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00:00:02,160 --> 00:00:07,080
Buenas tardes, mi nombre es Patricia Alonso y soy profesora de enseñanzas secundarias de la

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00:00:07,080 --> 00:00:14,000
especialidad 118 de procesos sanitarios. Imparto mi actividad docente en formación profesional en

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00:00:14,000 --> 00:00:19,879
el área de sanidad. Este vídeo corresponde a las evidencias del área 5 de la competencia digital

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00:00:19,879 --> 00:00:29,339
docente. En la pantalla muestro una captura donde se presentan varios contenidos. Apreciamos en

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00:00:29,339 --> 00:00:34,240
primer lugar un esquema donde se proponen actividades para realizar a lo largo de un

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00:00:34,240 --> 00:00:40,479
resultado de aprendizaje según los alumnos hayan asistido o no hayan asistido a un curso propuesto

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00:00:40,479 --> 00:00:47,159
por el instituto. En función de ello tienen tareas distintas como puede ser diseñar unos

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00:00:47,159 --> 00:00:54,420
clips de vídeo o hacer otras actividades de ampliación grupales. Para poder trabajar este

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00:00:54,420 --> 00:01:00,399
contenido se han cargado distintas infografías que tienen en voz, están configuradas como si

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00:01:00,399 --> 00:01:10,170
fueran un vídeo y de esta manera los alumnos pueden estudiar. Del mismo modo se plantea otra

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00:01:10,170 --> 00:01:16,129
alternativa en un documento PDF donde tienen el contenido teórico escrito y se acompañan de

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00:01:16,129 --> 00:01:21,650
imágenes. De esta manera pueden elegir bien recurrir a las infografías con el vídeo o bien

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00:01:21,650 --> 00:01:28,430
estudiar el contenido de manera teórica con el PDF. Se incluyen medidas de accesibilidad técnica

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00:01:28,430 --> 00:01:34,049
en los recursos con la inclusión de subtítulos en los vídeos, como podemos observar en la captura

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00:01:34,049 --> 00:01:40,030
de pantalla. Además, en otros recursos proyectados o compartidos en la clase recurrimos a este tipo

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00:01:40,030 --> 00:01:47,290
de medida de manera habitual y también comentar que en los vídeos de las infografías tienen el

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00:01:47,290 --> 00:01:56,040
texto suficiente para poder entender el contenido sin necesidad de recurrir al audio. De manera

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00:01:56,040 --> 00:02:02,840
general, se incluyen diferentes actividades de refuerzo y de ampliación para adaptarnos al ritmo

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00:02:02,840 --> 00:02:09,659
propio de los alumnos. En este otro resultado de aprendizaje también se presentan actividades de

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00:02:09,659 --> 00:02:15,979
refuerzo en el punto 1 o bien actividades de ampliación para trabajar en grupo en el punto 2.

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00:02:15,979 --> 00:02:20,639
Además los alumnos pueden elegir el producto final creado

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00:02:20,639 --> 00:02:28,159
Dentro de estos productos finales pueden hacer infografías, noticias comentadas, debates, cuentos, canciones, escape rooms

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00:02:28,159 --> 00:02:34,840
Comentar que algunos han elegido herramientas digitales como la realización de juegos a través de aplicaciones como Kahoot

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00:02:34,840 --> 00:02:38,060
O canciones cantadas por inteligencia artificial

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00:02:38,060 --> 00:02:47,039
En esta otra actividad tienen que repasar un contenido y es una actividad ramificada

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00:02:47,039 --> 00:02:53,120
tienen que elegir si comienzan realizando el cuestionario o bien si se plantean un repaso

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00:02:53,120 --> 00:03:02,159
mediante la visualización de un vídeo. Esto lo he generado con la opción del recurso H5P

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00:03:02,159 --> 00:03:08,000
Prancing Escenario, que permite ir adicionando ramas de carácter independiente, añadir cuestiones,

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00:03:08,240 --> 00:03:13,000
añadir vídeos, imágenes, para que sea una actividad de tipo condicional.

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00:03:13,000 --> 00:03:30,060
No, comentar que en los ciclos de formación profesional no existen adaptaciones curriculares como tal, a excepción de las adaptaciones de acceso. Lo que sí que se contempla es adaptar el formato de la letra, el espaciado en las pruebas y el tiempo de duración.

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00:03:30,060 --> 00:03:53,379
Sin embargo, un caso particular que sí que hemos tenido con una chica del aspecto autista, hemos propuesto diferentes actividades con un montón de imágenes alternativas de repaso, como mostramos aquí en la pantalla, y plantear pequeños casos clínicos para poner un contexto y mantener esa atención, despertando, por tanto, la motivación de la alumna.

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00:03:54,939 --> 00:03:57,360
Esto es todo. Muchas gracias por su atención.