1
00:00:01,000 --> 00:00:12,519
Nos presento, lo primero. Ella es Carmen, del Colegio José María Párraga, nunca recuerdo el nombre, José María Párraga del Palmar, en Murcia.

2
00:00:13,919 --> 00:00:24,179
Este año es maestra de apoyo de infantil y de primaria. Y yo soy Alicia, del Colegio Francisco Covacho de Algezares, también en Murcia, y este año soy tutora de cinco años.

3
00:00:24,179 --> 00:00:30,879
y bueno, tenemos el nombre de habilidades no cognitivas

4
00:00:30,879 --> 00:00:33,420
rendimiento escolar y bienestar en los centros educativos

5
00:00:33,420 --> 00:00:35,600
porque es el nombre que ha tenido el curso en Murcia

6
00:00:35,600 --> 00:00:37,679
aquí se llama Educar para Ser

7
00:00:37,679 --> 00:00:40,359
como es el nombre del equipo del proyecto

8
00:00:40,359 --> 00:00:45,159
y nosotros en el curso pasado empezamos con este proyecto

9
00:00:45,159 --> 00:00:46,479
de habilidades no cognitivas

10
00:00:46,479 --> 00:00:49,200
y enseguida vimos un cambio positivo

11
00:00:49,200 --> 00:00:53,039
tanto en los alumnos como en nuestra manera de trabajar en el aula

12
00:00:53,039 --> 00:01:03,399
Entonces, desde mitad de curso aproximadamente entramos a formar parte del equipo. Y nada, pues aquí estamos.

13
00:01:05,400 --> 00:01:16,799
Bueno, esta tarde lo que vamos a hacer es enseñar un poquito cómo poner en práctica el proyecto en el aula, menos las sesiones que ya os han explicado estos días atrás.

14
00:01:17,599 --> 00:01:25,819
El número de sesiones son unas 60 sesiones a desarrollar durante el curso escolar y aproximadamente son unas 20 por trimestre.

15
00:01:26,480 --> 00:01:30,379
En infantil se dan dos sesiones a la semana y se delimitan en el horario.

16
00:01:30,560 --> 00:01:34,640
Aquí, como podéis ver, en nuestro tren de la semana lo que hacemos es sacar al personaje de Flama

17
00:01:34,640 --> 00:01:41,939
y ponerlo en los vagones del día que corresponde para que nuestros alumnos se anticipen y sepan qué día vamos a trabajar con Flama.

18
00:01:44,079 --> 00:01:48,500
En cuanto a la preparación de las sesiones, es muy importante que lo tengáis en cuenta.

19
00:01:48,719 --> 00:01:51,579
Hay que leer muy bien las fichas, porque si queremos explicarlas bien,

20
00:01:51,760 --> 00:01:55,200
tenemos que entender nosotros primero lo que tenemos que explicar.

21
00:01:55,620 --> 00:01:58,340
Hay que determinar también quién se ocupa de cada sesión,

22
00:01:58,500 --> 00:02:02,180
que eso es repartirlo entre las personas que trabajan en el centro y están participando,

23
00:02:02,260 --> 00:02:07,239
quién va a hacer cada una, si hay que hacer alguna adaptación y preparar los materiales.

24
00:02:07,239 --> 00:02:10,039
Hay muchas sesiones que no dan lugar a la improvisación,

25
00:02:10,139 --> 00:02:13,039
no podemos llegar al centro y decir qué voy a hacer hoy de flama esta sesión.

26
00:02:13,319 --> 00:02:18,500
Porque muchas de ellas, previamente, tienen un trabajo y unos materiales que preparar.

27
00:02:24,120 --> 00:02:33,099
Lo que vamos a comenzar viendo es que todas las sesiones del proyecto tienen que tener una rutina al inicio de cada sesión.

28
00:02:34,020 --> 00:02:35,500
Entonces, esto es lo que vamos a empezar viendo.

29
00:02:37,219 --> 00:02:41,939
En primer lugar, siempre que jugamos con flama, tenemos que empezar cantando.

30
00:02:41,939 --> 00:02:46,680
y empezamos contando la canción que ya os enseñarían las compañeras de Crearte.

31
00:02:46,860 --> 00:02:49,860
Entonces, como hoy lo que vamos a hacer es ver sesiones, pues vamos a cantar.

32
00:03:34,939 --> 00:04:02,080
Hay un niño que se llama Lulo, nos enseñará. Yo soy Flama, vengo conmigo.

33
00:04:02,919 --> 00:04:08,949
Bien, pues todas las sesiones tienen que empezar así. A ver, lo vuelvo a poner.

34
00:04:18,389 --> 00:04:24,509
Siempre que jugamos con Flama, otra de las rutinas es que tenemos que poner este cartel de las normas de comportamiento

35
00:04:24,509 --> 00:04:30,569
y siempre que jugamos con flama tenemos que estar bien sentados, en silencio y escuchando.

36
00:04:31,269 --> 00:04:39,439
En cada sesión. Bueno, siempre que jugamos me refiero a las sesiones del proyecto.

37
00:04:39,959 --> 00:04:41,220
No, a cada sesión.

38
00:04:41,379 --> 00:04:42,360
¿Esto no lo vais a pasar?

39
00:04:42,620 --> 00:04:44,040
Sí, sí, sí.

40
00:04:45,040 --> 00:04:50,639
Entonces, de este cartel, que estará en los materiales que os hayan mandado,

41
00:04:50,639 --> 00:05:01,800
Hay que hacer copias para tener una en la asamblea y luego para los distintos rincones, para las actividades que se hagan en rincones, para poder tener también en cada rincón una copia.

42
00:05:02,620 --> 00:05:11,939
Yo, por ejemplo, lo pongo también como la asamblea tenemos pizarra digital, cuando empezamos lo pongo en la pizarra digital y así en vez del cartelito pequeño lo tienen presente en grande.

43
00:05:11,939 --> 00:05:26,730
Tenemos que tener en cuenta que en las sesiones del proyecto solamente los niños no pueden hablar ni levantando la mano, solamente pueden hablar.

44
00:05:27,129 --> 00:05:36,069
Tendremos una bolsita o una caja preparada con los pistos, un pisto de cada niño, con su foto y el nombre abajo en rojo.

45
00:05:36,870 --> 00:05:45,569
Y entonces, para darles el turno de palabra, tenemos que sacar una foto y solamente puede hablar el que ha salido de la bolsita.

46
00:05:46,069 --> 00:05:53,269
Porque así, de esta manera, evitamos el nerviosismo de los niños que levantan la mano y están nerviosos, que me toca a mí, que me toca a mí.

47
00:05:53,670 --> 00:06:05,649
Ese nerviosismo se evita porque no le vamos a dar el turno de palabra a no ser que salga su foto y también que se acostumbren a respetar el turno, porque hasta que no sale su foto no pueden hablar.

48
00:06:09,220 --> 00:06:13,420
También al comienzo de cada sesión, otra de las rutinas es que tenemos que elegir al ayudante de flama.

49
00:06:13,420 --> 00:06:33,540
Tenemos que tener, como hemos dicho, preparados los pictogramas, más o menos así, y tenemos una bolsita o una caja con las fotos. Entonces, para elegir al ayudante, sacamos uno, y ese es el ayudante de Flama de ese día, y le ponemos el cartel del ayudante de Flama, y será el que ayude a la maestra durante toda la sesión.

50
00:06:33,639 --> 00:06:37,680
Pero esto ya os lo explico luego, más adelante. Solamente para que sepáis que hay que elegirlo.

51
00:06:37,680 --> 00:06:48,709
Vale, esto se va a hacer también en la rutina, pero yo voy a explicar esta sesión a continuación.

52
00:06:49,750 --> 00:06:56,009
Este trocito es acumulativo y lo vais a tener que ir añadiendo, pero vosotros lo tenéis en la sesión número 13.

53
00:06:56,009 --> 00:07:02,329
A partir de la número 13, y ahora lo explicaré mejor a continuación, tendréis que hacer esto también después del ayudante de Flama.

54
00:07:03,569 --> 00:07:09,689
Como decía, lo que vamos a hacer es un poco un recorrido por todas las sesiones que tenéis en cuatro años, este curso,

55
00:07:09,689 --> 00:07:16,329
Y también vamos a dar unas pequeñas pinceladas de algunas que consideramos que son fundamentales, que las tendréis que hacer el curso que viene.

56
00:07:18,970 --> 00:07:23,550
Esta es la clasificación de los distintos tipos de sesiones que se van a trabajar.

57
00:07:23,850 --> 00:07:38,610
Pues para conocer los personajes, educación de la responsabilidad, la toma de decisiones y planificación, las de mentalidad de crecimiento, los cuentos, crearte música y plástica, educación emocional, las de relajación, atención y memoria y educación inclusiva.

58
00:07:38,610 --> 00:07:54,389
Bien, pues vamos a ir repasando cada uno de ese tipo de sesiones y viendo dentro de cada tipo qué sesiones son las que tenéis en cuatro años.

59
00:07:54,810 --> 00:07:59,050
En primer lugar, de las primeras sesiones son las sesiones para conocer a los personajes.

60
00:08:00,149 --> 00:08:09,209
La primera sesión del proyecto se llama Cantando con Flama y sus amigos y es precisamente para que los niños se familiaricen y aprendan esta canción.

61
00:08:09,209 --> 00:08:20,389
No sé si es la primera o la segunda, pero vamos. De las primeras. Para conocer la canción y que se la vayan aprendiendo y familiarizando con ella. Los gestos y eso.

62
00:08:21,069 --> 00:08:34,350
La segunda sesión de los personajes es la de conociendo a Flama y sus amigos. En esta sesión es para que se aprendan los nombres de los personajes, qué animal son, cuáles son sus características.

63
00:08:34,350 --> 00:08:53,490
Y coloreen la ficha. Esta la pondremos en la pizarra digital o tendremos una copia. Yo, por ejemplo, tengo una copia de esta que está puesta en clase siempre. Y esta será la ficha que ellos tendrán que colorear. Aquí también tienen sus nombres para poderlo repasar, si queréis. Y lo tendrán que colorear.

64
00:08:53,490 --> 00:09:14,409
En esta sesión se plantea que pueden hacerlo libremente o con el modelo. Y lo que se recomienda es que tengan el modelo para colorear esa ficha por la atención, para que centren la atención en los colores que tienen y en cómo son.

65
00:09:14,409 --> 00:09:22,730
Aunque, claro, están en cuatro años y si algún niño lo colorea libremente, pues no le llamamos la atención ni le recriminamos por ello.

66
00:09:23,490 --> 00:09:28,210
Vamos a recordar un poco quiénes son los personajes.

67
00:09:28,649 --> 00:09:37,210
Tenemos a Flama, que es un niño neurotípico, es un león, que es un poco impulsivo, si se enfada enseguida empuja.

68
00:09:39,850 --> 00:09:47,669
Luego tenemos a Moni, que es una monita, y la monita tiene TDAH, aunque eso no se lo decimos a los niños,

69
00:09:47,909 --> 00:09:54,429
pero las características que tiene esta monita en los cuentos son típicas características de un niño con TDAH.

70
00:09:55,250 --> 00:10:06,590
Luego tenemos a Neki, que es la jirafa, que la jirafa tiene TEA y tiene un sistema de comunicación alternativo con tarjetas que se verá en uno de los cuentos.

71
00:10:07,950 --> 00:10:16,450
Lugo, que es un búho, que tiene una concepción tradicional de la inteligencia porque él cree que es muy listo porque es lo que siempre le han dicho.

72
00:10:16,450 --> 00:10:24,149
y la maestra Vera que es una tortuga que representa la calma que tiene que tener el maestro en clase

73
00:10:24,149 --> 00:10:28,230
y luego en próximos cursos irán apareciendo nuevos personajes

74
00:10:28,230 --> 00:10:34,149
como por ejemplo en primero de primaria que en Murcia este año se empieza el proyecto en primero

75
00:10:34,149 --> 00:10:40,370
y el maestro es un zorro y luego pues irán apareciendo más personajes

76
00:10:40,370 --> 00:10:47,120
Esta es otra de las sesiones para conocer a los personajes

77
00:10:47,120 --> 00:11:03,340
Si os deja libertad, según el nivel grafomotriz que tengan vuestros alumnos, tenéis la opción de dárselo ya recortado o que lo recorten. El curso pasado, cuando lo hicimos nosotras, como se hizo en noviembre, a nuestros alumnos les costó muchísimo trabajo.

78
00:11:03,340 --> 00:11:14,279
Aparte, como salía esa rayita, si os fijáis también en el centro, les dio lugar a equivocarse también. No sé exactamente si eso lo valoráis vosotras, veis también más o menos y decidís.

79
00:11:14,340 --> 00:11:25,059
Y es también un poco una sesión para que ellos conozcan, se lo llevan a casa y el motivo de llevárselo a casa es que así también luego llegan, cuentan, hablan con las familias, los implican también y les cuentan un poco quiénes son estos personajes.

80
00:11:29,450 --> 00:11:50,789
En los siguientes tipos de sesiones que vamos a ver, hasta aquí son las de conocer a los personajes, y en los siguientes tipos de sesiones que vamos a ver vamos a tratar previamente, antes de ver las sesiones, antes de cada tipo, unas consideraciones teóricas a tener en cuenta, no solo al poner en práctica el proyecto, sino en toda nuestra práctica educativa.

81
00:11:50,789 --> 00:12:04,330
Es, digámoslo así, una manera de ver la educación en la sociedad actual para favorecer que nuestros alumnos mejoren tanto en su rendimiento como en su bienestar, que es lo que se pretende conseguir con este proyecto.

82
00:12:05,230 --> 00:12:24,330
Voy a empezar hablando de las sesiones para la educación de la responsabilidad. Dentro del proyecto tenemos el ayudante de flama, que no es una sesión en sí, que, como ya hemos dicho, es una rutina que se repite en todas las sesiones, pero que sí que va enfocada a trabajar la educación de la responsabilidad.

83
00:12:24,330 --> 00:12:52,830
Y luego tenemos nuestro código, que también es para la educación de la responsabilidad. Entonces, voy a empezar con estas consideraciones teóricas. Cada vez que ponemos en práctica la educación de la responsabilidad, estamos desarrollando funciones ejecutivas. Funciones ejecutivas, también nos han hablado ya de ellas, de la atención, la memoria, el control, todo eso que iremos viendo a lo largo de las actividades en toda la tarde.

84
00:12:54,330 --> 00:13:01,269
La educación de la responsabilidad debemos comenzarla en la infancia de los niños y culminarla en la adolescencia.

85
00:13:01,409 --> 00:13:07,049
De nada nos sirve a los 15 años pretender que un niño empiece a ser responsable porque ya llegamos tarde.

86
00:13:07,570 --> 00:13:16,850
Entonces, según crece el niño, tenemos que ir sustituyendo los métodos conductistas de premios y castigos por métodos más cognitivos

87
00:13:16,850 --> 00:13:20,809
que permitan al niño irse haciendo autónomo física y mentalmente.

88
00:13:20,809 --> 00:13:28,570
No solo autónomo para hacer cosas, sino también para pensar y para tomar decisiones, que serán las sesiones que vendrán a continuación.

89
00:13:31,299 --> 00:13:39,639
Con el aprendizaje de la responsabilidad lo que queremos no es que el niño sea obediente, sino que sea responsable para convertirse en sujeto agente.

90
00:13:39,919 --> 00:13:49,620
Es decir, no solo que conozca muchas cosas, que sepa muchas letras, que sepa muchos números, sino que tenga unas normas que rijan su conducta en cualquier ámbito de la vida.

91
00:13:49,620 --> 00:13:57,460
Por ejemplo, un niño obediente, si un compañero le dice ve y pégale a aquel, pues él va a ir y le va a pegar

92
00:13:57,460 --> 00:14:00,620
Porque es un niño obediente y le han enseñado a que haga todo lo que le dicen

93
00:14:00,620 --> 00:14:07,940
Pero en cambio si es un niño responsable, él tiene sus normas y sabe que por mucho que se lo haya dicho otro, eso no lo tiene que hacer

94
00:14:09,799 --> 00:14:17,139
Por ejemplo, un niño que tiene que hacer los deberes, si le llaman sus compañeros para bajarse al parque, él se va a bajar

95
00:14:17,139 --> 00:14:18,519
Porque es un niño muy obediente

96
00:14:18,519 --> 00:14:22,799
pero si él es un niño responsable sabe que hasta que no termine los deberes

97
00:14:22,799 --> 00:14:26,360
él no puede ir a ninguna parte y tiene que terminar los deberes y después salir

98
00:14:26,360 --> 00:14:31,519
entonces a eso me refiero con el aprendizaje de la responsabilidad

99
00:14:31,519 --> 00:14:34,860
¿Cómo fomentamos un comportamiento responsable?

100
00:14:35,000 --> 00:14:41,450
pues cada vez que ponemos, tenemos unas herramientas pedagógicas básicas

101
00:14:41,450 --> 00:14:44,649
para fomentar este comportamiento responsable

102
00:14:44,649 --> 00:15:01,370
Tenemos que seleccionar las experiencias para que los niños se sientan responsables, como por ejemplo que ordenen sus juguetes o tener encargados en clase, que ya se ha dicho que a continuación nos hablaremos del ayudante, o que los más mayores tutoricen a los más pequeños.

103
00:15:01,370 --> 00:15:08,309
También tenemos que tener premios de elogiar actos de responsabilidad

104
00:15:08,309 --> 00:15:10,389
No premios de compro un huevo kinder

105
00:15:10,389 --> 00:15:14,250
Sino premios de elogiar los actos de responsabilidad

106
00:15:14,250 --> 00:15:17,049
Para que ellos se sientan responsables y repitan esos actos

107
00:15:17,049 --> 00:15:20,649
En cuanto a sanciones, no castigos

108
00:15:20,649 --> 00:15:23,870
Que ellos no entienden ese castigo realmente que significa

109
00:15:23,870 --> 00:15:27,549
Sino que sepan anticipar cuáles son las consecuencias de sus actos

110
00:15:27,549 --> 00:15:30,210
Esto también lo veremos a continuación con la actividad

111
00:15:30,210 --> 00:15:36,970
sesión de nuestro código. Tenemos que darles ejemplos a imitar. Debemos tanto dar ejemplo

112
00:15:36,970 --> 00:15:42,629
nosotros como llamar la atención sobre conductas que sean ejemplares, tanto responsables como

113
00:15:42,629 --> 00:15:48,590
irresponsables. No solo elogiar la responsabilidad, sino también destacar los actos irresponsables

114
00:15:48,590 --> 00:15:53,649
para que ellos sean conscientes de qué ha sido lo irresponsable que han hecho y la siguiente

115
00:15:53,649 --> 00:16:01,840
vez se lo piensen un poquito más y no lo vuelvan a hacer. Tenemos que propiciar un

116
00:16:01,840 --> 00:16:06,940
cambio de creencias y no relacionar la responsabilidad con obligaciones y prohibiciones, sino con

117
00:16:06,940 --> 00:16:11,139
autonomía y libertad para que los niños se hagan mayores. Y aprovechar esas ganas

118
00:16:11,139 --> 00:16:17,159
de hacerse mayor para hacer las cosas solo y sentirse dueños de sus actos. Argumentar

119
00:16:17,159 --> 00:16:22,019
con ellos la importancia de la responsabilidad y las consecuencias de la responsabilidad,

120
00:16:22,019 --> 00:16:29,860
como decía antes. Una manifestación de la responsabilidad es cumplir los deberes propios,

121
00:16:29,860 --> 00:16:39,220
Debemos fomentar este hábito. Las cosas no tienen que hacerlas porque las diga el adulto, sino que ellos sean responsables de esos hábitos.

122
00:16:39,940 --> 00:16:49,379
Y evaluar el propio comportamiento nos permite reconocer si hemos hablado correctamente o no de lo que desde la antigua Grecia se ha conocido como un examen de conciencia.

123
00:16:49,960 --> 00:16:53,960
Que ellos se paren a pensar lo que han hecho, si lo han hecho bien, si no lo han hecho bien.

124
00:16:53,960 --> 00:17:18,720
Entonces, como os decía, en la educación de la responsabilidad en el proyecto tenemos el ayudante de flama, que como hemos dicho, tenemos una bolsita con los pictos, le colgamos el cartelito, que por aquí tenemos uno, y el ayudante de flama, como hemos dicho, se elige al azar,

125
00:17:18,720 --> 00:17:24,339
al comienzo de cada sesión, sacando una foto de la bolsa o de la caja, cada uno como lo tenga,

126
00:17:24,819 --> 00:17:29,980
donde están todas, excepto los que ya han sido elegidos. Es decir, el que sale un día la dejamos

127
00:17:29,980 --> 00:17:35,200
en otra bolsa o en otra caja para no repetir hasta que no acabe todo el grupo. Le pondremos

128
00:17:35,200 --> 00:17:40,460
el colgante identificativo que llevarán durante toda la sesión. El ayudante se sienta al lado

129
00:17:40,460 --> 00:17:48,519
de la maestra durante la asamblea de la sesión y será el que ayude a distribuir y recoger los

130
00:17:48,519 --> 00:17:53,740
materiales, a pasar las páginas del cuento o según en qué consista la sesión. Es pues

131
00:17:53,740 --> 00:17:58,819
eso el ayudante. Habla con el maestro siempre, en primer lugar. Como hemos dicho, no dejamos

132
00:17:58,819 --> 00:18:04,920
a los niños que hablen, a no ser que saquemos su pictograma de la caja o de la bolsa, pero

133
00:18:04,920 --> 00:18:09,660
al ayudante es al primero que le damos siempre el turno de palabra. Al final de la sesión

134
00:18:09,660 --> 00:18:13,500
informamos a su familia a través de una nota informativa para que sepan qué ha sido ese

135
00:18:13,500 --> 00:18:18,299
día el ayudante y hablen en casa con él, que le cuente cuáles han sido sus responsabilidades,

136
00:18:18,299 --> 00:18:24,680
en qué ha consistido la sesión. Y el ser el ayudante de Flama, pues como decimos, favorece

137
00:18:24,680 --> 00:18:32,380
la autoestima, la motivación, regula la frustración. Al principio siempre habrá niños que se enfaden

138
00:18:32,380 --> 00:18:36,559
porque no son el ayudante, pero bueno, al final no elijo yo. Es la suerte de Flama que

139
00:18:36,559 --> 00:18:41,000
tú sacas la foto y si no te toca hoy, pues ya te tocará otro día porque saben que su

140
00:18:41,000 --> 00:18:45,119
foto está ahí. Entonces, esa frustración poco a poco van aprendiendo a regularla.

141
00:18:45,119 --> 00:19:03,099
Y la otra sesión que hay en cuatro años para la educación de la responsabilidad se llama Nuestro Código, que tendréis un cartelito, por aquí nos han traído uno, para que sepáis cuál es.

142
00:19:03,099 --> 00:19:28,220
Bueno, este, aquí lo veis. Y entonces, es un código de buen trato en el que, digámoslo así, es un contrato de convivencia entre todas las personas que conviven en el aula y es un compromiso que pactan de mutuo acuerdo, tanto los niños como la maestra.

143
00:19:28,640 --> 00:19:33,599
Entre todos deciden las normas de clase y las consecuencias que tendrá su incumplimiento.

144
00:19:33,720 --> 00:19:39,480
Esto de las consecuencias en cuatro años es un poco más difícil, pero ya el cartel de primero, por ejemplo, es horizontal

145
00:19:39,480 --> 00:19:42,759
y en un lado pone acuerdos y en el otro pone consecuencias.

146
00:19:44,039 --> 00:19:49,559
Todos lo firman poniendo su huella y el director o la directora viene al aula y pone el sello del colegio

147
00:19:49,559 --> 00:19:55,759
como para que eso es un acuerdo oficial que hay que cumplir y les ayuda a ser responsables de su propio comportamiento.

148
00:19:55,759 --> 00:20:17,460
Entonces, como podéis ver, este es el cartel que hicimos en mi clase la semana pasada. En los materiales van también algunos pictogramas de las normas típicas que se suele decir, como no empujar, ayudar, no pegar. Algunas en positivo y otras en negativo, que no sean todo prohibiciones.

149
00:20:18,359 --> 00:20:26,660
Aquí tenemos no pelear, no pegar, no gritar, ayudar, compartir, pedir disculpas.

150
00:20:27,900 --> 00:20:30,900
Y luego, bueno, aquí no se ve, pero siempre surge alguna que ahí no sale.

151
00:20:31,019 --> 00:20:34,539
Pues buscamos un pictograma en algún sitio. Por ejemplo, en mi patio tiene arena y piedras.

152
00:20:35,160 --> 00:20:38,059
Y entonces la norma sale siempre no tirar arena ni piedras.

153
00:20:38,960 --> 00:20:43,039
Y entonces, bueno, pues yo busqué un picto de un niño tirando una piedra y lo tachamos.

154
00:20:43,740 --> 00:20:45,359
O sea, son las normas realmente que ellos quieren.

155
00:20:45,359 --> 00:20:49,680
El cartel lleva rayitas, quien quiera lo puede hacer por escrito

156
00:20:49,680 --> 00:20:55,500
La imagen debe salir, pero nosotros como debajo de cada imagen sale el cartelito

157
00:20:55,500 --> 00:20:57,339
Pues directamente pegamos la imagen

158
00:20:57,339 --> 00:21:01,579
Cada niño pone su huella, que ellos decidieron que querían hacerlo de colores

159
00:21:01,579 --> 00:21:04,519
Pues así le sacamos los colores, luego viene la directora

160
00:21:04,519 --> 00:21:08,299
Aquí están los niños con sus botes de colores, eligen el color que quieren

161
00:21:08,299 --> 00:21:12,140
Y la directora vino, puso también su huella y puso el sello del colegio

162
00:21:12,140 --> 00:21:25,960
ya muy formal todo, esto tenemos que cumplirlo. Y entonces, esto lo hicimos la semana pasada y al cabo de una semana, aunque las normas de clase ya estaban,

163
00:21:26,400 --> 00:21:34,460
porque las normas de clase se ponen a principio de curso, pero para ellos eso de que sean las normas de flama ya da como un poco de… impone un poco.

164
00:21:34,460 --> 00:21:37,019
y entonces ellos mismos empiezan a

165
00:21:37,019 --> 00:21:39,460
se pelea alguno o alguno nos deja el juguete

166
00:21:39,460 --> 00:21:42,039
oye, que es que tú te has comprometido

167
00:21:42,039 --> 00:21:44,259
porque claro, tuvimos que hablar de vocabulario

168
00:21:44,259 --> 00:21:44,980
porque aquí pone

169
00:21:44,980 --> 00:21:48,059
acuerdos de buen trato, esto un niño de 4 o 5 años

170
00:21:48,059 --> 00:21:49,359
no entiende muy bien lo que significa

171
00:21:49,359 --> 00:21:51,160
tuvimos que hablar primero en asamblea

172
00:21:51,160 --> 00:21:52,099
que significaba

173
00:21:52,099 --> 00:21:55,440
nos comprometemos, ahí pone nos comprometemos

174
00:21:55,440 --> 00:21:57,119
hablar de que es un compromiso

175
00:21:57,119 --> 00:21:59,720
que tú tienes que cumplirlo, porque lo has firmado

176
00:21:59,720 --> 00:22:01,680
y eso ellos ya les da

177
00:22:01,680 --> 00:22:03,700
como el que venga la directora con el sello

178
00:22:03,700 --> 00:22:08,539
y realmente en solo una semana ellos ya se van regulando y diciéndoselo uno al otro

179
00:22:08,539 --> 00:22:12,079
oye, es que has prometido que ibas a compartir, me lo tienes que dejar

180
00:22:12,079 --> 00:22:16,200
y así ellos mismos regulan su comportamiento

181
00:22:16,200 --> 00:22:20,140
y si además se ponen ellos mismos las consecuencias

182
00:22:20,140 --> 00:22:24,460
cuando alguien no cumple alguna de esas normas

183
00:22:24,460 --> 00:22:26,259
ya no soy yo la que pone un castigo

184
00:22:26,259 --> 00:22:29,440
sino que ellos mismos saben que ellos son responsables de lo que hace

185
00:22:29,440 --> 00:22:32,000
tú te has comprometido a no pegarle a un compañero

186
00:22:32,000 --> 00:22:48,180
Si le pegas, la consecuencia que ellos le han puesto, que puede ser irse a su sitio o irse a tres años durante un rato, o esas fueron las cosas que más o menos dijeron, o irte al cartel de flama, si lo que has hecho ha sido enfadarte, vete al cartel de flama y relájate.

187
00:22:48,180 --> 00:22:50,720
cuando yo lo mando a sentarse a su sitio

188
00:22:50,720 --> 00:22:51,740
ya no resistan

189
00:22:51,740 --> 00:22:54,700
porque ellos son conscientes de que la culpa ha sido suya

190
00:22:54,700 --> 00:22:56,500
además yo le digo, tú eliges

191
00:22:56,500 --> 00:22:58,140
tú eliges

192
00:22:58,140 --> 00:23:00,480
si quieres seguir molestando, te puedes quedar

193
00:23:00,480 --> 00:23:02,740
o sea, si quieres seguir molestando

194
00:23:02,740 --> 00:23:04,539
no te puedes quedar, te tendrás que ir a tu sitio

195
00:23:04,539 --> 00:23:06,299
no, no, señor, elijo quedarme, elijo quedarme

196
00:23:06,299 --> 00:23:08,940
entonces ellos regulan ese comportamiento

197
00:23:08,940 --> 00:23:10,299
y dicen mucho, ay, perdón, perdón

198
00:23:10,299 --> 00:23:12,180
me quedo ya, venga, no hablo más

199
00:23:12,180 --> 00:23:14,460
o sea, que esto les ayuda a ese

200
00:23:14,460 --> 00:23:16,420
aprendizaje de la responsabilidad

201
00:23:16,420 --> 00:23:19,460
y

202
00:23:19,460 --> 00:23:24,119
Y pasamos a las sesiones para la toma de decisiones y la planificación.

203
00:23:24,119 --> 00:23:33,779
Sí, perdona. Están en los materiales, sí. En la sesión… Me la he apuntado, pero ahora no la veo.

204
00:23:34,000 --> 00:23:37,599
Pero creo que es la sesión 2. Creo que es la sesión 2.

205
00:23:38,160 --> 00:23:41,900
¿Habéis hecho algo que no se iba a asumir?

206
00:23:42,059 --> 00:23:49,539
Es que yo lo pensé porque en cinco años todos saben escribir su nombre y realmente escriben su nombre muchas veces.

207
00:23:49,539 --> 00:23:51,220
pero en la ficha pone

208
00:23:51,220 --> 00:23:53,480
lo de poner la huella

209
00:23:53,480 --> 00:23:55,960
y entonces yo les pregunté que qué querían hacer

210
00:23:55,960 --> 00:23:58,660
y ellos quisieron poner la huella

211
00:23:58,660 --> 00:24:00,000
además les dije, ¿qué colores elegimos?

212
00:24:00,039 --> 00:24:01,279
y me dijeron, señor, pues de colores

213
00:24:01,279 --> 00:24:03,200
y así cada uno pone como quiera

214
00:24:03,200 --> 00:24:06,519
yo también lo pensé

215
00:24:06,519 --> 00:24:07,240
porque en cinco años

216
00:24:07,240 --> 00:24:09,180
todo el mundo sabe poner su nombre

217
00:24:09,180 --> 00:24:11,400
pero ellos quisieron poner la huella

218
00:24:11,400 --> 00:24:12,279
pues pusieron la huella

219
00:24:12,279 --> 00:24:14,400
también pensé poner la huella y el nombre debajo

220
00:24:14,400 --> 00:24:16,099
pero pensé que se me iba a ir la mañana entera

221
00:24:16,099 --> 00:24:18,339
y así se quedó

222
00:24:18,339 --> 00:24:35,960
Así quedó. El siguiente tipo de sesiones son las sesiones para la toma de decisiones y la planificación. Dentro de este tipo de sesiones, en cuatro años está la toma de turnos, que ya os explicaron en otra sesión.

223
00:24:35,960 --> 00:24:45,890
Entonces, no nos vamos a meter mucho en eso. Y luego, en cinco años, se introduce y elige el equipo, que a continuación os cuento en qué consiste.

224
00:24:49,349 --> 00:24:59,549
Hemos hablado mucho de… Bueno, la toma de decisiones y la planificación son dos funciones ejecutivas que permiten a una persona gestionar su propia acción,

225
00:25:00,170 --> 00:25:08,089
por lo que son los cimientos de un comportamiento libre y responsable. Hablamos de la responsabilidad, tú tienes que tomar tus propias decisiones para ser responsable.

226
00:25:08,869 --> 00:25:15,829
Entonces, al hablar de funciones ejecutivas, también os habrán hablado mucho a lo largo del curso, del control del impulso.

227
00:25:16,670 --> 00:25:22,089
Pero muchas veces podríamos preguntarnos, ¿y por qué tengo que frenarlo? O sea, a lo mejor el impulso es bueno.

228
00:25:23,730 --> 00:25:31,890
Entonces, precisamente para saber si ese impulso es bueno y tengo que seguirlo o no, es por lo que los niños tienen que aprender a controlar ese impulso.

229
00:25:31,890 --> 00:25:38,630
Entonces, los animales dirigen su acción hacia objetivos genéticamente programados

230
00:25:38,630 --> 00:25:44,690
Por ejemplo, las aves migratorias detectan el calor y la temperatura, la duración del día

231
00:25:44,690 --> 00:25:46,589
Y entonces emigran

232
00:25:46,589 --> 00:25:49,450
Pero las aves migratorias no se pueden parar a pensar

233
00:25:49,450 --> 00:25:51,910
Uy, si este año tampoco hace tanto frío, pues igual me quedo aquí

234
00:25:51,910 --> 00:25:53,690
Qué pereza ahora, irme

235
00:25:53,690 --> 00:25:58,650
Eso no lo pueden hacer, porque están genéticamente programadas y no pueden elegir

236
00:25:58,650 --> 00:26:12,049
En cambio, los humanos tienen un motor que es su inteligencia. La inteligencia nos hace pensar metas, diseñar proyectos, dirigir la acción para alcanzar estas metas.

237
00:26:12,450 --> 00:26:27,670
En primer lugar, son los adultos los que fijan las metas y deciden por el niño. Pero poco a poco tenemos que cederle a los niños la capacidad de decisión para que desarrollen su propio modo de proyectar y de ampliar su zona de desarrollo.

238
00:26:27,670 --> 00:26:36,049
Tenemos poco a poco que retirarles las ayudas y no dárselo todo hecho, no darle todas las respuestas, para que ellos no logren la autonomía cognitiva.

239
00:26:37,170 --> 00:26:44,869
Por ejemplo, todos hemos visto a familias que cuando vienen a hacer alguna actividad o algo, le dicen al niño, por poner un ejemplo,

240
00:26:45,210 --> 00:26:52,029
a ver, ¿esto cómo se llama? ¿Esto se llama me? Pues ya no lo va a pensar si se lo estás diciendo tú. El niño no tiene que pensar nada.

241
00:26:52,029 --> 00:26:54,890
y por ejemplo

242
00:26:54,890 --> 00:26:57,210
en mi colegio este año

243
00:26:57,210 --> 00:26:58,849
estamos haciendo una vez al mes

244
00:26:58,849 --> 00:27:00,809
que vienen los padres a hacer juegos de mesa

245
00:27:00,809 --> 00:27:01,950
con los niños

246
00:27:01,950 --> 00:27:04,730
y la primera vez que lo hicimos me llamó mucho la atención

247
00:27:04,730 --> 00:27:07,109
que había unos jugando al dominó

248
00:27:07,109 --> 00:27:08,730
otros a las cartas, otros a la oca

249
00:27:08,730 --> 00:27:11,150
los niños tiraban el dado y el padre decía

250
00:27:11,150 --> 00:27:12,230
a ver un 5, mueve

251
00:27:12,230 --> 00:27:14,509
y claro yo, pero lo hicieron

252
00:27:14,509 --> 00:27:17,109
vinieron 4 y lo hicieron todos, o con las cartas

253
00:27:17,109 --> 00:27:18,529
venga el 3, ¿quién lo tiene?

254
00:27:19,269 --> 00:27:20,650
y entonces yo les dije, a ver

255
00:27:20,650 --> 00:27:25,069
los niños son los que están aprendiendo a identificar cantidades, no les digas el número.

256
00:27:25,750 --> 00:27:26,890
Ah, no, pues no sé.

257
00:27:28,250 --> 00:27:31,930
Claro, no nos damos cuenta, pero si les damos las respuestas de todo,

258
00:27:32,890 --> 00:27:35,589
ellos no tienen esa autonomía cognitiva, les cuesta más.

259
00:27:35,970 --> 00:27:40,410
Nos centramos más en la autonomía de que se quiten el abrigo, se lo pongan, se pongan el zapato,

260
00:27:40,410 --> 00:27:44,390
pero esa autonomía cognitiva, esa ayuda, se las tenemos que ir retirando.

261
00:27:45,529 --> 00:27:50,309
Entonces, cuando tenemos que hacer una elección, la preferencia puede estar criada

262
00:27:50,309 --> 00:28:03,470
O bien por el deseo o bien por la meta. Por ejemplo, si yo me voy de cena y en el postre hay una tarta de chocolate o hay fruta, pues si la preferencia la guía el deseo, elijo la tarta de chocolate.

263
00:28:04,390 --> 00:28:10,650
Pero si la preferencia la guía la meta, pues igual elijo la fruta, porque si te pones a dieta, pues...

264
00:28:10,650 --> 00:28:20,289
Entonces, cuando tengo que hacer una elección, hay que poner en juego muchas elecciones subordinadas y entonces entra en juego la deliberación para estudiar las alternativas.

265
00:28:21,369 --> 00:28:30,109
Por tanto, la acción puede estar dirigida por valores en caliente, que son los impulsos, y no me lo pienso y actúo, o en frío, que son las razones.

266
00:28:30,109 --> 00:28:52,990
Y entonces ese es el trabajo de esa inteligencia ejecutiva, que es la autogestión cerebral encargada de esa negociación que hace que para lograr las metas, o sea, que la autogestión cerebral negocia para que las metas pensadas se impongan a las sentidas siempre que sea necesario.

267
00:28:52,990 --> 00:29:03,079
Y por esto es conveniente el control de impulso, para hacer esa autogestión de pararme un poco a pensar si me guío por el deseo o me guío por la meta.

268
00:29:05,059 --> 00:29:12,019
La educación de esta función ejecutiva, de la elección de metas y la toma de decisiones, pretende que el comportamiento se guíe por razones.

269
00:29:13,059 --> 00:29:17,079
Por poner un ejemplo, ¿por qué estáis viniendo aquí todas las semanas a este curso?

270
00:29:17,079 --> 00:29:21,559
porque en vuestro centro os han presentado un proyecto de habilidades no cognitivas

271
00:29:21,559 --> 00:29:26,000
que os ha parecido muy novedoso y que puede ser muy bueno para vuestros alumnos,

272
00:29:26,119 --> 00:29:27,819
para su rendimiento y su bienestar.

273
00:29:28,359 --> 00:29:32,799
Entonces, esa meta es la motivación que os hace venir todas las semanas.

274
00:29:33,539 --> 00:29:35,819
Pero muchas veces podréis tener el impulso de decir,

275
00:29:35,859 --> 00:29:37,779
va, esta tarde no voy, si empieza a hacer frío.

276
00:29:38,279 --> 00:29:41,640
O estar aquí y decir, va, la hora que es el rollo que me están soltando, yo me voy ya.

277
00:29:42,220 --> 00:29:46,960
Pero esa negociación es la que hace que nos quedemos aquí escuchando

278
00:29:46,960 --> 00:29:55,579
y alcanzar esa meta. Entonces, aclaramos términos. Una meta es el punto de llegada,

279
00:29:55,660 --> 00:30:02,920
el fin al que quiero conseguir. Por ejemplo, muchos de los que estáis aquí habréis tenido

280
00:30:02,920 --> 00:30:08,740
alguna vez la meta de sacaros la plaza. Esa es la meta que guía la acción. El proyecto

281
00:30:08,740 --> 00:30:12,420
personal es cuando decido que esa meta tome el control de mi comportamiento y entonces

282
00:30:12,420 --> 00:30:16,299
Entonces entra al juego esta función ejecutiva que nos diferencia de los animales.

283
00:30:16,700 --> 00:30:22,079
Y entonces me apunto a la academia, me compro los apuntes, me hago un horario de estudio.

284
00:30:22,759 --> 00:30:30,000
Y luego la planificación es cuando ese proyecto se dirige a la acción y busco el camino para conseguirlo.

285
00:30:30,640 --> 00:30:33,140
Entonces es cuando a la academia, además de apuntarme, voy.

286
00:30:34,200 --> 00:30:36,420
Y el horario lo cumplo y estudio.

287
00:30:36,420 --> 00:30:40,180
Y si me surge irme el fin de semana de viaje, pues digo, mira, yo ahora no puedo.

288
00:30:40,180 --> 00:30:49,019
porque es que tengo la oposición. Entonces, tenemos que tener en cuenta que un plan diferencia un proyecto de una ensoñación.

289
00:30:49,019 --> 00:30:59,099
Si yo tengo el proyecto de la academia y el horario y todo, pero no actúo, el sueño de la plaza no se va a conseguir y se va a quedar en un sueño.

290
00:30:59,700 --> 00:31:07,200
Un plan supone un deber que nos compromete a la consecución de la meta elegida. La meta impone unos requisitos para poder llegar a ella.

291
00:31:07,200 --> 00:31:14,359
Y un proyecto que rechaza los deberes que conlleva no es un verdadero proyecto. Entonces, todo esto hay que tenerlo en cuenta también en el aula.

292
00:31:15,039 --> 00:31:23,079
¿Qué pretendemos al educar esta función ejecutiva? Pues pretendemos que los niños aprendan a plantearse metas, deliberar cuáles son mejores y el modo de alcanzarlas.

293
00:31:23,720 --> 00:31:35,619
Que tomen la decisión de realizar una de esas metas, acostumbrarles a trabajar hacia esa meta y que sean capaces de evaluar si están progresando o no están progresando para adquirirla.

294
00:31:35,619 --> 00:31:43,859
¿Personas que tienen alterada esta función? Pues son personas incapaces de anticipar un objetivo o una meta

295
00:31:43,859 --> 00:31:50,640
Son capaces de decidirse entre varias posibilidades, no pueden diseñar un proyecto

296
00:31:50,640 --> 00:31:55,599
Y son incapaces de vincular este proyecto a la acción, no actúan

297
00:31:55,599 --> 00:32:00,559
Por ejemplo, en la toma de turnos que os contaban, niños que llegan delante del cartel lo miran

298
00:32:00,559 --> 00:32:09,680
y no saben elegir a qué quieren jugar, lo miran y si no le dices tú, toma, juega a esto, ellos no pueden elegir.

299
00:32:10,160 --> 00:32:14,779
Pues ahí hay algo que está fallando. O niños que eligen y que luego no hacen nada.

300
00:32:16,240 --> 00:32:21,240
Ahí hay algo que falla porque no actúan. Entonces, esto es lo que pretendemos educar.

301
00:32:22,160 --> 00:32:29,880
A la hora de plantearles metas, tenemos que tener en cuenta que hay autores anglosajones que dicen que una meta tiene que ser smart,

302
00:32:29,880 --> 00:32:35,960
que casualmente significa inteligente. Es decir, tiene que ser una meta concreta, no abstracta ni general,

303
00:32:36,559 --> 00:32:42,640
tiene que ser medible para poder saber si la he realizado, tiene que estar dentro de las posibilidades de actuación

304
00:32:42,640 --> 00:32:48,160
y adaptada al nivel de los alumnos que tenemos, tiene que estar basada en los resultados que pretendemos conseguir

305
00:32:48,160 --> 00:32:54,000
y tiene que tener un límite temporal para alcanzarlo. Si nos proponemos una meta que no cumpla todo esto,

306
00:32:54,000 --> 00:32:58,759
no será una verdadera meta. Por ejemplo, no nos sirve de nada metas como viajar en el tiempo.

307
00:32:59,880 --> 00:33:09,240
ni es medible, ni es posible, ni entra en nuestras posibilidades, ni tiene un límite temporal.

308
00:33:09,640 --> 00:33:12,640
Entonces, metas de este tipo no podemos plantear en el aula.

309
00:33:13,640 --> 00:33:18,539
Los factores que nos ayudan a desarrollarla, pues en las aulas podemos crear escenarios

310
00:33:18,539 --> 00:33:22,940
donde mostrar esta función ejecutiva, lo que supone ceder el control a los alumnos,

311
00:33:23,220 --> 00:33:27,420
incrementando su autonomía, encontrando el equilibrio entre el rigor curricular

312
00:33:27,420 --> 00:33:33,140
y la posibilidad de elegir qué y cómo hacer las cosas, porque el currículum lo tenemos que cumplir.

313
00:33:34,299 --> 00:33:43,099
Por muy novedosos que seamos, el currículum hay que cumplirlo, pero siempre podemos elegir de qué manera lo cumplimos.

314
00:33:45,099 --> 00:33:52,559
Estudios sobre qué influye en el éxito educativo demuestran que lo más importante es la participación activa de los alumnos en el aprendizaje

315
00:33:52,559 --> 00:34:05,740
Y lo segundo más importante es trabajar para conseguir la meta que se plantean. Por eso es muy importante presentar el aprendizaje como proyecto, porque si ambos factores se unen, la eficacia se multiplica.

316
00:34:05,740 --> 00:34:15,550
Y bien, si en el aula elijo una meta, diseño el proyecto y cuando entrego el control al proyecto y actúo, pues pasa todo esto.

317
00:34:17,409 --> 00:34:26,309
Los niños aprenden nuevos significados, movilizan sus afectos, centran su atención, reorganizan la conducta, inhiben las distracciones,

318
00:34:27,690 --> 00:34:35,510
inician tareas de búsqueda, elaboran estrategias, activan la memoria, porque las metas dan sentido a ese aprendizaje que están llevando a cabo.

319
00:34:36,409 --> 00:34:43,730
Por ponernos un ejemplo, en mi centro este año nos planteamos un proyecto de centro que eran los medios de comunicación.

320
00:34:44,329 --> 00:34:53,969
Entonces, en infantil nos planteamos que íbamos a empezar por la carta, porque es la primera manera de comunicarse, pues mandando mensajes a los otros.

321
00:34:54,150 --> 00:35:01,130
Pero claro, ¿cómo motivas a un niño de infantil a que escriba una carta? Pues al principio no entendían muy bien qué iban a hacer.

322
00:35:01,130 --> 00:35:06,010
pero da la casualidad de que mi colegio está un poco metido en la huelpa

323
00:35:06,010 --> 00:35:09,050
y en la casa de enfrente tienen pavos

324
00:35:09,050 --> 00:35:13,070
entonces cuando principio de curso en Murcia hace un calor que no se puede aguantar

325
00:35:13,070 --> 00:35:16,030
abríamos la ventana y se oían los pavos

326
00:35:16,030 --> 00:35:17,429
y claro, los niños todos los días

327
00:35:17,429 --> 00:35:19,190
buenos días pavos, buenos días pavos

328
00:35:19,190 --> 00:35:21,050
era ya el cachondeo con los pavos

329
00:35:21,050 --> 00:35:22,449
y entonces las maestras nos planteamos

330
00:35:22,449 --> 00:35:25,429
¿y si les proponemos que le escriban una carta al vecino

331
00:35:25,429 --> 00:35:27,849
para que nos deje de visitar sus pavos?

332
00:35:28,769 --> 00:35:30,329
bueno, los niños se pusieron como locos

333
00:35:30,329 --> 00:35:53,010
Allí escribió todo el mundo. No había nadie que dijera yo no sé. Ya ahí escribían lo que fuera. El que tiene más nivel como el que tiene menos. Todo el mundo. Señor, ¿la de vecinos cuál es? ¿La de vaca o la de barco? Y cómo se pone. Y todos intentaron escribir. El que menos dominio tiene. Señor, yo escribir no. Yo les voy a hacer un dibujo. Y dibujaba al vecino, a la vecina y al pavo.

334
00:35:53,010 --> 00:36:16,690
Y allí todo el mundo, claro, la meta de visitar al vecino les hizo implicarse en su aprendizaje. Y ahora todos saben que una carta empieza por querido o lo que sea. Abajo va el nombre. Que tengo que despedirme. No veíamos la manera de introducir eso, pero claro, a través de ese proyecto fue como conseguimos que se implicaran.

335
00:36:16,690 --> 00:36:19,750
Entonces, pasó todo esto

336
00:36:19,750 --> 00:36:22,969
Centraron la atención, reorganizaron la conducta

337
00:36:22,969 --> 00:36:25,849
Buscaban el abecedario, a ver qué letra, a ver dónde está

338
00:36:25,849 --> 00:36:28,489
Ya nadie se distraía, allí todos

339
00:36:28,489 --> 00:36:30,289
Les decía que teníamos que cambiar de rincón

340
00:36:30,289 --> 00:36:31,369
No, no, espera, que no he terminado

341
00:36:31,369 --> 00:36:39,900
Y podemos pensar, ¿y todo esto cómo lo hacemos?

342
00:36:40,699 --> 00:36:44,139
Pues debemos fomentar la curiosidad por conocer cosas nuevas

343
00:36:44,139 --> 00:36:46,500
Despertando en ellos el deseo de aprender

344
00:36:46,500 --> 00:36:48,960
Plantearles problemas de carácter abierto

345
00:36:48,960 --> 00:36:52,559
sin penalizar errores en sus respuestas o no querrán volver a participar,

346
00:36:54,079 --> 00:36:58,400
animarles a afrontar situaciones nuevas, priorizar alternativas ante una situación compleja,

347
00:36:58,519 --> 00:37:03,880
que piensen ellos la manera de lograr cómo se hace, que si no se les ocurre, pues ya les ayudamos,

348
00:37:04,019 --> 00:37:06,699
pero primero les damos siempre la oportunidad de que ellos lo piensen.

349
00:37:07,380 --> 00:37:12,420
Dar posibilidad de tomar decisiones de forma autónoma, replantear objetivos de aprendizaje,

350
00:37:12,519 --> 00:37:17,099
si fuera necesario y vemos que ese objetivo es muy elevado para ellos, pues lo cambiamos.

351
00:37:17,800 --> 00:37:24,579
Potenciar un alto índice de resistencia a la frustración, que comprendan que si se equivocan no pasa nada, se vuelve a intentar.

352
00:37:26,059 --> 00:37:29,599
Hábitos interiores y ciudades de trabajo personal, lo que hablábamos con la responsabilidad.

353
00:37:30,159 --> 00:37:32,739
Plantearles aprendizajes que sean útiles para su vida.

354
00:37:34,000 --> 00:37:38,659
Fomentar el emprendimiento, que tan de moda está, para que aprendan a diseñar su futuro.

355
00:37:38,659 --> 00:37:45,739
Porque en los trabajos de futuro lo importante no es que sepan muchas cosas, sino que las cosas que sepan, sepan usarlas.

356
00:37:45,739 --> 00:37:59,570
¿Qué cosas debemos evitar en el aula? Pues debemos evitar la gestión cerrada del aula, que no haya autonomía ni creatividad que impida a los alumnos entrenar esa capacidad de proyectar y conseguir sus metas.

357
00:38:00,530 --> 00:38:12,610
Obstáculos que debemos evitar. Pues no atender sus iniciativas. Actitudes de impaciencia o excesiva presión. La presión del libro o de texto impide mucho la autonomía de los niños.

358
00:38:13,329 --> 00:38:19,849
Tolerar la apatía. Si un niño no participa nunca, algo le está pasando y entonces tenemos que ver qué es lo que le pasa a ese niño.

359
00:38:20,550 --> 00:38:26,710
La indiferencia hacia lo que hace no logran. Propiciar la pérdida de curiosidad. Si no los escucho cuando me plantean,

360
00:38:26,710 --> 00:38:35,969
¿qué pasaría si…? Pues eso que han planteado lo intentamos, a ver qué pasaría. A lo mejor en ese momento no, pero en otro momento, pero esa iniciativa.

361
00:38:35,969 --> 00:38:40,170
Hábitos de trabajo pobres, irregulares y desordenados

362
00:38:40,170 --> 00:38:43,010
Dificultad de funcionar ante situaciones nuevas

363
00:38:43,010 --> 00:38:45,789
Poca flexibilidad cognitiva del maestro

364
00:38:45,789 --> 00:38:49,550
Maestros o maestras que un niño pinta el sol morado

365
00:38:49,550 --> 00:38:50,909
No, no, el sol es amarillo

366
00:38:50,909 --> 00:38:53,369
Pues bueno, él sabe que el sol es amarillo

367
00:38:53,369 --> 00:38:55,469
Pero está desarrollando su creatividad

368
00:38:55,469 --> 00:38:58,530
Está pintando, no está pensando en el control del sol

369
00:38:58,530 --> 00:39:00,670
Poca visión de futuro de lo que hacen

370
00:39:00,670 --> 00:39:03,309
Que no se hagan las actividades porque lo diga la seño

371
00:39:03,309 --> 00:39:05,849
Sino que sepan cuál es la meta de hacer eso

372
00:39:06,409 --> 00:39:09,730
Situaciones inflexibles, rutinarias, imposibilidad de tomar decisiones.

373
00:39:10,550 --> 00:39:14,150
La carencia de autonomía en el aula, de lo que hemos hablado con la responsabilidad.

374
00:39:15,210 --> 00:39:17,190
Estrategias que nos ayudan en el desarrollo.

375
00:39:19,070 --> 00:39:20,869
Aprendizaje por proyectos, de lo que hemos hablado.

376
00:39:21,630 --> 00:39:24,090
Que no tengas que aprender nada sin que sea útil para algo.

377
00:39:24,630 --> 00:39:26,570
La típica pregunta de un niño de esto, ¿para qué sirve?

378
00:39:26,610 --> 00:39:27,769
Nos la tenemos que plantear nosotros.

379
00:39:28,170 --> 00:39:30,690
Y si no sirve para nada, pues no perdemos el tiempo en hacer eso.

380
00:39:31,110 --> 00:39:34,150
Y hacemos otra cosa que hay muchas cosas que hacer en clase.

381
00:39:34,150 --> 00:39:53,090
El aprendizaje cooperativo, que no esté cada uno en su sitio siempre haciendo su trabajo. Indicar el objetivo o la recompensa al principio de la tarea, que ellos sepan qué finalidad tiene lo que hacen. Utilizar recursos para visualizar los pasos para alcanzar ese objetivo. Premiar el esfuerzo y la actitud aunque los resultados no sean brillantes.

382
00:39:53,090 --> 00:39:56,170
maestros o maestras de infantil

383
00:39:56,170 --> 00:39:57,570
que cuando un niño acaba su trabajo

384
00:39:57,570 --> 00:39:59,090
le colorea los huecos que se ha dejado

385
00:39:59,090 --> 00:40:00,130
para que se quede bonito

386
00:40:00,130 --> 00:40:03,469
pero eso, aparte de la autoestima del niño por el suelo

387
00:40:03,469 --> 00:40:05,530
no se esforzará el siguiente día

388
00:40:05,530 --> 00:40:07,309
porque total, si ya lo acabas tú

389
00:40:07,309 --> 00:40:09,070
¿para qué voy yo a esforzarme?

390
00:40:09,929 --> 00:40:11,750
y aparte, si el niño se ha esforzado

391
00:40:11,750 --> 00:40:13,809
el próximo día ya lo hará mejor

392
00:40:13,809 --> 00:40:15,409
y el otro mejor, y el otro mejor

393
00:40:15,409 --> 00:40:16,409
pero es su trabajo

394
00:40:16,409 --> 00:40:21,099
si es necesario

395
00:40:21,099 --> 00:40:23,500
partir en sus tareas, marcarle temporalizaciones

396
00:40:23,500 --> 00:40:30,239
hacer evaluaciones intermedias si los niños lo necesitan, fomentar una mentalidad de crecimiento, de la que luego os hablará Carmen,

397
00:40:31,000 --> 00:40:36,940
hacerle ver la importancia del esfuerzo, fomentar sus aficiones. Si, por ejemplo, a los niños les gusta mucho el spinner,

398
00:40:37,559 --> 00:40:44,719
pues en vez de prohibirlo en clase se puede usar para hacer actividades. Generar diferentes posibilidades ante una toma de decisiones

399
00:40:44,719 --> 00:40:50,400
y que ellos busquen distintas maneras de hacer las cosas. Establecer hábitos fuertes para no tener que decidir abandonar,

400
00:40:50,400 --> 00:41:03,380
lo que hablábamos de la responsabilidad. Cambiar de creencias sobre sí mismos, que crean que pueden mejorar, que no digan yo no sé, sino estoy aprendiendo, que suena muy diferente.

401
00:41:04,280 --> 00:41:15,019
Pedirles que autoevalúen si existen posibilidades de mejora a aquello que han hecho y no decirle nosotros si está bien o mal, sino decirle tú crees que lo podemos hacer mejor y que ellos solo evalúen ese trabajo que han hecho.

402
00:41:15,019 --> 00:41:19,079
Proponerles situaciones en las que tengan que crear ellos mismos los objetivos

403
00:41:19,079 --> 00:41:23,719
Dejarles que se equivoquen, que les falte tiempo, que no funcione lo que han preparado

404
00:41:23,719 --> 00:41:28,519
Dejarles fracasar y volver sobre sus pasos, para repasar el proceso y rectificar

405
00:41:28,519 --> 00:41:30,780
Pero que todo eso sean ellos los que lo hagan

406
00:41:30,780 --> 00:41:35,679
Que poco a poco aprenderán a evaluar eso que han hecho y a rectificarlo ellos solos

407
00:41:35,679 --> 00:41:42,429
Y como decía, después de toda esta reta y la teórica

408
00:41:42,429 --> 00:41:47,929
en cuatro años la sesión para empezar a hacer esta toma de decisiones

409
00:41:47,929 --> 00:41:50,010
para empezar a ponerla en práctica en la toma de turno

410
00:41:50,010 --> 00:41:52,369
que no la voy a explicar porque ya os la explicaron

411
00:41:52,369 --> 00:41:56,869
que como ya sabéis pues tenemos este cartelito y cada uno elige a lo que quiere jugar

412
00:41:56,869 --> 00:41:59,739
es un poco complicado

413
00:41:59,739 --> 00:42:03,239
al principio se echa uno la mano a la cabeza

414
00:42:03,239 --> 00:42:06,039
yo creo que todavía no lo habéis probado pero ya veréis que funciona

415
00:42:06,039 --> 00:42:12,980
y luego en cinco años se ha introducido este año un pasito más

416
00:42:12,980 --> 00:42:19,420
en el que, aparte de elegir a qué quieren jugar, deben asumir la decisión de la mayoría del equipo.

417
00:42:20,139 --> 00:42:24,159
Ya no solo a lo que yo quiero jugar, sino que luego tenemos que ver la mayoría del equipo.

418
00:42:24,599 --> 00:42:29,420
Esto, como os digo, está en cinco años, pero lo voy a presentar para que sepáis lo que viene después.

419
00:42:30,800 --> 00:42:34,920
Entonces, introducimos la regla de decisión por mayoría.

420
00:42:35,380 --> 00:42:39,840
Hay que preparar tres actividades que sean de interés de los niños en cantidad suficiente.

421
00:42:39,840 --> 00:42:45,699
y hay que imprimir y plastificar para cada niño un pictograma de cada una de esas actividades.

422
00:42:46,619 --> 00:42:49,239
Los miembros de cada equipo eligen a qué van a jugar por mayoría.

423
00:42:50,039 --> 00:42:53,340
En cantidad suficiente quiere decir que como van a jugar por equipo,

424
00:42:54,119 --> 00:42:56,980
tenemos que tener presente que si todos los equipos eligen jugar a lo mismo,

425
00:42:57,579 --> 00:42:58,579
tengo que tener suficiente.

426
00:42:58,780 --> 00:43:02,539
Por ejemplo, yo planteé la plastilina, si todos eligen jugar a la plastilina,

427
00:43:02,539 --> 00:43:04,420
tengo que tener suficiente plastilina para todo.

428
00:43:07,150 --> 00:43:12,710
Entonces le repartimos a cada niño los tres pictogramas de cada una de las tres actividades.

429
00:43:12,949 --> 00:43:15,690
Yo les propuse plastilina, construcciones y dibujar.

430
00:43:16,349 --> 00:43:20,150
Cada niño coge sus tres tarjetas, como si fueran las cartas, sin que nadie las vea.

431
00:43:20,630 --> 00:43:22,949
Elige a qué le gustaría jugar en los próximos minutos.

432
00:43:23,730 --> 00:43:26,329
Se queda con la que ha elegido, deja las otras dos boca abajo.

433
00:43:26,769 --> 00:43:27,389
Las descarta.

434
00:43:28,050 --> 00:43:32,909
Entonces luego, como veis aquí, descartan dos, dejan una boca arriba.

435
00:43:32,909 --> 00:43:35,550
cuando eligen lo ponen

436
00:43:35,550 --> 00:43:38,090
y luego hacemos un recuento

437
00:43:38,090 --> 00:43:39,050
de lo que han elegido

438
00:43:39,050 --> 00:43:41,829
y aquí como veis, pues la mayoría ha elegido

439
00:43:41,829 --> 00:43:43,570
plastilina y ese equipo juega la plastilina

440
00:43:43,570 --> 00:43:45,329
yo aquí ya aprovecho, lógico-matemática

441
00:43:45,329 --> 00:43:47,610
el que tiene más, el que tiene menos

442
00:43:47,610 --> 00:43:48,489
los que tienen los mismos

443
00:43:48,489 --> 00:43:52,599
y entonces ponemos el gestor del tiempo

444
00:43:52,599 --> 00:43:55,480
que supongo que sí que os lo han explicado

445
00:43:55,480 --> 00:43:57,559
también, ponemos el gestor del tiempo

446
00:43:57,559 --> 00:43:59,199
y como veis este equipo

447
00:43:59,199 --> 00:44:01,219
pues a jugar, unos eligieron plastilina

448
00:44:01,219 --> 00:44:03,440
y los otros eligieron construcciones

449
00:44:03,440 --> 00:44:18,460
Entonces, observaciones de esta actividad. Es importante la participación de los especialistas de necesidades educativas para el diseño del espacio, la flexibilidad cognitiva de estos alumnos de necesidades.

450
00:44:18,460 --> 00:44:34,099
Entonces, por ejemplo, en mi aula lo que nos pasó es que este niño que hay aquí es un alumno TEA, esta es la especialista que vino al aula con él, yo le expliqué lo que íbamos a hacer, ensayó con el primero con las tarjetas, él no tiene lenguaje, con lo que funciona con tarjetas.

451
00:44:34,099 --> 00:44:36,739
él estaba aquí, eligió construcciones

452
00:44:36,739 --> 00:44:38,760
y a la hora de jugar no quería jugar

453
00:44:38,760 --> 00:44:40,400
¿y qué le pasa?

454
00:44:40,480 --> 00:44:41,960
pues le pasa que yo había cambiado las mesas

455
00:44:41,960 --> 00:44:44,639
y como en vez de cuatro equipos que yo tengo

456
00:44:44,639 --> 00:44:45,679
lo había resumido en dos

457
00:44:45,679 --> 00:44:48,440
y entonces como las mesas no están así siempre

458
00:44:48,440 --> 00:44:49,960
que aquí hay uno, aquí hay otro, aquí hay otro

459
00:44:49,960 --> 00:44:51,719
pues él no quiso jugar

460
00:44:51,719 --> 00:44:53,099
porque las mesas no estaban

461
00:44:53,099 --> 00:44:55,639
su flexibilidad le impide jugar así

462
00:44:55,639 --> 00:44:57,420
claro, yo en eso como tutora no caigo

463
00:44:57,420 --> 00:45:00,280
si no me lo dice ella, el siguiente día que jugamos

464
00:45:00,280 --> 00:45:01,840
ya las dejamos como estaban y el jugó

465
00:45:02,739 --> 00:45:12,460
Pero, claro, necesitamos a ese especialista que no hagas tú el junto, sino que te diga, no, no, tranquila, no juntes tanto, que entonces no hay juego.

466
00:45:12,699 --> 00:45:24,900
El tiempo de la actividad en función de cómo se desarrolla la actividad, si surgen frustraciones, la inflexibilidad, la ficha, ya lo veréis al año que viene, pero la ficha dice cinco minutos a lo que ha elegido la mayoría, cinco minutos a lo que ha elegido cada niño.

467
00:45:24,900 --> 00:45:34,420
Pero en mi clase, por ejemplo, no había ninguna frustración y quisieron seguir. Eligieron seguir, pues siguieron cinco minutos en esto y no hubo que hacer el juego que ellos habían decidido.

468
00:45:35,280 --> 00:45:45,440
Y al acabar, en esta y en otras muchas sesiones lo veréis, es necesaria una asamblea final para preguntarles y que ellos puedan expresar qué han sentido durante el juego.

469
00:45:46,139 --> 00:45:54,340
Aquí, por ejemplo, en esta mesa había niños que habían elegido construcciones y allí están jugando las construcciones.

470
00:45:54,480 --> 00:45:59,800
¿Por qué no me puedo ir allí? Porque la mayoría de tu equipo no lo ha elegido y entonces te tienes que quedar aquí.

471
00:46:00,460 --> 00:46:07,820
Eso puede haber niños que se enfaden, pero puede haber niños que no se enfaden y que luego tengan la oportunidad en esa asamblea de decir

472
00:46:07,920 --> 00:46:13,719
a mí al principio esto no me ha gustado, porque es que yo, en mi clase pasó eso, un niño dijo, yo al principio me he enfadado,

473
00:46:13,719 --> 00:46:36,800
Porque es que yo quería jugar a las construcciones y entonces… Pero bueno, luego he jugado y se me ha pasado. Él no mostró esa frustración, pero que la pueda expresar y contárselo a los compañeros. Y bueno, esta actividad ya la veréis al año que viene. Y ya me callo un rato y os dejo con Carlos.

474
00:46:36,800 --> 00:46:59,139
Bueno, yo las sesiones que voy a hablar ahora es la de los cumplidos, que lo he dicho antes que la iba a explicar un poquito mejor. Dentro de los cuentos, el de Flama aprende a esforzarse, porque es el que va con relación directa con lo que voy a hablar ahora, y las palabras vacías, que como he dicho también, al igual que Alicia, son de cinco años, pero nos resulta muy interesante el que sepáis un poquito de qué se trata.

475
00:47:01,440 --> 00:47:06,760
La teoría de la que yo voy a hablar se basa en este concepto, pero como el inglés no es lo mío,

476
00:47:07,059 --> 00:47:09,460
yo voy a hablar de mentalidad de crecimiento, que es lo mismo.

477
00:47:09,840 --> 00:47:13,900
Pero es cierto que si queréis buscar información en Internet, está casi todo en inglés.

478
00:47:15,900 --> 00:47:21,119
Toda esta teoría está basada en los estudios de una autógrafa, una psicóloga, que se llama Carol Dweck.

479
00:47:21,639 --> 00:47:25,840
Ella realizó muchísimas investigaciones, tanto en colegios como con adultos,

480
00:47:25,840 --> 00:47:29,679
hizo muchos libros de motivación, de personalidad, de desarrollo,

481
00:47:29,679 --> 00:47:35,000
y también estudió por qué unas personas tenían éxito, mucho éxito en la vida, y otras personas no.

482
00:47:36,119 --> 00:47:42,239
La principal conclusión a la que llega es que todo esto del éxito y lograr nuestros objetivos

483
00:47:42,239 --> 00:47:45,079
depende del tipo de mentalidad que tengamos.

484
00:47:46,039 --> 00:47:51,739
En su libro, ella define que hay dos tipos de mentalidad, la mentalidad fija y la mentalidad de crecimiento.

485
00:47:52,539 --> 00:47:58,079
Estas mentalidades se forman a raíz de cómo nos vemos a nosotros mismos y cómo vemos el mundo que nos rodea.

486
00:47:58,619 --> 00:48:06,360
Por ejemplo, una persona que tenga mentalidad fija, cuando le surja un desafío, lo que va a hacer es intentar evitarlo.

487
00:48:07,000 --> 00:48:14,219
En cambio, una persona con mentalidad de crecimiento no solo es que lo acepta y se atreve, sino que le gusta porque piensa que gracias a eso puede mejorar.

488
00:48:14,860 --> 00:48:19,219
Una persona con mentalidad fija, ante un obstáculo, dice, no, no, yo, uy, eso no, me rindo.

489
00:48:19,599 --> 00:48:24,159
En cambio, una persona con mentalidad de crecimiento va a luchar, va a seguir, va a persistir.

490
00:48:24,820 --> 00:48:28,500
Ante un esfuerzo, una persona con mentalidad fija piensa que es innecesario.

491
00:48:28,820 --> 00:48:32,059
Si yo me tengo que esforzar para conseguir eso, no merece la pena.

492
00:48:32,519 --> 00:48:38,699
En cambio, una persona con mentalidad de crecimiento piensa que ese es el camino para poder lograr esos objetivos que nos hemos propuesto.

493
00:48:39,440 --> 00:48:43,460
Una persona con mentalidad fija, ante una crítica, lo que va a hacer es ignorarla.

494
00:48:43,460 --> 00:48:45,019
Uy, esa persona, no, no, no.

495
00:48:45,239 --> 00:48:52,340
En cambio, una persona con mentalidad de crecimiento piensa que de esas críticas, las críticas que llamamos constructivas, puede aprender.

496
00:48:52,340 --> 00:49:04,780
Una persona con mentalidad fija, cuando ve que otra persona cercana tiene éxito, piensa que eso es una amenaza. En cambio, una persona con mentalidad de crecimiento le va a servir de inspiración.

497
00:49:08,130 --> 00:49:18,849
La autora lo que nos explica es que con esta mentalidad de crecimiento, si conseguimos tenerla, vamos a lograr poder vivir una vida más exitosa y menos estresante.

498
00:49:18,849 --> 00:49:38,829
Y lo que nos explica es que, por ejemplo, los resultados de todas las personas de las que estamos aquí esta tarde, lo único que miden a nivel, por ejemplo, de todo, de la práctica de un instrumento, de nuestra carrera personal, profesional, solo mide dónde nos encontramos ahora mismo, pero nunca hasta dónde podemos llegar.

499
00:49:40,510 --> 00:49:46,829
Toda esta información de la que yo estoy hablando está recogida en este libro, Mindset, de la autora Carol Dweck.

500
00:49:46,829 --> 00:49:50,610
Este es un vídeo, os dejo el enlace

501
00:49:50,610 --> 00:49:53,730
Como ya han dicho que os van a dejar la presentación entera

502
00:49:53,730 --> 00:49:56,829
Pues no hace falta, pero vamos, os recomiendo que si tenéis un rato

503
00:49:56,829 --> 00:49:59,610
Es realmente interesante, dura solo 10 minutos

504
00:49:59,610 --> 00:50:02,190
Está en inglés, pero está sustitulado

505
00:50:02,190 --> 00:50:06,070
Y explica la propia autora el poder de creer que se puede mejorar

506
00:50:06,070 --> 00:50:07,869
Y realmente es muy interesante

507
00:50:07,869 --> 00:50:17,000
Como maestros y maestras tenemos en nuestras manos

508
00:50:17,000 --> 00:50:19,780
Pues lo sabemos, la importante tarea de saber

509
00:50:19,780 --> 00:50:22,019
También podemos decidir cómo queremos enseñar

510
00:50:22,579 --> 00:50:29,260
Hay muchos estudios que demuestran que en la forma de elogiar a nuestros propios alumnos

511
00:50:29,260 --> 00:50:33,460
le vamos a dar la mano hacia una mentalidad fija o hacia una mentalidad de crecimiento.

512
00:50:33,880 --> 00:50:39,380
Si yo siempre a mis alumnos les estoy diciendo qué listo eres, qué inteligente, qué guapo eres,

513
00:50:39,780 --> 00:50:42,559
les estoy dando la mano directo hacia una mentalidad fija.

514
00:50:43,139 --> 00:50:48,219
En cambio, si yo les voy diciendo cada día lo hacen mejor, qué bien estás haciendo tu trabajo,

515
00:50:48,579 --> 00:50:51,400
probablemente ese alumno desarrolle una mentalidad de crecimiento.

516
00:50:52,019 --> 00:51:07,820
La manera de fomentar esa mentalidad de crecimiento es elogiar el proceso y no la meta. Y normalmente caemos todo el mundo en elogiar eso, si lo ha conseguido o no lo ha conseguido. No que cada día se va esforzando un poquito más. Y eso es lo que tenemos que intentar cambiar esa visión.

517
00:51:08,579 --> 00:51:11,840
La mentalidad fija lo que hace es que valora el ahora.

518
00:51:12,099 --> 00:51:13,800
¿Lo ha conseguido o no lo ha conseguido?

519
00:51:14,099 --> 00:51:17,639
En cambio, la mentalidad de crecimiento lo considera un todavía.

520
00:51:18,659 --> 00:51:21,539
De hecho, en el vídeo que os he dicho que os recomiendo que veáis,

521
00:51:21,579 --> 00:51:23,860
lo explica muy bien la autora, yo lo resumo un poquito.

522
00:51:24,039 --> 00:51:28,880
En una escuela de Chicago, a los alumnos que no superan el curso,

523
00:51:29,340 --> 00:51:32,900
en vez de ponerles un suspenso, lo que le ponen es un todavía no.

524
00:51:33,579 --> 00:51:36,679
Y es una idea fantástica, porque lo que a ellos les llega

525
00:51:36,679 --> 00:51:41,420
es que todavía están en proceso de aprendizaje. No lo han conseguido, pero todavía.

526
00:51:42,159 --> 00:51:46,659
Entonces, es una idea muy buena. Y yo creo que tendríamos que plantearnos si queremos,

527
00:51:46,960 --> 00:51:52,400
ya no solo incluso a nuestros alumnos, sino hasta a nuestros hijos, si queremos educarlos en el todavía o en el ahora.

528
00:51:55,420 --> 00:52:00,500
Hace unos días, cuando yo empecé con todo esto a prepararlo para Murcia, primero lo hicimos en Murcia,

529
00:52:00,500 --> 00:52:08,260
después veníamos aquí, yo me puse a hacer esta parte de la presentación y una compañera me decía

530
00:52:08,260 --> 00:52:14,219
que después de escucharme hablar, que lo que ella se estaba planteando es si lo había hecho bien,

531
00:52:14,300 --> 00:52:18,860
ya no solo como maestra, se planteaba si lo había hecho bien como madre, con su hijo.

532
00:52:19,460 --> 00:52:23,519
Entonces, yo le decía que la respuesta está en nuestras manos, porque nunca es tarde para mejorar.

533
00:52:24,059 --> 00:52:29,619
En mi caso personal, yo tenía que venir aquí esta tarde y deciros a todas y a todos

534
00:52:29,619 --> 00:52:33,679
que todos tenemos que tener una mentalidad de crecimiento, pero yo soy la primera,

535
00:52:33,679 --> 00:52:37,900
y de hecho no quise cambiarlo. Cuando llegué aquí me di cuenta que yo en mi...

536
00:52:37,900 --> 00:52:42,980
No sé si antes os acordáis, yo he dicho el inglés no es lo mío, así que voy a hablar de mentalidad de crecimiento.

537
00:52:43,639 --> 00:52:47,019
Ahí tenéis un claro ejemplo para entender lo que es la mentalidad fija.

538
00:52:47,460 --> 00:52:51,179
A mí me cuesta, es un obstáculo, no se me da bien, lo aparco y lo dejo.

539
00:52:51,679 --> 00:52:57,480
Por lo tanto hay que intentar cambiar y así que voy a retomar a ver si consigo hablar un inglés decente.

540
00:52:59,909 --> 00:53:04,349
Para terminar este trocito que era un poquito más teórico, pues solo decir que lo imposible

541
00:53:04,349 --> 00:53:09,150
solo tarda un poco más. Y que espero que esta tarde os vayáis un poco con la reflexión

542
00:53:09,150 --> 00:53:13,550
de pensar qué tipo de mentalidad tenéis y qué queréis tener a partir de ahora.

543
00:53:15,679 --> 00:53:19,619
Bueno, ahora voy a hablar de la sesión de los cumplidos, como decía antes.

544
00:53:20,940 --> 00:53:25,500
La principal finalidad de esta sesión es mostrar un poco a los niños esa tendencia

545
00:53:25,500 --> 00:53:32,139
a hacer y recibir cumplidos y el agradecerlo. Y también implicar un poquito a las familias.

546
00:53:34,460 --> 00:53:39,139
En cuanto al material de esta sesión, no se requiere una gran preparación.

547
00:53:39,280 --> 00:53:44,679
Eso sí, tenéis que tener una hojita de estas por cada uno de los alumnos que tenéis en vuestra clase impresa.

548
00:53:46,710 --> 00:53:51,050
Yo cuando comencé le pregunté a mis alumnos si sabían lo que era un cumplido o un halago.

549
00:53:51,829 --> 00:53:56,389
Evidentemente, eso de cumplido o halago no sabían para nada lo que era.

550
00:53:56,630 --> 00:54:00,690
Entonces yo lo que hice fue explicarles que era cuando decíamos algo bueno de una persona

551
00:54:00,690 --> 00:54:02,889
y entonces esa persona se sentía muy bien.

552
00:54:02,889 --> 00:54:11,170
Y también me vino genial para trabajar las gracias. Como a ti te habían dicho algo bueno, tú también tenías que dar las gracias para que esa persona también se sintiera bien.

553
00:54:11,829 --> 00:54:17,969
Yo lo que hice fue empezar a hacer los yolos cumplidos para que vieran de qué manera quería que los fueran haciendo.

554
00:54:18,190 --> 00:54:23,409
Entonces, le dije que me había gustado mucho cómo había pintado ese día o recortado la actividad que hubiésemos hecho esa mañana.

555
00:54:23,849 --> 00:54:29,469
Y que cada día iba haciendo mejor sus trabajos, sus tareas, que se esforzaba más y que eso me gustaba mucho.

556
00:54:29,469 --> 00:54:44,650
La clave en esta sesión, sobre todo, es resaltar lo que el niño hace y no lo que el niño es. Después, fuimos sacando de la bolsa diferentes pictogramas con los niños y ya les fueron haciendo diferentes cumplidos al ayudante de Flama.

557
00:54:44,650 --> 00:54:54,130
La parte final fue enseñar la hojita esta y ya explicarles que en la parte de arriba íbamos a poner todos los cumplidos

558
00:54:54,130 --> 00:55:00,710
Tanto los que hace la seño, que para ellos son muy importantes, que su seño deje por escrito un cumplido de ellos o de ella

559
00:55:00,710 --> 00:55:04,550
Y luego todo lo que decían el resto de compañeros de él o de ella

560
00:55:04,550 --> 00:55:10,909
Y en la parte de abajo se quedan blancos, se los llevan a casa para que la familia le ponga también sus cumplidos

561
00:55:11,409 --> 00:55:18,409
Esa hojita vuelve luego otra vez al cole y entonces tienen su momento protagonista de leer lo que en casa le han puesto.

562
00:55:21,449 --> 00:55:25,170
Dentro de estas sesiones también se encuentran las sesiones de una ronda de cumplidos.

563
00:55:25,750 --> 00:55:32,170
En esta el ayudante de Flama, como podéis ver, va pasando con su, yo en mi caso tengo una bolsita, con su bolsita con las fotos,

564
00:55:32,170 --> 00:55:36,489
que ellos no pueden mirar, y van cogiendo cada niño o cada niña una foto.

565
00:55:36,489 --> 00:55:43,989
Si saca la suya propia, pues la vuelve a cambiar. Y el objetivo es un poco que todos hagan y reciban esos cumplidos.

566
00:55:45,869 --> 00:55:52,710
Esta sesión se vuelve a repetir después y el único añadido que tiene es que primero se tienen que hacer un cumplido a ellos mismos,

567
00:55:52,849 --> 00:55:55,710
antes de hacérselo al compañero que ha sacado su foto.

568
00:55:58,460 --> 00:56:07,079
Bueno, mi experiencia con esta sesión, fundamental, y eso lo recomiendo, otro juego de pictogramas solo para hacer esta sesión.

569
00:56:07,079 --> 00:56:09,239
en mi clase fue un caos

570
00:56:09,239 --> 00:56:11,639
¿por qué? yo cogí la bolsita

571
00:56:11,639 --> 00:56:13,400
de los que ya habían sido el ayudante

572
00:56:13,400 --> 00:56:15,900
y la bolsita de los que faltaban por ser

573
00:56:15,900 --> 00:56:17,980
claro, todos tenemos que coger

574
00:56:17,980 --> 00:56:19,980
todos los alumnos cogen una foto

575
00:56:19,980 --> 00:56:22,139
luego para saber quién había sido

576
00:56:22,139 --> 00:56:23,679
ya el ayudante, yo si he sido

577
00:56:23,679 --> 00:56:26,139
yo no he sido, él no ha sido, no lo pongas en esa bolsa

578
00:56:26,139 --> 00:56:27,059
un desastre

579
00:56:27,059 --> 00:56:29,599
entonces recomendación, otro juego

580
00:56:29,599 --> 00:56:30,960
y ahora cuando lo vayáis a hacer

581
00:56:30,960 --> 00:56:33,559
otro juego solo para este tipo de actividades

582
00:56:33,559 --> 00:56:35,559
y no tocáis la bolsa de flama

583
00:56:35,559 --> 00:56:36,659
la dejáis tranquila

584
00:56:36,659 --> 00:56:39,619
y jugáis con el otro.

585
00:56:40,840 --> 00:56:44,739
Otra recomendación en esta sesión, hay otras sesiones en Flama, ya lo veréis,

586
00:56:44,840 --> 00:56:48,940
con todo el proyecto, que sí que es cierto que se deja un poco más a los niños

587
00:56:48,940 --> 00:56:51,159
que actúen y que sean ellos un poco más libres.

588
00:56:51,460 --> 00:56:55,599
En esta sesión tenemos que reconducir un poco, porque lo primero que escucháis siempre

589
00:56:55,599 --> 00:56:59,039
es que es guapo, lo que acabamos de explicar, es que es listo.

590
00:56:59,380 --> 00:57:02,099
Entonces, es un poco reconducir esos cumplidos.

591
00:57:02,539 --> 00:57:06,500
¿De qué manera? Yo les iba haciendo preguntas cuando veía que se atascaban un poco,

592
00:57:06,659 --> 00:57:17,320
Tipo, ¿y en qué se esfuerza más tu compañero? ¿Y en qué ha mejorado más desde que lo conoces? ¿Y en qué está cada vez más contenta la seño? Y ellos solo al final sí que lo van consiguiendo.

593
00:57:17,840 --> 00:57:32,880
También con esta sesión a mí, personalmente, me sorprendió muchísimo que el hacer un cumplido al compañero, eso era facilísimo, pero hacerse un cumplido a ellos mismos, tener que decir algo bueno de ellos, eso fue dificilísimo.

594
00:57:32,880 --> 00:57:42,940
Entonces, a mí, por ejemplo, me dio pie a trabajarlo tanto dentro como fuera del proyecto y trabajar un poco el que aprendiesen también a decir cosas buenas de ellos mismos.

595
00:57:43,639 --> 00:57:50,940
Y también muy importante en esta sesión la colaboración con la familia. No sé en los centros que estáis qué tal esa colaboración, esa implicación.

596
00:57:51,300 --> 00:57:58,480
En mi centro tenemos pues algunas familias que sí al día siguiente la hoja de cumplidos estaba en el cole y por lo tanto esos niños, pues genial,

597
00:57:58,480 --> 00:58:04,039
porque tenían su momento, como decía antes, protagonista, de poder ver qué le había puesto en casa a la familia.

598
00:58:04,219 --> 00:58:10,980
Pero hay otros niños que no. Entonces, es nuestra labor, sobre todo porque el que sale perjudicado ahí es nuestro alumno o nuestra alumna.

599
00:58:11,320 --> 00:58:16,739
Entonces, es un poco ir detrás a la caza de esa familia y darle más opciones, más facilidades.

600
00:58:17,219 --> 00:58:24,760
Yo, por ejemplo, tuve que pasar a varias familias y decirles, dime qué quieres por problemas con el idioma, no sabían escribir,

601
00:58:24,760 --> 00:58:35,639
Dime qué quieres decir, yo te lo escribo, tú te lo llevas, lo hablas con él en casa y luego que lo traiga él, que también tenga su momento protagonista, igual que el resto de los compañeros.

602
00:58:38,019 --> 00:58:54,599
Otra de las sesiones es dentro de los cuentos. Voy a hablar concretamente del de Flama. Aquí la señora Zafata lo muestra. El de Flama aprende a esforzarse porque es el que tiene relación directa con la mentalidad de crecimiento que acabamos de hablar.

603
00:58:55,280 --> 00:59:03,579
Este curso también se ha incorporado, el demonio aprende a cumplir sus sueños, que también va relacionado con esta temática, pero eso voy a hablar un poquito más adelante ahora de él.

604
00:59:04,460 --> 00:59:21,000
Los objetivos que perseguimos con la lectura de este cuento son destacar esa importancia del esfuerzo, de la motivación, de lograr esos objetivos, la familiaridad con esos personajes, el ayudante de flama y de qué manera le damos el turno de palabra a los alumnos.

605
00:59:21,420 --> 00:59:24,460
Y todo también, solo necesitamos el cuento para realizar esta sesión.

606
00:59:24,599 --> 00:59:42,010
La historia de este cuento trata al protagonista es Flama, al día siguiente su seño le va a enseñar a subirse a un árbol a él y a todos sus compañeros en clase, pero él tiene mucho miedo porque piensa que no va a ser capaz de poder subir.

607
00:59:42,329 --> 00:59:56,190
Entonces está por la noche muy nervioso y su madre le dice que por lo menos lo intente, que lo que tiene que hacer es probar e intentarlo. Sus amigos a la mañana siguiente consiguen subir todos, pero él no se atreve ni siquiera a intentarlo.

608
00:59:56,190 --> 01:00:00,190
Entonces, se queda así sentado, viendo cómo los amigos se lo están pasando fenomenal.

609
01:00:00,730 --> 01:00:04,409
Decide cuando llega a casa que se ha equivocado, que por lo menos tenía que haberlo intentado.

610
01:00:05,150 --> 01:00:11,289
Y aunque al día siguiente su seño le ayuda, le da muchas indicaciones y le dice de qué manera puede intentarlo,

611
01:00:11,429 --> 01:00:15,409
se cae al suelo y piensa que eso ya no va a ser jamás capaz de subir a ese árbol.

612
01:00:15,909 --> 01:00:23,489
Pues lo que muestra es que después de muchos intentos y algunos rasguños, consigue subir al árbol y que el esfuerzo ha merecido la pena.

613
01:00:25,789 --> 01:00:30,849
Tanto mis compañeras como yo les explicamos que Flama lo que nos estaba intentando explicar aquí

614
01:00:30,849 --> 01:00:33,969
era que el secreto para poder alcanzar nuestros objetivos

615
01:00:33,969 --> 01:00:38,949
y que esforzándonos todos podíamos conseguir lo que nos propusiéramos.

616
01:00:40,010 --> 01:00:43,650
Y que Flama, después de intentar subir muchas veces, al final consigue subir.

617
01:00:44,150 --> 01:00:46,610
Así que a ver si yo con el inglés también lo consigo.

618
01:00:49,900 --> 01:00:52,900
A mí con este cuento me dio muchísimo juego.

619
01:00:53,300 --> 01:00:56,679
Además me lo pasé fenomenal con mis alumnos.

620
01:00:56,679 --> 01:01:10,880
Yo al terminar, es cierto que se quedó un poquito cortito el contar el cuento, el hablar con ellos, entonces se nos ocurrió hacer dramatizaciones y decirle a ellos que contasen algo que les costaba mucho trabajo y a ver cómo hablábamos.

621
01:01:10,880 --> 01:01:21,980
Y entonces, de hecho, al final solo hicimos una, porque resultó muy graciosa. Un alumno de mi clase, tenemos un rincón de las construcciones y nunca jugaba con un tipo de construcción.

622
01:01:22,460 --> 01:01:27,800
Pero yo qué me iba a imaginar, pues yo pensaba que no le gusta esa construcción, como tenemos varias, pues con esa no juega.

623
01:01:28,559 --> 01:01:35,880
Y después de leer el cuento, nos explicó a todos en asamblea que no cogía ese tipo de construcciones porque no sabía encajar las piezas.

624
01:01:35,880 --> 01:01:38,599
entonces se ponía nervioso, se enfadaba y no jugaba

625
01:01:38,599 --> 01:01:40,820
pero que a él le encantaba ver como los compañeros

626
01:01:40,820 --> 01:01:42,340
estaban siempre jugando con eso

627
01:01:42,340 --> 01:01:44,340
entonces fue genial la experiencia

628
01:01:44,340 --> 01:01:46,039
de ver como el resto de compañeros

629
01:01:46,039 --> 01:01:48,440
le iban diciendo, pues ¿y cómo no le pides ayuda

630
01:01:48,440 --> 01:01:50,360
a la seño? pues dínoslo y te ayudamos

631
01:01:50,360 --> 01:01:52,340
y entonces ya nos pusimos, terminamos todos

632
01:01:52,340 --> 01:01:53,940
jugando con esas construcciones

633
01:01:53,940 --> 01:01:55,900
y ahora a ver quién le quita las construcciones

634
01:01:55,900 --> 01:01:57,340
esa que ya sabe encajarlas

635
01:01:57,340 --> 01:01:59,280
o sea que realmente os recomiendo

636
01:01:59,280 --> 01:02:01,380
que cuando terminéis con este cuento

637
01:02:01,380 --> 01:02:04,119
esté o no esté en la ficha, que ellos os cuenten

638
01:02:04,119 --> 01:02:10,159
un poco a qué le tienen ese miedo o qué les cuesta trabajo hacer, porque realmente es muy interesante.

639
01:02:11,179 --> 01:02:16,360
También les gustó tanto que hicieron sus dibujos del cuento de Flama. Yo luego les puse una portada

640
01:02:16,360 --> 01:02:21,360
y lo tenemos en la biblioteca de aula. Y ese cuento les encanta, es el primero que siempre quieren coger

641
01:02:21,360 --> 01:02:25,400
porque lo han hecho ellos. Entonces, sí que son con las fotos de Flama, pero hecho por ellos.

642
01:02:28,429 --> 01:02:33,510
Mi experiencia con este cuento. Ya no solo con este cuento, con todos. Si me tengo que quedar con algo

643
01:02:33,510 --> 01:02:40,869
de los cuentos de Flama es todo lo que enseñan y todo lo que transmiten, pero yo me quedo con la ilusión que tienen mis alumnos

644
01:02:40,869 --> 01:02:46,530
el día que yo les digo que hay un cuento de Flama, porque es una fiesta en clase, que viene Flama y quién saldrá,

645
01:02:46,530 --> 01:02:54,710
y qué personaje, y conoceremos a la mamá, empiezan a ver de los personajes que no conocen, a ver quién va a salir.

646
01:02:55,610 --> 01:03:02,449
Y luego también me quedo que con Flama no solamente aprenden nuestros alumnos, yo también estoy aprendiendo.

647
01:03:02,449 --> 01:03:20,090
Yo no sé si vosotros y vosotras conocéis la regla de los cuatro segundos, pero en mi caso yo nunca lo había hecho y simplemente consiste en enseñar esa imagen, que ellos se hagan una idea en la cabeza de lo que está pasando, contar hasta cuatro, ellos mientras no hablan y después tú cuentas lo que realmente está pasando.

648
01:03:20,510 --> 01:03:24,250
Para mí ha habido un antes y un después, pero ya no solo con los cuentos de Flama, con todos.

649
01:03:24,389 --> 01:03:27,849
Porque antes era, señor, no veo, a ver, a ver, a ver, y ahora no.

650
01:03:28,030 --> 01:03:33,869
Ahora es contar el cuento, todos pendientes, o sea que realmente aprendemos todos con Flama.

651
01:03:36,090 --> 01:03:40,949
Esta es la sesión que os decía que no la tenéis este año, pero sí que la vais a tener el año que viene.

652
01:03:40,949 --> 01:03:46,369
Y como nos parece realmente interesante, voy a dar unas pequeñas pinceladas de ella.

653
01:03:46,889 --> 01:03:48,670
Se llama Las palabras vacías.

654
01:03:48,670 --> 01:04:02,210
El objetivo principal es enseñar a los niños que hay una serie de palabras que son vacías, que no significan nada y que, por tanto, no tenemos que utilizarlas.

655
01:04:02,210 --> 01:04:06,710
Y el material igual, no se requiere nada más que el póster para poder realizarla.

656
01:04:07,929 --> 01:04:13,670
Este póster se puede escribir con un rotulador Vileda, de estos normales que tenemos de pizarra en los colegios.

657
01:04:13,670 --> 01:04:20,010
se borra con una hojita y si lo dejamos unos cuantos días, que se queda un poco, pues con un poquito de alcohol y se queda como nuevo.

658
01:04:21,449 --> 01:04:26,550
Yo en un inicio lo que hice, cuando empezamos con esta actividad, no teníamos el poste.

659
01:04:26,730 --> 01:04:30,409
Entonces, pues, ¿qué hacemos? Buscar soluciones, que esa es otra alternativa.

660
01:04:30,570 --> 01:04:33,329
Cuando falte algún material, también podéis darle un poco.

661
01:04:33,449 --> 01:04:36,010
Nosotras pensamos, ¿qué hacemos? No hacemos la sesión, dijimos no.

662
01:04:36,130 --> 01:04:39,869
Pues mientras viene o no viene el material, lo hicimos en la pizarra, nuestra lista,

663
01:04:39,869 --> 01:04:47,230
y después ya lo pasamos a un folio A3, primero porque queríamos que se quedara como si fuese el póster en la pared del aula

664
01:04:47,230 --> 01:04:51,030
y entonces luego ya cuando llegó el póster sí que lo cambiamos.

665
01:04:51,429 --> 01:04:56,590
Esta sesión se hace en dos ocasiones, en la segunda sí que teníamos ya el póster y realmente, claro,

666
01:04:56,590 --> 01:05:02,849
con el póster de flama es mucho más motivador que no haciéndolo así, pero la finalidad se consigue de las dos maneras.

667
01:05:03,429 --> 01:05:08,590
Yo les pregunté si sabían lo que era una palabra vacía y a mí me contestaron, pues señor, las que no están llenas.

668
01:05:08,590 --> 01:05:24,670
Entonces dijimos, bueno, pues de ahí ya partimos y empezamos a hablar. Yo les dije que tonto y listo era una palabra vacía. Y ellos entendían que tonto, aceptaban que fuera una palabra vacía. Pero que listo, que sonaba así un poco eso de una palabra vacía y listo, no lo entendían.

669
01:05:24,670 --> 01:05:41,250
A mí lo que me dio mucho pie es a trabajar con ellos el tema del esfuerzo, decirles que no había una persona que fuera tonta ni una persona que fuera lista, que todos, había personas que les costaba un poquito más y personas que les costaba menos, pero que todos, todos, todos podíamos llegar a la misma meta.

670
01:05:41,769 --> 01:05:50,289
Entonces, más o menos, fuimos hablando que no había personas tontas ni listas, más o menos parecía que lo habían entendido y dijeron que es verdad, que ya no las iban a utilizar más.

671
01:05:50,289 --> 01:05:57,489
Ya con el póster en clase llegaba la segunda sesión de palabras vacías 2

672
01:05:57,489 --> 01:06:00,929
Y en esta ecuación teníamos que escribir feo y guapo

673
01:06:00,929 --> 01:06:04,789
Entonces aquí yo lo que trabajé fue nuestros gustos

674
01:06:04,789 --> 01:06:07,809
Decirle que no había una sola persona que fuera fea para todo el mundo

675
01:06:07,809 --> 01:06:09,929
Ni una persona que fuera guapa para todo el mundo

676
01:06:09,929 --> 01:06:11,929
Que lo que sí habían eran gustos

677
01:06:11,929 --> 01:06:15,190
Y a unas personas les gustaba mucho una cosa y a otras no

678
01:06:15,190 --> 01:06:17,550
¿Cómo lo enfoqué? Haciendo una ronda de preguntas

679
01:06:17,550 --> 01:06:21,530
Y entonces hablamos de comida, de deportes, de juguetes, de animales

680
01:06:21,530 --> 01:06:24,710
cosas que a uno le gustaba mucho y a otro no.

681
01:06:25,309 --> 01:06:28,130
Al final les puse en la pizarra digital diferentes imágenes.

682
01:06:28,289 --> 01:06:29,829
Por ejemplo, les puse un plato de lentejas.

683
01:06:30,349 --> 01:06:33,449
Entonces, a uno les encantaba y a otro no le gustaba nada.

684
01:06:33,670 --> 01:06:37,449
Entonces, yo decía, veis, como por ejemplo a él le encanta y a ti no,

685
01:06:37,949 --> 01:06:40,349
entonces, que lo que tenemos son diferentes gustos.

686
01:06:40,710 --> 01:06:41,789
Y con perros igual.

687
01:06:42,050 --> 01:06:44,269
Algunos, ¡ay, qué bonito! Y otros, ¡ay!

688
01:06:44,530 --> 01:06:48,289
Así que ellos van viendo la diferencia de me gusta o no me gusta.

689
01:06:49,050 --> 01:06:56,429
El primero que escribe siempre es el ayudante de Flama y en esta ocasión sacamos diferentes fotos y los compañeros le fueron ayudando.

690
01:06:58,670 --> 01:07:11,590
Debido a la importancia que tiene esta sesión, se ha hecho el libro de Flama conoce las palabras vacías y explica de una forma muy sencilla, muy fácil, el concepto que se quiere transmitir, porque además lo trabaja también Flama en su cole.

691
01:07:12,190 --> 01:07:16,449
Entonces, encima ayuda también a que se entienda mejor la sesión.

692
01:07:16,449 --> 01:07:28,170
Mi experiencia con esta sesión es que realmente, como decía, no tener el póster no causó ningún problema porque se solucionó y que sí llegó al mismo fin.

693
01:07:28,530 --> 01:07:37,170
Pero sí que a nosotras como maestras, porque lo hemos hablado las compañeras, siempre te queda la duda de lo habré explicado bien, habré puesto los suficientes ejemplos, habrán sido claros.

694
01:07:37,170 --> 01:07:44,150
claros, pero todo esto se va cuando estás un día en el patio haciendo la vigilancia y llega un alumno

695
01:07:44,150 --> 01:07:50,369
y te dice, seño, seño, que me ha llamado tonto, pero como eso es una palabra vacía ni me voy a enfadar,

696
01:07:50,489 --> 01:07:56,750
así que me voy a seguir jugando. Y no sabes ni qué contestar porque dices, mira, pues yo pensaba que no

697
01:07:56,750 --> 01:08:06,639
y sí que lo han entendido perfectamente. Estos son los tipos de cuentos que hay en base a la temática

698
01:08:06,639 --> 01:08:11,619
que se trabaja, de la regulación emocional, el de Flama aprende a enfriarse, el tesoro

699
01:08:11,619 --> 01:08:15,900
de Flama y sus amigos, de la mentalidad de crecimiento que acabo yo de hablar, pues Flama

700
01:08:15,900 --> 01:08:20,819
aprende a esforzarse y Moni aprende a cumplir sus sueños y de educación inclusiva un día

701
01:08:20,819 --> 01:08:27,819
con Neki. Voy a comentar un poquito algo de ellos. El de Flama aprende a enfriarse va

702
01:08:27,819 --> 01:08:32,880
a ser a continuación. El tesoro de Flama y sus amigos es un repaso por las distintas

703
01:08:32,880 --> 01:08:39,600
emociones que hemos trabajado, el reconocerlas, el nombrarlas y el vivenciarlas. Flama aprende

704
01:08:39,600 --> 01:08:44,539
a esforzarse, es el que yo acabo de contaros. El de Moni aprende a cumplir sus sueños es

705
01:08:44,539 --> 01:08:48,279
otro cuento, como decía, que también estaba relacionado con la mentalidad de crecimiento

706
01:08:48,279 --> 01:08:53,619
de superación personal. Moni es la protagonista y se valora muchísimo la importancia de ese

707
01:08:53,619 --> 01:08:57,880
esfuerzo para conseguir los objetivos que nos proponemos, pero en diferentes contextos

708
01:08:57,880 --> 01:09:25,439
Además, Moni no sabe dibujar unas mariposas y entonces es el esfuerzo que tiene hasta que consigue hacerlo. Pero incluso en el trabajo de su madre, lo que le ha costado a su madre ser una buena cocinera, porque Moni piensa, claro, ¿tú cómo sabes cocinar sin más? Y entonces le explica, no, yo me he tenido que esforzar mucho para ser una buena cocinera. Y tanto eso como en tocar un instrumento, en diferentes contextos, también hasta el abuelo con el cultivo de las calabazas. Entonces, realmente está muy bien.

709
01:09:25,439 --> 01:09:32,760
El de un día con Neki explica la manera de, como decía, esta era de educación inclusiva

710
01:09:32,760 --> 01:09:36,199
Y este explica un poco la manera de funcionar con Neki

711
01:09:36,199 --> 01:09:40,800
Con los pictogramas que utiliza y las características personales que él tiene

712
01:09:40,800 --> 01:09:46,800
Como los ruidos que le agobian, de qué manera pueden jugar los compañeros con él sin que se asuste

713
01:09:46,800 --> 01:09:49,539
Cuando se siente muy inseguro y tiene miedo

714
01:09:49,539 --> 01:09:54,680
Y de esta manera lo que conseguimos es que los grupos que tengáis en vuestra aula

715
01:09:54,680 --> 01:09:59,880
un alumno TEA, lo van a ver reflejado. Nosotros como maestros y maestras no le vamos a decir,

716
01:10:00,020 --> 01:10:05,439
mira, es como este niño, pero ellos solos al ver el cuento lo asocian y van a entender

717
01:10:05,439 --> 01:10:10,060
de qué manera pueden acercarse a él o a ella y pueden jugar con él.

718
01:10:10,760 --> 01:10:15,079
También este cuento se basa en un juego de otro proyecto que se está haciendo en la comunidad de Murcia

719
01:10:15,079 --> 01:10:19,739
que se llama los Juegos de Patio Inclusivos, que también se está desarrollando en mi centro

720
01:10:19,739 --> 01:10:27,180
y es genial, en este caso están jugando a los aros musicales, en mi cole viene una terapeuta una vez a la semana

721
01:10:27,180 --> 01:10:31,479
y lo que hace es jugar en el recreo con todo el grupo, donde está el alumno TEA,

722
01:10:31,939 --> 01:10:41,380
y entonces lo que hacen es que al final, al estar jugando con todos, la finalidad es integrar a los que más falta le hace en esos juegos de patio.

723
01:10:46,350 --> 01:10:53,409
Este cuento, el de Flama aprende a enfriarse, bueno, por supuesto, la regla de los cuatro segundos, que ya la he dicho antes,

724
01:10:53,409 --> 01:10:57,010
pero el de Flama aprende a fiarse es un cuento muy importante

725
01:10:57,010 --> 01:10:59,229
porque es el inicio un poco de todo

726
01:10:59,229 --> 01:11:03,109
es el inicio de cuatro y en cinco vuelve a ser otra vez a modo recordatorio

727
01:11:03,109 --> 01:11:06,189
en este cuento, como sabéis, surge un conflicto

728
01:11:06,189 --> 01:11:08,350
Moni le pisa la cola, entonces se enfada

729
01:11:08,350 --> 01:11:11,569
y se explica detalladamente esa regla de los tres pasos

730
01:11:11,569 --> 01:11:15,510
de primero parar, segundo respira y tercero cuenta que te pasa

731
01:11:15,510 --> 01:11:18,109
vamos a tener en el aula un cartel como este

732
01:11:18,109 --> 01:11:23,149
en formato A3 que va a estar a la altura de nuestros alumnos

733
01:11:23,149 --> 01:11:27,109
para poder recurrir a él en el momento que surja un conflicto.

734
01:11:27,630 --> 01:11:31,350
También se van a llevar a casa uno, pero ya de tamaño folio, a cuatro,

735
01:11:31,489 --> 01:11:35,090
y con una nota explicativa para la familia, para que tanto en casa,

736
01:11:35,130 --> 01:11:39,149
lo ideal es que tanto en casa como en el cole, cuando surja un conflicto,

737
01:11:39,489 --> 01:11:45,130
recurramos a este cartel, a esta regla siempre, para poder solventarlo con flama.

738
01:11:45,130 --> 01:11:48,569
Y realmente funciona. A mí el otro día una mamá me dijo,

739
01:11:48,569 --> 01:11:58,630
Dice, ¿te puedes creer, Carmen, que estábamos discutiendo, su padre y yo, y ha venido mi hija y me ha dicho, mamá, para, respira y dile al papá cómo te sientes?

740
01:11:59,069 --> 01:12:06,130
O sea que, por lo tanto, sí que, aunque parece muchas veces que les pasa por alto, y sí que es muy efectivo.

741
01:12:06,729 --> 01:12:07,850
Y ahora os dejo un ratito con Alicia.

742
01:12:11,979 --> 01:12:19,079
El siguiente tipo de sesiones de las que os vamos a hablar son las sesiones de Crearte, pero no nos vamos a meter porque ya las explicaron también.

743
01:12:19,079 --> 01:12:34,479
Bien, las sesiones de CREARTE son para trabajar varias funciones ejecutivas también, como la atención, la memoria visual y auditiva, la toma de turnos, el control inhibitorio, la gestión de la frustración, la regulación emocional.

744
01:12:34,479 --> 01:12:42,619
pero como ya os lo han explicado, pues simplemente recordaros las que son del primer trimestre

745
01:12:42,619 --> 01:12:48,119
que son de música, cantando con Flama y sus amigos, que ya la hemos visto anteriormente

746
01:12:48,119 --> 01:12:54,100
jugando con el silencio, bailando con Flama y sus amigos y los colores de la música

747
01:12:54,100 --> 01:12:59,880
y las de plástica, frotas, un dibujo colectivo y dibujo sorpresa

748
01:12:59,880 --> 01:13:11,060
Estas son las del primer trimestre, en Murcia, aquí supongo que alguna pasará al segundo porque habéis empezado más tarde, y luego habrá más a lo largo del curso.

749
01:13:11,800 --> 01:13:28,560
Y ahora voy a hablar un poquito de la educación emocional, que también es muy importante en este proyecto, y os diré que la finalidad de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad íntegra del individuo, con objeto de capacitarle para la vida.

750
01:13:28,560 --> 01:13:50,199
En este desarrollo se pueden distinguir como mínimo dos grandes aspectos, que son el desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional, pero este segundo aspecto tradicionalmente se ha dejado un poco más de lado en la práctica educativa y en las aulas de la educación se ha centrado en el desarrollo cognitivo.

751
01:13:50,960 --> 01:13:56,899
Si leemos los pilares de la UNESCO, los cuatro pilares que establece la UNESCO para la educación,

752
01:13:57,840 --> 01:14:02,560
aprender a conocer y aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser persona.

753
01:14:03,020 --> 01:14:11,039
Normalmente nos centramos en el aprender a conocer y a hacer y dejamos un poco lo de vivir juntos y ser un poco más apartado.

754
01:14:11,920 --> 01:14:14,439
Y lo mismo pasa con las inteligencias múltiples de Gartner.

755
01:14:14,439 --> 01:14:34,239
La inteligencia lingüística, lógico-matemática, espacial o visual, musical, corporal, cinestésica y naturalista corresponden más al desarrollo cognitivo y son las que se trabajan en lengua, matemáticas, conocimiento, plástica, música, pero en cambio la intrapersonal y la interpersonal se trabajan mucho menos en las aulas.

756
01:14:35,020 --> 01:14:48,239
Entonces, si incluimos en nuestra práctica educativa estas competencias emocionales, lograremos aumentar el bienestar personal y social de nuestro anulado porque la educación será más integral.

757
01:14:49,140 --> 01:14:53,279
Entonces, ¿cuáles son estas competencias emocionales que debemos trabajar en el aula?

758
01:14:53,279 --> 01:15:12,579
Pues, en cuanto a la conciencia emocional, la conciencia emocional es la capacidad para percibir con precisión los propios sentimientos y emociones, identificar esos sentimientos y etiquetarlos, utilizando un vocabulario emocional ajustado.

759
01:15:13,039 --> 01:15:23,079
Del mismo modo, percibir y comprender las emociones no solo nuestras, sino las emociones de los demás, sirviéndonos del contexto de la comunicación verbal y no verbal de los otros.

760
01:15:23,279 --> 01:15:28,119
e implicarnos empáticamente en las experiencias emocionales de los demás,

761
01:15:28,680 --> 01:15:32,899
darnos cuenta de cuando los demás necesitan o desean algo de nosotros.

762
01:15:33,579 --> 01:15:36,680
Todo esto en cuanto a tener conciencia de las emociones.

763
01:15:37,579 --> 01:15:41,579
También tenemos que trabajar como competencia emocional no solo tener conciencia,

764
01:15:41,579 --> 01:15:46,939
sino saber regular esas emociones, la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada.

765
01:15:47,640 --> 01:15:50,939
No dejarnos llevar por los impulsos emocionales, de lo que hablábamos antes,

766
01:15:50,939 --> 01:15:57,060
de la rabia o los comportamientos de riesgo, sino pararnos a razonar antes de actuar.

767
01:15:58,000 --> 01:16:02,279
Tolerar la frustración para evitar estados emocionales de depresión o de ansiedad,

768
01:16:03,020 --> 01:16:09,020
utilizando estrategias tanto de autorregulación para prevenir esa depresión y esa ansiedad,

769
01:16:09,520 --> 01:16:14,859
como estrategias para experimentar voluntariamente emociones positivas que nos lleven a disfrutar de la vida.

770
01:16:15,500 --> 01:16:20,220
Por ejemplo, un niño puede tener distintas maneras de ver el hecho de madrugar para ir al colegio.

771
01:16:20,939 --> 01:16:25,899
Hay niños que en madrugada se levantan llorando, que no quiero, que no voy, que me quiero quedar en casa,

772
01:16:27,039 --> 01:16:31,500
que muchas veces la familia piensa que algo está pasando en el colegio, no es que pase nada en el colegio,

773
01:16:31,579 --> 01:16:34,460
es que se quiere quedar aquí contigo, no es que pase nada.

774
01:16:35,180 --> 01:16:39,920
Pero hay niños que se lo toman así, de manera pesimista, no quiero ir, me quiero quedar,

775
01:16:39,920 --> 01:16:44,560
y niños que al revés, se levantan con ilusión porque van al colegio a jugar con sus amigos.

776
01:16:44,560 --> 01:16:51,619
Y eso es lo que tenemos que fomentar, que es generar esas emociones positivas.

777
01:16:53,180 --> 01:17:01,159
Luego, en tercer lugar, además de tener conciencia y regular nuestras emociones, autogestionar esas emociones.

778
01:17:01,920 --> 01:17:10,260
Esto abarca diversos aspectos, como la autoestima, tener una imagen positiva de uno mismo, valorarse, confiar en tus posibilidades y en que eres capaz de hacerlo.

779
01:17:10,260 --> 01:17:29,659
La automotivación, que es la capacidad de automotivarse e implicarse emocionalmente en todas las actividades que hagas en tu vida. La actitud positiva y optimista al afrontar retos diarios. La actitud responsable ante la toma de decisiones, de la que también hemos hablado.

780
01:17:29,659 --> 01:17:38,199
El análisis crítico de las normas y los comportamientos sociales, el saber cuando tú ves las noticias, saber valorar, tomar tu punto de vista.

781
01:17:39,039 --> 01:17:49,439
Aceptar la propia experiencia emocional, aunque el resto no esté de acuerdo y si tú tienes una idea, defenderla, aunque tus compañeros no estén de acuerdo, no dejarte llevar por la mayoría.

782
01:17:49,439 --> 01:18:03,220
La capacidad para identificar la necesidad de ayuda, de ser capaz de identificar que tú solo no puedes gestionar tus emociones y pedir ayuda a un especialista antes de caer en depresión, por ejemplo.

783
01:18:04,579 --> 01:18:12,720
En cuarto lugar, también la inteligencia interpersonal, que es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas.

784
01:18:12,720 --> 01:18:41,739
Esto incluye dominar las habilidades sociales básicas, como escuchar, saludar, dar las gracias, pedir disculpas, comportamientos socialmente establecidos, como guardar el turno o ser amable con los demás, respetar a los demás, aceptando sus diferencias, la capacidad para iniciar y mantener conversaciones, compartir tus emociones con los demás de una manera sincera y tener asertividad,

785
01:18:41,739 --> 01:18:49,739
que consiste en la capacidad de defender tus propios sentimientos y emociones sin herir los sentimientos y emociones de los demás y respetándolos.

786
01:18:50,640 --> 01:18:56,500
Y, por último, las habilidades de vida y bienestar para potenciar el bienestar personal y social,

787
01:18:57,220 --> 01:19:02,659
que consiste en la capacidad para identificar los problemas, buscar soluciones positivas,

788
01:19:03,420 --> 01:19:11,140
negociar considerando la perspectiva y los sentimientos de los demás y generar experiencias óptimas de vida profesional, personal y social,

789
01:19:11,140 --> 01:19:21,399
siendo capaces de transmitir ese optimismo a los demás. En definitiva, la educación emocional debe ser un proceso educativo continuo y permanente

790
01:19:21,399 --> 01:19:30,680
y no limitarnos a las actividades puntuales, por ejemplo, del proyecto, sino que todas estas competencias emocionales debemos integrarlas en nuestro día a día

791
01:19:30,680 --> 01:19:34,600
y no trabajar solo las competencias cognitivas.

792
01:19:35,899 --> 01:19:43,119
Y en cuanto a las sesiones del proyecto, en las que se trabaja más específicamente esta educación emocional,

793
01:19:43,880 --> 01:19:52,180
pues tenemos las sesiones de identificar las diferentes emociones, que son cuatro sesiones diferentes, una para cada emoción.

794
01:19:52,180 --> 01:20:01,220
Pero las cuatro emociones que se trabajan en cuatro años son la alegría, la tristeza, la rabia y el miedo

795
01:20:01,220 --> 01:20:09,699
Luego en cinco años se incluye la gratitud, el orgullo y ya conforme van pasando los cursos van incluyéndose nuevas emociones

796
01:20:09,699 --> 01:20:12,159
Pero estas son las cuatro básicas de cuatro años

797
01:20:12,159 --> 01:20:17,100
Estas sesiones siguen para cada emoción una misma estructura

798
01:20:17,100 --> 01:20:36,899
Y en estas sesiones se trabaja cada emoción atendiendo a tres aspectos. A la identificación de la expresión facial y corporal cuando se siente esa emoción, al reconocimiento de esa emoción en su contexto y a la capacidad de comunicar esas emociones, a generar ese vocabulario emocional del que hemos hablado antes.

799
01:20:36,899 --> 01:20:52,250
Entonces, en estas sesiones, en las cuatro se hace igual, mostramos las tarjetas de demás emociones básicas para tratar de encontrar cuáles son las expresiones faciales que se fijen en los ojos y en la boca.

800
01:20:53,529 --> 01:20:56,970
Se expresa la emoción, por ejemplo, pero la nariz, por ejemplo, y las orejas no.

801
01:20:57,789 --> 01:21:07,149
Estas también las tenéis en el material para descargar y creo que todavía no lo habéis recibido, pero también hay un juego de tarjetas para los niños.

802
01:21:07,930 --> 01:21:09,609
Sí, pues lo habéis recibido antes que nosotras.

803
01:21:11,470 --> 01:21:12,949
Nosotras eso todavía no lo tenemos.

804
01:21:13,869 --> 01:21:20,210
Entonces, les ponemos estas imágenes para que ellos vean cómo están las cejas,

805
01:21:20,329 --> 01:21:25,109
que si estoy enfadado las cejas se me ponen curvas, se me arruga la nariz, se me aprieta la boca,

806
01:21:25,829 --> 01:21:29,869
pero si tengo miedo la boca se me abre, las cejas se me levantan.

807
01:21:30,989 --> 01:21:33,369
Eso en la primera parte de cada sesión.

808
01:21:33,369 --> 01:21:46,130
Bien, luego observamos imágenes de contextos reales, bien con recortes de revistas o bien en la PDI. Recortes de revistas es lo que dice la ficha, pero cuando te pones a hacerlo te encuentras que en la revista solo sale gente contenta.

809
01:21:47,130 --> 01:21:49,729
Es muy difícil en una revista encontrar lo demás.

810
01:21:49,909 --> 01:21:55,369
Entonces yo por lo menos lo sé buscar en internet y ya tengo la carpeta preparada con esas imágenes.

811
01:21:55,829 --> 01:22:04,119
Entonces consiste en ver cada emoción en su contexto para que vean y ellos se interpreten qué le pasa,

812
01:22:04,119 --> 01:22:10,859
por qué está poniendo esa cara, qué le ha pasado y que se vayan fijando en esas expresiones de los demás.

813
01:22:10,859 --> 01:22:19,439
hacemos preguntas para que relacionen las emociones trabajadas con experiencias propias

814
01:22:19,439 --> 01:22:22,539
qué cosas te ponen alegre o triste o enfadado

815
01:22:22,539 --> 01:22:27,460
qué sientes en ese momento, cuándo fue la última vez que te sentiste así

816
01:22:27,460 --> 01:22:31,060
propiciamos que intenten expresar esos sentimientos con sus palabras

817
01:22:31,060 --> 01:22:32,720
aunque en cuatro años es muy difícil

818
01:22:32,720 --> 01:22:36,060
pero ellos lo intentan y salen cosas muy interesantes

819
01:22:36,060 --> 01:22:41,300
de expresar cuando sienten algo así

820
01:22:41,300 --> 01:22:45,659
y finalmente les entregamos una cuartilla

821
01:22:45,659 --> 01:22:48,380
con una silueta de una calabacía

822
01:22:48,380 --> 01:22:50,439
y arriba la emoción

823
01:22:50,439 --> 01:22:53,180
y les pedimos que representen la emoción trabajada

824
01:22:53,180 --> 01:22:54,939
les ponemos el gestor del tiempo

825
01:22:54,939 --> 01:22:58,500
les decimos que durante 3 o 5 minutos

826
01:22:58,500 --> 01:23:02,420
esto realmente lo hacen bastante rápido

827
01:23:02,420 --> 01:23:06,279
que representen la cara con esa expresión

828
01:23:06,279 --> 01:23:08,939
aquí como veis esta niña ha dibujado una cara triste

829
01:23:08,939 --> 01:23:12,220
les podemos proponer que por detrás

830
01:23:12,220 --> 01:23:14,420
como la mayoría lo dibujan muy rápido

831
01:23:14,420 --> 01:23:16,859
y el problema es que se ponen a colorearlo y al final no se ve

832
01:23:16,859 --> 01:23:21,380
la expresión, entonces yo les digo que dibujen la cara

833
01:23:21,380 --> 01:23:24,180
solo dibujar, sin colorear

834
01:23:24,180 --> 01:23:26,500
y que luego por detrás dibujen alguna situación

835
01:23:26,500 --> 01:23:30,680
o algún objeto o algo que a ellos les haga sentir

836
01:23:30,680 --> 01:23:31,420
esa emoción

837
01:23:31,420 --> 01:23:33,579
y entonces luego podemos

838
01:23:33,579 --> 01:23:35,500
a final de curso con todas esas

839
01:23:35,500 --> 01:23:37,560
hacer a cada uno su librito de emociones

840
01:23:37,560 --> 01:23:39,140
o hacer uno de toda la clase

841
01:23:39,140 --> 01:23:40,819
esto es muy interesante

842
01:23:40,819 --> 01:23:42,819
por ejemplo en el miedo

843
01:23:42,819 --> 01:23:45,000
los dibujos que hacen los niños del miedo

844
01:23:45,000 --> 01:23:47,380
son muy sorprendentes

845
01:23:47,380 --> 01:23:48,319
porque a lo mejor hacen

846
01:23:48,319 --> 01:23:51,439
yo lo hice la semana pasada porque esto en 5 años

847
01:23:51,439 --> 01:23:53,199
se vuelve a repetir

848
01:23:53,199 --> 01:23:55,039
además que juntando las emociones de dos en dos

849
01:23:55,039 --> 01:23:56,000
para que las repasen

850
01:23:56,000 --> 01:23:59,659
y a lo mejor hay uno que dibuja un muñequito así de chiquitito

851
01:23:59,659 --> 01:24:01,399
y con el rotulador lo pinta todo negro

852
01:24:01,399 --> 01:24:19,899
¿Y por qué le da miedo la oscuridad? O una niña que dibujó todo lleno de rayas, así cruzadas, y digo, ¿qué has dibujado? Y dice, que me dan miedo las arañas. O sea, que cada uno dibuja unas cosas que te sorprenden mucho y así también aprenden a expresar esa emoción.

853
01:24:19,899 --> 01:24:23,840
Luego otra sesión de emociones es el bingo de las emociones

854
01:24:23,840 --> 01:24:27,760
Para reconocer emociones visualmente

855
01:24:27,760 --> 01:24:30,420
Entonces en el material están estas tarjetas

856
01:24:30,420 --> 01:24:32,699
Estos cartones del bingo

857
01:24:32,699 --> 01:24:36,079
Les proporcionamos a cada niño un cartón de las emociones

858
01:24:36,079 --> 01:24:40,439
Aquí como decíamos antes, esto hay que imprimirlo previamente y tenerlo preparado

859
01:24:40,439 --> 01:24:45,279
En una bolsa tenemos los pictogramas con estas fichas que aparecen en los cartones

860
01:24:45,279 --> 01:24:52,039
Las fichas son Flama y Moni con las cuatro emociones básicas que se han trabajado

861
01:24:52,039 --> 01:24:55,819
Entonces los niños se sientan cada uno en su rincón

862
01:24:55,819 --> 01:25:00,939
Como ya hemos dicho, bien sentados, en silencio, escuchando, todos muy atentos

863
01:25:00,939 --> 01:25:03,300
Y tienen que estar muy atentos porque yo no digo nada

864
01:25:03,300 --> 01:25:09,460
Yo solo levanto la tarjeta y ellos tienen que ver la tarjeta y marcarla en el bingo

865
01:25:09,460 --> 01:25:11,439
Esto hay varias maneras de hacerlo

866
01:25:11,439 --> 01:25:15,460
hay quien lo imprime y los niños lo tachan o lo rodean.

867
01:25:15,979 --> 01:25:19,319
Yo, por ejemplo, como veis aquí, mi compañero y yo lo plastificamos

868
01:25:19,319 --> 01:25:22,600
y así teníamos un mismo juego de bingo para las dos clases

869
01:25:22,600 --> 01:25:26,260
y cada una cuando juega se lo pasa y con uno tenemos suficiente.

870
01:25:27,159 --> 01:25:29,739
Entonces, en cada mesa le poníamos en medio una cajita de fichas

871
01:25:29,739 --> 01:25:31,640
y ponían la ficha encima.

872
01:25:31,760 --> 01:25:33,500
Aquí tienes que llevar mucho cuidado de no moverse mucho

873
01:25:33,500 --> 01:25:34,659
porque se le va la ficha.

874
01:25:36,979 --> 01:25:40,159
Y, bueno, pues el juego es el juego del bingo de toda la vida,

875
01:25:40,300 --> 01:25:41,500
pero con las emociones.

876
01:25:41,500 --> 01:25:49,939
Con cada emoción que sacas, si los niños también lo representan con la expresión facial, pues también va recordando esas expresiones.

877
01:25:51,439 --> 01:25:59,020
El juego termina cuando el primer niño canta bingo y entonces revisamos que es correcto, porque claro, hay muchos que con tal de ganar colocan donde sea.

878
01:26:00,199 --> 01:26:03,920
Y tenemos que comprobar después que de verdad tenían bingo.

879
01:26:04,760 --> 01:26:09,420
Aquí también hay niños que… Aquí se ven también muchas dificultades.

880
01:26:09,539 --> 01:26:14,720
Los niños que… En cuanto a las funciones ejecutivas, los niños que no centran mucho la atención,

881
01:26:15,539 --> 01:26:18,979
pues hay tarjetas que tú las levantas y no las han mirado, entonces no las pueden marcar.

882
01:26:19,539 --> 01:26:22,399
Entonces luego se cabrean. Pero bueno, es que no has estado atento.

883
01:26:23,060 --> 01:26:26,140
Entonces ellos mismos la siguiente vez se regulan y están más atentos,

884
01:26:26,319 --> 01:26:29,880
porque si no, yo no gano al bingo nunca, porque estoy mirando a otro lado.

885
01:26:30,859 --> 01:26:37,279
Luego también están los que solo se fijan en el pisto, en si es flama o moni, pero no se fijan en la emoción.

886
01:26:37,279 --> 01:26:41,539
Entonces, cuando se ha acabado siete, ya tienen bingo.

887
01:26:43,039 --> 01:26:51,020
Entonces, claro, tienen que fijarse atentamente y para eso sirve la actividad, para que vayan regulando esa atención.

888
01:26:52,199 --> 01:26:54,720
La frustración del que pierde, que no se enfade.

889
01:26:54,720 --> 01:27:21,720
Y, bueno, también si tenemos niños de necesidades educativas, pues también se le pueden hacer adaptaciones, por ejemplo, sacarle un cartón en grande si lo necesita o en vez de que tenga que poner una ficha, pues sacarle unas tarjetitas iguales que las que tiene la maestra para que las tenga delante y lo que haga sea asociar y ponerle la misma que yo he sacado encima.

890
01:27:21,720 --> 01:27:32,840
encima. Y así le resulta más visual poniéndolo. Y luego hay otras sesiones de educación emocional,

891
01:27:33,060 --> 01:27:40,199
como son cómo te sentirías tú, en el que son para identificar emociones en los demás

892
01:27:40,199 --> 01:27:46,819
a través del análisis de historias sociales. En esta sesión les planteamos una historia,

893
01:27:46,819 --> 01:27:48,319
dos historias breves

894
01:27:48,319 --> 01:27:51,100
y finalmente hablamos sobre ellas

895
01:27:51,100 --> 01:27:52,079
haciéndoles preguntas

896
01:27:52,079 --> 01:27:54,899
estas historias van en la línea

897
01:27:54,899 --> 01:27:57,279
de las palabras vacías que nos ha hablado Carmen

898
01:27:57,279 --> 01:27:59,239
pues muestran cómo se siente un niño

899
01:27:59,239 --> 01:28:00,500
cuando un amigo le dice tonto

900
01:28:00,500 --> 01:28:03,079
y cómo se siente una niña cuando una amiga

901
01:28:03,079 --> 01:28:05,220
le dice fea, entonces se plantea

902
01:28:05,220 --> 01:28:07,079
la situación y después se crea

903
01:28:07,079 --> 01:28:08,159
un debate en la asamblea

904
01:28:08,159 --> 01:28:11,199
pues cómo cree que se habrá sentido el niño que le han insultado

905
01:28:11,199 --> 01:28:13,039
y el niño que ha insultado

906
01:28:13,039 --> 01:28:15,000
al otro, cómo se habrá sentido después

907
01:28:15,000 --> 01:28:25,159
al ver que su amigo se ha puesto triste, si te has sentido así alguna vez, si se os ocurre una manera

908
01:28:25,159 --> 01:28:30,779
de cómo se podría solucionar esa situación. Y así ellos van reflexionando sobre las palabras vacías

909
01:28:30,779 --> 01:28:35,739
y sobre la solución de situaciones. Por eso también os contamos lo de las palabras vacías,

910
01:28:35,840 --> 01:28:41,079
porque aunque no sea una sesión de cuatro años, pero para que también podáis ir trabajando ya en esa línea.

911
01:28:41,079 --> 01:28:52,420
Y luego, en los cuentos de Flama, aprender a enfriarse y el tesoro de Flama y sus amigos, que ya los hemos comentado, y en las sesiones de Crearte también se trabaja mucho la educación emocional.

912
01:28:58,939 --> 01:29:11,760
Dentro del proyecto también hay unas sesiones que son las de relajación. Una de ellas es la de Volvemos del patio. En esta, de las que hablábamos antes, que tenéis que hacer el material previamente.

913
01:29:11,760 --> 01:29:38,899
Por ejemplo, si tenemos 25 alumnos en el aula, tenemos que tener 24 orejas y dos bocas. ¿Por qué dos bocas si yo tengo 25 alumnos? Porque una de ellas se coloca en la puerta, para que los niños cuando entran del patio, directamente con ver la imagen que está colocada en la puerta, ya saben que vamos a jugar a ese juego.

914
01:29:38,899 --> 01:29:41,739
Por supuesto, en las demás ocasiones, porque se repite.

915
01:29:42,680 --> 01:29:48,079
Entonces, ¿qué le hacemos? Pues como habéis visto, un pequeño agujerito, se le pasa una cinta a todas las fichitas,

916
01:29:48,100 --> 01:29:51,300
menos a la que vamos a poner en la puerta, para poder colgárselas.

917
01:29:51,399 --> 01:29:56,159
El primer día, la primera sesión, le decimos que vamos a jugar a un juego y que cuando vuelvan del patio,

918
01:29:56,399 --> 01:30:01,840
le vamos a poner un colgante, pero que no lo pueden mirar hasta que estemos todos sentados en la asamblea.

919
01:30:02,380 --> 01:30:07,140
Una vez que estamos todos sentados, si esa es la teoría, ya luego lo que hagan o no,

920
01:30:07,140 --> 01:30:12,579
entonces una vez que están sentados ya pueden mirar cada uno lo que tienen

921
01:30:12,579 --> 01:30:17,840
todos los niños que tienen el oído tienen que estar en silencio, tienen que escuchar

922
01:30:17,840 --> 01:30:21,359
pero en cambio el que tiene la boca es el que va a poder hablar con la seño

923
01:30:21,359 --> 01:30:25,079
y entonces va a poder decir, pues todos le vamos a poder estar haciendo preguntas

924
01:30:25,079 --> 01:30:28,659
que nos cuente qué ha pasado en el recreo, dejarle que nos explique diferentes cosas

925
01:30:28,659 --> 01:30:31,699
y también podemos contarle lo que vamos a hacer después

926
01:30:31,699 --> 01:30:35,199
y lo que se trata es que los demás tienen que estar en silencio

927
01:30:35,579 --> 01:30:41,739
Una vez que ya hemos hecho esta sesión, se recomienda que se haga unas tres veces a la semana, por lo menos las tres primeras semanas.

928
01:30:43,039 --> 01:30:46,739
Supongo que nosotros siempre lo que hacemos cuando entran del patio es una relajación.

929
01:30:47,180 --> 01:30:58,579
Bueno, pues esto es genial como relajación porque todos entran, como saben que no pueden hablar, no lo dice la seño, lo dice Flama, que le ha tocado el oído y entonces no pueden hablar si no tiene la ficha de la boca.

930
01:30:59,060 --> 01:31:03,420
Entonces da un resultado que ni siquiera yo me esperaba que iba a ser tan bueno.

931
01:31:03,420 --> 01:31:06,420
Les sirve como instrumento de regulación

932
01:31:06,420 --> 01:31:11,079
Otra de las sesiones es la de aprendemos a respirar

933
01:31:11,079 --> 01:31:15,319
Esta sesión se puede hacer tanto de pie, sentados como tumbados

934
01:31:15,319 --> 01:31:18,239
Entonces les decimos que les vamos a enseñar a respirar

935
01:31:18,239 --> 01:31:22,760
Yo cuando se lo dije, a mí me dijeron, señor, yo voy a hacer respirar, mira, mira cómo respiro

936
01:31:22,760 --> 01:31:30,260
Entonces lo que tenemos que decirles es que les vamos a enseñar cómo respirar cuando estamos nerviosos o rabiosos

937
01:31:30,260 --> 01:31:32,260
Y entonces para poder calmarnos

938
01:31:32,260 --> 01:31:35,359
Primero lo hacemos nosotros y después lo hacemos con ellos.

939
01:31:35,600 --> 01:31:40,340
Primero se coge aire por la nariz, muy despacio, contando hasta cuatro.

940
01:31:40,739 --> 01:31:42,060
Siempre contando hasta cuatro.

941
01:31:42,600 --> 01:31:47,439
Y después lo vuelves a expulsar por la boca, otra vez contando hasta cuatro.

942
01:31:49,829 --> 01:31:53,449
A veces a muchos de nuestros alumnos les cuesta mucho trabajo el hacer esto,

943
01:31:53,529 --> 01:31:55,869
entonces siempre se pueden dar pequeñas facilidades,

944
01:31:56,050 --> 01:31:58,590
pero estas decisiones las dejan en manos de los tutores.

945
01:31:59,069 --> 01:32:03,369
Por ejemplo, como les cuesta trabajo, una de las opciones es que cuando están cogiendo aire,

946
01:32:03,369 --> 01:32:06,949
suban los brazos y cuando lo están expulsando bajen los brazos.

947
01:32:07,630 --> 01:32:11,510
Otra de las formas, como les decimos, que lo que tenemos que hacer es hincharnos como un globo

948
01:32:11,510 --> 01:32:14,510
y lo que se tiene que hinchar es el abdomen y no el pecho.

949
01:32:14,970 --> 01:32:18,029
Les viene muy bien ponerse una mano en el abdomen, en la barriga,

950
01:32:18,109 --> 01:32:19,750
para que vean que eso es lo que se tiene que hinchar.

951
01:32:19,750 --> 01:32:24,989
Y la otra mano colocada en el pecho para que vean que eso no se debe de mover.

952
01:32:25,329 --> 01:32:28,609
Aquí, como veis en la foto, tenemos a niños que lo hacen fenomenal,

953
01:32:28,609 --> 01:32:36,649
otros que se dedican a mirar al resto de compañeros y a otro que casi se nos asfixia haciendo la sesión.

954
01:32:37,569 --> 01:32:45,689
Este ejercicio se realiza entre 5 y 10 veces, muy despacio y recordando la importancia que tiene el que cuenten hasta 4.

955
01:32:46,409 --> 01:32:53,909
Una vez que ya lo hemos hecho, entonces les decimos, mira si es importante aprender a respirar así,

956
01:32:53,909 --> 01:32:56,750
porque este es el segundo paso

957
01:32:56,750 --> 01:32:58,649
de aprender a enfriarse con flama

958
01:32:58,649 --> 01:33:00,170
primero decíamos paramos

959
01:33:00,170 --> 01:33:01,890
después respiramos

960
01:33:01,890 --> 01:33:03,369
pero no respiramos de cualquier manera

961
01:33:03,369 --> 01:33:04,729
porque ahí cuando estamos parando

962
01:33:04,729 --> 01:33:06,010
es porque estamos enfadados

963
01:33:06,010 --> 01:33:09,149
entonces paramos, respiramos así

964
01:33:09,149 --> 01:33:11,149
y entonces después contamos

965
01:33:11,149 --> 01:33:12,069
qué nos ha pasado

966
01:33:12,069 --> 01:33:14,630
como también aquí lo que tenemos que hacer

967
01:33:14,630 --> 01:33:16,390
es llevarlos después de esta sesión

968
01:33:16,390 --> 01:33:18,369
al póster y enseñarles eso

969
01:33:18,369 --> 01:33:19,369
que es el segundo paso

970
01:33:19,369 --> 01:33:20,550
para que lo tengan visual

971
01:33:20,550 --> 01:33:22,149
con la imagen que tenemos

972
01:33:22,149 --> 01:33:23,689
que la hemos puesto antes

973
01:33:23,689 --> 01:33:27,890
Y también aquí lo que ayuda es hacer una pequeña dramatización

974
01:33:27,890 --> 01:33:30,149
Una vez que se ha terminado, el decirle

975
01:33:30,149 --> 01:33:35,189
Venga, vamos a hacer una dramatización en la que tú te has pegado con este niño

976
01:33:35,189 --> 01:33:38,649
Y entonces vamos a hacer ahora, que ya sabemos cómo hay que respirar

977
01:33:38,649 --> 01:33:40,210
De qué manera lo vamos a hacer

978
01:33:40,210 --> 01:33:43,069
Por ejemplo, le ha empujado, pues venga, paro

979
01:33:43,069 --> 01:33:44,069
¿Cómo respiro?

980
01:33:44,210 --> 01:33:46,529
Y entonces ya para que cada vez lo vayan interiorizando

981
01:33:46,529 --> 01:33:49,609
De qué manera tienen que hacer ese paso

982
01:33:49,609 --> 01:33:58,770
Otra de las sesiones de relajación que tampoco tenéis en cuatro, que se añade en cinco, es el abrazo de la mariposa

983
01:33:58,770 --> 01:34:05,109
Pero me parecía muy interesante, aunque fuera así muy breve, pero comentarosla porque es muy bonita

984
01:34:05,109 --> 01:34:12,310
Dentro de estas sesiones lo que hacen con el abrazo de la mariposa es que colocan sus manos en forma de mariposa

985
01:34:12,310 --> 01:34:16,350
A muchos niños les cuesta trabajo, el otro día lo hacíamos en el cole y ponían las manos así

986
01:34:16,350 --> 01:34:34,109
Entonces hay que ayudarles un poco y se pone sobre el pecho. Entonces ponemos una música tranquila, les pedimos que cierren los ojos y entonces lo que hacen, si queréis hacerlo, se ponen la mano en el pecho y se va moviendo una mano y otra con los ojos cerrados y una música tranquila.

987
01:34:34,109 --> 01:34:51,829
Entonces simula el aleteo del vuelo de una mariposa y tienen que intentar escuchar su corazón y con esa música. Precisamente esta semana estuvo en mi cole la chica que ha hecho estas sesiones y me dijo, dice, mira, no es para cuatro, dice, pero como yo sé que un cuatro también funciona, voy a hacerla.

988
01:34:51,829 --> 01:35:00,689
Y calmó a todos los niños, todos los niños estaban encantados con la mariposa, haciéndolo y la verdad es que fue genial.

989
01:35:00,829 --> 01:35:05,750
O sea que también si queréis hacerlo aunque no esté en vuestras sesiones, da muy buen resultado.

990
01:35:11,409 --> 01:35:19,720
El siguiente tipo de sesiones son las sesiones para la atención y la memoria.

991
01:35:20,279 --> 01:35:27,579
Son sesiones para aprender a inhibir respuestas impulsivas, para evaluar el impulso, lo que decíamos antes, evaluar el impulso antes de actuar.

992
01:35:27,579 --> 01:35:34,899
para dirigir la atención, centrarse en la tarea y mantener las metas, evitando distracciones.

993
01:35:36,439 --> 01:35:41,079
También con estas sesiones se gestionan las emociones y se aprovechan las emociones que favorecen la atención,

994
01:35:41,579 --> 01:35:48,939
las que nos motivan, y controlan las emociones que las perturban, las pesimistas.

995
01:35:50,140 --> 01:35:55,819
Y nos ayudan también con los niños a mantener la acción en el tiempo y gestionar la frustración.