces

207
00:19:36,690 --> 00:19:42,930
y esto es algo precisamente con estas dos ideas que estamos hablando de transformación y de crecimiento

208
00:19:42,930 --> 00:19:53,009
El proceso que estamos viviendo es de transformar la escuela, cambiar la metodología al servicio del alumno, cambiar la evaluación

209
00:19:53,009 --> 00:20:00,509
y eso implica utilizar distintas herramientas de evaluación, utilizar distinta metodología, utilizar distintas estrategias

210
00:20:00,509 --> 00:20:09,109
y esa foto yo creo que ya es una buena noticia porque la foto la tenemos, o sea la foto de la escuela eficaz del siglo XXI más o menos se va dibujando

211
00:20:09,109 --> 00:20:10,710
más o menos se va dibujando

212
00:20:10,710 --> 00:20:13,309
lo que pasa es que

213
00:20:13,309 --> 00:20:15,609
el camino para llegar hasta esa foto

214
00:20:15,609 --> 00:20:16,789
es que es muy difícil

215
00:20:16,789 --> 00:20:18,990
es muy difícil

216
00:20:18,990 --> 00:20:21,569
entonces nosotros tenemos escuelas que funcionan muy bien

217
00:20:21,569 --> 00:20:24,089
porque tienen procesos que funcionan muy bien

218
00:20:24,089 --> 00:20:25,710
y que es esto de que

219
00:20:25,710 --> 00:20:28,210
uno puede ser eficiente pero ineficaz

220
00:20:28,210 --> 00:20:28,769
pues es

221
00:20:28,769 --> 00:20:31,710
en primera persona lo que hemos vivido

222
00:20:31,710 --> 00:20:32,630
todos de muchas formas

223
00:20:32,630 --> 00:20:35,529
tú empiezas como docente dando una clase

224
00:20:35,529 --> 00:20:37,430
das tu clase

225
00:20:37,430 --> 00:20:38,890
das tu clase

226
00:20:38,890 --> 00:20:40,529
vamos al vocabulario

227
00:20:40,529 --> 00:20:42,910
das tu clase, yo doy mi clase

228
00:20:42,910 --> 00:20:45,190
me retrotraigo, tengo mi primera

229
00:20:45,190 --> 00:20:47,130
tutoría y doy mi sesión de tutoría

230
00:20:47,130 --> 00:20:48,049
sobre

231
00:20:48,049 --> 00:20:50,390
empatía

232
00:20:50,390 --> 00:20:52,349
y una hora de empatía

233
00:20:52,349 --> 00:20:55,190
a la una y diez

234
00:20:55,190 --> 00:20:56,829
hasta las dos menos cinco

235
00:20:56,829 --> 00:20:57,829
que es la hora de tutoría

236
00:20:57,829 --> 00:21:00,650
y sales y dices, me lo he preparado bien

237
00:21:00,650 --> 00:21:02,230
el caso es que parece que

238
00:21:02,230 --> 00:21:04,930
no ha calado

239
00:21:04,930 --> 00:21:05,490
y ellos

240
00:21:05,490 --> 00:21:08,509
no están aprendiendo

241
00:21:08,509 --> 00:21:13,190
No son empáticos mis alumnos, ¿no? Lo haces tres veces, reflexionas y dices, voy a mejorar.

242
00:21:13,269 --> 00:21:18,509
Y entonces, ¿qué hago? Les doy los apuntes de la empatía, para que no tengan que tomarlos.

243
00:21:19,809 --> 00:21:23,910
Y después de esto veo que tampoco con los apuntes se soluciona el tema,

244
00:21:24,730 --> 00:21:30,170
entonces les doy unos mapas mentales de la empatía, no se soluciona, llega a la tecnología,

245
00:21:31,390 --> 00:21:35,430
en el momento en el que uno pagaba un euro porque un amigo que se había comprado un grabador de CDs

246
00:21:35,430 --> 00:21:37,690
le grabase un CD, y entonces te gastas 30 euros

247
00:21:37,690 --> 00:21:39,789
de darle a tus 30 alumnos el CD

248
00:21:39,789 --> 00:21:40,829
de habilidades sociales

249
00:21:40,829 --> 00:21:42,930
del departamento de orientación

250
00:21:42,930 --> 00:21:45,849
y sigue sin mejorar

251
00:21:45,849 --> 00:21:46,309
el tema

252
00:21:46,309 --> 00:21:49,789
tú quieres seguir mejorando

253
00:21:49,789 --> 00:21:52,329
o sea, eres muy eficiente en un modelo que es ineficaz

254
00:21:52,329 --> 00:21:53,230
¿queda clara esta idea?

255
00:21:53,509 --> 00:21:55,910
yo creo que sí, y eso es lo que muchas veces

256
00:21:55,910 --> 00:21:57,890
nos pasa, es decir, que somos eficientes

257
00:21:57,890 --> 00:21:59,890
en modelos que son

258
00:21:59,890 --> 00:22:01,809
ineficaces, y entonces en los procesos

259
00:22:01,809 --> 00:22:03,369
de transformación de nuestras escuelas

260
00:22:03,369 --> 00:22:14,809
de repente nos estamos encontrando que se juntan tres disciplinas. Una, la disciplina de lo pedagógico, es decir, que es esas palabras que resuenan en muchos de nosotros,

261
00:22:15,109 --> 00:22:23,650
ese cambio de metodología, esa otra forma de evaluar con rúbicas, con porfolios, tal, y entonces eso es conocimiento pedagógico.

262
00:22:23,650 --> 00:22:51,509
Pero es que luego necesitamos un conocimiento de gestión del cambio para que Antonio José, que está contigo en el claustro, que cada vez que tú le dices que vas a venir a la jornada del CRIF de las Acacias, se le para el pulso, tres segundos, que ese señor contigo, que es tu compañero, que encima tiene la plaza, que esto también es interesante, y tú no la tienes, cuidado ahí, que eso también puede ser.

263
00:22:51,509 --> 00:22:54,710
puede ser, y entonces estáis los dos ahí

264
00:22:54,710 --> 00:22:56,690
y tú vienes aquí y entonces le tienes que hablar

265
00:22:56,690 --> 00:22:58,069
del cambio y entonces

266
00:22:58,069 --> 00:23:00,890
necesitas un modelo de eficiencia

267
00:23:00,890 --> 00:23:02,529
para hacer este proceso de crecimiento

268
00:23:02,529 --> 00:23:03,950
y de participación

269
00:23:03,950 --> 00:23:06,650
y lo mejor de todo es que

270
00:23:06,650 --> 00:23:08,109
no lo puedes hacer sin él o sin ella

271
00:23:08,109 --> 00:23:10,390
no lo puedes hacer sin él

272
00:23:10,390 --> 00:23:14,390
este proceso de éxito

273
00:23:14,390 --> 00:23:16,869
solo vendrá si es codiseñado

274
00:23:16,869 --> 00:23:18,609
si es comunicado, si es

275
00:23:18,609 --> 00:23:19,990
coparticipado, si es

276
00:23:19,990 --> 00:23:27,950
Esta mañana otra de las grandes frases que he escuchado ha sido, hay que convencer a los profesores que necesitan el cambio.

277
00:23:28,069 --> 00:23:34,769
Digo, pues corre, corre, corre a convencerlos a todos, corre, corre que los vamos a convencer.

278
00:23:34,769 --> 00:23:45,150
Que no, o sea, los vamos a convencer, o sea, solo hay un proceso de mejora que es con la participación.

279
00:23:45,670 --> 00:23:49,509
O sea, la única comprensión de los procesos de cambio es a través de la participación.

280
00:23:49,990 --> 00:23:53,569
Solo la participación garantiza la comprensión de un proyecto.

281
00:23:54,230 --> 00:23:56,470
Entonces, Antonio, José, que está con vosotros,

282
00:23:56,990 --> 00:24:00,329
o participa de alguna manera en ese proceso de crecimiento

283
00:24:00,329 --> 00:24:02,329
para llegar a esa foto finish,

284
00:24:03,349 --> 00:24:06,849
o es imposible que el proceso de comprensión

285
00:24:06,849 --> 00:24:13,690
pase por someterle a una hora de diálogo sobre la empatía,

286
00:24:13,769 --> 00:24:15,269
igual que he hecho yo y que hemos hecho todos.

287
00:24:15,410 --> 00:24:17,410
Te voy a contar las bondades de la innovación.

288
00:24:17,410 --> 00:24:18,730
Taca, taca, taca, taca, taca.

289
00:24:19,250 --> 00:24:22,309
Sería como estar aquí tres días donde solo hay jornadas aquí, sentado.

290
00:24:23,450 --> 00:24:27,730
Cuando hay un espacio maker, hay un montón de talleres, es ahí donde ocurre la magia.

291
00:24:28,250 --> 00:24:31,809
Aquí nos podemos permitir un marco, pero luego es ahí donde está pasando la magia.

292
00:24:32,950 --> 00:24:40,990
Pero todo esto lo traía por una razón, es decir, escuela eficaz, buscamos una escuela eficaz,

293
00:24:40,990 --> 00:24:43,089
que creo que se define muy bien en esta imagen.

294
00:24:43,089 --> 00:24:51,970
Tenemos esta imagen de una escuela y no sabemos muy bien, pero a los 700 que estamos aquí nos gusta más esta otra.

295
00:24:54,930 --> 00:24:57,589
Lo que pasa es que no tenemos muy claro lo que pasa de aquí a aquí.

296
00:24:57,890 --> 00:24:59,670
O sea, el giro que está en la diapositiva es genial.

297
00:25:00,910 --> 00:25:05,069
En nuestro cole hay un proceso ahí muy duro de transformación.

298
00:25:05,069 --> 00:25:14,809
Entonces, ¿cuáles pueden ser esas patas de transformación que nos pueden ayudar?

299
00:25:15,869 --> 00:25:20,730
Hay procesos del pensamiento innovador que son transversales,

300
00:25:20,769 --> 00:25:25,390
en este proceso de hacer eficiente lo que estamos haciendo en nuestra escuela

301
00:25:25,390 --> 00:25:28,569
para llegar a esa foto finish eficaz,

302
00:25:29,349 --> 00:25:34,650
hay procesos de innovación que son transversales a muchísimos sectores.

303
00:25:34,650 --> 00:25:52,829
Y yo creo que todos como docentes, todos tenemos un libro, como hemos empezado hoy, no todos somos una persona libro, lo difícil es tener un segundo, el primero somos todos, pero somos una persona libro y hay muchísimas formas de ser creativo.

304
00:25:52,829 --> 00:26:08,150
Y estas muchas formas de ser creativos que son transversales están en, como esta fórmula de Fibonacci, en muchos elementos, de muchas disciplinas, de muchas áreas y en muchos lugares distintos.

305
00:26:09,069 --> 00:26:18,049
Y eso es lo que me interesa que podamos hacer, es decir, entender que estas estrategias creativas pueden ocupar un espacio en nuestra aula,

306
00:26:18,049 --> 00:26:24,710
la adaptación, la combinación, la copia, la replicación, la adaptación, la exaptación

307
00:26:24,710 --> 00:26:30,710
y ver cómo esto tiene un encaje en lo que está pasando en la innovación en España.

308
00:26:30,710 --> 00:26:37,750
Hay algunas ahí, el error, la serendipia, la adaptación, la combinación, la corazonada lenta, el entorno líquido

309
00:26:37,750 --> 00:26:39,930
que es lo que tenemos aquí ahora mismo.

310
00:26:39,930 --> 00:26:48,130
Y estas estrategias cognitivas no son mágicas, sino que podemos ponerlas al servicio de lo que pasa en el aula.

311
00:26:48,569 --> 00:26:53,569
Y vamos a verlo con algunos ejemplos concretos que se traduzcan en metodologías concretas.

312
00:26:54,529 --> 00:27:03,289
Hay un diseñador francés que ha hecho un estudio sobre los carteles de las películas estadounidenses y ha llegado a algunas conclusiones.

313
00:27:03,950 --> 00:27:11,349
Todos los postes que tenéis aquí delante son postes de distintas películas.

314
00:27:11,750 --> 00:27:18,170
No son pósters de la misma película. Y todos los pósters son de películas sobre la naturaleza.

315
00:27:20,150 --> 00:27:26,829
Es decir, hay un arquetipo de lo que es un buen póster de película de la naturaleza.

316
00:27:26,829 --> 00:27:32,750
Y ese arquetipo es un fondo azul con una imagen redonda, con un tipo de letra fina y tal.

317
00:27:32,950 --> 00:27:35,750
Y todo esto que hay aquí son películas distintas.

318
00:27:35,750 --> 00:27:42,349
Lo que hay es un arquetipo que se reproduce, se copia de manera rápida y que tiene éxito.

319
00:27:43,230 --> 00:27:51,730
Y copiar aquello que funciona es el primer elemento clave para desarrollar estrategias innovadoras.

320
00:27:51,910 --> 00:28:01,569
Esto en el mundo académico se llama lectura, investigación, replicación, en otro nivel se llama copy-paste,

321
00:28:01,569 --> 00:28:06,450
Pero nosotros ahora mismo lo que estamos haciendo es replicar buenas prácticas.

322
00:28:06,549 --> 00:28:08,869
Entonces podemos ver con este ejemplo algo muy sencillo.

323
00:28:08,950 --> 00:28:14,150
No solo pasa en los postres de naturaleza, sino que pasa con las películas de terror.

324
00:28:14,430 --> 00:28:18,009
Estas son todas de distintas películas, ¿de acuerdo?

325
00:28:18,130 --> 00:28:21,809
Película de terror, poned un ojo en el medio, escalofriante.

326
00:28:22,490 --> 00:28:28,269
Ahora, si queréis hacer una película alternativa, tenéis aquí, si sois hipsters,

327
00:28:28,269 --> 00:28:54,329
Pues tenéis aquí vuestra película indie favorita, las características están claras, ¿no? Copia, arquetipo, copia, reproducción, tienes éxito, ¿no? Esto no pasa solo ahí, sino acción, con figuras de acción, superación, fondo difuminado, una niebla, una pareja, letra fina también, autobiográficas, cara, letras delante.

328
00:28:54,329 --> 00:29:20,160
Queda clara la idea. Copiar el arquetipo y reproducir. ¿Qué metodología hay que ahora mismo es muy viable de copia transversal que está dando los mejores resultados en muchísimos lugares del mundo y que sirve para poner las bases de otras muchas cosas que podemos hacer en el aula?

329
00:29:20,160 --> 00:29:21,859
el aprendizaje cooperativo.

330
00:29:21,859 --> 00:29:28,339
Yo os doy tres palabras de éxito de cómo generar un arquetipo, copiar y tener éxito en el aula

331
00:29:28,339 --> 00:29:30,420
cuando trabajamos cooperativamente con nuestros alumnos.

332
00:29:30,599 --> 00:29:33,140
Tres palabras que son estas.

333
00:29:33,859 --> 00:29:35,740
Rol, rol, rol.

334
00:29:36,640 --> 00:29:42,359
El aprendizaje cooperativo es una de las mejores metodologías para generar vinculación con la tarea,

335
00:29:42,660 --> 00:29:45,220
para generar habilidades sociales de manera transversal.

336
00:29:45,220 --> 00:29:52,400
es la metodología necesaria que asienta la base de lo que puede venir después con proyectos

337
00:29:52,400 --> 00:30:02,640
y es una de las más fáciles de generar un arquetipo, un rol, copiar ese arquetipo y poner a los alumnos a funcionar con éxito.

338
00:30:02,640 --> 00:30:07,240
¿Qué significa un rol? Un rol significa qué espero de ti como alumno que ocurra en el aula

339
00:30:07,240 --> 00:30:15,619
y cómo este rol se manifiesta, con qué tipo de frases, con qué tipo de gestos se reproduce.

340
00:30:15,960 --> 00:30:22,059
Cuando nosotros tenemos a los alumnos de infantil, a los alumnos más pequeñitos, de 0 a 3 y de 3 a 6,

341
00:30:22,220 --> 00:30:26,599
sabemos que lo que pasa en el mundo exterior, la gesticulación de lo que pasa en el exterior,

342
00:30:26,599 --> 00:30:28,859
es lo que genera conceptos cognitivos.

343
00:30:29,359 --> 00:30:33,480
Cuando yo veo que un alumno es capaz de clasificar objetos en base a un color,

344
00:30:33,480 --> 00:30:40,680
me da la idea de que sabe hacer categorías conceptuales mentalmente en base a un criterio.

345
00:30:40,680 --> 00:30:44,759
Y cuando yo le pido que pueda hacerlo por forma y color, que lo hace en el exterior,

346
00:30:45,380 --> 00:30:52,039
ese proceso de construcción en el exterior genera un proceso de crecimiento y de construcción interior.

347
00:30:52,380 --> 00:30:59,700
Y esto es lo que hace el aprendizaje cooperativo cuando nosotros le pedimos a uno de nuestros alumnos en equipo

348
00:30:59,700 --> 00:31:04,759
que sea pensador, o que sea animador, o que sea secretario, o que sea líder.

349
00:31:05,279 --> 00:31:11,480
Lo que le estamos diciendo es cómo se comporta un líder, qué frases dice un líder, cómo se manifiesta el líder.

350
00:31:12,180 --> 00:31:21,980
Y en el proceso de manifestación exterior se va generando la construcción interior para que pueda liderar, para que pueda trabajar en equipo.

351
00:31:21,980 --> 00:31:29,299
De qué manera se pueden introducir habilidades transversales, habilidades de liderazgo, habilidades de pensamiento en todas las áreas y tal.

352
00:31:30,299 --> 00:31:32,079
Arquetipo, copia, éxito.

353
00:31:32,460 --> 00:31:35,140
Y esa es una estrategia creativa muy sencilla.

354
00:31:35,339 --> 00:31:38,799
Entonces, ¿qué colegios en la Comunidad de Madrid tienen buenos roles diseñados?

355
00:31:38,859 --> 00:31:43,000
Hay muchos, yo ya los conozco, os animo a que los encontréis estos tres días,

356
00:31:43,099 --> 00:31:44,759
que van a tener talleres y transformación.

357
00:31:44,859 --> 00:31:46,160
Entonces, rol, rol, rol.

358
00:31:46,619 --> 00:31:50,420
Copia de rol, trabajo con mis alumnos, adaptación, reproducción.

359
00:31:50,420 --> 00:31:52,819
Una estrategia muy sencillita.

360
00:31:52,819 --> 00:31:56,519
otra estrategia creativa

361
00:31:56,519 --> 00:31:58,079
muy sencilla

362
00:31:58,079 --> 00:32:00,000
como docentes y transversal

363
00:32:00,000 --> 00:32:01,119
es

364
00:32:01,119 --> 00:32:04,099
la capacidad de combinación

365
00:32:04,099 --> 00:32:06,980
y esto

366
00:32:06,980 --> 00:32:10,599
la gran anécdota que se encuentra

367
00:32:10,599 --> 00:32:11,660
siempre es la de Henry Ford

368
00:32:11,660 --> 00:32:14,319
que es el inventor del coche

369
00:32:14,319 --> 00:32:15,920
que en un primer momento

370
00:32:15,920 --> 00:32:17,839
siempre se narra en sus biografías

371
00:32:17,839 --> 00:32:20,759
que él tenía que defender

372
00:32:20,759 --> 00:32:22,519
la creación del coche

373
00:32:22,519 --> 00:32:28,779
porque todo el mundo pensaba que lo que había hecho había sido mejorar un carro de caballos.

374
00:32:29,799 --> 00:32:34,640
Y él estaba obsesionado con que lo que él quería no era mejorar el carro de caballos, sino crear un coche.

375
00:32:35,319 --> 00:32:41,779
Y a pesar de todo, a lo largo todavía de los años que han pasado, nosotros seguimos pensando velocidad en caballos.

376
00:32:41,779 --> 00:32:47,640
Tú te vas a comprar un coche y lo que te preguntas es cuántos caballos, cuántos corre, y todavía se sigue hablando en caballos.

377
00:32:47,640 --> 00:33:02,700
Y lo que pasa es que grandes de los mejores procesos creativos surgen de la combinación de elementos que en un primer momento no tendrían por qué tener nada en común.

378
00:33:03,619 --> 00:33:15,039
Entre un piano y una tablet parece que no hay nada en común, pero sin el piano no hubiéramos podido llegar a la tablet.

379
00:33:15,039 --> 00:33:41,720
Y es porque el primer desarrollador de la máquina de escribir se inspira en el piano, el primer desarrollador del Amstrad con cintas de cassette se inspira en la máquina de escribir, el Amstrad con cintas de cassette pasa a convertirse en un ordenador y el ordenador pasa a convertirse en un elemento más móvil que podemos mover de distintas maneras.

380
00:33:41,720 --> 00:33:53,119
Entonces, el piano y la tablet están conectados por una combinación de elementos que en principio no tendrían nada que ver en común, pero que lleva pasando históricamente como estrategia creativa siglos.

381
00:33:53,759 --> 00:34:02,039
La idea de que la imprenta se crea como una copia y una reproducción y una combinación de elementos de las presas de viña.

382
00:34:02,039 --> 00:34:07,200
había unos grandes compresores de fruta y de uvas

383
00:34:07,200 --> 00:34:11,539
y a partir de ahí Gutenberg tiene la idea de imprimir sobre papel

384
00:34:11,539 --> 00:34:12,820
utilizando los mismos elementos

385
00:34:12,820 --> 00:34:14,480
y en un primer momento no es invención

386
00:34:14,480 --> 00:34:18,500
pero pasa algo con la combinación de esos elementos

387
00:34:18,500 --> 00:34:22,659
y para mí uno de los grandes desconocidos ahora mismo del sistema educativo

388
00:34:22,659 --> 00:34:25,400
y espero que esto cambie en la comunidad de Madrid

389
00:34:25,400 --> 00:34:28,760
es en la combinación de modelos lo que ha surgido

390
00:34:28,760 --> 00:34:32,380
con la metodología de los paisajes de aprendizaje.

391
00:34:32,760 --> 00:34:36,900
Un paisaje de aprendizaje es una combinación de dos modelos.

392
00:34:37,920 --> 00:34:42,800
Las inteligencias múltiples, que podemos combinar también como competencias,

393
00:34:43,300 --> 00:34:44,420
y la taxonomía de Bloom.

394
00:34:45,079 --> 00:34:48,280
Cuando somos capaces de combinar estos dos modelos,

395
00:34:49,019 --> 00:34:52,659
lo que tenemos es un elenco muy variado de actividades.

396
00:34:52,659 --> 00:35:04,780
Fijaros, en el eje horizontal de esta diapositiva aparece el modelo de inteligencias múltiples y en el eje vertical aparece la taxonomía de Bloom.

397
00:35:04,960 --> 00:35:15,760
La taxonomía de Bloom es simplemente una recopilación de verbos que utilizamos los docentes para evaluar, los que te pide tu pareja cuando llegas a casa que dejes de usar en público.

398
00:35:15,760 --> 00:35:24,800
Es decir, Cariño analiza y compara los dos mandos a distancia para ver que…

399
00:35:24,800 --> 00:35:27,219
No, deja de hablar así, ya estás fuera de clase.

400
00:35:28,239 --> 00:35:34,780
O sea, si no, eso es analizar, comparar, describir, definir, evaluar, tal, toda esta selección.

401
00:35:35,059 --> 00:35:43,260
Y cuando nosotros unimos estos elementos que en un principio parece que no tienen nada en común,

402
00:35:43,260 --> 00:35:50,019
como un piano y una tablet, lo que aparece es algo completamente distinto, una combinación que es una metodología diferente

403
00:35:50,019 --> 00:36:01,380
y que nos permite tener hasta 6x8, 48 actividades distintas, todas relacionadas con criterios, con indiquidades de evaluación.

404
00:36:01,940 --> 00:36:09,059
Lo que hacemos con las inteligencias es dibujar una actividad de una naturaleza distinta, una actividad matemática, una actividad musical,

405
00:36:09,059 --> 00:36:13,219
una actividad lingüística y lo podemos relacionar directamente con un criterio de evaluación.

406
00:36:13,260 --> 00:36:26,179
Y esto nos puede permitir ampliar nuestra cabeza como docentes para decir, oye, ¿se me habría ocurrido a mí preparar una actividad musical con el contenido de mate que fuera en la línea de definir?

407
00:36:26,380 --> 00:36:32,699
¿Se me habría ocurrido a mí preparar una actividad lingüística con el contenido de mate que fuera con explicar?

408
00:36:32,699 --> 00:36:44,840
Se me habría ocurrido a mí organizar una actividad con otro compañero, sobre mí mismo o sobre matemáticas con el contenido de mate que fuera en alguno de estos criterios

409
00:36:44,840 --> 00:36:54,659
y nos permite abrir la mente, nos permite bucear sobre 48 posibilidades que son muy distintas.

410
00:36:54,780 --> 00:37:01,480
Y esto es otra forma, otra estrategia creativa, la combinación de elementos que acaba por dibujar una forma de estar en el aula.

411
00:37:01,480 --> 00:37:14,840
Los paisajes de aprendizaje surgen desde un modelo de un equipo de profesores que une elementos y ve el piano y ve que del piano con esa misma combinación puede salir la máquina de escribir.

412
00:37:14,840 --> 00:37:28,239
Yo os animo porque yo estoy convencido y esto todos lo tenemos, tenemos nuestra propia forma de programar, nuestra propia forma de unir elementos y esta combinación de elementos es una estrategia creativa muy sencilla

413
00:37:28,239 --> 00:37:33,920
que podemos poner en funcionamiento en nuestra aula, o siguiendo simplemente con este mismo modelo

414
00:37:33,920 --> 00:37:39,800
cómo esto puede cambiar y dar forma para generar estrategias distintas.

415
00:37:40,219 --> 00:37:48,900
Vamos a otra estrategia creativa que es universal, que está delante de nosotros,

416
00:37:49,900 --> 00:37:54,679
que podemos trasladar al aula y que está teniendo un impacto enorme.

417
00:37:54,679 --> 00:37:57,519
existe una narración

418
00:37:57,519 --> 00:37:59,119
universal

419
00:37:59,119 --> 00:38:02,300
sobre las buenas historias

420
00:38:02,300 --> 00:38:07,119
se ha escrito mucho sobre el mito del héroe

421
00:38:07,119 --> 00:38:10,739
el mito del héroe es un libro genial

422
00:38:10,739 --> 00:38:13,159
sobre cómo todas las grandes historias

423
00:38:13,159 --> 00:38:14,659
de los héroes y de las heroínas

424
00:38:14,659 --> 00:38:15,980
parece que pasan

425
00:38:15,980 --> 00:38:18,340
por los mismos elementos

426
00:38:18,340 --> 00:38:20,860
y cómo esto dibuja una historia de éxito

427
00:38:20,860 --> 00:38:23,960
a mí siempre me gusta mucho decir que

428
00:38:23,960 --> 00:38:31,440
a la gente que le gusta la literatura, la novela y tal, Arturo Pérez Reverte tiene una capacidad única,

429
00:38:31,659 --> 00:38:35,739
hay muchísimos escritores en España, pero Arturo Pérez Reverte tiene una capacidad única

430
00:38:35,739 --> 00:38:41,219
que yo creo que demostró muy bien al principio y que ha explotado de manera espectacular

431
00:38:41,219 --> 00:38:47,739
y lo ha hecho muy bien, y ahí todo su éxito, de conocer perfectamente esta narración del éxito

432
00:38:47,739 --> 00:38:54,059
de lo que es una buena novela. Y esto se manifiesta para mí en su novela,

433
00:38:54,079 --> 00:39:00,139
que mejor se manifiesta en El maestro de Esgrima. Si uno tiene que decir qué partes tiene una buena novela,

434
00:39:00,199 --> 00:39:04,900
qué papel juegan los protagonistas, para qué sirven los protagonistas secundarios,

435
00:39:04,960 --> 00:39:08,179
los caracteres secundarios, qué le tiene que ocurrir, cómo tiene que narrarse,

436
00:39:08,539 --> 00:39:12,380
cuál es el tiempo, cómo tiene que pasar el tiempo, qué hacemos con los lugares y tal,

437
00:39:12,800 --> 00:39:16,159
me parece que él hace su primera incursión. Empieza con Territorio Comanche,

438
00:39:16,159 --> 00:39:20,380
y lo hace en primera persona, como es lógico, luego se mete con el maestro de rima

439
00:39:20,380 --> 00:39:25,039
y luego hace ya lo genial que es crear con Alatriste, crea la narración

440
00:39:25,039 --> 00:39:29,760
y la separa en ocho tomos distintos, pero sigue con esta narración

441
00:39:29,760 --> 00:39:36,179
y esta narración pasa constantemente en muchísimas de las historias

442
00:39:36,179 --> 00:39:43,260
que están delante de nosotros, la película más taquillera de la historia,

443
00:39:43,260 --> 00:39:50,519
la película que más se ha visto, la película que está haciendo que todos los productores de Disney les hagan los ojos chirivitas,

444
00:39:51,679 --> 00:40:02,920
la nueva película de Star Wars cumple con todos los criterios de éxito que trajo la franquicia y que han hecho que a todo el mundo le vuelva a encantar.

445
00:40:02,920 --> 00:40:21,659
Y es que, como podemos ver, hay una similitud total entre lo que pasa en las anteriores, hay un viejo Jedi al que tenemos que encontrar, hay información vital en un androide con el que empieza la película, hay un pequeño droide que es el protagonista,

446
00:40:21,659 --> 00:40:42,780
Hay muchos malos que hacen una matanza general, hay una huida en el halcón Vilemarion, hay una relación con el viejo Jedi, hay una confrontación de Han Solo en un bar lleno de bichos raros, hay una huida de ese bar, hay una estrella de la muerte enorme que cada vez es más grande, mata más con más planetas y tal.

447
00:40:42,780 --> 00:40:57,719
Hay un villano que mata a la figura antigua, que es al primer Jedi que hemos encontrado. La narración está ahí perfectamente. Los cambios de la narración de éxito están ahí.

448
00:40:58,599 --> 00:41:07,780
Lo que va cambiando es el otro contenido. Cambia, si lo trajéramos al área de la educación, lo que cambia es el contenido curricular. Cambia el contenido curricular.

449
00:41:08,760 --> 00:41:14,280
Tú estás cambiando el contenido curricular, pero la narración de éxito de la historia sigue permanente.

450
00:41:14,280 --> 00:41:22,880
¿Y cuál es la narración de éxito que a nivel internacional nos está diciendo que nos permite llegar a más alumnos,

451
00:41:23,019 --> 00:41:29,599
tener éxito, vincular, permitir trabajar con el contenido de otra manera, el aprendizaje basado en proyectos?

452
00:41:29,599 --> 00:41:36,420
cuando nosotros dibujamos una narración de estar en el aula distinta

453
00:41:36,420 --> 00:41:43,260
que empieza con un desafío y una pregunta concreta

454
00:41:43,260 --> 00:41:45,739
con algo relacionado con el entorno

455
00:41:45,739 --> 00:41:51,059
con la idea de la integración de distinto contenido

456
00:41:51,059 --> 00:41:53,320
con la idea de crear un producto original

457
00:41:53,320 --> 00:41:56,860
esta narración es la narración de éxito

458
00:41:56,860 --> 00:42:04,480
Yo creo que todos lo sabemos, los 750 que estamos aquí, y si no lo sabemos, tenemos que sentir que estamos convencidos,

459
00:42:04,579 --> 00:42:09,880
porque esta es la narración de éxito de la literatura del proceso de cambio en la escuela.

460
00:42:10,579 --> 00:42:17,159
Lo que pasa es que el contenido curricular sobre esto es difícil, y más que el contenido curricular,

461
00:42:17,539 --> 00:42:22,880
que Antonio José quiera trabajar contigo esa segunda hora, que sigue contigo ahí,

462
00:42:22,880 --> 00:42:25,199
entonces tú quieres seguir trabajando con él

463
00:42:25,199 --> 00:42:26,880
pero esta es la narración

464
00:42:26,880 --> 00:42:28,519
de éxito

465
00:42:28,519 --> 00:42:30,760
en la que podemos basarnos

466
00:42:30,760 --> 00:42:31,920
en el proceso de transformación

467
00:42:31,920 --> 00:42:34,059
y a mí me parece muy importante que lo vivamos

468
00:42:34,059 --> 00:42:35,139
como un proceso

469
00:42:35,139 --> 00:42:38,599
como una nueva forma

470
00:42:38,599 --> 00:42:39,460
de estar en el aula

471
00:42:39,460 --> 00:42:42,619
a veces me gustaría hacer

472
00:42:42,619 --> 00:42:44,380
una encuesta muy sencilla entre

473
00:42:44,380 --> 00:42:45,860
los docentes

474
00:42:45,860 --> 00:42:47,840
como hoy pueden asistir a esta jornada

475
00:42:47,840 --> 00:42:49,619
entre los 750 que estamos

476
00:42:49,619 --> 00:42:52,599
y preguntar cuánto es nuestro tiempo de media

477
00:42:52,599 --> 00:42:55,340
nuestro tiempo medio

478
00:42:55,340 --> 00:42:56,480
de monólogo en el aula

479
00:42:56,480 --> 00:43:00,500
pero yo creo que sería

480
00:43:00,500 --> 00:43:03,139
muchísimo más bajo el de los docentes

481
00:43:03,139 --> 00:43:05,179
que estamos aquí que el de la media nacional

482
00:43:05,179 --> 00:43:07,239
estoy convencidísimo

483
00:43:07,239 --> 00:43:09,300
de que el tiempo

484
00:43:09,300 --> 00:43:11,360
que nosotros sentimos que ocupamos

485
00:43:11,360 --> 00:43:12,559
con nuestro discurso en el aula

486
00:43:12,559 --> 00:43:14,400
es mucho menor porque

487
00:43:14,400 --> 00:43:16,639
ponemos a los alumnos a hacer cosas

488
00:43:16,639 --> 00:43:19,179
y muchas veces lo que nos falta

489
00:43:19,179 --> 00:43:21,139
es una narración de este

490
00:43:21,139 --> 00:43:26,679
proceso de hacer, de actividades, equipo, desafío, ahora integro el currículum, ahora

491
00:43:26,679 --> 00:43:31,280
hay un momento de evaluación. Y esta narración es la que nosotros necesitamos. ¿Por qué

492
00:43:31,280 --> 00:43:35,320
me puedo ocupar dos horas? ¿Cómo logro que me ocupe estas dos horas? ¿Por qué hay un

493
00:43:35,320 --> 00:43:40,860
cambio? ¿Qué pasa en el recreo? ¿Cómo vuelvo y recupero el proyecto? Entonces, la idea

494
00:43:40,860 --> 00:43:48,880
de generar una experiencia, diseñar una experiencia de aprendizaje diferente y que tenga una narración

495
00:43:48,880 --> 00:43:50,199
de proyecto

496
00:43:50,199 --> 00:43:52,739
creo que está en el germen de esta foto

497
00:43:52,739 --> 00:43:54,599
finish de escuela eficaz

498
00:43:54,599 --> 00:43:56,199
que nosotros podemos tener ahí

499
00:43:56,199 --> 00:43:58,880
y yo os animaría a pensar

500
00:43:58,880 --> 00:43:59,719
con esta narración

501
00:43:59,719 --> 00:44:02,260
igual que pensaría

502
00:44:02,260 --> 00:44:04,239
quiero escribir una buena novela

503
00:44:04,239 --> 00:44:06,659
coge la narración del maestro de esgrima

504
00:44:06,659 --> 00:44:09,099
quiero volver a hacer una buena película

505
00:44:09,099 --> 00:44:11,019
coge la narración del mito

506
00:44:11,019 --> 00:44:12,340
del héroe, quiero hacer, es decir

507
00:44:12,340 --> 00:44:14,619
hay una anécdota interesantísima

508
00:44:14,619 --> 00:44:16,739
que ahora mismo no recuerdo el escritor

509
00:44:16,739 --> 00:44:17,860
pero que

510
00:44:17,860 --> 00:44:31,539
Porque él dice que antes de empezar a escribir su propia novela, reescribió tres veces completas, reescribió, o sea, copió literalmente la novela de A Sangre Fría.

511
00:44:32,440 --> 00:44:41,000
Porque era su novela favorita y lo que hizo fue copiar la novela tres veces literalmente para entrar en la narración.

512
00:44:41,000 --> 00:44:46,079
y yo creo que tenemos que sentirnos cómodos en la narración de los proyectos

513
00:44:46,079 --> 00:44:51,880
sentir que es un camino de narración adecuado y que es una forma con el que podemos estar en el aula

514
00:44:51,880 --> 00:44:56,679
estos tres días va a haber muchísimos proyectos de distinto tipo que van a ocurrir

515
00:44:56,679 --> 00:45:01,440
y creo que esos proyectos no solo en España sino en otros muchísimos lugares del mundo

516
00:45:01,440 --> 00:45:04,139
están siendo la auténtica palanca de cambio

517
00:45:04,139 --> 00:45:08,639
ahora estamos en un momento de cocinado lento de estos proyectos

518
00:45:08,639 --> 00:45:20,760
pero va a haber un momento en el que nos van a obligar a romper las barreras físicas y a romper las barreras temporales porque vamos a ser como una marea que no va a poder ceder a este proceso.

519
00:45:22,420 --> 00:45:37,000
Otra estrategia de innovación, otra estrategia creativa que el biólogo Stuart Kaufman ha llamado el allacente posible,

520
00:45:37,000 --> 00:45:43,199
que es un término que viene del mundo de la biología

521
00:45:43,199 --> 00:45:46,199
pero que se entiende muy bien con un ejemplo muy sencillo

522
00:45:46,199 --> 00:45:51,460
y es que las alas de los insectos nacen como agallas

523
00:45:51,460 --> 00:45:57,980
y en el proceso de evolución, como agallas para respirar mejor

524
00:45:57,980 --> 00:46:04,239
de repente una función secundaria se convierte en la función principal

525
00:46:04,239 --> 00:46:12,039
y la función principal es muchísimo más potente que la función secundaria, se convierte en función principal

526
00:46:12,039 --> 00:46:17,460
y esta función secundaria es muchísimo más potente que la primaria y se elimina.

527
00:46:18,460 --> 00:46:23,719
O sea que históricamente, evolutivamente, las alas surgen como agallas para respirar mejor

528
00:46:23,719 --> 00:46:29,019
y en el momento en que parece que hay una función secundaria que es más fuente, hay un adyacente posible

529
00:46:29,019 --> 00:46:37,000
que hace que desaparezca lo primario y algo accidental que estaba ahí es la función que pasa de alguna forma

530
00:46:37,000 --> 00:46:39,199
y que se traduce a lo largo de los años.

531
00:46:39,860 --> 00:46:45,340
Y esto es lo que está pasando con el mundo del juego en el mundo de la educación.

532
00:46:46,400 --> 00:46:53,519
El juego nace históricamente como una capacidad de entretenimiento,

533
00:46:54,539 --> 00:46:57,880
como un modelo de entretenimiento, de emoción, de vinculación,

534
00:46:59,019 --> 00:47:08,360
Pero olvidamos que durante todas las etapas iniciales de la vida lo único que hacen nuestros alumnos es jugar, representar roles.

535
00:47:08,360 --> 00:47:17,940
Volvemos a esta idea del arquetipo, del rol, representar roles, imitar, querer ser, querer estar en un sitio,

536
00:47:18,039 --> 00:47:20,079
querer estar en la ciudad, querer jugar a una profesión.

537
00:47:20,079 --> 00:47:36,000
Y el juego tiene muchísimos elementos que son una narración de éxito que como función principal que tenían, que es el entretenimiento y la motivación, tienen una función pedagógica muchísimo más potente.

538
00:47:36,000 --> 00:47:38,940
¿cómo se crea un buen proyecto?

539
00:47:39,619 --> 00:47:40,699
¿cómo se crea un buen proyecto?

540
00:47:40,780 --> 00:47:42,940
un buen proyecto nace porque creamos una buena historia

541
00:47:42,940 --> 00:47:44,760
que esto lo hace el juego

542
00:47:44,760 --> 00:47:46,139
de manera fascinante

543
00:47:46,139 --> 00:47:48,940
creamos una buena historia con contenido curricular

544
00:47:48,940 --> 00:47:51,619
creamos un buen

545
00:47:51,619 --> 00:47:54,500
un buen elemento de evaluación

546
00:47:54,500 --> 00:47:57,280
que es, ¿cuántos corazones me quedan en el Mario Bros.?

547
00:47:57,280 --> 00:47:58,280
me quedan tres corazones

548
00:47:58,280 --> 00:48:00,159
puedo equivocarme tres veces

549
00:48:00,159 --> 00:48:01,559
¿cuántos quesitos del Trivial?

550
00:48:02,280 --> 00:48:04,119
necesito ocho quesitos

551
00:48:04,119 --> 00:48:07,519
esto como se llama en clase

552
00:48:07,519 --> 00:48:11,039
indicadores de evaluación, criterios, pruebas

553
00:48:11,039 --> 00:48:14,400
necesito pasar 8, tengo una rúbrica de 8 elementos

554
00:48:14,400 --> 00:48:17,980
estos elementos del juego

555
00:48:17,980 --> 00:48:20,539
nacieron con un objetivo secundario

556
00:48:20,539 --> 00:48:24,179
y el objetivo secundario ha pasado a ser su función principal

557
00:48:24,179 --> 00:48:27,239
y podemos importarlos a través de

558
00:48:27,239 --> 00:48:30,559
puntuaciones, niveles de dificultad

559
00:48:30,559 --> 00:48:34,360
historias, personajes

560
00:48:34,360 --> 00:48:36,480
¿qué son los roles de los trabajos en equipo?

561
00:48:37,280 --> 00:48:37,800
personajes

562
00:48:37,800 --> 00:48:40,940
que es un equipo de investigación

563
00:48:40,940 --> 00:48:42,900
en grupos de cuatro

564
00:48:42,900 --> 00:48:44,679
que tiene que pasar por los sistemas

565
00:48:44,679 --> 00:48:46,900
del cuerpo humano durante este trimestre

566
00:48:46,900 --> 00:48:48,460
en conocimiento del medio

567
00:48:48,460 --> 00:48:49,639
en quinto de primaria

568
00:48:49,639 --> 00:48:51,980
y que tiene que traerme un elemento

569
00:48:51,980 --> 00:48:53,820
dos, tres, como pruebas

570
00:48:53,820 --> 00:48:55,519
de un proyecto de cada uno de los sistemas

571
00:48:55,519 --> 00:48:58,820
a pesar de y con los otros tres controles

572
00:48:58,820 --> 00:48:59,820
que van a tener que pasar

573
00:48:59,820 --> 00:49:10,739
Es una aventura, es un juego, es un abanico de actividades variadas, es un proyecto, son niveles y eso es todo lo que está pasando en el aula.

574
00:49:11,860 --> 00:49:21,559
Está pasando el sistema respiratorio, el sistema reproductor para los más valientes que no se lo dejan también y lo siguen dando en quinto y en sexto,

575
00:49:21,559 --> 00:49:27,099
el sistema circulatorio y siguen con todo eso en un proceso de investigación

576
00:49:27,099 --> 00:49:32,019
donde los alumnos son un equipo que bajan, tienen roles y trabajan de esa manera

577
00:49:32,019 --> 00:49:34,239
y tenemos niveles, tenemos distintas actividades

578
00:49:34,239 --> 00:49:39,300
y esto es lo que nos pasa muchas veces cuando estamos programando

579
00:49:39,300 --> 00:49:45,599
que podemos introducir elementos que en un principio parece que son secundarios de entretenimiento

580
00:49:45,599 --> 00:49:51,119
y que se acaban por convertir en los elementos primarios de nuestro proceso de programación

581
00:49:52,119 --> 00:49:57,820
Qué maravilloso es bonificar dando una actividad extra a un alumno.

582
00:49:59,539 --> 00:50:05,739
O sea, fijaros esto, que el premio sea que descubran una actividad más y que la tienen que hacer.

583
00:50:07,420 --> 00:50:20,500
Esto tiene una narración completamente distinta a decir que si haces la 2, la 4 y la 6, tienes que hacer también la 8 de la página 53.

584
00:50:21,119 --> 00:50:47,800
Es lo mismo porque tú puedes sacar de ahí las mismas actividades, ¿no? Pero no es lo mismo decir si pasas por la ruta de los pulmones y llegas hasta los alveolos en tu equipo y coges cada uno de los elementos que están en la página 54, el 2, tal, tal, te descubres un bonus secreto al final del pulmón.

585
00:50:47,800 --> 00:50:50,820
y no pasa nada, no pasa nada

586
00:50:50,820 --> 00:50:52,800
que nadie tiemble, que nadie tiemble porque

587
00:50:52,800 --> 00:50:54,500
no, es que no van a querer seguir aprendiendo

588
00:50:54,500 --> 00:50:56,699
no pasa nada, no te preocupes, van a querer seguir aprendiendo

589
00:50:56,699 --> 00:50:58,519
o sea, van a querer seguir aprendiendo

590
00:50:58,519 --> 00:51:01,000
no salen pensando que la vida es un juego

591
00:51:01,000 --> 00:51:02,860
no pasa nada, no lo vamos a reproducir

592
00:51:02,860 --> 00:51:04,659
en todo el sistema, pero vamos a probar

593
00:51:04,659 --> 00:51:07,300
vamos a darnos la capacidad de ser creativos

594
00:51:07,300 --> 00:51:08,860
de formar parte de esta primavera

595
00:51:08,860 --> 00:51:10,699
de la innovación, de compartir la experiencia

596
00:51:10,699 --> 00:51:12,179
y de traerla el año que viene aquí

597
00:51:12,179 --> 00:51:14,880
a la siguiente jornada, a la segunda jornada del CRIF

598
00:51:14,880 --> 00:51:17,039
de presentarla y ver como esto genera

599
00:51:17,039 --> 00:51:22,980
un grupo de gamificación, de juego o, como le gusta mucho a su director general,

600
00:51:23,079 --> 00:51:29,820
de Game Best Learning, en inglés, para añadir más palabras al mundo de la formación del profesorado.

601
00:51:30,239 --> 00:51:37,019
Entonces, yo os animo a probarlo, a probarlo en este momento de la primavera, de la innovación.

602
00:51:37,960 --> 00:51:46,340
Porque hay algo que nos pasa, que es otra estrategia de creación y de creatividad que estamos viendo todos,

603
00:51:46,340 --> 00:51:53,440
que es, y por seguir con este símil de las alas, que es como lo que la biología no trata,

604
00:51:53,920 --> 00:52:00,360
todavía no sabe explicar del abejorro, que es que el abejorro tiene un tamaño de alas

605
00:52:00,360 --> 00:52:07,159
más pequeño de lo normal, menos flexible de lo normal, con el que no podría volar.

606
00:52:08,619 --> 00:52:11,980
Y a pesar de todo, el abejorro vuela.

607
00:52:12,719 --> 00:52:24,840
Y ahora mismo la única explicación que hemos llegado hasta el momento a través de la ciencia es a pensar que el abejorro vuela porque no sabe que no puede volar.

608
00:52:26,800 --> 00:52:41,440
Y esta sentencia es la que tienen en algunos despachos de la NASA para el proyecto con el que lanzaron el primer satélite a Marte.

609
00:52:41,980 --> 00:52:47,739
El abejorro vuela porque no sabe que no puede volar.

610
00:52:49,909 --> 00:52:59,630
Y esta forma de utilizar también algunos de los elementos distintos, algunas de las estrategias creativas es lo que ha pasado con el modelo del pensamiento de diseño.

611
00:52:59,630 --> 00:53:14,889
El pensamiento de diseño es una disciplina, un intento, una caja de herramientas por tratar de organizar la creatividad que viene completamente de fuera del mundo educativo, que no tenía nada que ver, que viene del mundo del diseño, de la mejora de productos y servicios y tal.

612
00:53:14,889 --> 00:53:23,849
y de repente busca una forma de decir cómo puede funcionar un proceso de creatividad con cualquier persona,

613
00:53:24,110 --> 00:53:26,050
independientemente de que tenga las estrategias o no.

614
00:53:26,269 --> 00:53:37,070
Y entonces crea una rutina, una serie en causa, una rutina de pensamiento para llegar a descubrir, interpretar y poner una serie de estrategias.

615
00:53:37,449 --> 00:53:42,150
Y esto es algo que ha llegado a la escuela y es algo que está pasando con nuestros alumnos,

616
00:53:42,150 --> 00:53:48,230
están organizando ideas, están saliendo a ver lo que pasa al exterior, relacionándonos con el contenido curricular,

617
00:53:48,570 --> 00:53:54,369
vais a tener aquí talleres, vais a ver cómo esto se materializa, pero me parece una idea muy interesante también

618
00:53:54,369 --> 00:54:02,190
porque es un modelo que permite canalizar y dar un marco a todas las estrategias creativas que tengan capacidad

619
00:54:02,190 --> 00:54:08,889
para llevarse al aula. Y todas estas estrategias tienen su espacio, ocupan su lugar y funcionan.

620
00:54:08,889 --> 00:54:24,929
¿Qué es lo más interesante? En un proceso de descubrimiento, de observación, de interpretación, de experimentación, de repente en dos, tres sesiones, en dos, tres horas, con contenido curricular, pasa algo, pasa algo con los alumnos y empieza a funcionar.

621
00:54:25,170 --> 00:54:31,250
Y me parece un marco genial también de trabajo que podemos poner en funcionamiento.

622
00:54:31,250 --> 00:54:37,110
Bueno, una imagen para ir cerrando

623
00:54:37,110 --> 00:54:41,010
Hemos hablado de estrategias creativas de la copia

624
00:54:41,010 --> 00:54:46,269
De la adaptación, del adyacente posible

625
00:54:46,269 --> 00:54:49,750
De la combinación de elementos

626
00:54:49,750 --> 00:54:53,349
Y cómo esto puede tener cabida en vuestro aula

627
00:54:53,349 --> 00:54:56,289
Y en el fondo muchas de las metodologías

628
00:54:56,289 --> 00:54:59,309
Que hoy están siendo innovadoras

629
00:54:59,309 --> 00:55:09,130
porque son creativas y porque tienen éxito, ofrecen mejores resultados, nacen de pensamiento creativo de muchos docentes.

630
00:55:09,750 --> 00:55:22,110
Entonces, la capacidad de combinar, la capacidad de copiar, la capacidad de replicar, la capacidad de adaptar y la capacidad de tener esa mirada que extraña y que sorprende

631
00:55:22,110 --> 00:55:26,090
y que nos ocurre constantemente en las aulas.

632
00:55:26,590 --> 00:55:30,250
¿Dónde está el arte? ¿Dónde está la creatividad?

633
00:55:30,570 --> 00:55:34,929
¿En el cuadro o en la rejilla de ese museo?

634
00:55:36,650 --> 00:55:41,929
Lo más interesante son los ojos con los que podemos mirar esa rejilla.

635
00:55:42,809 --> 00:55:45,489
Los ojos con los que vemos qué está pasando ahí.

636
00:55:46,630 --> 00:55:51,730
Si tenemos una estrategia de narración creativa universal,

637
00:55:51,969 --> 00:55:55,730
esto se puede transformar también en una metodología concreta en nuestra aula

638
00:55:55,730 --> 00:56:01,670
y podemos tener una respuesta para despertar el juguete que lleva cada uno de nuestros alumnos.

639
00:56:02,949 --> 00:56:13,840
Y me gustaría terminar con una idea muy potente que acabo de descubrir.

640
00:56:13,840 --> 00:56:25,449
Y es que, ¿sabéis cuántos, si tenemos 100 peces nadando juntos?

641
00:56:27,130 --> 00:56:31,389
100 peces en un banco muy grande de peces.

642
00:56:33,570 --> 00:56:41,070
y queremos que cambien de dirección, ¿sabéis cuántos peces son necesarios para que se produzca el cambio?

643
00:56:43,900 --> 00:56:48,840
¿Cuántos pensáis que son necesarios? Uno. ¡Qué optimistas!

644
00:56:51,519 --> 00:56:55,780
Venga, Pepe, tira, que con esto vamos a cambiar la comunidad de Madre Entera.

645
00:56:57,480 --> 00:57:01,260
Venga, bien, uno, bien. Estáis varias comunidades, quiero decir, aquí no.

646
00:57:01,260 --> 00:57:06,239
Uno, bien, bueno, venga, un poco más para arriba. Caliente, caliente, venga.

647
00:57:08,699 --> 00:57:20,900
Dieciséis. Dieciséis peces son necesarios para que un banco de peces dé cien cambios de dirección.

648
00:57:20,900 --> 00:57:40,099
Pero es que esto es muy interesante porque en la teoría del cambio siempre hay un 2,5% de gente muy innovadora que empieza antes, adquiere una primera metodología, que son yo creo las personas que están con vosotros hoy en los talleres.

649
00:57:40,099 --> 00:57:47,840
son gente pionera con una historia de éxito documentada y que ofrece lo que tiene para replicarse,

650
00:57:47,900 --> 00:58:00,539
con esto hemos empezado, es un 2,5%, pero luego hay un 13,5% que son los primeros que se unen a este 2,5%.

651
00:58:00,539 --> 00:58:06,860
No son los pioneros, pero son los que de manera muy rápida se acojan al movimiento,

652
00:58:06,860 --> 00:58:12,360
inician el proceso de cambio y empiezan a funcionar en su banco de peces.

653
00:58:12,579 --> 00:58:17,239
Y esto, 2,5 y 13,5 suman 16.

654
00:58:18,320 --> 00:58:25,960
Y esto es interesantísimo, que la naturaleza durante años nos estaba dando esta información.

655
00:58:25,960 --> 00:58:38,059
Son necesarios 16 pesos para mover a 100 y es necesario un 16% de un sistema para mover a todo lo que viene por detrás.

656
00:58:38,260 --> 00:58:45,460
Hay un 2,5 de personas que están ofreciendo talleres, hay un 13,5 que ojalá seáis vosotros estos 750,

657
00:58:45,780 --> 00:58:48,980
es decir, no sé cuáles son los números exactos de docentes en la comunidad de Madrid,

658
00:58:48,980 --> 00:58:55,440
pero que forméis parte de este 16% porque si este 16% empieza a cambiar la dirección,

659
00:58:55,960 --> 00:59:05,000
No hace falta convencer, no convenzcáis a nadie, o sea, simplemente empezad a girar, empezad a hacer el cambio de dirección.

660
00:59:05,780 --> 00:59:15,639
Y entonces se viene toda esa panza que viene por detrás, obligada por el proceso de cambio, ya si nos ponemos pedantes, de cambio de paradigma, de cambio de marco metodológico,

661
00:59:15,639 --> 00:59:19,360
Pero vienen los otros peces que quedan en ese banco.

662
00:59:20,400 --> 00:59:24,579
Así que os animo simplemente con esta imagen a que seáis abejorros.

663
00:59:26,139 --> 00:59:32,119
A que seáis abejorros. Creo que el kit lo da la Comunidad de Madrid, al que se queda hasta el viernes.

664
00:59:32,440 --> 00:59:38,179
Para que os lo lleváis, os lo pongáis y deis la próxima reunión de padres con esto.

665
00:59:38,179 --> 00:59:48,079
Es decir, me han animado a que sepa que, a pesar del tamaño de mis alas, puedo volar porque no lo sé que no puedo.

666
00:59:49,639 --> 00:59:54,960
Tengo todo para no volar, pero a mí nadie me ha dicho que no pudiera hacerlo.

667
00:59:55,599 --> 01:00:06,320
Entonces, somos el 16% de la Comunidad de Madrid para iniciar un cambio que vaya de una escuela que, además de ser eficiente, es eficaz.

668
01:00:06,320 --> 01:00:09,039
así que disfrutad muchísimo los talleres

669
01:00:09,039 --> 01:00:11,340
disfrutad muchísimo la primavera

670
01:00:11,340 --> 01:00:13,099
de la innovación, sed parte

671
01:00:13,099 --> 01:00:14,639
de esta primavera porque luego va a llegar

672
01:00:14,639 --> 01:00:17,480
el verano

673
01:00:17,480 --> 01:00:19,199
y luego va a llegar

674
01:00:19,199 --> 01:00:21,099
el otoño y el invierno

675
01:00:21,099 --> 01:00:23,480
de la evaluación y del impacto social

676
01:00:23,480 --> 01:00:25,199
que va a llegar, va a llegar y la gente va a decir

677
01:00:25,199 --> 01:00:26,940
esto está bien, esto funciona mejor, esto no

678
01:00:26,940 --> 01:00:28,820
pero disfrutemos de la primavera

679
01:00:28,820 --> 01:00:31,000
ponedos el disfraz de abejorro

680
01:00:31,000 --> 01:00:32,320
y disfrutad estos tres días

681
01:00:32,320 --> 01:00:34,639
en esta jornada de transformación

682
01:00:34,639 --> 01:00:35,380
muchas gracias

683
01:00:35,380 --> 01:00:54,199
Bueno, muchas gracias Alfredo por estas ideas tan inspiradoras

684
01:00:54,199 --> 01:00:56,039
que yo creo que sí que nos van a ayudar a todos

685
01:00:56,039 --> 01:00:59,500
a ponernos el disfraz de abejorro

686
01:00:59,500 --> 01:01:02,360
Bueno, si hay alguna pregunta

687
01:01:02,360 --> 01:01:04,280
tenemos unos minutos

688
01:01:04,280 --> 01:01:07,579
aprovechando que está aquí Alfredo

689
01:01:07,579 --> 01:01:09,860
Allí hay un micro de mano y todo

690
01:01:09,860 --> 01:01:12,119
Hay un macro, un micro, un micro macro

691
01:01:12,119 --> 01:01:14,920
Sí, sí, al fondo

692
01:01:14,920 --> 01:01:27,539
Hola, buenas tardes

693
01:01:27,539 --> 01:01:29,340
Muchísimas gracias

694
01:01:29,340 --> 01:01:32,139
por supuesto a la Comunidad de Madrid

695
01:01:32,139 --> 01:01:35,239
a Cris Las Acacias y por supuesto a ti Alfredo

696
01:01:35,239 --> 01:01:36,400
Mi pregunta sería

697
01:01:36,400 --> 01:01:38,960
todas las estrategias que nos has dado

698
01:01:38,960 --> 01:01:40,420
me parecen muy interesantes

699
01:01:40,420 --> 01:01:43,300
y de qué modo podemos incluir

700
01:01:43,300 --> 01:01:45,380
la dimensión emocional

701
01:01:45,380 --> 01:01:47,280
o de bienestar de los alumnos

702
01:01:47,280 --> 01:01:49,239
en el aula y si eso tendría un impacto

703
01:01:49,239 --> 01:01:51,380
positivo para los resultados del aprendizaje

704
01:01:51,380 --> 01:01:53,980
Yo creo que es la gran pregunta

705
01:01:53,980 --> 01:01:58,539
a la que muchas veces necesitamos convencernos nosotros mismos

706
01:01:58,539 --> 01:02:04,480
y convencer a muchos de la gente que todavía no forma parte

707
01:02:04,480 --> 01:02:07,199
de este modelo de cambio, es decir, que no solo se trata

708
01:02:07,199 --> 01:02:10,280
de la mejora de resultados académicos, sino que se trata también

709
01:02:10,280 --> 01:02:15,440
del bienestar y de muchas de las habilidades emocionales,

710
01:02:15,519 --> 01:02:18,659
de esa inteligencia emocional y de esa inteligencia interpersonal

711
01:02:18,659 --> 01:02:19,880
para estar con los demás.

712
01:02:19,880 --> 01:02:39,420
Yo creo que hay dos grandes estrategias, el aprendizaje cooperativo como eje transversal para poder hacerlo, aparte del plan de convivencia y de los proyectos concretos que existen para trabajar habilidades sociales.

713
01:02:39,420 --> 01:02:51,619
Yo soy muy defensor del tratamiento explícito de las habilidades sociales y de la inteligencia emocional con sesiones concretas en los planes de tutoría, porque creo que tiene efecto.

714
01:02:51,920 --> 01:02:58,860
Y porque creo que ese efecto, bueno, no es que lo creo, tiene efecto y ese efecto se manifiesta también en la mejora del rendimiento académico.

715
01:02:58,940 --> 01:03:07,840
Lo que pasa es que tenemos que ser capaces de que aguanten más de un curso escolar, lo que hacemos con nuestros alumnos, que este es uno de los grandes retos.

716
01:03:07,840 --> 01:03:37,699
Hay un experimento estupendo sobre esta experiencia del marshmallow, estos niños que se encierran en una sala y les obligan a estar un tiempo determinado sin comerse una chuchería y descubren en un estudio longitudinal que aquellos que han sido capaces de estar durante 20 minutos delante de un caramelo a los 4 años sin comerse el caramelo, tienen a los 14 un mejor rendimiento académico.

717
01:03:38,539 --> 01:04:06,760
Durante 10 años siguieron las calificaciones y encontraron que aquellos alumnos que ya con 4 años demostraron una capacidad de saber cómo enfrentarse en un momento de tensión, cómo se sentían en un momento de estrés, simplemente fueron viendo los resultados y cuando llegaron a los 14 años encontraron que no había un progreso entre esperar más o menos tiempo, pero que aquellos que habían sido capaces de estar durante 20 minutos sin comerse el caramelo tenían mejor expediente académico.

718
01:04:06,760 --> 01:04:18,860
Lo que nos informa de que hay muchas de esas habilidades emocionales que tienen una repercusión directa en los resultados académicos, como es lógico, porque somos personas integrales y personas completas.

719
01:04:19,059 --> 01:04:30,659
Entonces, los proyectos explícitos de enseñanza de habilidades sociales, de inteligencia emocional, en tutorías y en planes concretos, como una enseñanza explícita.

720
01:04:30,659 --> 01:04:47,800
El aprendizaje cooperativo como un modelo transversal. Las actividades de los mejores planes de convivencia que son también estrategias estupendas a la hora de generar las celebraciones de los días de la paz y otro tipo de celebraciones.

721
01:04:47,800 --> 01:05:02,840
y todo lo que tiene que ver con la generación de un modelo positivo y no solo impositivo de rutinas y de recompensas por favorecer la convivencia y tal.

722
01:05:02,840 --> 01:05:11,039
Yo creo que con esos tres elementos podemos trabajar de manera transversal todo el área emocional y todo el área social.

723
01:05:11,039 --> 01:05:26,739
Aparte de que luego cuando estamos y recuperamos esta idea de los paisajes y recuperamos esta idea de las competencias, es muy interesante pensar que podemos hacer actividades emocionales para trabajar contenido matemático o contenido de conocimiento del medio.

724
01:05:26,739 --> 01:05:33,559
y que cada una de estas actividades, aunque también tengan que ver con la relación con los demás o conmigo mismo,

725
01:05:33,760 --> 01:05:42,460
pueden estar llenas de contenido de matemáticas y contribuyen a la mejora del aprendizaje de las matemáticas y a mi propio crecimiento.