1 00:00:00,430 --> 00:00:09,470 Buenos días a todos los tutores y tutoras y compañeros de tercero de primaria que implementan Educar para Ser este curso en sus colegios. 2 00:00:10,050 --> 00:00:19,129 Disculpad la demora en remitir este vídeo, pero como sabéis he estado de baja unas semanas por las circunstancias en las que vivimos y afortunadamente ya estoy bastante recuperado. 3 00:00:19,670 --> 00:00:25,850 Este vídeo, el objetivo que tiene, el objeto que tiene es el ser una guía verbal, amable, 4 00:00:25,949 --> 00:00:31,469 que podéis reproducir en cualquier momento del tiempo, a la filosofía que subyace a las actividades de tercero de primaria. 5 00:00:32,310 --> 00:00:35,310 Las actividades van a estar disponibles en cuanto acabe la formación. 6 00:00:35,990 --> 00:00:42,189 Es importante porque guardar esa espera, porque no sabemos hasta qué punto los compañeros que van a dar clase 7 00:00:42,189 --> 00:00:49,109 y van a aplicar Educar para Ser en tercero de primaria están o no ya familiarizados previamente en cursos anteriores 8 00:00:49,109 --> 00:00:50,710 con nuestro programa. 9 00:00:51,630 --> 00:00:54,149 Permitidme decir, educar para ser a estas alturas, 10 00:00:54,229 --> 00:00:56,250 yo creo que todos sabemos, por los que estáis haciendo 11 00:00:56,250 --> 00:00:58,670 la formación por primera vez, por los que habéis implementado 12 00:00:58,670 --> 00:01:01,829 en cursos anteriores, es un proyecto de mejora de autorregulación. 13 00:01:01,950 --> 00:01:05,370 Estamos hablando de habilidades que son esenciales 14 00:01:05,370 --> 00:01:08,209 para el desarrollo cognitivo, emocional y social. 15 00:01:08,989 --> 00:01:11,950 Es esa triple carambola la que hace especialmente interesante 16 00:01:11,950 --> 00:01:12,629 educar para ser. 17 00:01:13,129 --> 00:01:16,469 Lo que vais a encontrar son un conjunto de actividades 18 00:01:16,469 --> 00:01:19,950 específicas de cada una de las materias que nosotros abordamos 19 00:01:19,950 --> 00:01:24,010 como matemáticas, lengua, ciencias sociales, artes, música, arte-música 20 00:01:24,010 --> 00:01:27,790 en la que se van a ir cubriendo objetivos curriculares 21 00:01:27,790 --> 00:01:32,629 al tiempo que se explica el trabajo de función ejecutiva, 22 00:01:32,730 --> 00:01:35,469 de estimulación de la función ejecutiva o de las habilidades de autorregulación. 23 00:01:36,189 --> 00:01:38,870 Por ejemplo, nos vamos a encontrar con actividades de matemáticas 24 00:01:38,870 --> 00:01:43,750 que pueden trabajar un contenido indicado como un contenido básico 25 00:01:43,750 --> 00:01:49,450 que hay que impartir en tercero de primaria en el currículo español tenéis la oportunidad en lugar 26 00:01:49,450 --> 00:01:55,750 de hacerle hueco por tanto educar para ser es tan sencillo como de reservar una actividad a la semana 27 00:01:55,750 --> 00:02:00,930 para matemáticas reservar una actividad la semana para lengua española reservar una actividad a la 28 00:02:00,930 --> 00:02:05,230 semana para arte o para música en este caso quizá cada dos semanas puesto que son menos las 29 00:02:05,230 --> 00:02:12,569 actividades que desarrollamos una vez identificado cuál es el objetivo curricular cuál es el estándar 30 00:02:12,569 --> 00:02:19,289 que se va a trabajar y la ficha lo indica, la ficha también te indica cuáles son las habilidades no cognitivas, 31 00:02:19,370 --> 00:02:22,250 las funciones ejecutivas que pretendemos estimular con esa actividad. 32 00:02:23,090 --> 00:02:28,229 Es importante la posología. Ya sabéis que aquí estamos hablando básicamente de crear hábitos 33 00:02:28,229 --> 00:02:33,509 y por tanto cuando uno habla de crear hábitos es muy importante la constancia, la perseverancia. 34 00:02:33,509 --> 00:02:39,189 Por eso es preferible hacer una actividad de matemáticas una semana y a la semana siguiente una actividad de lengua, 35 00:02:39,189 --> 00:02:45,550 a ir turnando si el tutor o tutora ve que no tiene posibilidades de hacerlas dos en una semana, 36 00:02:46,069 --> 00:02:51,449 pero que se mantenga una periodicidad, una regularidad, porque estímulo-respuesta vamos creando 37 00:02:51,449 --> 00:02:54,810 con coherencia, con perseverancia, hábitos. 38 00:02:55,169 --> 00:02:59,270 Las actividades que vais a encontrar en matemáticas, en lengua española y en las distintas materias 39 00:02:59,270 --> 00:03:02,569 las hemos desarrollado basándonos en la evidencia científica. 40 00:03:03,030 --> 00:03:07,449 Es decir, nosotros como investigadores estudiamos muchos currículos, muchos programas, 41 00:03:07,449 --> 00:03:09,770 muchas propuestas de mejora de funcionamiento 42 00:03:09,770 --> 00:03:11,469 ejecutivo para niños y niñas 43 00:03:11,469 --> 00:03:13,050 de esta edad concreta, que sería 44 00:03:13,050 --> 00:03:15,389 de 8 a 9 años 45 00:03:15,389 --> 00:03:16,810 y lo que hacemos es 46 00:03:16,810 --> 00:03:19,610 sistematizarlas con un centro de interés 47 00:03:19,610 --> 00:03:21,569 común que es nuestra forma de trabajar en Educar 48 00:03:21,569 --> 00:03:23,710 para ser nuestros personajes, pero 49 00:03:23,710 --> 00:03:25,610 insisto 50 00:03:25,610 --> 00:03:27,090 para que funcione el programa 51 00:03:27,090 --> 00:03:29,469 es importante la repetición, es importante 52 00:03:29,469 --> 00:03:31,389 la periodicidad, es decir, no 53 00:03:31,389 --> 00:03:33,569 es una buena idea hacer una actividad de Educar 54 00:03:33,569 --> 00:03:35,830 para ser una semana y no haberla programado 55 00:03:35,830 --> 00:03:37,830 o planificado y que se vuelva a hacer dentro de un mes 56 00:03:37,830 --> 00:03:39,849 porque el span de tiempo que estamos dejando ahí 57 00:03:39,849 --> 00:03:41,430 es suficientemente amplio como para que 58 00:03:41,430 --> 00:03:44,210 no esté surtiendo 59 00:03:44,210 --> 00:03:45,629 efecto lo que estamos haciendo 60 00:03:45,629 --> 00:03:47,629 es importante, muy importante 61 00:03:47,629 --> 00:03:49,949 que todas las semanas haya alguna actividad 62 00:03:49,949 --> 00:03:51,370 a tocar para ser en alguna materia 63 00:03:51,370 --> 00:03:54,090 idealmente, ya os digo, una de matemáticas a la semana 64 00:03:54,090 --> 00:03:55,409 una de lengua española a la semana 65 00:03:55,409 --> 00:03:57,830 porque vais a tener para trabajar los objetivos 66 00:03:57,830 --> 00:03:59,169 curriculares sin ningún problema 67 00:03:59,169 --> 00:04:01,750 y podemos periodificar un poquito mejor las demás 68 00:04:01,750 --> 00:04:04,169 una cuestión también importante 69 00:04:04,169 --> 00:04:05,550 es que nosotros 70 00:04:05,550 --> 00:04:18,329 Nosotros nos basamos en la evidencia científica pero hacemos un uso muy intensivo de programas que ya conocéis, espero, de ediciones anteriores de Educar para Ser o que vuestros compañeros que andan a clase en Educar para Ser en otros cursos os pueden aclarar. 71 00:04:18,329 --> 00:04:40,550 Como, por ejemplo, hablar en voz alta, pensar en voz alta. Esa función ejecutiva del lenguaje, ese hablarnos a nosotros mismos, es una herramienta muy poderosa en el ser humano. Es una herramienta que cuando se educa, cuando se entrena, les va a ayudar a hablarse a sí mismos para motivarse, para concienciarse, para poder perseverar en la lucha de un objetivo. 72 00:04:40,550 --> 00:04:59,189 Al igual que los niños en el famoso test de la golosina de Walter Mitchell, cuando le ponían la golosina adelante y tenían que esperar cinco minutos, muchas veces los ves en los vídeos originales hablándose a sí mismos y diciendo si me espero me dan dos, si me espero me dan dos, si me espero me dan dos. Algo parecido a eso, pero con nuestra rutina de pensamiento, pensar en voz alta. 73 00:04:59,189 --> 00:05:01,329 cada vez que enfrentamos un problema 74 00:05:01,329 --> 00:05:03,649 primero definimos cuál es el objetivo 75 00:05:03,649 --> 00:05:05,649 después pensamos 76 00:05:05,649 --> 00:05:07,449 un plan para abordarlo 77 00:05:07,449 --> 00:05:09,410 y ahí es una oportunidad maravillosa 78 00:05:09,410 --> 00:05:11,389 para poder pensar un plan A y posteriormente 79 00:05:11,389 --> 00:05:13,709 un plan B y poder trabajar la flexibilidad cognitiva 80 00:05:13,709 --> 00:05:14,370 y la creatividad 81 00:05:14,370 --> 00:05:17,069 vamos desarrollando el plan 82 00:05:17,069 --> 00:05:19,230 y por último una reflexión metacognitiva 83 00:05:19,230 --> 00:05:20,029 de cómo lo he hecho 84 00:05:20,029 --> 00:05:22,850 los maestros somos el molde 85 00:05:22,850 --> 00:05:24,110 en el que ellos se tienen que mirar 86 00:05:24,110 --> 00:05:26,050 si cuando uno da clase 87 00:05:26,050 --> 00:05:28,670 utiliza esa rutina de pensamiento 88 00:05:28,670 --> 00:05:50,529 No sólo cuando le pregunta a ellos, sino que de vez en cuando dice, vamos a leer el problema. ¿Qué me pide el problema? ¿Qué plan tengo en mente para hacer el problema? Si tú explicas tu pensamiento, estás dando un molde sobre el que ellos pueden desarrollar su propio molde, su propia forma de esquematizar, de rutinizar el pensamiento en beneficio de ellos. 89 00:05:50,529 --> 00:05:55,290 aparte de la rutina de pensamiento que vais a encontrar otras muchas muy creativas y que estoy 90 00:05:55,290 --> 00:05:59,750 seguro que van a parecer muy interesantes o por lo menos eso espero porque las hemos desarrollado 91 00:05:59,750 --> 00:06:06,569 con todo el cariño para que sean eficaces también hacemos un uso intensivo como sabéis de cuentos 92 00:06:06,569 --> 00:06:11,329 de historias sociales de pósters que sirven para descargar la memoria operativa como aprender a 93 00:06:11,329 --> 00:06:15,389 enfriarse como aprender a pensar en voz alta como los nuevos personajes que les ayudan a recuperar 94 00:06:15,389 --> 00:06:19,269 la atención sostenida si en un momento determinado se han despistado, 95 00:06:19,629 --> 00:06:22,730 superfocus, distractor, todas estas historias sociales 96 00:06:22,730 --> 00:06:24,889 que ya han conocido en segundo de primaria, 97 00:06:24,970 --> 00:06:27,029 es importante que sigan vivas porque vuelvo a lo mismo, 98 00:06:27,509 --> 00:06:29,589 este es un trabajo de lluvia fina, 99 00:06:30,029 --> 00:06:34,870 este es un trabajo de poder repetir una serie de hábitos en el tiempo 100 00:06:34,870 --> 00:06:38,470 lo suficiente como para que agarren en ellos. 101 00:06:39,029 --> 00:06:41,490 Por supuesto hay una parte muy importante de formación de familias 102 00:06:41,490 --> 00:06:44,410 que ya os comunicarán desde la Consejería de Educación 103 00:06:44,410 --> 00:06:46,170 cuándo la vamos a hacer pero que la vamos a hacer 104 00:06:46,170 --> 00:06:48,610 y yo a eso no quiero renunciar 105 00:06:48,610 --> 00:06:49,410 porque este programa 106 00:06:49,410 --> 00:06:52,649 ya sabéis cuál es la dificultad de la autorregulación 107 00:06:52,649 --> 00:06:54,829 si lo trabajamos muy bien en el colegio 108 00:06:54,829 --> 00:06:56,170 logramos resultados en el colegio 109 00:06:56,170 --> 00:06:58,209 pero eso no se va a transferir automáticamente al hogar 110 00:06:58,209 --> 00:06:59,870 porque el contexto es diferente 111 00:06:59,870 --> 00:07:02,290 y si los padres o los cuidadores habituales 112 00:07:02,290 --> 00:07:04,509 no están formados mínimamente 113 00:07:04,509 --> 00:07:06,769 va a seguir teniendo lugar 114 00:07:06,769 --> 00:07:08,529 la misma conducta o las mismas facilidades 115 00:07:08,529 --> 00:07:10,410 o las mismas dificultades de convivencia 116 00:07:10,410 --> 00:07:12,529 por tanto es muy importante que una vez 117 00:07:12,529 --> 00:07:17,290 que un hábito nace ahí donde existe una tribu hoy día, que no es en el hogar por la fertilidad tan 118 00:07:17,290 --> 00:07:23,730 reducida sino en el colegio, les demos herramientas a las familias para transferirlo a la casa y a 119 00:07:23,730 --> 00:07:29,129 otros contextos. También veréis que seguimos haciendo un uso intensivo de nuestro programa o 120 00:07:29,129 --> 00:07:35,370 de la adaptación que hemos hecho del programa, mejor dicho, trabajar en pareja. Es decir, es muy 121 00:07:35,370 --> 00:07:39,829 importante leer en pareja, es muy importante trabajar esa tutoría recíproca en roles 122 00:07:39,829 --> 00:07:44,910 intercambiables donde vamos emparejando a los niños. Soy consciente de las dificultades que 123 00:07:44,910 --> 00:07:49,110 el coronavirus ha supuesto para poder hacer esto, pero también soy consciente de que con las medidas 124 00:07:49,110 --> 00:07:52,649 de protección adecuadas en la mayoría de los colegios se puede desarrollar el programa de 125 00:07:52,649 --> 00:07:58,970 pensar en voz alta sin ningún problema. Por tanto, pensar en voz alta, perdón, me estaba refiriendo 126 00:07:58,970 --> 00:08:04,810 a leer en pareja, pensar en voz alta, rutinas de pensamiento, la libreta del esfuerzo tiene que 127 00:08:04,810 --> 00:08:10,350 seguir estando ahí. Esa libreta en A5 que me da igual que sea del chino o del corte inglés o de 128 00:08:10,350 --> 00:08:15,850 Amazon, una libreta que en la portada ponga libreta del esfuerzo del alumno tal o de Pedro o de Hilde 129 00:08:15,850 --> 00:08:21,250 o de quien sea. La libreta en la que cuando planteamos en matemática o en alguna otra actividad 130 00:08:21,250 --> 00:08:27,269 una tarea que tienen que resolver, en lugar de preguntar a mano alzada para no premiar de forma 131 00:08:27,269 --> 00:08:34,450 no consciente la impulsividad, queremos crear el hábito de pensar y de esforzarse. Si la pregunta 132 00:08:34,450 --> 00:08:40,570 es sobre multiplicación o sobre lo que corresponda, lo ideal es escribir lo que estamos diciendo 133 00:08:40,570 --> 00:08:47,789 en la pizarra, que sea visualmente accesible, dar un tiempo razonable, tener un reloj preferiblemente 134 00:08:47,789 --> 00:08:52,690 analógico, pero si tiene que ser una app, tampoco pasa nada, sabéis que hay muchos 135 00:08:52,690 --> 00:08:58,789 timers de estos online, idealmente analógico para que no les distraiga demasiado, idealmente 136 00:08:58,789 --> 00:09:04,690 un reloj de arena en el que la clase pueda ver cómo va pasando el tiempo, pueda gestionar el 137 00:09:04,690 --> 00:09:10,450 tiempo y todos en silencio y cada uno en su libreta del esfuerzo puedan esforzarse para encontrar una 138 00:09:10,450 --> 00:09:14,950 respuesta. Sabéis que muchas veces lo que pasa cuando preguntamos a mano alzada es que estamos 139 00:09:14,950 --> 00:09:20,570 combinando correcto y rápido y eso es muy peligroso. Eso es muy peligroso porque hay alumnos que no 140 00:09:20,570 --> 00:09:23,970 tienen la misma velocidad de proceso de datos que otros. Hay alumnos que necesitan un poquito más 141 00:09:23,970 --> 00:09:29,330 de tiempo y de esfuerzo para poder demostrarse que son capaces de hacerlo y eso no se visibiliza 142 00:09:29,330 --> 00:09:33,769 nunca y por tanto lo que termina pasando si preguntamos a mano alzada sistemáticamente es 143 00:09:33,769 --> 00:09:38,429 que hay una parte del aula que es ágil mentalmente que son los que terminan jugándosela y pudiendo 144 00:09:38,429 --> 00:09:42,509 responder al profesor para ver si aciertan pero también hay una parte muy importante del aula la 145 00:09:42,509 --> 00:09:48,409 mayoría muchas veces que se desconecta y que ve que eso no es para ellos esa es la parte que 146 00:09:48,409 --> 00:09:53,090 queremos evitar la libreta del esfuerzo si la utilizamos adecuadamente en esos momentos en 147 00:09:53,090 --> 00:09:57,830 lugar de preguntar a mano alzada, te va a permitir como maestro o maestra ver cómo 148 00:09:57,830 --> 00:10:02,629 están organizando su pensamiento los alumnos, algo que no podemos ver en condiciones normales 149 00:10:02,629 --> 00:10:07,669 muchas veces. ¿Está utilizando una tabla? ¿Está utilizando otra tabla de multiplicar? 150 00:10:07,909 --> 00:10:11,350 ¿Está haciendo palitos? ¿Está haciendo un dibujo? ¿Qué está haciendo para llegar 151 00:10:11,350 --> 00:10:17,690 a la solución del problema? El proceso es mucho más importante que el resultado. Bueno, 152 00:10:17,769 --> 00:10:21,950 yo creo que esto es un resumen, no me quiero extender mucho, me dijeron 5 minutos y ya 153 00:10:21,950 --> 00:10:29,110 llevo 10, pero espero que este resumen os sirva, sea útil y os anime a profundizar en las actividades 154 00:10:29,110 --> 00:10:31,049 de tercero de primaria. Un saludo.