1
00:00:00,000 --> 00:00:18,500
...escucharlo. A ver, voy a ponerla en presentación. Perfecto. A ver, yo soy profesora de primaria en el CEIPIC Cálvaro.

2
00:00:18,500 --> 00:00:23,500
Es un centro bilingüe de los primeros que comenzaron con este plan aquí en Comunidad de Madrid.

3
00:00:24,000 --> 00:00:32,000
Y, como veis, son títulos un poco largos. Utilidades de aplicación en el aula de primaria de objetos digitales educativos criados con Maltes para lenguas extranjeras.

4
00:00:32,000 --> 00:00:35,500
Pero, vamos, voy a intentar desgranarlo de la mejor manera posible.

5
00:00:37,000 --> 00:00:43,500
Y, si luego tengo tiempo, os explicaré un poquito más y ampliaré con los materiales que yo he realizado. ¿De acuerdo?

6
00:00:44,500 --> 00:00:48,000
Este es un poquito el guión de la presentación que voy a realizar.

7
00:00:48,000 --> 00:00:52,000
Primero voy a explicar brevemente, con una sola pantalla, lo que son objetos digitales educativos.

8
00:00:52,000 --> 00:00:56,500
Learning Objects, que me imagino que ya conoceréis todos, que se ha repetido durante todo el Congreso.

9
00:00:56,500 --> 00:00:59,500
Pero, bueno, es simplemente una pantalla para contextualizar.

10
00:00:59,500 --> 00:01:03,500
Después os explicaré que es el programa Malted, que muchos de vosotros conoceréis a través del Cenice.

11
00:01:03,500 --> 00:01:06,500
Para algunos otros, a lo mejor, es totalmente novedoso.

12
00:01:06,500 --> 00:01:14,500
Es una herramienta de autor, ya lo explicaré más ampliamente, que se ha desarrollado durante toda esta década.

13
00:01:14,500 --> 00:01:19,000
Y que ha sufrido bastantes modificaciones y simplificaciones para que podamos utilizarla de una mejor manera.

14
00:01:19,000 --> 00:01:22,000
Dado que nosotros somos docentes principalmente, no diseñadores.

15
00:01:22,000 --> 00:01:27,000
Los diseñadores crean programas y crean aplicaciones pensando en ellos, no en los docentes.

16
00:01:27,000 --> 00:01:31,500
Entonces, ahí hay un desfase entre lo que es realmente pedagógico y útil para nosotros,

17
00:01:31,500 --> 00:01:36,000
y lo que es muy visual y muy bonito, pero a lo mejor no tiene esa funcionalidad dentro del aula.

18
00:01:36,000 --> 00:01:38,500
Malted intenta unar esas dos cosas.

19
00:01:38,500 --> 00:01:43,500
Una amplia visualización de contenidos de una manera cómoda,

20
00:01:43,500 --> 00:01:48,000
y al mismo tiempo que podamos dar una utilidad dentro del aula y una interacción.

21
00:01:48,000 --> 00:01:55,000
Vamos a ver las ventajas de Malted, y ya vamos a pasar a lo que es la experiencia propiamente dicha en mi centro, en el CEIPIC Álvaro.

22
00:01:55,000 --> 00:01:57,000
El contexto de la experiencia de aplicación.

23
00:01:57,000 --> 00:01:58,500
Cómo lo he utilizado.

24
00:01:58,500 --> 00:02:01,000
Cómo he utilizado ya los materiales creados para secundaria.

25
00:02:01,000 --> 00:02:05,000
Explicaré lo que he creado en secundaria y cómo lo he intentado adaptar para primaria.

26
00:02:05,000 --> 00:02:07,500
Porque tenemos ahí un espacio bastante vacío.

27
00:02:07,500 --> 00:02:10,000
Sí hay muchos recursos, como ha comentado nuestro compañero,

28
00:02:10,000 --> 00:02:14,500
pero sí necesitamos también crear para primaria un espacio propio, porque es necesario.

29
00:02:14,500 --> 00:02:17,000
No es sólo por el bilingüismo, sino por la emoción extranjera.

30
00:02:17,000 --> 00:02:19,000
Lo he utilizado dentro del aula TIC.

31
00:02:19,000 --> 00:02:21,000
Esa es una pequeña foto de nuestra aula TIC,

32
00:02:21,000 --> 00:02:26,000
con nuestra magnífica pizarra digital, que es la joya de la corona en el centro.

33
00:02:26,000 --> 00:02:29,500
Y luego también he tenido la gran suerte de tener dos ordenadores dentro del aula,

34
00:02:29,500 --> 00:02:32,500
para poder llevar alumnos,

35
00:02:32,500 --> 00:02:36,000
y sin tener que estar constantemente pidiendo la hora que nos dan semanal,

36
00:02:36,000 --> 00:02:39,500
con un poco de suerte, para trabajar en el aula TIC.

37
00:02:39,500 --> 00:02:46,000
Luego, ante la carencia de, como he dicho, materiales y recursos para mis alumnos,

38
00:02:46,000 --> 00:02:50,000
me decidí a crear yo misma materiales específicos

39
00:02:50,000 --> 00:02:52,500
y, por último, unas pequeñas conclusiones.

40
00:02:52,500 --> 00:02:57,000
Como veis, he puesto aquí dos definiciones de lo que son objetos digitales educativos.

41
00:02:57,000 --> 00:02:59,000
Ese concepto de Learning Objects,

42
00:02:59,500 --> 00:03:02,000
ese concepto de Learning Objects tiene varias traducciones,

43
00:03:02,000 --> 00:03:04,500
como objetos de aprendizaje, objetos digitales educativos...

44
00:03:04,500 --> 00:03:06,500
A mí me gusta más esta nomenclatura.

45
00:03:06,500 --> 00:03:08,500
Y veis que hay dos autores,

46
00:03:08,500 --> 00:03:12,500
Wiley, que en 2000 hizo esta definición,

47
00:03:12,500 --> 00:03:14,500
que es todo el curso digital que puede ser utilizado

48
00:03:14,500 --> 00:03:16,500
para dar soporte al proceso de aprendizaje.

49
00:03:16,500 --> 00:03:19,500
Es muy amplia, muy general, y que él mismo ha revisado,

50
00:03:19,500 --> 00:03:21,500
y ha cambiado, y ha actualizado,

51
00:03:21,500 --> 00:03:25,500
dando incluso la muerte del objeto digital educativo, tal como él mismo enunció.

52
00:03:26,000 --> 00:03:30,000
Por eso, añadí la segunda definición de James Dowsio,

53
00:03:30,000 --> 00:03:36,000
que un objeto didáctico es una agregación de uno más elementos digitales,

54
00:03:36,000 --> 00:03:39,000
assets, fotos, archivos de sonido, etc.,

55
00:03:39,000 --> 00:03:41,000
que incorporan metadatos,

56
00:03:41,000 --> 00:03:45,000
etiquetas de localización como los metatags en Internet

57
00:03:45,000 --> 00:03:47,000
para localización de objetos digitales,

58
00:03:47,000 --> 00:03:50,000
y que representa una unidad didáctica con significación educativa.

59
00:03:50,000 --> 00:03:52,000
Es muy importante que tenga significación educativa,

60
00:03:52,000 --> 00:03:55,000
no ser simplemente una colección de actividades.

61
00:03:55,500 --> 00:03:57,500
Por lo que la idea fundamental,

62
00:03:57,500 --> 00:04:00,500
que subyace dentro de lo que son los objetos digitales educativos,

63
00:04:00,500 --> 00:04:03,500
es que los diseñadores pueden construir pequeños componentes,

64
00:04:03,500 --> 00:04:06,500
institucionales, en comparación con el tamaño del curso,

65
00:04:06,500 --> 00:04:09,500
pero también pueden ser reutilizados muchas veces

66
00:04:09,500 --> 00:04:11,500
en diferentes contextos educativos.

67
00:04:11,500 --> 00:04:13,500
Esto es muy interesante, dado que no tenemos tiempo

68
00:04:13,500 --> 00:04:15,500
para hacer todo el material que desearíamos,

69
00:04:15,500 --> 00:04:18,500
y también nos es interesante que nosotros compartamos

70
00:04:18,500 --> 00:04:20,500
aquello que podamos realizar,

71
00:04:20,500 --> 00:04:23,500
para que nuestros compañeros puedan reutilizarlo

72
00:04:24,000 --> 00:04:27,000
a las necesidades específicas que tenemos cada uno en nuestra aula,

73
00:04:27,000 --> 00:04:30,000
que son muy diferentes, muy variadas y muy diversas.

74
00:04:30,000 --> 00:04:32,000
¿Qué es MALTED?

75
00:04:32,000 --> 00:04:34,000
MALTED, como veis, es el acrónimo

76
00:04:34,000 --> 00:04:38,000
de Multimedia Offering Language Tutors Educational Development.

77
00:04:38,000 --> 00:04:41,000
Simplemente es un acrónimo, por eso MALTED.

78
00:04:41,000 --> 00:04:43,000
Y es una herramienta de autor.

79
00:04:43,000 --> 00:04:45,000
¿Para qué nos sirve? Para crear y presentar,

80
00:04:45,000 --> 00:04:47,000
crear y presentar las dos cosas,

81
00:04:47,000 --> 00:04:50,000
actividades y unidades de trabajo multimedia interactivas,

82
00:04:50,000 --> 00:04:52,000
principalmente para lengua extranjera.

83
00:04:52,500 --> 00:04:55,500
Pero también se puede utilizar para lengua

84
00:04:55,500 --> 00:04:57,500
o para otro tipo de áreas.

85
00:04:57,500 --> 00:05:00,500
Lo que pasa es que las plantillas que se han creado

86
00:05:00,500 --> 00:05:03,500
están más enfocadas a actividades de lengua extranjera.

87
00:05:03,500 --> 00:05:05,500
El programa, como veis, funciona

88
00:05:05,500 --> 00:05:07,500
bajo los sistemas operativos de Windows y Linux.

89
00:05:07,500 --> 00:05:09,500
Esta es una captura de pantalla

90
00:05:09,500 --> 00:05:12,500
de la dirección donde podéis encontrar más información

91
00:05:12,500 --> 00:05:14,500
y todo lo que es el proyecto MALTED,

92
00:05:14,500 --> 00:05:18,500
que como veis está en el cenice,

93
00:05:18,500 --> 00:05:20,500
está albergado en el cenice,

94
00:05:21,000 --> 00:05:23,000
y que constantemente está cambiando

95
00:05:23,000 --> 00:05:27,000
y está revisando las unidades,

96
00:05:27,000 --> 00:05:30,000
los objetos digitales educativos ya creados.

97
00:05:30,000 --> 00:05:32,000
Si nos da tiempo al final de la presentación,

98
00:05:32,000 --> 00:05:34,000
me meto y os comento, porque tiene un apartado

99
00:05:34,000 --> 00:05:36,000
de formación para profesorado online,

100
00:05:36,000 --> 00:05:38,000
tiene recursos para l'aula

101
00:05:38,000 --> 00:05:41,000
y también podemos descargar todas as unidades didácticas,

102
00:05:41,000 --> 00:05:43,000
podemos instalar el programa, etc.

103
00:05:43,000 --> 00:05:46,000
No sé si vosotros tenéis ou se han proporcionado

104
00:05:46,000 --> 00:05:49,000
un CD autoejecutable con todas as unidades

105
00:05:49,500 --> 00:05:51,500
de secundaria que ya se han creado,

106
00:05:51,500 --> 00:05:53,500
y si no, igualmente podéis,

107
00:05:53,500 --> 00:05:56,500
no sé si veis el icono, hay un icono de una cartita ahí debajo,

108
00:05:56,500 --> 00:05:59,500
podéis escribir al cenice y os envía gratuitamente el CD

109
00:05:59,500 --> 00:06:01,500
para que podáis disponer de estos recursos

110
00:06:01,500 --> 00:06:03,500
si no queréis bajárselo.

111
00:06:03,500 --> 00:06:05,500
La ventaja del CD es que es autoejecutable,

112
00:06:05,500 --> 00:06:07,500
no es necesario tener instalado el programa,

113
00:06:07,500 --> 00:06:10,500
pero eso sí está más enfocado a secundario, no a primaria.

114
00:06:10,500 --> 00:06:12,500
¿Qué sucede con primaria y con MALTED?

115
00:06:12,500 --> 00:06:14,500
Que ahora mismo se va a empezar a crear

116
00:06:14,500 --> 00:06:16,500
todo lo que son objetos digitales educativos

117
00:06:16,500 --> 00:06:18,500
para cubrir todo el currículo de primaria.

118
00:06:19,000 --> 00:06:21,000
Esto está ahora mismo empezando,

119
00:06:21,000 --> 00:06:23,000
porque mientras que eso se está realizando,

120
00:06:23,000 --> 00:06:25,000
mientras que eso se lleva a cabo,

121
00:06:25,000 --> 00:06:27,000
pues tenemos que intentar, en mi caso,

122
00:06:27,000 --> 00:06:30,000
sobrevivir con el trabajo personal.

123
00:06:31,000 --> 00:06:33,000
¿Cuáles son las ventajas de MALTED?

124
00:06:33,000 --> 00:06:35,000
Pues que tiene un manejo sencillo,

125
00:06:35,000 --> 00:06:38,000
tanto para el diseñador como para los alumnos,

126
00:06:38,000 --> 00:06:41,000
porque nos proporciona una gran flexibilidad

127
00:06:41,000 --> 00:06:43,000
y productividad al mismo tiempo.

128
00:06:43,000 --> 00:06:45,000
Podemos utilizar una plantilla,

129
00:06:45,000 --> 00:06:47,000
y luego sobre esa plantilla realizar modificaciones,

130
00:06:47,500 --> 00:06:49,500
que necesitemos para adaptarlo.

131
00:06:49,500 --> 00:06:51,500
Los materiales son fácilmente, por ese motivo,

132
00:06:51,500 --> 00:06:53,500
reciclados y remodelados.

133
00:06:53,500 --> 00:06:55,500
O sea, que no tenemos que trabajar dos y tres veces,

134
00:06:55,500 --> 00:06:57,500
sino que con una misma plantilla,

135
00:06:57,500 --> 00:06:59,500
realizando las pertinentes modificaciones y guardándolas,

136
00:06:59,500 --> 00:07:01,500
pues no tenemos por qué trabajar tanto.

137
00:07:01,500 --> 00:07:03,500
Por lo que tenemos una gran adaptabilidad

138
00:07:03,500 --> 00:07:06,500
y al mismo tiempo reducción de tiempo y costes.

139
00:07:06,500 --> 00:07:08,500
En nuestro caso, tiempo,

140
00:07:08,500 --> 00:07:10,500
que es lo que muchas veces nos falta

141
00:07:10,500 --> 00:07:12,500
para poder llevar a cabo todas las ideas que queremos.

142
00:07:12,500 --> 00:07:14,500
MALTED, como veis, es un programa freeware

143
00:07:14,500 --> 00:07:16,500
y de código abierto.

144
00:07:17,000 --> 00:07:19,000
Es una licencia GNU, que es una licencia pública general.

145
00:07:19,000 --> 00:07:21,000
Por lo que todo lo que podamos descargar

146
00:07:21,000 --> 00:07:23,000
lo podemos modificar y al mismo tiempo reproducir.

147
00:07:23,000 --> 00:07:26,000
Por lo que si recibís un CD, por ejemplo, en el centro,

148
00:07:26,000 --> 00:07:28,000
lo podéis copiar tantos bienes como necesitéis

149
00:07:28,000 --> 00:07:30,000
sin ningún tipo de problema.

150
00:07:30,000 --> 00:07:32,000
Lo que se quiere crear es un repositorio

151
00:07:32,000 --> 00:07:34,000
de objetos digitales educativos

152
00:07:34,000 --> 00:07:36,000
que pueda compartir la comunidad educativa.

153
00:07:36,000 --> 00:07:38,000
En secundaria ya se ha hecho,

154
00:07:38,000 --> 00:07:40,000
y como digo, ahora estamos en primaria.

155
00:07:40,000 --> 00:07:42,000
Los objetos digitales educativos

156
00:07:42,000 --> 00:07:44,000
creados con MALTED

157
00:07:44,000 --> 00:07:46,000
nos proporcionan un entorno de trabajo

158
00:07:46,000 --> 00:07:48,000
de manejo sencillo, intuitivo y atractivo.

159
00:07:48,000 --> 00:07:50,000
Solo veremos ahora, cuando entremos

160
00:07:50,000 --> 00:07:52,000
en algunas de las unidades

161
00:07:52,000 --> 00:07:54,000
de los objetos digitales,

162
00:07:54,000 --> 00:07:56,000
que los alumnos, sin mucha instrucción,

163
00:07:56,000 --> 00:07:58,000
sin mucha alfabetización informática,

164
00:07:58,000 --> 00:08:00,000
saben perfectamente

165
00:08:00,000 --> 00:08:02,000
dónde tienen que ir.

166
00:08:02,000 --> 00:08:04,000
Incorpora recursos para facilitar

167
00:08:04,000 --> 00:08:06,000
el uso autónomo del programa.

168
00:08:06,000 --> 00:08:08,000
Lo que os he comentado antes,

169
00:08:08,000 --> 00:08:10,000
del intentar que sea un auto-ejecutable a través de un CD.

170
00:08:10,000 --> 00:08:12,000
No es necesario, en secundaria,

171
00:08:12,000 --> 00:08:14,000
tener el programa instalado,

172
00:08:14,000 --> 00:08:16,000
sino que es necesario que tengamos ese corpus

173
00:08:16,000 --> 00:08:18,000
de objetos digitales educativos

174
00:08:18,000 --> 00:08:20,000
que igualmente se vuelque en un DVD.

175
00:08:20,000 --> 00:08:22,000
Nos ayuda a crear materiales formativos,

176
00:08:22,000 --> 00:08:24,000
directivos, si nos atenemos

177
00:08:24,000 --> 00:08:26,000
a lo que es una descripción por estructura.

178
00:08:26,000 --> 00:08:28,000
Nos proporcionan información,

179
00:08:28,000 --> 00:08:30,000
nos proponen ejercicios

180
00:08:30,000 --> 00:08:32,000
y corricen sus respuestas.

181
00:08:32,000 --> 00:08:34,000
Como digo, son tres tipos,

182
00:08:34,000 --> 00:08:36,000
es una secuencia al crear el objeto digital.

183
00:08:36,000 --> 00:08:38,000
Tenemos que enseñar a los alumnos

184
00:08:38,000 --> 00:08:40,000
o presentar un vocabulario,

185
00:08:40,000 --> 00:08:42,000
presentar unhas estructuras, unhas funciones.

186
00:08:42,000 --> 00:08:44,000
Para que, lógicamente, se trabajen

187
00:08:44,000 --> 00:08:46,000
esos contenidos presentados

188
00:08:46,000 --> 00:08:48,000
y, al mismo tiempo, tenemos unas actividades

189
00:08:48,000 --> 00:08:50,000
para evaluación.

190
00:08:50,000 --> 00:08:52,000
Y los alumnos pueden corregir sus respuestas

191
00:08:52,000 --> 00:08:54,000
y saber en qué momento han fallado

192
00:08:54,000 --> 00:08:56,000
y poder repetir la actividad para intentar solventar esos fallos.

193
00:08:56,000 --> 00:08:58,000
La estructura

194
00:08:58,000 --> 00:09:00,000
de los objetos digitales educativos

195
00:09:00,000 --> 00:09:02,000
que se pueden crear con MARTEC

196
00:09:02,000 --> 00:09:04,000
puede ser lineal, que es la que yo principalmente utilizo en primaria,

197
00:09:04,000 --> 00:09:06,000
o ramificada,

198
00:09:06,000 --> 00:09:08,000
que también se utiliza

199
00:09:08,000 --> 00:09:10,000
en secundaria, dado que los alumnos

200
00:09:10,000 --> 00:09:12,000
tienen un mayor grado de autonomía

201
00:09:12,000 --> 00:09:14,000
a la hora de decidir los contenidos.

202
00:09:14,000 --> 00:09:16,000
Lo bueno que tiene también este programa,

203
00:09:16,000 --> 00:09:18,000
como os he comentado,

204
00:09:18,000 --> 00:09:20,000
aparte de que, visualmente, es muy atractivo

205
00:09:20,000 --> 00:09:22,000
y podemos incorporar

206
00:09:22,000 --> 00:09:24,000
todo tipo de archivos de sonido,

207
00:09:24,000 --> 00:09:26,000
vídeo y fotografías,

208
00:09:26,000 --> 00:09:28,000
con una calidad óptima,

209
00:09:28,000 --> 00:09:30,000
es que podemos alterar los itinerarios.

210
00:09:30,000 --> 00:09:32,000
Con un mismo corpus de frames

211
00:09:32,000 --> 00:09:34,000
podemos hacer diferentes itinerarios,

212
00:09:34,000 --> 00:09:36,000
por ejemplo, dependiendo de los resultados.

213
00:09:36,000 --> 00:09:38,000
Si un alumno obtiene más de un 50%

214
00:09:38,000 --> 00:09:40,000
de una actividad,

215
00:09:40,000 --> 00:09:42,000
a lo mejor salta directamente.

216
00:09:42,000 --> 00:09:44,000
Podemos crear ese link para que salte directamente

217
00:09:44,000 --> 00:09:46,000
otra actividad más interesante,

218
00:09:46,000 --> 00:09:48,000
que a lo mejor seguir toda la secuencia de actividades

219
00:09:48,000 --> 00:09:50,000
que tenía planteada.

220
00:09:50,000 --> 00:09:52,000
En ese sentido, también tiene un counter management system

221
00:09:52,000 --> 00:09:54,000
para poder activar eso

222
00:09:54,000 --> 00:09:56,000
de una manera sencilla para nosotros,

223
00:09:56,000 --> 00:09:58,000
sin tener que saber programas,

224
00:09:58,000 --> 00:10:00,000
sin tener que tener unos conocimientos muy específicos de informática.

225
00:10:00,000 --> 00:10:02,000
Podemos crear

226
00:10:02,000 --> 00:10:04,000
objetos digitales educativos,

227
00:10:04,000 --> 00:10:06,000
que son programas de ejercitación.

228
00:10:06,000 --> 00:10:08,000
Por ejemplo, en mi clase tradicional

229
00:10:08,000 --> 00:10:10,000
hay una serie de contenidos y quiero que los ejerciten

230
00:10:10,000 --> 00:10:12,000
a través del ordenador,

231
00:10:12,000 --> 00:10:14,000
a través del objeto digital,

232
00:10:14,000 --> 00:10:16,000
o tenemos programas tutoriales

233
00:10:16,000 --> 00:10:18,000
en los cuales lo que hacemos es que

234
00:10:18,000 --> 00:10:20,000
presentamos los contenidos, ejercitamos

235
00:10:20,000 --> 00:10:22,000
y al mismo tiempo evaluamos.

236
00:10:22,000 --> 00:10:24,000
¿El contexto de la experiencia?

237
00:10:24,000 --> 00:10:26,000
¿Cómo lo he trabajado yo en mi centro?

238
00:10:26,000 --> 00:10:28,000
Pues veis que es el Cervicalbaro

239
00:10:28,000 --> 00:10:30,000
en Madrid, es una zona,

240
00:10:30,000 --> 00:10:32,000
como comentaba antes la compañera que venía

241
00:10:32,000 --> 00:10:34,000
su centro estaba en el Pozo,

242
00:10:34,000 --> 00:10:36,000
en la zona del Cervicalbaro no es el Pozo,

243
00:10:36,000 --> 00:10:38,000
pero también tiene un contexto socioeconómico y cultural

244
00:10:38,000 --> 00:10:40,000
bastante bajo, porque aunque es un centro bilingüe

245
00:10:40,000 --> 00:10:42,000
nos encontramos alumnos de todo tipo,

246
00:10:42,000 --> 00:10:44,000
alumnos de compensatoria,

247
00:10:44,000 --> 00:10:46,000
con refuerzo educativo

248
00:10:46,000 --> 00:10:48,000
y en el programa bilingüe no tenemos ayuda de ningún tipo.

249
00:10:48,000 --> 00:10:50,000
Te meten un alumno en tercero

250
00:10:50,000 --> 00:10:52,000
de primaria sin nada de inglés y tienes que enseñarles

251
00:10:52,000 --> 00:10:54,000
a ellos,

252
00:10:54,000 --> 00:10:56,000
lógicamente inglés,

253
00:10:56,000 --> 00:10:58,000
y tenemos que suplir

254
00:10:58,000 --> 00:11:00,000
ese decalaje,

255
00:11:00,000 --> 00:11:02,000
esa llave.

256
00:11:02,000 --> 00:11:04,000
Estoy impartiendo clases en segundo

257
00:11:04,000 --> 00:11:06,000
ciclo, en el tercer curso.

258
00:11:06,000 --> 00:11:08,000
¿Qué supone esto? Que hay más horas lectivas

259
00:11:08,000 --> 00:11:10,000
en inglés, hace el par bilingüe, nosotros tenemos

260
00:11:10,000 --> 00:11:12,000
cinco horas de lengua inglesa, más cuatro

261
00:11:12,000 --> 00:11:14,000
horas de science, de conocimiento del

262
00:11:14,000 --> 00:11:16,000
medio, más una hora en nuestro caso,

263
00:11:16,000 --> 00:11:18,000
en nuestro centro, de arts and crafts, que puede ser

264
00:11:18,000 --> 00:11:20,000
educación física o plástica

265
00:11:20,000 --> 00:11:22,000
o dependiendo de cada centro, música

266
00:11:22,000 --> 00:11:24,000
también, de hecho profesora de música

267
00:11:24,000 --> 00:11:26,000
daba en primer ciclo. ¿Qué supone esto?

268
00:11:26,000 --> 00:11:28,000
Mayor número de contenidos

269
00:11:28,000 --> 00:11:30,000
y mayor posibilidad también de utilizar las

270
00:11:30,000 --> 00:11:32,000
clases, por supuesto, pero ante la dificultad

271
00:11:32,000 --> 00:11:34,000
de no tener recursos,

272
00:11:34,000 --> 00:11:36,000
tenemos que ver, o a través

273
00:11:36,000 --> 00:11:38,000
de la experiencia que ha comentado nuestro compañero anterior,

274
00:11:38,000 --> 00:11:40,000
búsqueda en internet y selección,

275
00:11:40,000 --> 00:11:42,000
que es una opción muy válida y muy buena,

276
00:11:42,000 --> 00:11:44,000
o crearlos o adaptarlos.

277
00:11:44,000 --> 00:11:46,000
Y es importante que

278
00:11:46,000 --> 00:11:48,000
en mi experiencia la utilización

279
00:11:48,000 --> 00:11:50,000
de Maltec porque también me sirve para

280
00:11:50,000 --> 00:11:52,000
incluir alumnos con necesidades educativas especiales

281
00:11:52,000 --> 00:11:54,000
o sin segunda lengua extranjera.

282
00:11:54,000 --> 00:11:56,000
O sea, que no solo es para el cómputo general

283
00:11:56,000 --> 00:11:58,000
de los alumnos, o sea, digamos,

284
00:11:58,000 --> 00:12:00,000
la media de los alumnos

285
00:12:00,000 --> 00:12:02,000
sino que también con alumnos con dificultades

286
00:12:02,000 --> 00:12:04,000
pueden aprovecharse de estos recursos.

287
00:12:06,000 --> 00:12:08,000
Lo que hice en mi caso

288
00:12:08,000 --> 00:12:10,000
es ver qué es lo que estaba ya creado,

289
00:12:10,000 --> 00:12:12,000
ver los contenidos, ver los adjetivos y demás

290
00:12:12,000 --> 00:12:14,000
y qué era aquello que yo podía ya utilizar.

291
00:12:14,000 --> 00:12:16,000
Lógicamente me he ido

292
00:12:16,000 --> 00:12:18,000
al primer ciclo de secundaria,

293
00:12:18,000 --> 00:12:20,000
primero era eso. Como es un centro bilingüe

294
00:12:20,000 --> 00:12:22,000
los alumnos han avanzado

295
00:12:22,000 --> 00:12:24,000
más rápidamente en el aprendizaje

296
00:12:24,000 --> 00:12:26,000
de lengua inglesa y viendo,

297
00:12:26,000 --> 00:12:28,000
me he encontrado con estas unidades

298
00:12:28,000 --> 00:12:30,000
como My New School, Earth Mission,

299
00:12:30,000 --> 00:12:32,000
The Town, Just Married,

300
00:12:32,000 --> 00:12:34,000
Time Machine y Puzzles and Games

301
00:12:34,000 --> 00:12:36,000
que es el primer ciclo de la ESO.

302
00:12:36,000 --> 00:12:38,000
Vi, he puesto

303
00:12:38,000 --> 00:12:40,000
en práctica dentro del aula,

304
00:12:40,000 --> 00:12:42,000
dentro del aula TIC

305
00:12:42,000 --> 00:12:44,000
con la pizarra digital

306
00:12:44,000 --> 00:12:46,000
por ejemplo, la primera, My New School

307
00:12:46,000 --> 00:12:48,000
fue la primera que comencé y me llevé la carta sorpresa

308
00:12:48,000 --> 00:12:50,000
de que los alumnos podían seguir perfectamente

309
00:12:50,000 --> 00:12:52,000
los contenidos primero de la ESO

310
00:12:52,000 --> 00:12:54,000
porque eran el verbo to be,

311
00:12:54,000 --> 00:12:56,000
antes del colegio, etc.

312
00:12:56,000 --> 00:12:58,000
Y como ellos están con todas las etiquetas en bilingüe

313
00:12:58,000 --> 00:13:00,000
no tenían problema para

314
00:13:00,000 --> 00:13:02,000
seguirlo. ¿Qué sucede?

315
00:13:02,000 --> 00:13:04,000
Que cuando yo en la prueba

316
00:13:04,000 --> 00:13:06,000
empírica en el aula TIC vi que los

317
00:13:06,000 --> 00:13:08,000
alumnos no podían seguir, ¿qué hice?

318
00:13:08,000 --> 00:13:10,000
Cogí y adapté, quité esos frames

319
00:13:10,000 --> 00:13:12,000
que no eran útiles para los alumnos para que luego

320
00:13:12,000 --> 00:13:14,000
en un momento dado en el aula,

321
00:13:14,000 --> 00:13:16,000
en nuestra aula normal y corriente,

322
00:13:16,000 --> 00:13:18,000
con nuestros dos ordenadores pudieran seguir

323
00:13:18,000 --> 00:13:20,000
el objeto digital

324
00:13:20,000 --> 00:13:22,000
sin mayor dificultad, sin tener que pasar pantallas

325
00:13:22,000 --> 00:13:24,000
sino que solo ajustes el adapté.

326
00:13:24,000 --> 00:13:26,000
¿De acuerdo?

327
00:13:26,000 --> 00:13:28,000
La utilización de materiales creados

328
00:13:28,000 --> 00:13:30,000
¿Qué es lo que nos hace?

329
00:13:30,000 --> 00:13:32,000
Tenemos unidades disponibles en la web de Malte

330
00:13:32,000 --> 00:13:34,000
con el free auto ejecutable que antes os he enseñado

331
00:13:34,000 --> 00:13:36,000
e que intentaré mostraros si me da tiempo con posterioridad

332
00:13:36,000 --> 00:13:38,000
He revisado y ajustado

333
00:13:38,000 --> 00:13:40,000
los contenidos, he suprimido, como os he comentado

334
00:13:40,000 --> 00:13:42,000
los frames o las pantallas que yo consideraba

335
00:13:42,000 --> 00:13:44,000
las actividades que no eran útiles para ellos

336
00:13:44,000 --> 00:13:46,000
y las he reorganizado

337
00:13:46,000 --> 00:13:48,000
porque a lo mejor estaban muy ramificadas

338
00:13:48,000 --> 00:13:50,000
y a lo mejor ellos se podían perder

339
00:13:50,000 --> 00:13:52,000
y ellos seguirían una pauta y un trabajo

340
00:13:52,000 --> 00:13:54,000
un poquito más independiente, más autónomo

341
00:13:54,000 --> 00:13:56,000
los he reorganizado.

342
00:13:56,000 --> 00:13:58,000
¿Qué favorece? Por supuesto el proceso de enseñanza-aprendizaje

343
00:13:58,000 --> 00:14:00,000
en lengua extranjera porque sabéis que los alumnos

344
00:14:00,000 --> 00:14:02,000
se senten mucho más motivados ante las CIC

345
00:14:02,000 --> 00:14:04,000
Si nosotros les mostramos un libro

346
00:14:04,000 --> 00:14:06,000
parece que se muestran un poco más reticentes

347
00:14:06,000 --> 00:14:08,000
cuando si les mostramos el mismo

348
00:14:08,000 --> 00:14:10,000
contenido dentro de lo que es

349
00:14:10,000 --> 00:14:12,000
en formato digital, digamos, ya

350
00:14:12,000 --> 00:14:14,000
hemos subido la motivación en un 50%

351
00:14:14,000 --> 00:14:16,000
aunque estemos mostrando el mismo contenido

352
00:14:16,000 --> 00:14:18,000
Nosotros ahora vamos un paso más allá

353
00:14:18,000 --> 00:14:20,000
y es crear esa interacción

354
00:14:20,000 --> 00:14:22,000
no solo mostrar en formato digital

355
00:14:22,000 --> 00:14:24,000
los contenidos analógicos

356
00:14:24,000 --> 00:14:26,000
Se trabaja de una manera más autónoma

357
00:14:26,000 --> 00:14:28,000
que no totalmente independiente

358
00:14:28,000 --> 00:14:30,000
sino más autónoma. Siempre tenemos que estar

359
00:14:30,000 --> 00:14:32,000
nosotros pendientes y guiar la práctica

360
00:14:32,000 --> 00:14:34,000
y por supuesto personalizar el contenido

361
00:14:34,000 --> 00:14:36,000
según las necesidades de los alumnos

362
00:14:36,000 --> 00:14:38,000
Yo en mi clase, en este ciclo, en este momento

363
00:14:38,000 --> 00:14:40,000
he personalizado de esta manera

364
00:14:40,000 --> 00:14:42,000
con el grupo el año que viene seguramente tendría que hacer

365
00:14:42,000 --> 00:14:44,000
una reorganización diferente o no

366
00:14:44,000 --> 00:14:46,000
depende un poco de las necesidades de los alumnos

367
00:14:46,000 --> 00:14:48,000
quien ha tocado este año

368
00:14:48,000 --> 00:14:50,000
o que tendrá con posterioridad

369
00:14:50,000 --> 00:14:52,000
¿Aplicación en el aula TIC?

370
00:14:52,000 --> 00:14:54,000
Pues me imagino

371
00:14:54,000 --> 00:14:56,000
que como en todos los centros habrá un calendario

372
00:14:56,000 --> 00:14:58,000
para dividirnos la utilización

373
00:14:58,000 --> 00:15:00,000
del aula TIC. En mi caso me ha surgido

374
00:15:00,000 --> 00:15:02,000
un problema porque al ser un centro bilingüe

375
00:15:02,000 --> 00:15:04,000
yo tengo tutoria

376
00:15:04,000 --> 00:15:06,000
entonces los mismos contenidos que enseño al grupo A

377
00:15:06,000 --> 00:15:08,000
enseño al grupo B, voy en paralelo

378
00:15:08,000 --> 00:15:10,000
pero a mi solo me dan hora para mi tutoría

379
00:15:10,000 --> 00:15:12,000
por lo que puedo utilizar

380
00:15:12,000 --> 00:15:14,000
estos recursos con mi tutoría pero no con el otro grupo

381
00:15:14,000 --> 00:15:16,000
por lo que tengo que estar viendo

382
00:15:16,000 --> 00:15:18,000
que compañeros no utilizan el aula TIC

383
00:15:18,000 --> 00:15:20,000
para poder llevar al segundo grupo

384
00:15:20,000 --> 00:15:22,000
Una vez dentro del aula TIC

385
00:15:22,000 --> 00:15:24,000
tenemos también la gran suerte de tener 25 ordenadores

386
00:15:24,000 --> 00:15:26,000
o sea uno para cada alumno, la pizarra digital

387
00:15:26,000 --> 00:15:28,000
conexión a internet y bueno pues todo lo que es

388
00:15:28,000 --> 00:15:30,000
cascos y demás pues para poder

389
00:15:30,000 --> 00:15:32,000
escucharlos sin dificultad

390
00:15:32,000 --> 00:15:34,000
que parece que es una tontería pero no lo es

391
00:15:34,000 --> 00:15:36,000
porque si no tenemos el audio

392
00:15:36,000 --> 00:15:38,000
la mitad de la unidad didáctica del objeto digital

393
00:15:38,000 --> 00:15:40,000
se nos estropea y no es útil

394
00:15:40,000 --> 00:15:42,000
¿Los objetivos? Primero

395
00:15:42,000 --> 00:15:44,000
¿Por qué utilizo el aula TIC en un primer momento?

396
00:15:44,000 --> 00:15:46,000
Para trabajar todo el grupo partes de la unidad

397
00:15:46,000 --> 00:15:48,000
Yo ahí compruebo cuáles son las que

398
00:15:48,000 --> 00:15:50,000
pueden seguir con dificultad

399
00:15:50,000 --> 00:15:52,000
y sin dificultad, así también se familiarizan

400
00:15:52,000 --> 00:15:54,000
con el entorno digital y ven

401
00:15:54,000 --> 00:15:56,000
como entrar, como salir, como moverse

402
00:15:56,000 --> 00:15:58,000
como navegar y por supuesto

403
00:15:58,000 --> 00:16:00,000
eso nos favorece un posterior trabajo

404
00:16:00,000 --> 00:16:02,000
individual

405
00:16:02,000 --> 00:16:04,000
Esta es una de las pantallas de una de las aplicaciones

406
00:16:04,000 --> 00:16:06,000
que he creado dado que

407
00:16:06,000 --> 00:16:08,000
he reutilizado frames de otras aplicaciones

408
00:16:08,000 --> 00:16:10,000
de secundaria porque podemos

409
00:16:10,000 --> 00:16:12,000
coger elementos y reutilizarlos

410
00:16:12,000 --> 00:16:14,000
trabajarlos

411
00:16:14,000 --> 00:16:16,000
En el aula ordinaria

412
00:16:16,000 --> 00:16:18,000
una vez que hayamos trabajado en el aula TIC

413
00:16:18,000 --> 00:16:20,000
¿Qué es lo que he hecho?

414
00:16:20,000 --> 00:16:22,000
Ya solo tengo dos ordenadores pero afortunadamente

415
00:16:22,000 --> 00:16:24,000
también tengo conexión a internet

416
00:16:24,000 --> 00:16:26,000
En mi caso como no lo tengo instalado

417
00:16:26,000 --> 00:16:28,000
en el ordenador no hay problema

418
00:16:28,000 --> 00:16:30,000
pero que sepáis que

419
00:16:30,000 --> 00:16:32,000
también los contenidos que se colocan en la web de Cenice

420
00:16:32,000 --> 00:16:34,000
se pueden descargar y se pueden trabajar online

421
00:16:34,000 --> 00:16:36,000
Se hace un trabajo individual o por parejas

422
00:16:36,000 --> 00:16:38,000
una monitorización de alumnos

423
00:16:38,000 --> 00:16:40,000
En mi caso con mayores conocimientos

424
00:16:40,000 --> 00:16:42,000
con otros que tienen más dificultades en lengua extranjera

425
00:16:42,000 --> 00:16:44,000
A veces son alumnos

426
00:16:44,000 --> 00:16:46,000
como tenemos dos ordenadores, siento dos y dos alumnos

427
00:16:46,000 --> 00:16:48,000
E intento que sean grupos

428
00:16:48,000 --> 00:16:50,000
mezclados para que como digo

429
00:16:50,000 --> 00:16:52,000
un alumno pueda ayudar a otro

430
00:16:52,000 --> 00:16:54,000
El que pueda trabajar con una pantalla y sabe más

431
00:16:54,000 --> 00:16:56,000
puede enseñar al compañero

432
00:16:56,000 --> 00:16:58,000
Estas actividades pueden ser

433
00:16:58,000 --> 00:17:00,000
de extensión o de repaso

434
00:17:00,000 --> 00:17:02,000
lo típico de finishers o fast finishers

435
00:17:02,000 --> 00:17:04,000
o simplemente alumnos que quiero que

436
00:17:04,000 --> 00:17:06,000
no tienen asimilado un contenido

437
00:17:06,000 --> 00:17:08,000
para que trabajen

438
00:17:08,000 --> 00:17:10,000
Y también alumnos con dificultades

439
00:17:10,000 --> 00:17:12,000
Lo que pasa que en este caso la selección de actividades

440
00:17:12,000 --> 00:17:14,000
y de objetos digitales tiene que ser mayor

441
00:17:14,000 --> 00:17:16,000
Tienes que tener claramente definido

442
00:17:16,000 --> 00:17:18,000
lo que quieres hacer con ellos

443
00:17:18,000 --> 00:17:20,000
Creación de materiales especificos

444
00:17:20,000 --> 00:17:22,000
Igualmente como vi

445
00:17:22,000 --> 00:17:24,000
que no todo estaba cubierto

446
00:17:24,000 --> 00:17:26,000
que habían muchas carencias

447
00:17:26,000 --> 00:17:28,000
en mi caso yo también imparto science

448
00:17:28,000 --> 00:17:30,000
y el problema de impartir en bilingüismo

449
00:17:30,000 --> 00:17:32,000
es que no solo en science enseñas lengua

450
00:17:32,000 --> 00:17:34,000
sino también enseñas contenido

451
00:17:34,000 --> 00:17:36,000
Me planteé

452
00:17:36,000 --> 00:17:38,000
trabajar con las verduras

453
00:17:38,000 --> 00:17:40,000
con las plantas y con las frutas

454
00:17:40,000 --> 00:17:42,000
porque eran unos contenidos que se iban a enseñar

455
00:17:42,000 --> 00:17:44,000
en el tercer trimestre y me daba a principio de curso

456
00:17:44,000 --> 00:17:46,000
tiempo para poder empezar a crear algo

457
00:17:46,000 --> 00:17:48,000
con lo que trabajar a final de curso

458
00:17:48,000 --> 00:17:50,000
Entonces en este caso es una de las pantallas

459
00:17:50,000 --> 00:17:52,000
de una de las actividades que también he creado

460
00:17:52,000 --> 00:17:54,000
en este caso más enfocado para science

461
00:17:54,000 --> 00:17:56,000
Explico aquí las partes

462
00:17:56,000 --> 00:17:58,000
de la planta

463
00:17:58,000 --> 00:18:00,000
Cuando creo materiales especificos

464
00:18:00,000 --> 00:18:02,000
cuando determinados alumnos no pueden trabajar

465
00:18:02,000 --> 00:18:04,000
con los objetos digitales educativos

466
00:18:04,000 --> 00:18:06,000
de asistentes ajustados o modificados

467
00:18:06,000 --> 00:18:08,000
o modificándolos y ajustándolos

468
00:18:08,000 --> 00:18:10,000
no me sirven

469
00:18:10,000 --> 00:18:12,000
y se requiere un mayor grado de especialización

470
00:18:12,000 --> 00:18:14,000
o de comprensión en el contenido en este caso

471
00:18:14,000 --> 00:18:16,000
como os comento el bilingüismo en science

472
00:18:16,000 --> 00:18:18,000
Esta es una primera pantalla en la que describo

473
00:18:18,000 --> 00:18:20,000
las partes de la planta

474
00:18:20,000 --> 00:18:22,000
pero porque después

475
00:18:22,000 --> 00:18:24,000
What part of the vegetable can we eat?

476
00:18:24,000 --> 00:18:26,000
Os enseño un ejemplo

477
00:18:26,000 --> 00:18:28,000
Stem, seeds, roots, leaves

478
00:18:28,000 --> 00:18:30,000
fruit, flower

479
00:18:30,000 --> 00:18:32,000
y veis que en la parte inferior

480
00:18:32,000 --> 00:18:34,000
una de tres, esa es la primera pantalla

481
00:18:34,000 --> 00:18:36,000
la siguiente

482
00:18:36,000 --> 00:18:38,000
veis que es que ellos tienen que clasificar

483
00:18:38,000 --> 00:18:40,000
dependiendo de la verdura

484
00:18:40,000 --> 00:18:42,000
que por supuesto

485
00:18:42,000 --> 00:18:44,000
ya hemos trabajado el vocabulario previamente

486
00:18:44,000 --> 00:18:46,000
esto es una de las actividades digamos

487
00:18:46,000 --> 00:18:48,000
CLEAR

488
00:18:48,000 --> 00:18:50,000
ellos tienen que clasificar

489
00:18:50,000 --> 00:18:52,000
y he creado otra pantalla más con otras diferentes

490
00:18:52,000 --> 00:18:54,000
partes de la planta

491
00:18:54,000 --> 00:18:56,000
entonces no solo trabajamos lengua

492
00:18:56,000 --> 00:18:58,000
no solo trabajamos las cuatro destrezas de manera integrada

493
00:18:58,000 --> 00:19:00,000
intentan también combinar actividades

494
00:19:00,000 --> 00:19:02,000
de audio, de escritura

495
00:19:02,000 --> 00:19:04,000
y demás, sino que también

496
00:19:04,000 --> 00:19:06,000
intentamos, en mi caso

497
00:19:06,000 --> 00:19:08,000
es un estado inicial porque esto lleva mucho tiempo

498
00:19:08,000 --> 00:19:10,000
y claro, es lo que dijimos

499
00:19:10,000 --> 00:19:12,000
carecemos todos de tiempo

500
00:19:12,000 --> 00:19:14,000
pero sí, para que ellos vayan también

501
00:19:14,000 --> 00:19:16,000
de una manera, integrando también las inteligencias múltiples

502
00:19:16,000 --> 00:19:18,000
diferentes estilos de aprendizaje

503
00:19:18,000 --> 00:19:20,000
trabajar con

504
00:19:20,000 --> 00:19:22,000
los objetos digitales educativos y así

505
00:19:22,000 --> 00:19:24,000
Conclusiones

506
00:19:24,000 --> 00:19:26,000
Pues que se puede trabajar en primaria

507
00:19:26,000 --> 00:19:28,000
con objetos digitales ya creados

508
00:19:28,000 --> 00:19:30,000
eso sí, previa modificación y ajustes

509
00:19:30,000 --> 00:19:32,000
no podemos trabajarlos como tal

510
00:19:32,000 --> 00:19:34,000
yo siempre parto de la base de Malte

511
00:19:34,000 --> 00:19:36,000
de los contenidos de secundaria

512
00:19:36,000 --> 00:19:38,000
la calidad de los elementos multimedia

513
00:19:38,000 --> 00:19:40,000
incluidos en la herramienta lo hacen

514
00:19:40,000 --> 00:19:42,000
atractivo, pero no solo atractivo

515
00:19:42,000 --> 00:19:44,000
sino instructivo, porque encontramos aplicaciones

516
00:19:44,000 --> 00:19:46,000
que son visualmente muy

517
00:19:46,000 --> 00:19:48,000
atractivas pero que luego es humo

518
00:19:48,000 --> 00:19:50,000
una vez que se ha pasado el flash y demás

519
00:19:50,000 --> 00:19:52,000
sí, lleva mucha atención

520
00:19:52,000 --> 00:19:54,000
pero luego realmente no hay fondo

521
00:19:54,000 --> 00:19:56,000
no hay contenido dentro

522
00:19:56,000 --> 00:19:58,000
entonces, tienen que echar a la vez

523
00:19:58,000 --> 00:20:00,000
atractivo, sobre todo en los primeros niveles

524
00:20:00,000 --> 00:20:02,000
también en secundaria, por supuesto, cuanto más atractivo

525
00:20:02,000 --> 00:20:04,000
engancha más al alumno

526
00:20:04,000 --> 00:20:06,000
pero tiene que haber un fondo, no solo apariencia

527
00:20:06,000 --> 00:20:08,000
y luego facilidad en la reorganización

528
00:20:08,000 --> 00:20:10,000
de contenidos de los objetos

529
00:20:10,000 --> 00:20:12,000
digitales, así como en los itinerarios

530
00:20:12,000 --> 00:20:14,000
muy importante también lo de los itinerarios

531
00:20:14,000 --> 00:20:16,000
por lo que hay adaptabilidad

532
00:20:16,000 --> 00:20:18,000
y creación de contenidos

533
00:20:18,000 --> 00:20:20,000
le he puesto gracias por vuestra atención

534
00:20:20,000 --> 00:20:22,000
pero todavía creo que me quedan algún minutito

535
00:20:22,000 --> 00:20:24,000
para enseñaros

536
00:20:24,000 --> 00:20:26,000
sí, efectivamente

537
00:20:28,000 --> 00:20:30,000
para enseñaros un poquito la página

538
00:20:32,000 --> 00:20:34,000
del Cenice

539
00:20:40,000 --> 00:20:42,000
brevemente

540
00:20:42,000 --> 00:20:44,000
si ponéis simplemente Maltes

541
00:20:44,000 --> 00:20:46,000
lo primero que aparece

542
00:20:46,000 --> 00:20:48,000
es esto

543
00:20:48,000 --> 00:20:50,000
voy a abrirlo

544
00:20:50,000 --> 00:20:52,000
así, veis que tenemos

545
00:20:52,000 --> 00:20:54,000
la instalación, se descarga muy rapidito

546
00:20:54,000 --> 00:20:56,000
yo ya lo hice aquí en cinco minutos, sin problema

547
00:20:56,000 --> 00:20:58,000
hay un nuevo editor que está recién puesto

548
00:20:58,000 --> 00:21:00,000
o sea que

549
00:21:00,000 --> 00:21:02,000
tiene que meterse todo el curso de formación y demás

550
00:21:02,000 --> 00:21:04,000
pero vamos, tenemos curso básico

551
00:21:04,000 --> 00:21:06,000
curso avanzado y luego también Maltes en el aula

552
00:21:06,000 --> 00:21:08,000
para secundaria

553
00:21:08,000 --> 00:21:10,000
y dentro de las unidades

554
00:21:10,000 --> 00:21:12,000
veis que

555
00:21:12,000 --> 00:21:14,000
tenemos primero

556
00:21:14,000 --> 00:21:16,000
de la ESO, segundo de la ESO

557
00:21:16,000 --> 00:21:18,000
aquí ya nos van a venir descritas las unidades

558
00:21:18,000 --> 00:21:20,000
con grammar

559
00:21:20,000 --> 00:21:22,000
vocabulary, un poquito de todo

560
00:21:22,000 --> 00:21:24,000
¿de acuerdo? esto es lo que ya está

561
00:21:24,000 --> 00:21:26,000
totalmente

562
00:21:26,000 --> 00:21:28,000
diseñado, puesto en práctica

563
00:21:28,000 --> 00:21:30,000
en muchos centros, pero lo que

564
00:21:30,000 --> 00:21:32,000
si os puede resultar interesante

565
00:21:32,000 --> 00:21:34,000
nos puede resultar interesante en el

566
00:21:34,000 --> 00:21:36,000
aula de primaria

567
00:21:36,000 --> 00:21:38,000
en aplicaciones

568
00:21:38,000 --> 00:21:40,000
aquí veis que no solo se han diseñado

569
00:21:40,000 --> 00:21:42,000
pequeños objetos digitales

570
00:21:42,000 --> 00:21:44,000
para lengua inglesa, también se quiere diseñar en francés

571
00:21:44,000 --> 00:21:46,000
también se quiere empezar

572
00:21:46,000 --> 00:21:48,000
a incluir contenidos de francés

573
00:21:48,000 --> 00:21:50,000
español lengua extranjera

574
00:21:50,000 --> 00:21:52,000
para los alumnos que también tienen dificultades

575
00:21:52,000 --> 00:21:54,000
que vienen con un idioma extranjero

576
00:21:54,000 --> 00:21:56,000
y tienen que aprender español

577
00:21:56,000 --> 00:21:58,000
español como segunda lengua extranjera

578
00:22:00,000 --> 00:22:02,000
y luego también

579
00:22:02,000 --> 00:22:04,000
inglés en primaria

580
00:22:04,000 --> 00:22:06,000
estos son trabajos de final de curso de

581
00:22:06,000 --> 00:22:08,000
compañeros que han trabajado con Maltes

582
00:22:08,000 --> 00:22:10,000
el curso de Maltes de avanzado

583
00:22:10,000 --> 00:22:12,000
han utilizado la aplicación

584
00:22:12,000 --> 00:22:14,000
y cuando nos pide hacer un pequeño objeto digital

585
00:22:14,000 --> 00:22:16,000
como conclusión

586
00:22:16,000 --> 00:22:18,000
los han revisado y los han colgado aquí

587
00:22:18,000 --> 00:22:20,000
que son las primeras píldoras

588
00:22:20,000 --> 00:22:22,000
que se van colgando

589
00:22:22,000 --> 00:22:24,000
son cosas muy básicas

590
00:22:24,000 --> 00:22:26,000
de conocer

591
00:22:26,000 --> 00:22:28,000
vocabulario, estructuras muy sencillas

592
00:22:28,000 --> 00:22:30,000
y lo que si es

593
00:22:30,000 --> 00:22:32,000
animosa que a que conozcáis la herramienta

594
00:22:32,000 --> 00:22:34,000
porque la verdad es que si hay que aprender

595
00:22:34,000 --> 00:22:36,000
lleva un tiempo de aprendizaje

596
00:22:36,000 --> 00:22:38,000
no es muy largo porque se va simplificando

597
00:22:38,000 --> 00:22:40,000
la dificultad de manejo de la herramienta

598
00:22:40,000 --> 00:22:42,000
pero si luego es muy productivo

599
00:22:42,000 --> 00:22:44,000
creo que es productivo porque además

600
00:22:44,000 --> 00:22:46,000
esto luego se comparte

601
00:22:46,000 --> 00:22:48,000
y es lo más interesante, no guardarlo para nosotros

602
00:22:48,000 --> 00:22:50,000
sino que otro compañero lo pueda utilizar

603
00:22:50,000 --> 00:22:52,000
y lo pueda modificar tranquilamente

604
00:22:52,000 --> 00:22:54,000
o sea que no es una cuestión de esto es mío porque lo he hecho yo

605
00:22:54,000 --> 00:22:56,000
sino que tal como

606
00:22:56,000 --> 00:22:58,000
con el tiempo que nos

607
00:22:58,000 --> 00:23:00,000
las circunstancias en las que nos encontramos

608
00:23:00,000 --> 00:23:02,000
con el tiempo del que disponemos

609
00:23:02,000 --> 00:23:04,000
y es muy interesante

610
00:23:04,000 --> 00:23:06,000
compartir nuestras experiencias

611
00:23:06,000 --> 00:23:08,000
Muchísimas gracias Encarnación

612
00:23:10,000 --> 00:23:12,000
Si hay alguna pregunta

613
00:23:12,000 --> 00:23:14,000
Allí parece que hay una

614
00:23:14,000 --> 00:23:16,000
Sí

615
00:23:20,000 --> 00:23:22,000
Hola

616
00:23:22,000 --> 00:23:24,000
Felicitarte porque me ha encantado

617
00:23:24,000 --> 00:23:26,000
y una pregunta

618
00:23:26,000 --> 00:23:28,000
lo que tú has hecho, tus modificaciones

619
00:23:28,000 --> 00:23:30,000
¿se pueden acceder a ellas?

620
00:23:30,000 --> 00:23:32,000
Sí, sí, bueno, a ver, sí, sí, te digo

621
00:23:32,000 --> 00:23:34,000
las tengo hechas, están en proceso de revisión

622
00:23:34,000 --> 00:23:36,000
para que todas las funcionalidades estén perfectas

623
00:23:36,000 --> 00:23:38,000
y las se colgarán en la página de Cenice

624
00:23:38,000 --> 00:23:40,000
o por lo menos eso me han dicho

625
00:23:40,000 --> 00:23:42,000
Sí, efectivamente, donde se han enseñado estas últimas aplicaciones

626
00:23:42,000 --> 00:23:44,000
pues se revisarán seguramente

627
00:23:44,000 --> 00:23:46,000
porque de hecho ya las están

628
00:23:46,000 --> 00:23:48,000
que funcione todo perfectamente

629
00:23:48,000 --> 00:23:50,000
porque siempre

630
00:23:50,000 --> 00:23:52,000
cada vez que lo revisas siempre encuentras algún fallito

631
00:23:52,000 --> 00:23:54,000
alguna cosa y cuando la vas a compartir con compañeros

632
00:23:54,000 --> 00:23:56,000
pues es interesante que ya esté todo perfecto

633
00:23:56,000 --> 00:23:58,000
Y otra pregunta

634
00:23:58,000 --> 00:24:00,000
¿para descargar o se pueden trabajar en línea?

635
00:24:00,000 --> 00:24:02,000
Se puede trabajar en línea

636
00:24:02,000 --> 00:24:04,000
y también se puede descargar

637
00:24:04,000 --> 00:24:06,000
Sí, lo que pasa es que yo creo que es más interesante

638
00:24:06,000 --> 00:24:08,000
tal como tenemos las conexiones

639
00:24:08,000 --> 00:24:10,000
pues descargar, tener en el ordenador

640
00:24:10,000 --> 00:24:12,000
lo que pasa que a veces sucede

641
00:24:12,000 --> 00:24:14,000
pues ya sabéis, la red funciona mal

642
00:24:14,000 --> 00:24:16,000
los tienen que limpiar el ordenador, todo se borra, etc

643
00:24:16,000 --> 00:24:18,000
Pero tienen las dos opciones

644
00:24:18,000 --> 00:24:20,000
Sí, pero tienen las dos opciones

645
00:24:20,000 --> 00:24:22,000
Bueno, me comunican que

646
00:24:22,000 --> 00:24:24,000
no nos queda más tiempo para ninguna otra intervención

647
00:24:24,000 --> 00:24:26,000
pero muchísimas gracias

648
00:24:26,000 --> 00:24:28,000
Encarnación, es un trabajo muy interesante

649
00:24:28,000 --> 00:24:30,000
y muy bonito

650
00:24:36,000 --> 00:24:38,000
CC por Antarctica Films Argentina