1
00:00:00,000 --> 00:00:05,839
Bueno, bienvenidos. La ponencia va a ser funciones y con herramientas TIC.

2
00:00:06,759 --> 00:00:11,259
Montse y Sergi de Moral vienen de Barcelona, del Instituto Montsa Copa,

3
00:00:11,880 --> 00:00:15,880
y nos va a hablar un poco en secundaria, cómo hablar de GeoGebra.

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00:00:16,620 --> 00:00:21,620
Vamos y, según lo que veo, va a ser bastante interesante. Os dejo con ellos.

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00:00:22,600 --> 00:00:24,280
Vale. Hola, buenas tardes.

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00:00:24,280 --> 00:00:33,439
Bueno, el trabajo de aula que vamos a presentar aquí es un trabajo que es de matemáticas para trabajar las funciones,

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00:00:34,159 --> 00:00:41,439
para introducir ideas y conceptos relativos a las funciones para los primeros cursos, para primero y segundo de la ESO, básicamente.

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00:00:42,259 --> 00:00:50,500
Este trabajo tiene una doble vertiente. En principio, es la descripción del trabajo y también la presentación de ARC.

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00:00:50,500 --> 00:01:07,180
Mi compañero Sergi les presentará ARC, que es un banco de recursos para el profesorado que recubre todo el currículum, desde primaria hasta bachillerato, y está creado y gestionado por los CSIRE.

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00:01:07,799 --> 00:01:13,079
Los CSIRE son los Centros de Ayuda a la Innovación e a la Investigación en Cataluña.

11
00:01:13,079 --> 00:01:28,620
Bueno, para empezar, para el trabajo de aula dividiré en tres fases. En principio, en primer lugar, el diseño, qué criterios, con qué me he basado para elaborar el trabajo.

12
00:01:29,299 --> 00:01:37,700
En segundo lugar, cómo lo desarrollé, cómo lo experimenté con los alumnos y, finalmente, las valoraciones que hago yo del trabajo.

13
00:01:37,700 --> 00:02:00,549
En primer lugar, para diseñar qué actividades, qué criterios yo he tenido en cuenta. Mi idea era crear actividades interactivas que fomenten la creatividad y la manipulación y experimentación en los alumnos.

14
00:02:00,549 --> 00:02:22,530
Esta era una de mis ideas. También quería que fuesen unas actividades adaptables. ¿Qué quiero decir con adaptables? Tenemos mucha diversidad en las aulas, podemos tener dos grupos de primero o dos grupos de segundo y tener que hacer totalmente distinto en un lugar que en otro.

15
00:02:22,530 --> 00:02:35,530
Depende de los alumnos, me interesaban actividades abiertas para poder ampliar, si fuese necesario, o reforzar o consolidar. Por esto, las actividades yo buscaba que fuesen más bien abiertas.

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00:02:36,610 --> 00:02:49,669
Y también me interesaba partir de contextos no matemáticos, de cosas que fuesen de la realidad del alumno para motivar y para que mostrasen más interés.

17
00:02:49,669 --> 00:03:19,650
¿Qué metodología?

18
00:03:19,669 --> 00:03:39,849
Para observar, para deducir, para hacer conclusiones, para comprobar. Esta es un poco la idea, que sea el alumno el que se construya su aprendizaje. Seguro que en estas, bueno, habéis oído muchas veces lo del autoaprendizaje y la autonomía del alumno.

19
00:03:39,849 --> 00:04:00,509
Pienso que es básico para esta sociedad en la que estamos actualmente y para el futuro. Los alumnos van a aprender siempre, los alumnos tienen que aprender a aprender esta frase porque realmente no sabemos ahora dentro de nada, de cinco años, que va a necesitar una persona de la sociedad.

20
00:04:00,509 --> 00:04:13,490
Entonces, esta es la idea, la metodología que yo quería impartir en clase y también, se ha dicho muchísimo, fomentar el trabajo, la colaboración entre los alumnos.

21
00:04:14,210 --> 00:04:25,870
Es una actividad de matemáticas. Hemos hecho un trabajo no colaborativo, pero sí por parejas. En principio, distribuidas de distintas maneras.

22
00:04:25,870 --> 00:04:39,149
Parejas del mismo nivel, para que se ayuden, sobre todo para las actividades iniciales, para empezar a deducir, para sacar conclusiones del mismo nivel, para que se ayuden.

23
00:04:39,149 --> 00:04:49,970
Pero también cuando hay alumnos muy aventajados y alumnos que les cuesta un poquito, según cómo también es muy interesante que un alumno ayude a otro que le cuesta un poco más.

24
00:04:49,970 --> 00:04:56,009
Realmente aprendes muchísimo cuando tienes que explicar una cosa a una persona que no sabe tanto

25
00:04:56,009 --> 00:05:01,889
Entonces esto también, pero no se puede abusar porque hay alumnos que no saben ayudar

26
00:05:01,889 --> 00:05:04,389
Y hay alumnos que tampoco se dejan ayudar

27
00:05:04,389 --> 00:05:09,790
Un poco las parejas las iba yo repartiendo según me parecía

28
00:05:09,790 --> 00:05:14,810
Hay alumnos que no saben trabajar con pareja, lo intentas, tienes que separarlos

29
00:05:14,810 --> 00:05:17,430
Otro día lo vuelves a intentar, bueno un poco es eso

30
00:05:17,430 --> 00:05:33,089
Bueno, una vez pensado los criterios, las ideas y un poco ya los objetivos que quería tractar yo de funciones, entonces estaba en qué herramientas y qué recursos utilizaba.

31
00:05:34,089 --> 00:05:50,069
Bueno, la base son documentos web. En matemáticas tenemos la suerte de contar con Descartes, Descartes es un proyecto del ministerio donde hay todo el currículum de matemáticas, hay muchísimas actividades interactivas.

32
00:05:50,069 --> 00:06:12,370
Por lo tanto, el trabajo, la tarea, no me fue muy complicada. Simplemente fue buscar en la red de descartes, buscar actividades que a mí me parecieran interesantes, cogerlas, adaptarlas, cambiar el diseño, cambiar el color, traducirlas al catalán y añadir alguna cosa más.

33
00:06:12,370 --> 00:06:27,279
Por ejemplo, esta actividad, tampoco he comentado que lo que yo buscaba al empezar las actividades eran cosas que los alumnos conocían.

34
00:06:27,279 --> 00:06:47,889
Por ejemplo, aquí hay una actividad, la primera actividad que hacíamos de funciones era coordenadas cartesianas, representar en el plano.

35
00:06:47,889 --> 00:06:55,889
La segunda actividad que venía era, a partir de una tabla, pasarla a los ejes de coordenadas y al revés.

36
00:06:55,990 --> 00:07:02,870
En esta actividad es de comprar bolígrafos, entonces se pone el precio de un bolígrafo,

37
00:07:03,209 --> 00:07:07,790
se propone al alumno una tabla donde tiene que poner lo que le cuestan

38
00:07:07,790 --> 00:07:18,470
y entonces hay unos ejes donde, aquí clicando, van saliendo los precios de los bolígrafos.

39
00:07:20,149 --> 00:07:25,689
Está aquí en catalán, entonces hay varias preguntas sobre lo que le costarían,

40
00:07:27,050 --> 00:07:34,769
si quiere comprar bolígrafos cuánto le cuestan, si le ha costado este dinero cuántos bolígrafos ha comprado,

41
00:07:34,769 --> 00:07:47,149
más bien para que el alumno se sitúe en los ejes y hay una siguiente actividad en la cual es la compra de naranjas con el mismo precio al kilo,

42
00:07:47,449 --> 00:07:59,370
pero aquí hay la diferencia de que el alumno puede comprar medio kilo, un cuarto de kilo y entonces se le pregunta si puede comprar medio bolígrafo

43
00:07:59,370 --> 00:08:33,789
Porque en el primer gráfico no se pueden unir los puntos y en este sí. Las actividades en principio son, para esta actividad y para todas, yo considero indispensable, al menos a mí, me funcionan muy bien las hojas de trabajo, para evitar un poquitín la tendencia, no sé si es innata de los alumnos, de darle con el clic del ratón y pasar pantallas sin pararse a pensar ni a leer casi muchas veces.

44
00:08:33,789 --> 00:08:56,009
Y entonces está mal, pues voy para atrás y vuelvo a hacerlo. Entonces, yo insisto muchísimo en los alumnos en que lean los enunciados, piensen que les piden y entonces las hojas de trabajo es un recurso que las mismas preguntas que tienen en las escenas, además de hacerlas en el ordenador, tienen que escribirlo.

45
00:08:56,009 --> 00:09:30,559
Además de hacer el gráfico en el ordenador, tienen que hacer el gráfico a mano para que así les obligue un poco a reflexionar. Por ejemplo, la hoja de trabajo correspondiente a esta escena es lo mismo, la tabla con los bolígrafos, el precio y los ejes de coordenadas, la cuadrícula para que el alumno haga los ejes y ponga los puntos y al mismo para las naranjas.

46
00:09:32,179 --> 00:09:51,379
También utilicé GeoGebra en alguna actividad, sobre todo en la actividad de las coordenadas cartesianas.

47
00:09:51,379 --> 00:09:57,860
Me interesaba, una vez los alumnos sabían situar los puntos, también conectar con la realidad.

48
00:09:57,860 --> 00:10:15,059
Entonces, la aplicación que presenté, además de las coordenadas cartesianas, las geográficas, con enlaces a un vídeo donde explica las coordenadas geográficas, les daba la longitud y la latitud de algunos lugares.

49
00:10:15,059 --> 00:10:18,740
tenían que buscarlos en el Google y también en un Atlas.

50
00:10:19,440 --> 00:10:24,120
Y entonces también en una actividad, lo que pasa es que esta no se abre.

51
00:10:26,740 --> 00:10:29,360
Bueno, lo haremos distinto, a ver.

52
00:10:39,500 --> 00:10:46,700
Yo creo que la abierto, pues no la encuentro.

53
00:10:53,990 --> 00:10:55,389
Es que no se me carga GeoGebra.

54
00:10:56,409 --> 00:11:00,929
Bueno, lo explico, porque es que si no estaríamos, como no vamos muy bien de tiempo.

55
00:11:00,929 --> 00:11:26,370
O sea, después de representar los puntos en las coordenadas, una actividad es las coordenadas geográficas y es una actividad abierta porque además se les presenta una proyección cartográfica, una proyección cilíndrica y se les propone a los alumnos que busquen distintos tipos de proyecciones y por qué es mejor una que otra.

56
00:11:26,370 --> 00:11:43,850
Y otra actividad es la de los mapas. Entonces, se les presenta un mapa donde hay los cuadriculados para que busquen puntos. Se les propone que traigan mapas de su ciudad, que busquen las coordenadas de sus casas, de su instituto.

57
00:11:43,850 --> 00:12:04,850
Y entonces hay un mapa de Barcelona con GeoGebra, he encostado en GeoGebra, donde los alumnos tienen que hacer el cuadriculado haciendo rectas paralelas y perpendiculares y entonces una de las actividades, por ejemplo, es buscar la diagonal de Barcelona a todos los puntos que tienen las coordenadas iguales.

58
00:12:04,850 --> 00:12:14,450
Un poquitín para salir de lo que es más puramente matemático y tener una aplicación más a la realidad.

59
00:12:19,730 --> 00:12:27,710
Otra actividad que también les interesa mucho es la herramienta DATKID, que es un generador de actividades.

60
00:12:28,590 --> 00:12:37,809
Este año he aplicado estas unidades con alumnos de diversidad, bueno, decimos diversidad de refuerzo,

61
00:12:37,809 --> 00:12:50,809
Alumnos que no han acreditado la primaria, alumnos que el año pasado en primero nos lo suspendían prácticamente todo y en el instituto se decidió hacer un grupo especial con un currículum adaptado.

62
00:12:50,809 --> 00:13:07,789
Con estos alumnos he utilizado esta herramienta. Por ejemplo, aquí hay una muestra. Es un generador de ejercicios. Entonces, yo les genero diez ejercicios de funciones en este caso.

63
00:13:08,409 --> 00:13:18,490
Entonces, los alumnos tienen que contestar. Hay distintos gráficos y hay distintas preguntas. Por ejemplo, en esta les preguntan, Esther compró ¿cuántos libros más que Joel en julio?

64
00:13:18,490 --> 00:13:30,330
Entonces, ellos tienen que responder. Cuando han terminado las 10 preguntas, les dan la nota. Esto para ellos supone, tienen la nota inmediatamente y les motiva muchísimo.

65
00:13:31,409 --> 00:13:40,450
Enseguida quieren hacer otra, porque sobre todo estos alumnos que yo digo este año que les cuesta mucho todo, pues bueno, quieren hacer una prueba y otra y otra y otra.

66
00:13:40,450 --> 00:13:53,669
Y la verdad es que no hacemos tantas pruebas, pero sí que van aprendiendo y he evitado lo típico, estos tipos de alumnos que cuando haces una prueba con el papel, como mucho, te ponen el nombre y no te ponen más.

67
00:13:54,070 --> 00:13:59,850
Pues aquí tienen interés, quieren repetir las pruebas y, bueno, de funciones han aprendido bastante.

68
00:14:01,649 --> 00:14:15,340
Bueno, una vez el diseño, ¿cómo monté las actividades?

69
00:14:16,179 --> 00:14:31,960
Creé cinco actividades. Para cada actividad la previsión era de unas dos horas cada una con los alumnos. Había las coordenadas, de coordenadas de pasar de una tabla a un gráfico y de un gráfico a una tabla.

70
00:14:31,960 --> 00:14:40,419
dos actividades más que ya eran un poco más de conceptos de funciones con crecimiento, decrecimiento, máximos, mínimos

71
00:14:40,419 --> 00:14:47,860
un ejercicio por ejemplo con las temperaturas de un enfermo, el caudal de un río, actividades de este estilo

72
00:14:47,860 --> 00:14:58,139
y finalmente una hoja de cálculo, o sea con una tabla de datos que los alumnos elaborasen una hoja de cálculo y los gráficos

73
00:14:58,980 --> 00:15:08,779
Estas unidades estaban en la plataforma Moodle y en la plataforma había las unidades y había las hojas de trabajo.

74
00:15:09,879 --> 00:15:16,080
Entonces, nos ha dado mucha libertad la plataforma porque los alumnos van a ritmos muy distintos.

75
00:15:16,240 --> 00:15:24,159
Entonces, cada día había una tarea asignada. Quien tenía tiempo de terminar la tarea ya estaba y quien no la podía terminar en casa.

76
00:15:24,159 --> 00:15:29,659
Al cabo de cada unidad, los alumnos debían entregarme en mí las hojas de trabajo.

77
00:15:29,659 --> 00:16:06,000
¿Cómo he evaluado a los alumnos?

78
00:16:06,019 --> 00:16:16,820
De todo. Y un poco, pues la evaluación sí que fue un poco tradicional. O sea, yo les di un examen de funciones de lo que siempre hemos hecho.

79
00:16:22,379 --> 00:16:30,139
Los alumnos con los que he experimentado. El año pasado experimenté las mismas unidades con alumnos de primero de la ESO y segundo de la ESO.

80
00:16:30,139 --> 00:16:50,179
Por eso he comentado al principio que tenían que ser actividades adaptables. Hice las mismas unidades, con los alumnos de primero hice menos, con algunos alumnos de segundo hicieron menos que los de primero porque son grupos muy diversos, con alumnos muy aventajados y con alumnos que les cuesta mucho más.

81
00:16:50,179 --> 00:17:01,120
Por tanto, cada cual iba a su ritmo y yo tenía más o menos previsto de cada curso qué es lo que yo quería que llegasen como mínimo y los que podían hacer más, pues mejor y podían ayudar a los demás.

82
00:17:01,559 --> 00:17:13,119
Y este año lo he hecho con este grupo de refuerzo de 16 alumnos. Es un grupo que, francamente, ha costado un poquitín, ha costado incluso que recuerden la contraseña para entrar al Moodle.

83
00:17:13,119 --> 00:17:32,859
Hemos necesitado mucho tiempo para recordar las contraseñas, para saber darse de alta, pero poco a poco la dinamica va mejor. Algunos de estos alumnos no pueden trabajar con compañeros, cuesta muchísimo, empezamos la clase de dos en dos, la terminamos cuatro o cinco, que siempre tienen que estar separados, pero hacen algo.

84
00:17:32,859 --> 00:17:51,720
No se están en la clase sin hacer nada o durmiendo. Todos trabajan. Cuesta más ponernos a trabajar. Cuando los ordenadores están a punto ya han pasado 20 minutos. Yo necesitaría con estos críos dos horas de clase, pero bueno, es lo que tenemos.

85
00:17:51,720 --> 00:17:54,200
Pero cuando empiezan a trabajar, trabajan bien.

86
00:17:54,200 --> 00:18:10,269
En cuestas de valoración pasamos un formulario y los alumnos, si les habían gustado, qué es lo que habían encontrado mejor, qué es lo que era peor.

87
00:18:10,269 --> 00:18:24,769
Y he puesto un poquitín los resultados porque he encontrado curioso, el año pasado las encuestas las pasé a los alumnos de segundo y este año las he pasado a los alumnos de refuerzo.

88
00:18:24,769 --> 00:18:47,210
Y lo que es curioso es que a todos les gusta, pero, por ejemplo, aquí, ante la pregunta si les cuesta más o menos mantener una actitud participativa, fíjense que a la mayoría tienen una actitud participativa, pero los alumnos de refuerzo menos.

89
00:18:47,210 --> 00:19:07,130
Estos son tantos por ciento, un 12% y un 6% poco o nada. Trabajar como un compañero, a la mayoría les gusta trabajar, pero fíjense, igual que los de refuerzo, un 24%, bueno, son cuatro alumnos así, pues no les gusta.

90
00:19:07,130 --> 00:19:25,420
Dificultades para comprender las actividades. Los alumnos del grupo clase normal no tienen dificultades, aunque si bien a la hora de contestar poco, mucho o nada pusieron esto,

91
00:19:25,420 --> 00:19:37,420
sí que cuando había las preguntas abiertas y les preguntabas qué es lo que te ha costado o no, algunos reconocen que les cuesta más comprenderlo, aunque luego lo entienden y para ellos lo entienden mejor.

92
00:19:38,259 --> 00:19:48,460
Los alumnos de refuerzo tienen más dificultades. A la hora de necesidad de la ayuda del profesor, igual. Los alumnos de refuerzo responden que más.

93
00:19:50,079 --> 00:20:02,460
Y la utilidad de las hojas de trabajo, a los alumnos de refuerzo al principio costaba que me las entregasen. Algunos no me las entregaban. Ahora sí me las entregan todos, pero no muy bien. Muchas veces hay que reconocerlo.

94
00:20:02,460 --> 00:20:13,579
Si consideran que ha sido un buen aprendizaje los alumnos de las clases normales, mucho o bastante de refuerzo, pues hay alguno que no le gusta.

95
00:20:15,680 --> 00:20:29,380
Pero lo que sí que yo quería mostrar son los resultados de este año de estos alumnos que yo estoy diciendo, alumnos que no han acreditado primaria y alumnos que no aprobaron matemáticas ni muchas asignaturas en primero.

96
00:20:29,380 --> 00:20:49,440
Han hecho el mismo examen que los alumnos de segundo normal. Lo que pasa es que nosotros hemos necesitado más tiempo. Las notas de estos alumnos son las siguientes. El que peor lo ha hecho es un alumno que sacó un 2,25, pero un alumno sacó más de 8.

97
00:20:49,440 --> 00:21:02,339
Y bueno, a mí me sorprendió, la verdad es que me sorprendieron. Sí que son actividades, pues bueno, interpretar gráficas, pero había una pregunta de PISA, una prueba PISA, y me la respondieron.

98
00:21:03,359 --> 00:21:17,140
Alguno no me la respondió bien, era una vasija y había una probeta con agua caliente y había dos gráficos, uno el agua de la probeta y el otro el de la vasija, y les preguntaban cuál era el de la caliente.

99
00:21:18,039 --> 00:21:26,819
Muchos me respondieron que era la que estaba más arriba, que había 80 grados de temperatura, pero uno me respondió que la de arriba porque en la probeta salía humo.

100
00:21:26,819 --> 00:21:34,039
Bueno, claro, pero bueno, yo estoy muy satisfecha de estos resultados.

101
00:21:34,039 --> 00:21:38,039
Conclusiones.

102
00:21:38,039 --> 00:21:52,900
Conclusiones. A mí la satisfacción que me dio es esto, poder ayudar y guiar a los alumnos, que los alumnos sean autónomos, que sepan aprender solos

103
00:21:52,900 --> 00:22:14,819
Y que las actividades, pues, puedas hacer actividades transversales, que puedas trabajar matemáticas, pero con sociales, con cualquier asignatura, con dibujo, sobre todo por los planos y las representaciones cartográficas.

104
00:22:14,819 --> 00:22:39,460
Los profesores necesitamos muchos materiales. Esta es otra cuestión porque cuesta mucho trabajo organizarse. Entonces, hay una necesidad de materiales que nosotros podamos manipular, arreglar, ponerlos a nuestra manera.

105
00:22:39,460 --> 00:22:49,220
De la misma forma que usábamos los apuntes normal, cuando teníamos libros y dábamos apuntes, también necesitamos hacer nuestros apuntes digitales.

106
00:22:49,700 --> 00:22:54,799
Y en esta línea está el ARC, que se los va a explicar Sergi.

107
00:22:56,240 --> 00:23:01,259
Bueno, ¿se me oye?

108
00:23:02,599 --> 00:23:10,019
Bueno, como se deduce de lo que ha dicho Monse, lo que está claro es que hay mucho conocimiento acumulado en los profesores

109
00:23:10,019 --> 00:23:18,119
y lo que queremos presentar a continuación es un intento, como mínimo, de aglutinar todo ese conocimiento

110
00:23:18,119 --> 00:23:21,920
y ponerlo a disposición para que todo aquel profesor que quiera lo pueda usar.

111
00:23:22,880 --> 00:23:28,279
Entonces, lo que vamos a presentar es un repositorio de recursos, por llamarlo de alguna manera,

112
00:23:31,839 --> 00:23:36,099
que se llama ARC, son las siglas de Aplicación de Recubrimiento Curricular,

113
00:23:36,640 --> 00:23:39,859
es decir, una aplicación que pretende recubrir el currículum entero.

114
00:23:40,019 --> 00:23:46,880
Y bueno, la motivación que hay detrás de esto, pues ya lo ha dicho un poco mi colega Montse.

115
00:23:48,299 --> 00:23:55,240
En Internet, si algo hay es una abundancia de recursos increíble que es imposible gastar por profesores.

116
00:23:56,559 --> 00:24:00,880
A la vez, esos recursos tampoco no están preparados para ser aplicados en el aula directamente.

117
00:24:02,640 --> 00:24:09,420
En Cataluña y en todo el país tenemos un currículum nuevo.

118
00:24:10,019 --> 00:24:23,019
Que eso a los profesores también nos es difícil de controlar por la dinámica diaria de la escuela. Y la motivación principal también es el derecho de compartir, como decía antes, el conocimiento entre docentes.

119
00:24:23,019 --> 00:24:29,740
entonces la idea principal del recurso del ARC es esto, ser un banco de recursos

120
00:24:29,740 --> 00:24:32,900
y por simplificarlo mucho lo que contiene son dos cosas

121
00:24:32,900 --> 00:24:35,940
de un lado propuestas didácticas en el sentido más amplio posible

122
00:24:35,940 --> 00:24:39,880
es decir, cualquier cosa que pueda ser trabajada en el aula es una propuesta didáctica

123
00:24:39,880 --> 00:24:45,740
y después secuencias didácticas, que no es otra cosa que un recorrido de propuestas didácticas

124
00:24:45,740 --> 00:24:51,539
bueno, iré un poco rápido porque teníamos prevista otra repartición del tiempo

125
00:24:51,539 --> 00:25:14,160
Pero bueno, esto que hay. Características principales del ARC. Primero la permanencia de los recursos. No pretende de una banda ser un aglutinador de todo el conocimiento, sino tener quizá menos recursos, pero poder garantizar la calidad y poder garantizar la permanencia.

126
00:25:14,160 --> 00:25:25,539
Es decir, es habitual que si montamos una unidad didáctica con varios enlaces, en el momento de usarlo en clase resulta que el enlace enlazaba con la universidad de no sé dónde, con el colegio de no sé qué y de ahí no funciona.

127
00:25:26,099 --> 00:25:34,859
De alguna manera los recursos que están dentro de este repositorio garantizan que siempre estarán áviles mientras la administración se crea el proyecto, como mínimo.

128
00:25:34,859 --> 00:25:52,200
Y luego la completitud. Muchas veces pasa que una parte del currículum está abarrotada de recursos y otra está abandonada. Se pretende que el repositorio dé una respuesta a todos los ítems del currículum.

129
00:25:52,779 --> 00:25:57,380
Sin duda que se acumulan un poco más en algún punto, pero bueno, eso tampoco no es negativo.

130
00:25:58,220 --> 00:26:04,359
Y luego lo que dijimos antes en el sentido más amplio de la palabra, pues se decía el hecho de la multimodalidad.

131
00:26:04,359 --> 00:26:15,839
Es decir, que se incluya desde, aunque en el caso de Monsalamos de matemáticas, se incluyen desde cuentos a recursos prácticos, a recursos exclusivamente interactivos, de todo tipo.

132
00:26:15,839 --> 00:26:33,559
Por la forma en que se está desarrollando el proyecto, actualmente no contamos con materia de todas las asignaturas, solo contamos de estas, de matemáticas, de lenguas, de ciencias naturales, sociales y de tecnología.

133
00:26:33,559 --> 00:26:36,660
sabemos que nos dejamos mucha cosa fuera

134
00:26:36,660 --> 00:26:38,799
pero por el momento es todo lo que podemos

135
00:26:38,799 --> 00:26:40,900
abastar y la razón es muy simple

136
00:26:40,900 --> 00:26:42,920
y es que la gente que está detrás

137
00:26:42,920 --> 00:26:44,099
de esto son los cesires

138
00:26:44,099 --> 00:26:46,339
son los centros específicos

139
00:26:46,339 --> 00:26:47,940
de investigación

140
00:26:47,940 --> 00:26:50,180
e innovación educativa

141
00:26:50,180 --> 00:26:52,779
y solo existen de estas materias

142
00:26:52,779 --> 00:26:54,900
que hemos hablado, no podemos hacer más

143
00:26:54,900 --> 00:26:56,880
si en algún momento se da el caso

144
00:26:56,880 --> 00:26:59,140
de que pueda existir un cesire de artes

145
00:26:59,140 --> 00:27:01,039
pues seguramente empezaremos a trabajar

146
00:27:01,039 --> 00:27:01,880
en otros campos

147
00:27:01,880 --> 00:27:20,869
Bueno, hasta el momento la entrada de contenidos, es decir, los elementos que llamamos nosotros esas propuestas didácticas que por la generalidad le queremos llamar elementos, vienen de estos cuatro puntos.

148
00:27:20,869 --> 00:27:34,049
De un lado de los docentes voluntarios, que por el momento son pocos, de otro lado de los encargos que se hacen a docentes, es decir, docentes que se sabe que tienen una experiencia muy potente como muchos de los que habéis presentado aquí

149
00:27:34,049 --> 00:27:39,529
y se les pide que compartan sus documentos aquí, que la respuesta siempre suele ser afirmativa.

150
00:27:40,130 --> 00:27:45,049
Luego, grupos de trabajos que ya había formados previamente en Cataluña y licencias de estudio,

151
00:27:45,710 --> 00:27:51,289
que no sé si existen fuera de Baluña, pero bueno, son licencias para que un profesor estudie durante un año un campo

152
00:27:51,289 --> 00:27:54,490
y si da lugar a material, pues que sea publicado aquí también.

153
00:27:56,789 --> 00:27:59,690
Que bueno, liga con la idea esta de compartir el conocimiento de los profesores, ¿no?

154
00:27:59,690 --> 00:28:21,529
Y ahora, aunque tengamos poco tiempo, os enseño la aplicación, que es una página web, me perdonáis que esté en catalán, pero bueno, esta es la portada, aquí podéis ver que aún está, es una aplicación que aunque funciona ya con operatividad total,

155
00:28:21,529 --> 00:28:23,509
aún está en fase de pruebas

156
00:28:23,509 --> 00:28:25,609
y bueno

157
00:28:25,609 --> 00:28:27,990
principalmente aquí veis los dos elementos

158
00:28:27,990 --> 00:28:29,289
se puede hacer una

159
00:28:29,289 --> 00:28:31,589
búsqueda por elementos didácticos

160
00:28:31,589 --> 00:28:33,150
y una búsqueda por itinerarios

161
00:28:33,150 --> 00:28:34,670
que son las secuencias

162
00:28:34,670 --> 00:28:37,190
y bueno, yo no me quiero entretener mucho pero

163
00:28:37,190 --> 00:28:41,630
para que veáis un poco el tema de la búsqueda

164
00:28:41,630 --> 00:28:43,789
si entramos a la búsqueda de elementos didácticos

165
00:28:43,789 --> 00:28:44,950
pues

166
00:28:44,950 --> 00:28:46,950
podemos buscar los

167
00:28:46,950 --> 00:28:49,509
elementos por muchos campos

168
00:28:49,509 --> 00:28:50,789
por palabras clave

169
00:28:50,789 --> 00:28:59,369
por la etapa educativa, por el tipo de elemento que es, si es un cuento, si es un relato, si es un vídeo, lo que sea.

170
00:29:00,150 --> 00:29:14,930
Y lo que a nuestro entender es una potencia importante del proyecto es que el profesor puede buscar los elementos directamente desde el currículum.

171
00:29:14,930 --> 00:29:30,589
Es decir, me gustaría trabajar este punto del currículum. Aquí los elementos ya están indexados y los encuentra directamente. Hasta cierto punto, buscaré de matemáticas también, así que si no os importa buscaré de matemáticas.

172
00:29:30,589 --> 00:29:35,420
Bueno, aquí puedo buscar por curso

173
00:29:35,420 --> 00:29:37,920
Ponemos, por ejemplo, el primero de la ESO

174
00:29:37,920 --> 00:29:39,980
Actualmente, primero y segundo de la ESO

175
00:29:39,980 --> 00:29:42,039
Son los que hay muchos más elementos

176
00:29:42,039 --> 00:29:44,019
Porque son los que están implicados

177
00:29:44,019 --> 00:29:45,259
En cada uno de los proyectos

178
00:29:45,259 --> 00:29:50,630
Y bueno, matemáticas

179
00:29:50,630 --> 00:29:53,809
Bueno, entonces aquí

180
00:29:53,809 --> 00:29:55,950
Podemos ya entrar en el currículum

181
00:29:55,950 --> 00:29:58,130
Salido de ciclo de bloques, numeración y cálculo

182
00:29:58,130 --> 00:29:59,650
Cambio de relaciones, espacio y forma

183
00:29:59,650 --> 00:30:00,269
Bla, bla, bla

184
00:30:00,269 --> 00:30:03,809
Si buscamos uno, pues bueno, ya vais viendo

185
00:30:03,809 --> 00:30:05,809
Que se va desplegando

186
00:30:05,809 --> 00:30:06,490
Todo el currículum

187
00:30:06,490 --> 00:30:07,609
por competencia

188
00:30:07,609 --> 00:30:09,950
bueno, lo separamos aquí

189
00:30:09,950 --> 00:30:11,549
podemos seguir hasta el final

190
00:30:11,549 --> 00:30:14,670
evidentemente cuanto más profundo nos metamos en el currículum

191
00:30:14,670 --> 00:30:16,190
menos elementos vamos a listar

192
00:30:16,190 --> 00:30:18,670
pero sí que sabremos que esos pocos que se hagan

193
00:30:18,670 --> 00:30:20,490
trabajan eso específicamente

194
00:30:21,109 --> 00:30:24,630
aquí tenemos la búsqueda

195
00:30:24,630 --> 00:30:26,089
pues nos lista

196
00:30:26,089 --> 00:30:30,769
los elementos

197
00:30:30,769 --> 00:30:33,809
que son de la ley secundaria, de la ley de las matemáticas

198
00:30:33,809 --> 00:30:38,819
que comprenden los números

199
00:30:38,819 --> 00:30:40,700
de las diferentes formas de representación

200
00:30:40,700 --> 00:30:41,539
bueno

201
00:30:41,539 --> 00:31:00,940
Bueno, esta es la ficha del elemento, que como solo tengo un minuto la paso así directamente, pero bueno, veis que hay una información dedicada al profesor y otra dedicada al alumno directamente.

202
00:31:00,940 --> 00:31:11,940
Hay una guía para el profesor, para cómo hacerse el elemento, y otra con el elemento para el alumnado, directamente para trabajar en el aula.

203
00:31:15,660 --> 00:31:18,779
Os invito a que lo medéis, aunque esté en catalán, el catalán se entiende perfectamente.

204
00:31:26,319 --> 00:31:27,960
Como dicen que se parece mucho al francés.

205
00:31:27,960 --> 00:31:51,920
A mí me gustaría acabar con una frase de María Moreno, Cantinflas, que no tiene ningún significado, pero bueno, hay momentos en la vida que son verdaderamente momentáneos.

206
00:31:52,519 --> 00:32:06,200
Esto es totalmente cierto. Me parece que en la educación estamos viviendo un momento realmente momentáneo y creo que lo debemos disfrutar todos y a la vez con ustedes romper un alazo en favor de la gente joven.

207
00:32:07,279 --> 00:32:17,140
Lo primero que les he aprendido al llegar a este congreso es que si se trata de un congreso de innovación, es punto cero. No sé cómo puedo ser uno de los más jóvenes que hay aquí, pero ahí queda dicho.

208
00:32:19,140 --> 00:32:20,380
Bueno, si tenéis alguna pregunta.

209
00:32:21,920 --> 00:32:26,279
Bien, vamos a pasar luego preguntas. Cinco minutos, levantad la mano y os paso el micro.

210
00:32:30,430 --> 00:32:31,309
¿Alguien quiere romper el hielo?

211
00:32:47,230 --> 00:33:09,240
Es solo una cosa muy sencillita. Si tenéis contemplada la posibilidad de traducirlo a las otras lenguas del Estado o facilitar que alguna otra que se plantee traducir vuestro trabajo, que yo creo que está muy bien planteado.

212
00:33:09,240 --> 00:33:31,119
A ver, la segunda opción, sin lugar a duda. De hecho, bueno, sin ningún tipo de duda. La primera, no es cuestión de explicarlo aquí, pero si supieras lo que hemos tenido que sufrir para llegar a hacerlo en catalán, pues el hecho de asumir nosotros que hacerlo en varios idiomas es realmente difícil.

213
00:33:31,359 --> 00:33:33,619
Supongo que con la segunda es suficiente.

214
00:33:33,799 --> 00:33:35,720
Sí, sí, pues la segunda, perfecta.

215
00:33:37,220 --> 00:33:45,089
Gracias.

216
00:33:48,579 --> 00:33:59,779
No sé si se me oye. Muchas gracias por el trabajo, me parece estupendo. Y en la misma línea que Javier, los trabajos que tenéis colgados ahí, ¿tienen licencias abiertas? ¿Se pueden reutilizar?

217
00:34:01,900 --> 00:34:15,179
Sí, tienen licencias abiertas, sí. Todos los elementos que están colgados, en principio pedimos a los profesores que estén bajo licencia Creative Commons.

218
00:34:15,920 --> 00:34:17,559
¿Y con OTI se agrega?

219
00:34:18,579 --> 00:34:19,519
Conocemos a Agrega, sí.

220
00:34:19,739 --> 00:34:22,079
¿Y habéis pensado volcarlo también en Agrega, que está también en todos?

221
00:34:22,079 --> 00:34:25,059
Estamos en ello, pero tampoco es sencillo.

222
00:34:27,940 --> 00:34:29,139
¿Alguna pregunta más?

223
00:34:37,070 --> 00:34:38,829
Bueno, pues muchas gracias, un aplauso.