1
00:00:00,000 --> 00:00:09,000
Buenas tardes, mi nombre es Laura Álamo. Voy a proceder con este vídeo a la presentación de las tareas 3, 4 y 5.

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00:00:09,000 --> 00:00:13,000
Por lo que voy a empezar por la tarea 3, que es la situación de aprendizaje.

3
00:00:13,000 --> 00:00:20,000
El título de la situación de aprendizaje es My Native Friend. Es para la asignatura de inglés y para cuarto de primaria.

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00:00:20,000 --> 00:00:28,000
Como el título indica, los alumnos van a interactuar con un nativo del habla inglesa.

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00:00:29,000 --> 00:00:35,000
Primero se le introducirá a los alumnos de qué va a tratar esta situación de aprendizaje.

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00:00:35,000 --> 00:00:41,000
Es decir, conocer a un nativo inglés a través de la escritura de un e-mail.

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00:00:41,000 --> 00:00:44,000
Primero ellos escribirán un e-mail y luego recibirán una contestación.

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00:00:44,000 --> 00:00:49,000
Después darán una presentación para que el resto de la clase los conozca.

9
00:00:49,000 --> 00:01:00,000
Es decir, si hay 25 alumnos, esos 25 alumnos no escribirán un e-mail a 25 estudiantes del habla inglesa, nativos ingleses.

10
00:01:00,000 --> 00:01:09,000
Sino que uno escribirá cada alumno a un amigo nativo que se le asigne a él teóricamente.

11
00:01:09,000 --> 00:01:15,000
Y después los conocerá al resto a través de la presentación que hagan sus compañeros en clase.

12
00:01:15,000 --> 00:01:22,000
Los objetivos son conocer y poner en práctica estrategias de comprensión y escritura de un e-mail.

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00:01:22,000 --> 00:01:26,000
Es decir, las skills de reading and writing.

14
00:01:26,000 --> 00:01:35,000
Además, el objetivo es tener en práctica y practicar las funciones comunicativas de lenguaje y los conectores.

15
00:01:35,000 --> 00:01:42,000
Y otro objetivo es participar, es decir, formar parte de esta situación de aprendizaje.

16
00:01:43,000 --> 00:01:49,000
Escribiendo un e-mail y después también hacer una presentación oral para que el resto lo conozca.

17
00:01:49,000 --> 00:01:51,000
Los pasos a seguir.

18
00:01:51,000 --> 00:01:59,000
El primer paso es la lluvia de ideas para la elaboración de un modelo conjunto en la clase.

19
00:01:59,000 --> 00:02:06,000
Por ejemplo, si tenemos dos aulas, pueden surgir dos modelos distintos de e-mail.

20
00:02:06,000 --> 00:02:09,000
Dependiendo de las ideas que aporten los alumnos en cada clase.

21
00:02:09,000 --> 00:02:17,000
Además, como se va a enviar el e-mail a través de Educamadrid, los alumnos tendrán un video tutorial para esta herramienta.

22
00:02:17,000 --> 00:02:20,000
Y también para el PowerPoint que luego crearán.

23
00:02:20,000 --> 00:02:23,000
Así de esta manera sabrán cómo utilizar estas dos herramientas.

24
00:02:23,000 --> 00:02:29,000
Segundo, practicarán las funciones básicas comunicativas y los conectores.

25
00:02:29,000 --> 00:02:33,000
A través de recursos digitales para que sea más accesible y dinámico para ellos.

26
00:02:33,000 --> 00:02:35,000
Y más interactivo también.

27
00:02:35,000 --> 00:02:42,000
Tercero, luego revisarán las estrategias de comprensión de un texto para elaborar uno y comprenderlo.

28
00:02:42,000 --> 00:02:46,000
Es decir, las skills de reading and writing, muy importante en inglés.

29
00:02:46,000 --> 00:02:53,000
Después, escribirán un e-mail usando la plataforma de Educamadrid, al nuevo amigo.

30
00:02:53,000 --> 00:03:02,000
Entonces, antes de escribirlo, van a saber las estrategias y conocerlas y practicar para la comprensión y la escritura.

31
00:03:02,000 --> 00:03:13,000
Después, una vez que hayamos escrito, antes de que nos contesten o durante el proceso que tarda en que nos conteste el nativo del inglés,

32
00:03:13,000 --> 00:03:20,000
van a hacer una autoavaluación en la que ellos autovaloran la comprensión que han obtenido.

33
00:03:20,000 --> 00:03:27,000
Del 1 al 5, por ejemplo, pues he comprendido poco del e-mail que me han enviado.

34
00:03:27,000 --> 00:03:29,000
O he entendido todo.

35
00:03:30,000 --> 00:03:33,000
Cada alumno puede usar la estrategia que más adapte a ellos.

36
00:03:33,000 --> 00:03:45,000
Y pueden valorar si ha sido útil o si, por el contrario, tienen que cambiar esa estrategia porque no le ha sido útil para la comprensión o la escritura del e-mail.

37
00:03:45,000 --> 00:03:58,000
Además, harán dos capturas que subirán al aula habitual para que el profesor tenga una captura del e-mail que han hecho, que han enviado y otra del que han obtenido.

38
00:03:58,000 --> 00:04:00,000
La respuesta que han obtenido.

39
00:04:00,000 --> 00:04:10,000
De tal manera, el profesor puede corregir su e-mail y luego obtener esa información que les ha dado el amigo nativo para luego la presentación.

40
00:04:10,000 --> 00:04:18,000
Después, una vez que han hecho la autoavaluación, harán una presentación en PowerPoint de la información que han obtenido de este amigo nativo.

41
00:04:18,000 --> 00:04:27,000
Y por último, harán un cuestionario todos para ver si han comprendido el resto de información que nos han dado los demás compañeros.

42
00:04:27,000 --> 00:04:38,000
Las sesiones que se harán en clase constan de una sesión para introducir el tema, lo que vamos a tratar en esa sesión de aprendizaje, y luego la lluvia de ideas para el e-mail.

43
00:04:38,000 --> 00:04:43,000
Dos sesiones, una para la práctica de las funciones comunicativas y otra para los conectores.

44
00:04:43,000 --> 00:04:46,000
Lo verán y lo practicarán.

45
00:04:46,000 --> 00:04:52,000
Y luego una sesión para recordar las estrategias de comprensión y escritura, las skills de writing and reading.

46
00:04:52,000 --> 00:04:54,000
Otra sesión será para la escritura del e-mail.

47
00:04:54,000 --> 00:05:01,000
Es muy importante esta sesión porque hay algunos alumnos que pueden presentar dudas y entonces el profesor aquí en esta sesión es donde puede ayudarles.

48
00:05:01,000 --> 00:05:04,000
Y dos sesiones más para hacer las presentaciones.

49
00:05:04,000 --> 00:05:07,000
Al ser bastantes alumnos hay que dividirlas en dos.

50
00:05:07,000 --> 00:05:15,000
El cuestionario y la autoavaluación va aparte de las sesiones, se hace individualmente aparte, sin las sesiones de clase.

51
00:05:15,000 --> 00:05:17,000
¿Qué vamos a evaluar? Los ítems.

52
00:05:18,000 --> 00:05:21,000
Que comprendan un texto, en este caso un e-mail.

53
00:05:21,000 --> 00:05:23,000
Escribir a través de Educamadrid.

54
00:05:23,000 --> 00:05:28,000
No vale otras plataformas como Google o Gmail o Look.

55
00:05:28,000 --> 00:05:31,000
Usar estrategias para comprender.

56
00:05:31,000 --> 00:05:36,000
Es importante porque las estrategias nos ayudan a elaborar y escribir correctamente.

57
00:05:36,000 --> 00:05:39,000
Uso de conectores y las funciones básicas del lenguaje.

58
00:05:39,000 --> 00:05:41,000
Hacer presentaciones.

59
00:05:41,000 --> 00:05:46,000
La autoavaluación es muy importante porque es importante para que ellos conozcan si ha sido útil o no.

60
00:05:46,000 --> 00:05:54,000
Y hacer un cuestionario sobre la información que los demás han presentado para ver si nos hemos entrenado bien.

61
00:05:54,000 --> 00:05:57,000
Así que luego procederíamos a empezar.

62
00:06:04,000 --> 00:06:09,000
Ahora vamos a continuar con la tarea número 4.

63
00:06:09,000 --> 00:06:14,000
En la que en el libro de calificaciones hemos creado tres categorías padre.

64
00:06:14,000 --> 00:06:17,000
Primera evaluación, segunda evaluación y tercera evaluación.

65
00:06:17,000 --> 00:06:25,000
Y en cada una hemos creado una subordinada categoría.

66
00:06:25,000 --> 00:06:28,000
Tarea 1, tarea 2 y tarea 3.

67
00:06:28,000 --> 00:06:32,000
Y en cada una hemos creado dos actividades interactivas.

68
00:06:32,000 --> 00:06:34,000
La evaluación 1 y la evaluación 2.

69
00:06:34,000 --> 00:06:36,000
Y un cuestionario en la evaluación final.

70
00:06:36,000 --> 00:06:48,000
En la evaluación 1 tenemos un email en el que tendrán que arrastrar las palabras claves para completar el email correctamente.

71
00:06:48,000 --> 00:06:56,000
Si nos equivocamos podremos volver a mostrar la solución o reintentarlo.

72
00:06:56,000 --> 00:07:03,000
Elaboración 2.

73
00:07:03,000 --> 00:07:13,000
Seguimos consolidando esos conocimientos a través de la gramática correcta para la elaboración del email.

74
00:07:13,000 --> 00:07:16,000
Por ejemplo, got two brothers.

75
00:07:16,000 --> 00:07:18,000
¿Cómo diríamos que tengo dos hermanos?

76
00:07:18,000 --> 00:07:22,000
Si es el primer sujeto hay, entonces sería have, no puede ser have.

77
00:07:23,000 --> 00:07:26,000
Y así pasaríamos sucesivamente.

78
00:07:26,000 --> 00:07:39,000
Y por último, la evaluación final es un cuestionario en la que comprobaríamos si hemos alcanzado los objetivos a través de cuatro preguntas.

79
00:07:39,000 --> 00:07:43,000
Seguimos con la gramática que nos dan opciones.

80
00:07:44,000 --> 00:07:50,000
¿Cuál es el objetivo positivo del gato?

81
00:07:50,000 --> 00:07:52,000
Es suyo, del gato se refiere.

82
00:07:52,000 --> 00:07:54,000
No puede ser his o her porque es de otra persona.

83
00:07:54,000 --> 00:07:56,000
Se refiere a ella o él.

84
00:07:56,000 --> 00:07:58,000
Entonces, es.

85
00:07:58,000 --> 00:08:01,000
¿Podríamos terminar el intento?

86
00:08:01,000 --> 00:08:03,000
Sí, definitivamente.

87
00:08:03,000 --> 00:08:08,000
Ahora continuaríamos con la explicación de la tarea número 5,

88
00:08:08,000 --> 00:08:12,000
que es el espacio de actividades con diferentes ritmos de aprendizaje.

89
00:08:12,000 --> 00:08:22,000
Empezaríamos con las instrucciones de las actividades en las que le damos varias instrucciones.

90
00:08:22,000 --> 00:08:25,000
Seguir los pasos y prestar atención.

91
00:08:25,000 --> 00:08:30,000
Explicamos qué tienen que hacer la tarea 1 y 2.

92
00:08:30,000 --> 00:08:32,000
Y el feedback es opcional.

93
00:08:32,000 --> 00:08:34,000
Si tienen dudas o no, feedback 1.

94
00:08:34,000 --> 00:08:36,000
Continúan con la 3 y la 4.

95
00:08:36,000 --> 00:08:41,000
Y si tienen alguna duda o por refuerzo, harían la número 2.

96
00:08:41,000 --> 00:08:44,000
Les recuerdo otra vez que es obligatoria las 4 tareas.

97
00:08:44,000 --> 00:08:50,000
Pero las tareas feedback 1 y 2 son opcionales para el refuerzo.

98
00:08:50,000 --> 00:08:54,000
Por ejemplo, si no nos da tiempo porque vamos a un ritmo muy lento,

99
00:08:54,000 --> 00:08:59,000
nos podemos saltar a esas 2 actividades porque con las 4 otras actividades estaría consolidado.

100
00:08:59,000 --> 00:09:07,000
Pasaríamos luego a goal y tendríamos hechos los objetivos y todo que se piden estas tareas.

101
00:09:07,000 --> 00:09:13,000
Por el contrario, feedback 1 y 2 no son útiles para aquellos alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje muy rápido

102
00:09:13,000 --> 00:09:17,000
o para aquellos que necesitan reforzar más.

103
00:09:17,000 --> 00:09:25,000
En el feedback 1 y 2 se incrementa un poco más el nivel de exigencia y de la actividad para que vaya progresivamente.

104
00:09:25,000 --> 00:09:33,000
También se les recuerda que no es una competición, que tienen que ir relajados, de prisa y que disfruten del tiempo.

105
00:09:33,000 --> 00:09:35,000
Vamos a proceder.

106
00:09:35,000 --> 00:09:42,000
La actividad 1 y la actividad 2 son relacionadas con las funciones de los comunicativos de lenguaje.

107
00:09:42,000 --> 00:09:44,000
El número 3 y 4 son conectores.

108
00:09:44,000 --> 00:09:53,000
Luego el goal recoge las actividades, una actividad para evaluar y comprobar si han comprendido los conectores

109
00:09:53,000 --> 00:09:55,000
y las funciones básicas del lenguaje.

110
00:09:55,000 --> 00:09:58,000
Vamos a ver por pasos.

111
00:09:58,000 --> 00:10:04,000
El número 1 es un genali en el que vemos por bloques lo que debemos incluir.

112
00:10:04,000 --> 00:10:08,000
Por ejemplo, para saludar las opciones tenemos aquí.

113
00:10:08,000 --> 00:10:10,000
Para empezar un email.

114
00:10:14,000 --> 00:10:17,000
La edad. En este caso hay una opción, se da un ejemplo.

115
00:10:18,000 --> 00:10:20,000
Where do you live? I live in Madrid.

116
00:10:20,000 --> 00:10:31,000
Vamos a pasar para ver el final en la que damos una pequeña recompensa a los alumnos.

117
00:10:31,000 --> 00:10:39,000
Se incentiva que lo han hecho bien y se le invita a seguir practicando.

118
00:10:39,000 --> 00:10:45,000
Se le invita a practicar la siguiente actividad que es la 2, que es aquí donde viene la práctica, a través de un quizit.

119
00:10:46,000 --> 00:10:51,000
En este quizit introducimos el nombre para contestar a 10 preguntas.

120
00:10:51,000 --> 00:10:57,000
Si no quieren introducir el nombre por el tema de protección de datos, en vez de poner su nombre y apellido,

121
00:10:57,000 --> 00:11:02,000
porque a veces en alguna clase hay 2 alumnos con el mismo nombre y se necesita poner un apellido,

122
00:11:02,000 --> 00:11:07,000
pueden poner un pseudónimo en el que se indica al profesor que pseudónimo han elegido.

123
00:11:07,000 --> 00:11:12,000
Si quiere el profesor luego revisar si han hecho bien la tarea o no.

124
00:11:12,000 --> 00:11:14,000
Por ejemplo, yo voy a elegir Barcelona.

125
00:11:18,000 --> 00:11:22,000
Entonces no hace falta escribir nuestro nombre.

126
00:11:27,000 --> 00:11:29,000
Aquí se dan las indicaciones, por ejemplo.

127
00:11:29,000 --> 00:11:33,000
Para empezar una envidia informal, ¿qué dos opciones son correctas?

128
00:11:33,000 --> 00:11:36,000
How are you? How is your business man?

129
00:11:36,000 --> 00:11:38,000
How is going? How go?

130
00:11:38,000 --> 00:11:42,000
Pues es How are you? How is going? y se le envía.

131
00:11:43,000 --> 00:11:45,000
Ahora en la siguiente vamos a equivocarnos.

132
00:11:54,000 --> 00:11:56,000
Express like o dislike, por ejemplo.

133
00:11:56,000 --> 00:11:57,000
I like sugar.

134
00:11:57,000 --> 00:12:02,000
Vamos a poner la persona que no es la correcta porque es con S, con tercera persona la S.

135
00:12:02,000 --> 00:12:06,000
I like plain, vamos a elegir estas dos, aunque es esta la correcta también.

136
00:12:06,000 --> 00:12:08,000
Nos aparece que estas dos son las correctas.

137
00:12:13,000 --> 00:12:14,000
Vamos a elegir.

138
00:12:14,000 --> 00:12:19,000
Esta actividad sería muy útil para los alumnos y sería muy motivadora.

139
00:12:21,000 --> 00:12:25,000
Pues ven la clasificación luego como han quedado, en qué puesto han quedado.

140
00:12:25,000 --> 00:12:28,000
En este caso estoy en tercer puesto porque falló el anterior.

141
00:12:28,000 --> 00:12:32,000
Además, si los alumnos surgen de que no tienen la tablet,

142
00:12:32,000 --> 00:12:40,000
o a veces en algunos centros hay que disponer de aula de ordenador

143
00:12:40,000 --> 00:12:46,000
porque no hay en el propio aula, no tienen ordenadores o no tienen tablets, no trabajan.

144
00:12:46,000 --> 00:12:51,000
O alguna vez puede pasar que algún alumno se le olvide la tablet o no tenga batería.

145
00:12:51,000 --> 00:12:57,000
Puede utilizar tarjetas de colores azul, azul más clarito o verde, amarillo y rosa.

146
00:12:58,000 --> 00:13:02,000
Y la profesora puede proyectar y también pueden anotarse las respuestas

147
00:13:02,000 --> 00:13:06,000
para que luego el profesor compruebe que lo ha hecho o el mismo compruebe.

148
00:13:09,000 --> 00:13:17,000
Vamos a ver ahora el feedback 1, brevemente, que no hacería falta pasar por ahí,

149
00:13:17,000 --> 00:13:19,000
pero es en caso de duda o refuerzo.

150
00:13:20,000 --> 00:13:26,000
Es una live worksheet en la que los alumnos rellenan los huecos en el email.

151
00:13:26,000 --> 00:13:34,000
Si nos equivocamos, podemos comprobar respuesta y volver a intentarlo.

152
00:13:36,000 --> 00:13:40,000
La vez que queramos o enviar la respuesta a la profesora.

153
00:13:40,000 --> 00:13:44,000
Aquí nos viene el ítem de los fallos que hemos tenido.

154
00:13:44,000 --> 00:13:47,000
Una vez que hemos hecho el paso 1 y 2, vamos al 3.

155
00:13:47,000 --> 00:13:54,000
Que es un Prezi en la que hemos creado una infografía para los conectores

156
00:13:54,000 --> 00:13:58,000
que están clasificados según lo que quieran expresar.

157
00:13:58,000 --> 00:14:02,000
Secuencia, contraste, aquí tenemos los ejemplos, añadir ideas y causar efecto.

158
00:14:02,000 --> 00:14:08,000
También tenemos los ejemplos que les será útil para poner en práctica la parte,

159
00:14:08,000 --> 00:14:10,000
el ejercicio número 4.

160
00:14:15,000 --> 00:14:21,000
En la que se conecta Play, una actividad interactiva en la que relacionaremos

161
00:14:21,000 --> 00:14:26,000
las columnas como hemos visto antes en bloques que están los conectores.

162
00:14:26,000 --> 00:14:28,000
Por ejemplo, ¿por qué expresa contraste?

163
00:14:28,000 --> 00:14:31,000
¿Qué puede expresar? Vamos a equivocarnos.

164
00:14:31,000 --> 00:14:33,000
Pues, no puede ser, sale en rojo.

165
00:14:33,000 --> 00:14:35,000
¿Qué causa contraste?

166
00:14:37,000 --> 00:14:39,000
¿Causa y efecto?

167
00:14:44,000 --> 00:14:49,000
Añadir idea a su inedición and sequence the final afterwards.

168
00:14:50,000 --> 00:14:54,000
Y pasaríamos a lo siguiente, que tendríamos que unir también, en este caso,

169
00:14:54,000 --> 00:14:59,000
los conectores, otros conectores o algunos de repaso más difíciles con su significado.

170
00:15:01,000 --> 00:15:03,000
Sin embargo, pues no puede ser, ¿ves?

171
00:15:05,000 --> 00:15:07,000
Por lo tanto, tampoco, ¿ves?

172
00:15:11,000 --> 00:15:12,000
No es tante.

173
00:15:15,000 --> 00:15:19,000
Y pasaríamos al feedback, que es un cajote.

174
00:15:19,000 --> 00:15:21,000
Lo mismo pasa con el quizlet.

175
00:15:21,000 --> 00:15:24,000
Si queremos, podemos poner otro nombre, ¿ves?

176
00:15:24,000 --> 00:15:27,000
Aquí salen los participantes antes de poner otro nombre.

177
00:15:27,000 --> 00:15:32,000
Voy a poner Barcelona, que he puesto antes de ser anónimo, y empezaríamos.

178
00:15:33,000 --> 00:15:38,000
En este caso, tenemos una frase en la que tenemos que elegir la opción correcta

179
00:15:38,000 --> 00:15:41,000
del conector que iría en esa frase.

180
00:15:45,000 --> 00:15:48,000
Aquí se da una breve explicación de lo que tienen que hacer.

181
00:15:48,000 --> 00:15:51,000
Y ya empezaríamos con la diapositiva a partir de la 2.

182
00:15:54,000 --> 00:15:56,000
Dice que yo tengo dos hermanos. ¿Qué puede ser?

183
00:15:56,000 --> 00:15:57,000
¿Also?

184
00:15:57,000 --> 00:15:58,000
¿But?

185
00:15:58,000 --> 00:16:00,000
No puede ser, ¿verdad?

186
00:16:00,000 --> 00:16:01,000
Secuencia.

187
00:16:01,000 --> 00:16:06,000
However, sin embargo, el contraste está añadiendo una idea más.

188
00:16:08,000 --> 00:16:10,000
Vamos a equivocarnos en la siguiente.

189
00:16:15,000 --> 00:16:17,000
Está dando dos ideas.

190
00:16:17,000 --> 00:16:19,000
Por otra parte, no puede ser.

191
00:16:19,000 --> 00:16:21,000
Vamos a elegir esta frase para que veáis.

192
00:16:22,000 --> 00:16:23,000
Sería then.

193
00:16:26,000 --> 00:16:29,000
Y ahora vamos a terminar con el goal, con la actividad final,

194
00:16:29,000 --> 00:16:33,000
en la que es rellenar también huecos con hot potatoes,

195
00:16:33,000 --> 00:16:38,000
pero involucra las dos actividades que hemos estado repasando,

196
00:16:38,000 --> 00:16:40,000
los conectores y las funciones básicas del lenguaje.

197
00:16:41,000 --> 00:16:42,000
Por ejemplo, Mike.

198
00:16:43,000 --> 00:16:44,000
Hi, Mike.

199
00:16:44,000 --> 00:16:45,000
O hello, Mike.

200
00:16:48,000 --> 00:16:49,000
¿Qué más?

201
00:16:49,000 --> 00:16:53,000
Mira, algunas vienen una interrogación que nos da pistas.

202
00:16:53,000 --> 00:16:55,000
Por ejemplo, I like karate.

203
00:16:55,000 --> 00:17:00,000
Si no sabemos qué pone, podemos poner aquí, nos da una pista.

204
00:17:00,000 --> 00:17:01,000
Ver con karate.

205
00:17:01,000 --> 00:17:02,000
¿Qué puede ir bien ver con karate?

206
00:17:02,000 --> 00:17:04,000
Hay que recordar que viene en ing.

207
00:17:04,000 --> 00:17:05,000
Preference.

208
00:17:05,000 --> 00:17:07,000
Entonces, doing karate.

209
00:17:09,000 --> 00:17:10,000
En este, I get in fit.

210
00:17:10,000 --> 00:17:11,000
I love sports.

211
00:17:12,000 --> 00:17:13,000
¿Qué puede ser?

212
00:17:13,000 --> 00:17:14,000
Un conector.

213
00:17:16,000 --> 00:17:19,000
Da una razón por la que me mantengo en forma.

214
00:17:19,000 --> 00:17:20,000
Because.

215
00:17:21,000 --> 00:17:25,000
Si, por ejemplo, nos equivocamos, aquí vamos a ponerlo en tercera persona,

216
00:17:25,000 --> 00:17:26,000
añadiendo una S.

217
00:17:31,000 --> 00:17:32,000
Lips.

218
00:17:32,000 --> 00:17:33,000
¿Ves?

219
00:17:33,000 --> 00:17:35,000
Nos aparece como si estuviéramos equivocados.

220
00:17:36,000 --> 00:17:41,000
Los alumnos pueden intentar todas las veces que quieran las actividades.

221
00:17:42,000 --> 00:17:45,000
Y si hay un problema con las nuevas tecnologías en el aula,

222
00:17:45,000 --> 00:17:49,000
se puede descargar o, a través del proyector, proyectar la profesora,

223
00:17:49,000 --> 00:17:52,000
las actividades en las que los alumnos escribirán a mano

224
00:17:52,000 --> 00:17:57,000
o en el caso de Cahootic Quizit, a través de los foros de colores

225
00:17:57,000 --> 00:17:59,000
para dar las respuestas.

226
00:17:59,000 --> 00:18:00,000
Esto se hace todo junto.

227
00:18:01,000 --> 00:18:06,000
Son actividades motivadoras para que el alumno aprenda y motive

228
00:18:06,000 --> 00:18:10,000
y luego los feedback y feedback 2 son para reforzar lo anterior.

229
00:18:12,000 --> 00:18:16,000
Dos bloques distintos para trabajar en la escritura del nivel correctamente.

230
00:18:17,000 --> 00:18:21,000
Y hasta aquí sería la explicación de las tres actividades.