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00:00:00,880 --> 00:00:12,740
Buenas tardes, Marta. Hoy día, 11 de junio, a las 6.46, convocados a través de Jefatura

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00:00:12,740 --> 00:00:17,300
de Departamento para la Defensa del Módulo Profesional de Proyecto del Ciclo Formativo

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00:00:17,300 --> 00:00:22,579
de Grado Superior de Integración Social, te informo que esta grabación se usará en

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00:00:22,579 --> 00:00:27,260
el entorno cerrado de EducaMadrid, con fines educativos y solo está a la disposición

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00:00:27,260 --> 00:00:33,000
de los profesores educadores en el aula virtual para llevar a cabo la evaluación y calificación

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00:00:33,000 --> 00:00:38,079
de la defensa del proyecto. En el aula virtual de proyectos habéis sido informados de los

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00:00:38,079 --> 00:00:43,399
criterios y rúbricas de calificación. El orden de la presentación del proyecto es

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00:00:43,399 --> 00:00:47,859
el siguiente, quince minutos máximos para defender el proyecto, cinco minutos para preguntas

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00:00:47,859 --> 00:00:53,560
por parte del tribunal. Dicho esto, tu tiempo de exposición comienza a partir del momento

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00:00:53,560 --> 00:00:56,659
en que consientas. Adelante y mucha suerte.

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00:00:58,259 --> 00:01:01,700
Soy Marta Lucendo González y consiento.

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00:01:04,700 --> 00:01:11,599
Buenas tardes a todos, me llamo Marta Lucendo y voy a presentaros mi taller de patios inclusivos que he llamado Te Apoyo.

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00:01:17,219 --> 00:01:19,379
¿Por qué surge mi proyecto de Te Apoyo?

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00:01:20,819 --> 00:01:24,439
Soy antigua alumna de prácticas de un colegio de Madrid que se llama Santa María.

15
00:01:24,439 --> 00:01:46,180
Este colegio es un colegio ordinario, pero con preferencia para alumnado TEA. Actualmente tiene dos aulas, una clase de soles con niños de primero de primaria y una clase de quinto de primaria con alumnos TEA también, que se llama Arcoiris.

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00:01:46,180 --> 00:02:08,900
Entonces, ¿qué pasa? Este cole está súper bien propuesto para atender a todo este tipo de alumnado, pero sí que he detectado en mi periodo de prácticas que el tiempo de los patios, que son esa media horita por la mañana, se queda un poquito sin apoyo, sin estructura y estos alumnos, es verdad, que sufren un poquito porque necesitan siempre entornos muy estructurados.

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00:02:08,900 --> 00:02:20,360
Entonces, después de hacer un poquito así una valoración con sus profesores, con sus tutores, PTES, pues les propuse la idea de realizar el proyecto y les pareció muy buena idea.

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00:02:20,360 --> 00:02:24,860
¿En qué me he basado para hacer la justificación?

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00:02:25,080 --> 00:02:27,680
Bueno, pues si voy a un poquito a una fundamentación contextual

20
00:02:27,680 --> 00:02:30,780
pues lo que he contado, un poquito hice un análisis de la realidad

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00:02:30,780 --> 00:02:35,060
pasé una serie de cuestionarios a sus tutores, sus profesores

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00:02:35,060 --> 00:02:39,900
y vimos que había ahí como una necesidad que era bastante importante de cubrir

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00:02:39,900 --> 00:02:42,340
¿Si me baso en una fundamentación teórica?

24
00:02:42,340 --> 00:02:44,620
Bueno, pues me he basado sobre todo en Piaget

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00:02:44,620 --> 00:02:49,060
que todos ya le conocemos por su aportación del juego simbólico en los alumnos

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00:02:50,060 --> 00:02:56,800
Kanner, también, que fue el primer hombre que vio que estos niños tenían como unas condiciones más especiales a los otros.

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00:02:57,379 --> 00:03:00,539
Y Asperger, que también da su propio nombre a una variante de esta condición.

28
00:03:01,080 --> 00:03:06,599
Y si nos vamos un poquito a la fundamentación legislativa, a nivel nacional, sobre todo, la Constitución Española,

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00:03:07,020 --> 00:03:11,719
con el artículo 27, que nos dice que todos tenemos derecho a una educación inclusiva,

30
00:03:12,159 --> 00:03:17,939
y así en nuestra Comunidad de Madrid, la estrategia madrileña de atención a personas con TEA,

31
00:03:17,939 --> 00:03:23,159
que sobre todo trata de un diagnóstico precoz y unos apoyos tanto familiares como escolares.

32
00:03:23,919 --> 00:03:26,219
¿Qué objetivos me quiero proponer con el proyecto?

33
00:03:26,400 --> 00:03:32,120
Bueno, pues los generales son dos, que son promover la igualdad de oportunidades y el respeto por la diversidad,

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00:03:32,539 --> 00:03:37,939
fomentando el aprendizaje y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales mediante los propios juegos del taller

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00:03:37,939 --> 00:03:41,580
y aprender a iniciar juegos y aceptar sus normas.

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00:03:42,139 --> 00:03:47,319
Y así un poquito más específicos, pues tengo favor a hacer la relación con sus iguales, con sus propios compañeros,

37
00:03:47,319 --> 00:03:57,080
desarrollando conductas un poquito más afectivas, aprender y aceptar las normas de los juegos y también, muy importante, evitar situaciones conflictivas para este tipo de alumnado.

38
00:03:57,840 --> 00:04:06,919
¿Cuáles son los destinatarios? Bueno, pues como directos el propio alumnado TEA de las dos aulas, que en concreto son nueve niños y una niña,

39
00:04:07,360 --> 00:04:10,680
y los indirectos son el resto de sus compañeros, tanto de primero como de quinto.

40
00:04:11,259 --> 00:04:13,240
¿Dónde se localiza el Colegio de Santa María?

41
00:04:13,379 --> 00:04:19,120
Bueno, pues está ubicado en la calle Tolosa número 6, en el barrio de Casitas, que está en el distrito de Usera.

42
00:04:19,639 --> 00:04:22,560
¿Qué metodología he propuesto para llevarlo a cabo?

43
00:04:22,680 --> 00:04:27,759
Bueno, pues me he basado en principios metodológicos, como son el principio de la normalización, el diseño universal.

44
00:04:27,899 --> 00:04:31,439
Al final tienen que ser unos talleres a los que pueda acceder cualquier tipo de alumnado,

45
00:04:31,439 --> 00:04:37,160
pero también la individualización, porque ya, como sabemos, cada alumno TEA es diferente al resto.

46
00:04:37,160 --> 00:04:48,100
empoderamiento, quiero que cuando acaben los talleres se sientan con una autoestima bastante alta, responsabilidad de todo el equipo de profes que vamos a participar en ellos,

47
00:04:48,540 --> 00:04:57,540
flexibilidad, al final es un proyecto abierto, vivo y podemos hacer cualquier modificación para ir mejorándolo y también la evaluación continua para eso mismo,

48
00:04:57,540 --> 00:05:02,800
para ir viendo en qué cosas fallamos y qué podemos modificar. ¿Qué técnicas de intervención voy a usar?

49
00:05:02,800 --> 00:05:16,319
La principal es el juego como herramienta pedagógica, que es con lo que quiero conseguir todos estos objetivos. Lo voy a hacer haciendo cuatro grupos por cada clase, es decir, cuatro grupos en primero A, cuatro en primero B, cuatro en quinto A, cuatro en quinto B.

50
00:05:16,819 --> 00:05:24,899
Entre esos grupos siempre van a estar nuestro alumnado TEA. Cada día vamos a hacerles una anticipación porque estos niños necesitan mucha estructuración.

51
00:05:24,899 --> 00:05:48,819
Entonces, por ejemplo, en la asamblea por la mañana de los lunes diremos, pues hoy es lunes, hoy jugamos y pondremos un pictograma, por ejemplo, de aros. Va a ser flexible, por lo que digo, porque todo puede pasar. Si, por ejemplo, está programado un juego motórico y llueve y hay que meterse a una clase, bueno, pues lo vamos a poder cambiar sin problema. Y es muy importante que todos los profes que vayamos a participar e integradores estemos coordinados para llevarlo a cabo.

52
00:05:49,459 --> 00:05:58,660
Las actividades y tareas, pues muy sencillas, los días de sol, juego más motores, bomba, carreras de sacos, el escondite inglés, el pañuelo, ¿qué llueve?

53
00:05:58,759 --> 00:06:06,620
Pues talleres un poquito más sensoriales en aulas, la papiroflesia, el juego de la yenga, jazz dance, que les encanta bailar, el juego de gestos.

54
00:06:07,160 --> 00:06:10,300
¿Qué objetivos quiero conseguir con los propios juegos y talleres?

55
00:06:10,300 --> 00:06:27,720
Bueno, pues sobre todo la coordinación en oculo manual, entrenar la velocidad, la movilidad motriz, la psicomotricidad fina y gruesa y luego también otras cositas como trabajar los turnos, la espera, la memoria, que son cositas que, bueno, pues habilidades que en estos niños suelen tener un poquito de carencias.

56
00:06:28,000 --> 00:06:29,360
¿Cuál va a ser la temporalización?

57
00:06:29,540 --> 00:06:33,920
Bueno, pues estos talleres los vamos a llevar a cabo en el primer trimestre del curso que viene,

58
00:06:34,019 --> 00:06:37,180
es decir, de octubre, que ya empieza el cole por la tarde, hasta diciembre.

59
00:06:37,779 --> 00:06:43,779
Van a ser en los 15 primeros minutos del recreo, porque los otros 15 los vamos a dejar para que desayunen y juego libre.

60
00:06:44,319 --> 00:06:47,759
Y aquí tenéis un ejemplo más o menos de un calendario.

61
00:06:47,860 --> 00:06:50,180
Por ejemplo, la clase de soles y primero de primaria.

62
00:06:50,319 --> 00:06:53,420
Pues el lunes va a jugar al escondite inglés y el miércoles al pañuelo.

63
00:06:53,420 --> 00:07:04,360
Y con quinto de primaria lo haremos en los otros días, pues por ejemplo los martes y los jueves. Los viernes para ambos cursos siempre van a ser juego libre o lo que ellos quieran hacer.

64
00:07:04,600 --> 00:07:16,560
¿Qué recursos van a necesitar? Bueno, pues los materiales, los propios de los juegos, pelotas, aros, conos, tijeras, papel, humanos, pues las integradoras sociales del propio cole, las PT, los tutores y el alumnado.

65
00:07:16,560 --> 00:07:20,959
Y los espaciales, pues nada, el patio, el gimnasio y cuando llueva, aulas específicas.

66
00:07:21,980 --> 00:07:30,259
La evaluación, ¿cómo vamos a evaluar el proyecto? Bueno, ante todo la evaluación va a ser continua y formativa, va a estar presente durante toda la puesta en marcha.

67
00:07:30,660 --> 00:07:35,500
Va a tener tres momentos importantes que serán la evaluación inicial del proceso y la final.

68
00:07:35,939 --> 00:07:38,860
¿Qué voy a hacer en la evaluación inicial? Bueno, pues la evaluación del diagnóstico.

69
00:07:38,860 --> 00:07:55,480
Como he dicho anteriormente, ya he hablado con las profesoras y las PT y las CIS de estos alumnos, lo he hecho con una ficha para que ellos me vayan contando el nombre del alumno, con quién juega más, con quién no juega, si tiene estereotipias, si es muy sensible.

70
00:07:56,240 --> 00:08:06,339
Después también he ido yo a hacer una evaluación in situ de los patios, de cómo están los niños, que lo he hecho con un diario de campo para ir apuntando todo lo que veía relevante en la observación.

71
00:08:06,339 --> 00:08:24,899
Y eso sería un poquito la evaluación del diagnóstico. Cuando pasamos a la evaluación del proceso, bueno, pues voy a evaluar sobre todo el diseño propio del proyecto, ¿vale? Con una observación continua y también un diario de campo, observaré objetivos, contenido, metodología, las técnicas de intervención, los propios juegos, la temporalización y los recursos.

72
00:08:24,899 --> 00:08:35,519
Y cuando ya estemos llevando a cabo el propio juego, con una hoja de registro, voy a evaluar sobre todo cómo va el juego, la metodología, si lo estamos haciendo bien, y la implementación, cómo lo estamos llevando a cabo.

73
00:08:35,919 --> 00:08:50,340
Y cuando ya hayamos terminado lo que es el proyecto en diciembre, me gustaría hacer una evaluación final de los resultados, que al final lo que quiero conseguir es ver un poquito el grado de consecución de los objetivos y evaluar el nivel de efectividad del propio proyecto en sí.

74
00:08:50,340 --> 00:09:08,580
¿Cómo lo vamos a hacer? Con unos criterios de evaluación que me he propuesto. Por ejemplo, los objetivos se han cubierto las necesidades del alumnado TEA, los juegos se han desarrollado según la programación o hemos tenido que modificar algo, la metodología ha sido la apropiada o han necesitado más apoyos, el alumnado ha aumentado su participación al final en los talleres de patio.

75
00:09:09,159 --> 00:09:12,480
también vamos a tener unos indicadores cuantitativos y cualitativos para saberlo.

76
00:09:12,539 --> 00:09:17,179
Por ejemplo, en cuantitativos, pues el tiempo programado se ha cumplido, hemos tenido que ampliar,

77
00:09:17,539 --> 00:09:21,139
los juegos son inclusivos al final para todo el alumnado o hemos visto alguna carencia,

78
00:09:21,639 --> 00:09:25,779
el alumnado TEA se siente al final parte del grupo, ese ya pues como un poquito más cualitativo,

79
00:09:25,779 --> 00:09:28,399
se promueve al final un ambiente de respeto mutuo.

80
00:09:29,120 --> 00:09:33,659
¿Cómo lo vamos a hacer? Bueno, pues las técnicas que voy a utilizar, aquí están un poquito puestas,

81
00:09:33,960 --> 00:09:38,080
la entrevista personal que va a ser para la evaluación del diagnóstico, la evaluación inicial,

82
00:09:38,080 --> 00:09:41,940
que voy a pasar a sus profesoras, la observación directa que voy a hacer yo misma

83
00:09:41,940 --> 00:09:46,399
previa al alumnado con la ficha del alumno y poner, pues comparte juegos desiguales

84
00:09:46,399 --> 00:09:47,679
siempre, a veces o nunca.

85
00:09:48,840 --> 00:09:51,820
Después ya, cuando estamos en la implantación de los talleres,

86
00:09:52,240 --> 00:09:55,960
con esta hoja de registro, pues igual el nombre del alumno, el juego que estamos haciendo

87
00:09:55,960 --> 00:09:59,419
y comprende las normas, si no las aplica, si implica en las actividades,

88
00:09:59,639 --> 00:10:01,559
permanece en el juego, si no, a veces.

89
00:10:02,220 --> 00:10:05,139
Cuando ya terminemos, me gustaría hacer la evaluación final,

90
00:10:05,139 --> 00:10:26,220
También con el nombre del alumno, la fecha y preguntas un poquito, pues la metodología elegida ha sido la apropiada, el alumnado ha aumentado al final su participación en los juegos y después sí que me gustaría que los propios alumnos realicen una mini autoevaluación muy sencillita de he jugado con mis compañeros, me lo he pasado bien, me he enfadado y he cumplido las normas, si no o un poquito.

91
00:10:27,139 --> 00:10:44,399
¿Qué quiero conseguir al final con el proyecto TEA Apoyo? Quiero causar un impacto social en toda la comunidad educativa, porque es verdad que aunque muchos profesores saben que trabajan en un cole ordinario preferente para alumnado TEA, hay ciertas veces que programaciones, actividades o salidas del centro se les puede olvidar.

92
00:10:45,080 --> 00:11:07,100
Quiero fomentar el desarrollo emocional y cognitivo de todos los alumnos, sobre todo también beneficios físicos con los propios juegos y el deporte, concienciar a la comunidad educativa y al final hacer mejores continuos para que al final todo este tipo de alumnado se sienta incluido, se sienta bien y se sienta parte de todo el grupo clase y de todo el colegio.

93
00:11:08,080 --> 00:11:13,100
Y bueno, hasta aquí mi proyecto de Patios Inclusivos de Apoyo. Espero que les haya gustado mucho. Muchísimas gracias.

94
00:11:14,399 --> 00:11:31,460
Muchas gracias, Marta. Vale, me acerco un poco para que se escuche. Vale, bueno, tenía algunas preguntas que ha ido reabsorbiendo ya al final, entonces, bueno, me surgieron al principio, al final lo he resuelto, que era un poco las técnicas que había utilizado, al principio no las menciona mucho y ya luego sí que las explica.

95
00:11:31,460 --> 00:11:44,320
Vale, y al principio habla de que en el recreo como que no tienen mucho apoyo, entonces cuéntame un poco cómo se trabaja entonces si no tienen ese apoyo hasta ahora en el momento sin el proyecto.

96
00:11:44,320 --> 00:11:57,179
Sí, pues a ver, ellos siempre salen con su tutora, en este caso son mujeres, salen con su tutora de clase y luego con otros profesores que les toca también guardar el patio y las integradoras siempre están ahí y se coordinan con las PTs.

97
00:11:57,179 --> 00:12:25,019
Pero es verdad que hay apoyos, pero visuales, para evitar a lo mejor conductas disruptivas que puedan tener en ese momento, si han tenido un conflicto con algún otro compañero, si empiezan a autolesionarse o molestar al resto de compañeros, pero sí que es verdad que no había nada implantado como para, venga, vamos a hacer algo con estos alumnos, con el resto de su clase, para que al final no sea una media hora totalmente de libre albedrío y puedan surgir estas cosas.

98
00:12:25,019 --> 00:12:29,139
Vale, que no se trabaja de forma activa, sino simplemente que se evita las situaciones.

99
00:12:29,139 --> 00:12:33,639
Claro, como una observación, eso es, como una prevención, pero no había una actuación como tal.

100
00:12:33,639 --> 00:12:34,460
Para integrar, sí.

101
00:12:34,460 --> 00:12:38,799
Vale, luego, si puedes, vete a los objetivos.

102
00:12:39,120 --> 00:12:39,399
Sí.

103
00:12:41,480 --> 00:12:48,379
Vale, y quiero que observes, porque he visto fallos y quiero que veas a ver si ves, si tú ves…

104
00:12:48,379 --> 00:12:51,440
Ah, vale, pues aquí los tenías bien, entonces no sé dónde los he visto.

105
00:12:51,980 --> 00:12:52,679
Aquí los tenéis bien.

106
00:12:53,620 --> 00:12:54,919
Vale, pues entonces nada.

107
00:12:55,019 --> 00:12:56,820
lo he visto entonces en otros sitios

108
00:12:56,820 --> 00:12:58,740
vale, y

109
00:12:58,740 --> 00:13:03,159
y poco más, ya está

110
00:13:03,159 --> 00:13:04,480
lo demás me ha quedado bastante claro

111
00:13:04,480 --> 00:13:06,639
así que no me ha quedado ninguna duda

112
00:13:06,639 --> 00:13:08,559
y con esto podemos terminar

113
00:13:08,559 --> 00:13:09,899
muchas gracias