1
00:00:05,360 --> 00:00:13,699
Buenos días, buenos días a todos, directores, directoras, gracias por acudir a esta convocatoria

2
00:00:13,699 --> 00:00:18,480
que gustosamente a través de la Dirección General de Infantil, Primaria y Secundaria

3
00:00:18,480 --> 00:00:25,039
con el Director General aquí a mi derecha, Juan José Nieto, al Director General de Innovación y Becas, Ismael Sanz.

4
00:00:25,980 --> 00:00:33,820
Gracias, su Director, gracias al Director de CETIC por dejarnos utilizar este magnífico salón de actos para esta exposición.

5
00:00:33,820 --> 00:00:36,299
gracias a inspección, la UPE

6
00:00:36,299 --> 00:00:38,719
tenemos, yo no sé si quedará alguien por la casa

7
00:00:38,719 --> 00:00:40,420
quedará, pero estamos aquí

8
00:00:40,420 --> 00:00:42,359
todos representados para tratar

9
00:00:42,359 --> 00:00:44,539
de escuchar

10
00:00:44,539 --> 00:00:46,640
todo lo que nos tienen que decir desde ambas direcciones

11
00:00:46,640 --> 00:00:48,859
generales con el objetivo de que las pruebas

12
00:00:48,859 --> 00:00:50,700
del tercer y sexto de este año

13
00:00:50,700 --> 00:00:52,600
como todos los años

14
00:00:52,600 --> 00:00:54,740
salgan y salgan de la mejor

15
00:00:54,740 --> 00:00:55,960
condición posible

16
00:00:55,960 --> 00:00:58,619
agradecer

17
00:00:58,619 --> 00:01:00,500
una vez más que estén aquí, que hayan mostrado

18
00:01:00,500 --> 00:01:02,460
su disposición

19
00:01:02,460 --> 00:01:06,920
a venir a explicarnos en qué consiste y cómo funcionaría, por qué, de estas pruebas.

20
00:01:07,659 --> 00:01:13,099
Y sin mucho más preámbulos, para tratar de hacerlo lo más ágil posible esta exposición,

21
00:01:13,200 --> 00:01:16,799
le voy a pasar la palabra al director del CETIF.

22
00:01:17,780 --> 00:01:23,719
Y, bueno, pues esperemos que esta jornada de trabajo, esta reunión, sea lo más fructífera posible.

23
00:01:23,959 --> 00:01:24,159
Gracias.

24
00:01:26,760 --> 00:01:29,939
Bueno, pues muchas gracias, Manuel.

25
00:01:29,939 --> 00:01:33,939
Bienvenidos al Centro Territorial de Innovación y Formación Madrid Sur

26
00:01:33,939 --> 00:01:40,620
Yo voy a aprovechar para simplemente presentarles algunas actividades formativas

27
00:01:40,620 --> 00:01:45,340
cuyo plazo de inscripción todavía está abierto por si alguno tiene interés

28
00:01:45,340 --> 00:01:52,319
En principio quiero presentarles y recordarles que todavía está abierto el plazo de inscripción

29
00:01:52,319 --> 00:01:55,599
en el plan de formación en lenguas extranjeras

30
00:01:55,599 --> 00:02:06,040
que ofrece plazas a los profesores que quieran formarse tanto en las modalidades de alemán, francés o inglés sobre todo.

31
00:02:07,599 --> 00:02:19,780
Este año la consejería ha ofrecido unas 1.921 plazas y el plazo se ha prorrogado, la apertura del plazo, hasta el próximo miércoles a las 11.

32
00:02:20,240 --> 00:02:23,639
Entonces tienen todavía ocasión de inscribirse aquellos que estén interesados en la misma.

33
00:02:23,639 --> 00:02:28,360
más información tienen en esa URL que aparece en la transparencia.

34
00:02:29,000 --> 00:02:34,580
También quiero hacer alusión a algunos, digamos, cursos que todavía tenemos abiertos

35
00:02:34,580 --> 00:02:40,539
aquí en nuestro centro territorial, un curso titulado Los vivimos en Sicilia,

36
00:02:41,199 --> 00:02:45,620
que está abierto tanto a profesores de secundaria como a maestros, también lo hemos abierto.

37
00:02:46,280 --> 00:02:52,099
Otro curso de estadística computacional, que me parece importante a aquellos que quieran formarse

38
00:02:52,099 --> 00:03:02,800
digamos, abundar un poco más en los fundamentos teóricos, propiamente teóricos de la informática, y un último curso de Arduino en su nivel avanzado.

39
00:03:03,740 --> 00:03:13,919
También tenemos algunas jornadas que realizamos con empresas que ofrecen sus productos formativos y educativos,

40
00:03:13,919 --> 00:03:23,020
Tenemos una jornada con los de Lenqua para abordar los temas de la comunicación entre los centros.

41
00:03:23,580 --> 00:03:37,280
Tenemos también una jornada con los de Aula Planeta que ofrecen sus bases y básicamente lo que era la antigua enciclopedia Planeta pero ya digitalizada como medio de estudio.

42
00:03:37,280 --> 00:03:49,599
Y luego también tenemos un curso sobre Pixi, que puede resultar, no es un curso, es propiamente una jornada, que ya saben que no certifica, pero bueno, para los que estéis interesados.

43
00:03:50,560 --> 00:04:01,939
También en el CRI de las Acacias tenemos una jornada titulada Cerebro, pantallas y eficacia educativa.

44
00:04:01,939 --> 00:04:04,280
un curso de matemáticas

45
00:04:04,280 --> 00:04:06,759
titulado matemáticas para pensar

46
00:04:06,759 --> 00:04:08,840
y creo que queda otro curso

47
00:04:08,840 --> 00:04:09,740
por ahí

48
00:04:09,740 --> 00:04:14,379
si, este curso de inglés

49
00:04:14,379 --> 00:04:15,479
sharing is growing

50
00:04:15,479 --> 00:04:18,160
let's coordinate using whole brain teaching

51
00:04:18,160 --> 00:04:19,399
que también queda abierto

52
00:04:19,399 --> 00:04:22,279
son los cursos

53
00:04:22,279 --> 00:04:23,620
o las actividades formativas

54
00:04:23,620 --> 00:04:25,680
que en un principio están todavía abiertas

55
00:04:25,680 --> 00:04:27,579
para aquellos que queréis

56
00:04:27,579 --> 00:04:28,920
seguir formándose

57
00:04:28,920 --> 00:04:31,180
en estos meses que quedan

58
00:04:31,180 --> 00:04:38,819
Sin ánimo de prestar más tiempo a la presentación, le paso ya el uso de la palabra a nuestro director general, Ismael.

59
00:04:42,620 --> 00:04:52,620
Gracias Raúl por la presentación. Efectivamente es un curso de 8 jornadas en las que todavía existe la posibilidad de inscribirse y por eso queríamos haceros lo bien.

60
00:04:53,620 --> 00:04:57,160
Una vez hecha esta breve introducción sobre actividades de formación,

61
00:04:57,680 --> 00:05:03,560
pasamos al punto principal de la reunión, que son las pruebas de tercero y sexto de primaria.

62
00:05:04,579 --> 00:05:09,139
Voy a hacer una breve introducción y a continuación entrará con más detalle Luz Pírez,

63
00:05:09,139 --> 00:05:14,319
que es el subdirector de análisis y evaluación, y cerrará con algunos aspectos muy importantes

64
00:05:14,319 --> 00:05:19,319
el director general de primaria, infantil primaria y secundaria, Juan José Nido.

65
00:05:19,319 --> 00:05:32,980
En la introducción lo que voy a decir es, primero el objetivo. El objetivo de esta prueba, hemos querido lograr,

66
00:05:32,980 --> 00:05:41,319
como os diréis cuando la veáis el 10 y 13 de mayo, en el caso del tercero de primaria, o el 12 de mayo, en el caso del sexto de primaria,

67
00:05:41,759 --> 00:05:47,199
hemos querido lograr un equilibrio entre lo que es un enfoque por conocimientos y un enfoque competencial.

68
00:05:47,199 --> 00:05:49,199
creemos que no es positivo

69
00:05:49,199 --> 00:05:51,160
pasar 100% las pruebas

70
00:05:51,160 --> 00:05:53,040
exclusivamente en conocimientos

71
00:05:53,040 --> 00:05:55,319
porque bueno, también hay una parte

72
00:05:55,319 --> 00:05:56,279
de saber aplicar

73
00:05:56,279 --> 00:05:58,879
esos conocimientos que se han adquirido

74
00:05:58,879 --> 00:06:00,600
que no es bueno olvidar

75
00:06:00,600 --> 00:06:02,920
pero tampoco queríamos que fuera exclusivamente

76
00:06:02,920 --> 00:06:04,040
un toque competencial

77
00:06:04,040 --> 00:06:07,139
porque creemos que eso puede quedar un poco malo

78
00:06:07,139 --> 00:06:08,459
al final hemos querido

79
00:06:08,459 --> 00:06:10,519
lograr ese equilibrio

80
00:06:10,519 --> 00:06:12,480
que como dice la OCD

81
00:06:12,480 --> 00:06:14,879
trata de evaluar lo que sabes

82
00:06:14,879 --> 00:06:16,819
y lo que sabes hacer con lo que sabes

83
00:06:16,819 --> 00:06:20,060
y es un trabajo que se ha hecho por lo tanto

84
00:06:20,060 --> 00:06:22,019
junto con el Ministerio de Educación

85
00:06:22,019 --> 00:06:23,519
y muchas comunidades autónomas

86
00:06:23,519 --> 00:06:25,399
el de consensuar entre todos

87
00:06:25,399 --> 00:06:28,459
un enfoque que nos pueda parecer positivo

88
00:06:28,459 --> 00:06:30,819
y que pueda permanecer

89
00:06:30,819 --> 00:06:32,399
durante varios años

90
00:06:32,399 --> 00:06:34,860
vosotros tendréis la oportunidad

91
00:06:34,860 --> 00:06:36,600
y yo creo que será bueno repetir esta reunión

92
00:06:36,600 --> 00:06:37,259
que estamos haciendo

93
00:06:37,259 --> 00:06:41,000
a la vuelta de curso en septiembre y octubre

94
00:06:41,000 --> 00:06:43,180
para que nos hagáis llegar

95
00:06:43,180 --> 00:06:44,819
vuestras consideraciones

96
00:06:44,819 --> 00:06:53,560
y nos diréis si lo hemos logrado. Pero ese era nuestro propósito, ese equilibrio, como os digo, entre los conocimientos y las competencias.

97
00:06:54,399 --> 00:07:02,920
El segundo punto que os quería hacer llegar es que la prueba se ha resultado un trabajo de más de un año entre las comunidades autónomas y el ministerio.

98
00:07:03,459 --> 00:07:12,500
Un trabajo en el sentido de que la prueba ha sido pilotada previamente. Ha habido un test de la prueba, tanto del tercer como del sexto de primaria,

99
00:07:12,500 --> 00:07:19,000
en el que nos ha permitido, entre otras muchas cosas, comprobar la duración, si la duración era excesiva

100
00:07:19,000 --> 00:07:23,379
y ya sé a ese respecto que muchos profesores nos han hecho llegar que creen que es larga.

101
00:07:24,519 --> 00:07:30,779
Siempre estamos, desde luego, con la idea de recibir comentarios e ideas para mejorar.

102
00:07:30,779 --> 00:07:36,920
Nosotros creemos que va a dar tiempo, pero en todo caso, si no fuera así, evidentemente para próximos cursos lo tendríamos en cuenta.

103
00:07:37,639 --> 00:07:41,879
Pero también durante esa prueba piloto que se realizó el año pasado, testamos los ítems.

104
00:07:41,879 --> 00:07:52,899
Las preguntas que van en la prueba. En este piloto había una batería muy importante de preguntas, de más de 100 preguntas, que nos permitió descartar algunas y quedarnos con otras.

105
00:07:53,480 --> 00:08:01,160
¿Por qué hemos descartado algunas y con las otras nos hemos quedado? Pues bien, porque hemos podido ver con las respuestas de los alumnos que quizás no se han entendido enunciado,

106
00:08:01,160 --> 00:08:08,920
que había cosas que les ha llevado a la confusión, que la pregunta parecía en nuestras cabezas que era buena,

107
00:08:09,040 --> 00:08:15,019
pero luego hemos visto con el comportamiento de los alumnos que realmente no era tan acertada la pregunta.

108
00:08:15,500 --> 00:08:19,899
También hemos visto que no discrimina bien, es decir, aquellas preguntas que todos los alumnos aciertan

109
00:08:19,899 --> 00:08:25,839
o aquellas preguntas que todos los alumnos tienen mal, pues realmente las hemos eliminado porque no es así.

110
00:08:25,839 --> 00:08:37,500
Por tanto, los ítems que van a ir en la prueba del tercero y sexto de primaria han sido los que han pasado una selección previa trabajada entre todas las comunidades autónomas y el ministerio.

111
00:08:38,440 --> 00:08:43,360
También es en la prueba porque responde a una matriz de especificaciones.

112
00:08:43,360 --> 00:08:46,399
La veréis ahora, los ejemplos de matriz de especificaciones.

113
00:08:46,980 --> 00:08:55,240
Nosotros lo que queremos es abordar todas las áreas para que el resultado del alumno y del centro educativo sea más interpretativo y sea más representativo.

114
00:08:55,840 --> 00:09:05,840
Y la materia de especificaciones es una tabla de doble entrada, en que por un lado tenemos los procesos cognitivos y por otro lado tenemos los contenidos.

115
00:09:06,440 --> 00:09:14,340
Por ejemplo, en matemáticas, procesos cognitivos, conocer y reproducir, analizar y aplicar, el segundo y el tercero, razonar y reflexionar.

116
00:09:14,340 --> 00:09:26,139
En donde generalmente, no siempre, pero son más sencillos los primeros, conocer y reproducir, a continuación analizar y explicar, y finalmente los más difíciles suelen ser razonar y reflexionar.

117
00:09:27,039 --> 00:09:36,019
Y hay un porcentaje de ítems por cada uno de los espacios cognitivos predeterminado. 40% para el primero, 40% para el segundo, 20% para el tercero.

118
00:09:36,019 --> 00:09:40,960
En contenidos tenemos números, medida, geometría e incertidumbre.

119
00:09:41,220 --> 00:09:44,440
Por incertidumbre intenta básicamente estadísticas, tablas y gráficos,

120
00:09:44,980 --> 00:09:48,200
comprobar si los alumnos interpretan bien las tablas y los gráficos.

121
00:09:49,480 --> 00:09:54,519
Hay un porcentaje predeterminado de ítems de cada uno de los bloques de contenido

122
00:09:54,519 --> 00:10:00,580
y de cada uno de los procesos cognitivos que nos lleva a saber cuántos ítems va a haber de cada uno,

123
00:10:00,580 --> 00:10:06,500
por celda, celda, celda, por cada uno de esos bloques cruzados con cada uno de esos procesos cognitivos.

124
00:10:06,879 --> 00:10:10,679
Eso es lo que nos hace estar en la prueba quizá más larga de las habituales,

125
00:10:10,740 --> 00:10:14,000
pero también estar más seguros de los resultados que alcanzamos.

126
00:10:14,879 --> 00:10:20,419
¿En qué nos hemos fijado o cómo nos ha llevado a un determinado porcentaje

127
00:10:20,419 --> 00:10:23,340
de cada uno de los procesos cognitivos o bloques de contenidos?

128
00:10:23,340 --> 00:10:28,159
Pues las pruebas de Team Cities de cuarto de primaria de la IA.

129
00:10:28,159 --> 00:10:30,259
muchos de los centros que estáis aquí

130
00:10:30,259 --> 00:10:32,460
uno de cada ocho estaréis haciendo PILS

131
00:10:32,460 --> 00:10:34,440
o lo habéis hecho ya, lo habéis hecho en las próximas

132
00:10:34,440 --> 00:10:36,320
semanas, la prueba internacional

133
00:10:36,320 --> 00:10:38,320
de cuarto de primaria de lectura

134
00:10:38,320 --> 00:10:40,740
que realizan 50 países del mundo

135
00:10:40,740 --> 00:10:42,399
en el que la comunidad de Madrid

136
00:10:42,399 --> 00:10:43,960
tiene una muestra sobreampliada

137
00:10:43,960 --> 00:10:46,600
porque además de evaluar los centros

138
00:10:46,600 --> 00:10:48,519
los colegios, también vamos a evaluar

139
00:10:48,519 --> 00:10:49,539
los colegios bilingües

140
00:10:49,539 --> 00:10:52,379
de hecho algunos de ellos lo van a hacer a prueba incluso en inglés

141
00:10:52,379 --> 00:10:54,679
bueno pues, ese

142
00:10:54,679 --> 00:10:55,980
marco teórico de PILS

143
00:10:55,980 --> 00:11:01,700
que es una prueba que se ha ido haciendo desde la década de los 70 por parte de este organismo internacional de la IEA,

144
00:11:01,940 --> 00:11:04,519
es la que nos ha servido para nuestro marco teórico.

145
00:11:04,779 --> 00:11:10,759
De hecho, los responsables de este organismo internacional vinieron el año pasado en varias ocasiones

146
00:11:10,759 --> 00:11:14,039
para revisar nuestro marco teórico y colaborar con nosotros.

147
00:11:14,860 --> 00:11:20,179
Eso quiere decir, insisto, que los procesos cognitivos, los bloques de contenido, los porcentajes,

148
00:11:20,179 --> 00:11:23,139
siguen en el caso de Matemáticas y Ciencias

149
00:11:23,139 --> 00:11:25,000
a Teams, en el caso de

150
00:11:25,000 --> 00:11:27,399
Comunicación Lingüística a PILS

151
00:11:27,399 --> 00:11:29,039
también veréis

152
00:11:29,039 --> 00:11:30,700
porque es así, está bien terminado

153
00:11:30,700 --> 00:11:32,740
que hay preguntas que son fáciles

154
00:11:32,740 --> 00:11:34,299
y preguntas que son difíciles

155
00:11:34,299 --> 00:11:36,360
alguno puede pensar, esto no está bien

156
00:11:36,360 --> 00:11:38,320
por mucho que nos dijerais mal que hubo una prueba

157
00:11:38,320 --> 00:11:39,820
pero todo esto no está bien calibrado

158
00:11:39,820 --> 00:11:42,000
no, es que es realmente así

159
00:11:42,000 --> 00:11:44,600
hay, bueno, en el caso de PISA

160
00:11:44,600 --> 00:11:45,940
que es una prueba secundaria

161
00:11:45,940 --> 00:11:48,440
hay 6 niveles, en el caso de Teams y PILS 5

162
00:11:48,440 --> 00:11:50,100
aquí hay 3 niveles

163
00:11:50,100 --> 00:11:52,799
de forma premeditada

164
00:11:52,799 --> 00:11:54,519
hay preguntas

165
00:11:54,519 --> 00:11:56,440
de niveles más fáciles, niveles

166
00:11:56,440 --> 00:11:58,519
intermedios y niveles más difíciles

167
00:11:58,519 --> 00:11:59,960
con la idea precisamente de ver

168
00:11:59,960 --> 00:12:02,419
cuál es la competencia de cada

169
00:12:02,419 --> 00:12:02,799
alumno.

170
00:12:04,179 --> 00:12:06,179
Este es por lo tanto un poco en cuanto al fundamento

171
00:12:06,179 --> 00:12:08,399
que ahora os desarrollaremos en mayor medida

172
00:12:08,399 --> 00:12:10,639
y el último

173
00:12:10,639 --> 00:12:12,539
de los puntos que quería tocar es el propósito

174
00:12:12,539 --> 00:12:14,279
también general, no sé, he dicho antes

175
00:12:14,279 --> 00:12:16,799
el de lograr un equilibrio entre los conocimientos y las competencias

176
00:12:16,799 --> 00:12:18,500
pero también os queremos decir que

177
00:12:18,500 --> 00:12:25,740
El realizar estas pruebas tiene como principal objetivo ayudar a la mejora, es decir, es una herramienta para los centros,

178
00:12:25,840 --> 00:12:32,700
que la información para los centros, que esperemos que os pueda ser útil para el próximo curso, para vuestra gestión diaria, para vuestras aulas,

179
00:12:33,320 --> 00:12:36,039
con la idea de mejorar el aprendizaje de los alumnos.

180
00:12:36,620 --> 00:12:42,940
Por lo tanto, la información que se va a proporcionar de estos análisis, de estas pruebas, es para vuestro uso.

181
00:12:42,940 --> 00:12:56,700
No va a haber rankings, va a haber informes de los centros educativos que entendemos y en ese sentido las posibles reuniones que vamos a tener en este tiempo de octubre nos serán de gran ayuda y entendemos que nos van a ser útiles.

182
00:12:57,500 --> 00:13:06,220
En los informes va a haber informes para el alumno, del centro y de la comunidad, para la familia y para el centro educativo.

183
00:13:06,220 --> 00:13:18,480
El informe en el centro educativo va a ser un informe detallado de los resultados medios por cada una de las competencias, con un mayor nivel de esa relación a la que se venía llevando hasta ahora.

184
00:13:18,960 --> 00:13:28,659
También nos vamos a proporcionar información del resultado por grupo y por diferentes cruces de información de los alumnos.

185
00:13:28,659 --> 00:13:34,440
es decir, el resultado de los alumnos inmigrantes, el resultado de los inmigrantes, de los chicos, de las chicas,

186
00:13:35,039 --> 00:13:41,980
por nivel de educación de los padres, por nivel socioeconómico, información que entendemos que es para vuestro uso

187
00:13:41,980 --> 00:13:50,500
y que esperemos que le podáis dar cierto empleo en la mejora educativa de cara ya al próximo curso.

188
00:13:50,919 --> 00:13:55,980
Un dato que es muy importante y que siempre se había venido reclamando y que se va a proporcionar en el informe de centro

189
00:13:55,980 --> 00:14:01,039
es el resultado de vuestros centros en comparación a colegios del mismo entorno socioeconómico.

190
00:14:01,840 --> 00:14:04,820
Es decir, no solo se os va a dar el resultado de vuestro centro,

191
00:14:04,820 --> 00:14:09,740
sino también la diferencia entre el resultado del centro con el que queráis esperar

192
00:14:09,740 --> 00:14:11,539
por el nivel socioeconómico de vuestros alumnos.

193
00:14:12,379 --> 00:14:19,320
Por lo tanto, vais a poder extraer una conclusión que creemos que es más significativa

194
00:14:19,320 --> 00:14:24,879
de cuál es el resultado del centro en comparación con centros cuyas familias

195
00:14:24,879 --> 00:14:27,059
en un universo económico similar al mío.

196
00:14:27,360 --> 00:14:29,679
Es una información que se había reclamado durante mucho tiempo,

197
00:14:29,820 --> 00:14:35,399
se había comentado y es verdad que es injusto comparar a centros de distintos entornos,

198
00:14:35,399 --> 00:14:42,940
por eso nos queremos proporcionar ese tipo de datos que nos va a permitir

199
00:14:42,940 --> 00:14:48,120
tener en cuenta lo que es más el valor añadido del centro por cuanto que nos fijamos

200
00:14:48,120 --> 00:14:52,779
en la diferencia, como os he dicho, entre el resultado real y el resultado que cabe esperar

201
00:14:52,779 --> 00:14:55,700
por el nivel socioeconómico de vuestros alumnos, entonces si esa diferencia es positiva,

202
00:14:56,179 --> 00:14:59,440
quiere decir que el valor añadido del centro será positivo.

203
00:15:00,360 --> 00:15:05,500
En cuanto a los cuestionarios de familias, que también ha habido algunos comentarios,

204
00:15:06,600 --> 00:15:11,399
deciros que van a ser unas bases de datos totalmente anónimas.

205
00:15:12,179 --> 00:15:16,279
Los cuestionarios de familias van a ir directamente a la consejería,

206
00:15:16,659 --> 00:15:19,340
pero en la consejería de educación no vamos a saber del alumno que es,

207
00:15:19,340 --> 00:15:27,879
Vamos a saber el código, este es el alumno 1, este es el 2, este es el 3, este es el 4

208
00:15:27,879 --> 00:15:29,779
Nosotros no vamos a saber qué alumno es

209
00:15:29,779 --> 00:15:35,779
Lo que sí que vamos a poder ligar es el cuestionario de las familias con el resultado del alumno

210
00:15:35,779 --> 00:15:38,580
Con la prueba del alumno, pero no vamos a saber el nombre del alumno

211
00:15:38,580 --> 00:15:43,860
Vosotros por vuestra parte lo que vais a tener es la prueba del alumno

212
00:15:43,860 --> 00:15:45,899
vosotros sí que vais a saber evidentemente

213
00:15:45,899 --> 00:15:47,440
de qué alumnos se trata

214
00:15:47,440 --> 00:15:49,539
porque sois los que nos vais a dar los códigos

215
00:15:49,539 --> 00:15:52,059
podéis poner el número 1, 2, 3, 4

216
00:15:52,059 --> 00:15:54,340
los distintos alumnos, pero tampoco vais a tener

217
00:15:54,340 --> 00:15:55,559
cuesta en la vida de las familias

218
00:15:55,559 --> 00:15:58,559
lo único que vais a tener es de forma agregada

219
00:15:58,559 --> 00:15:59,779
cuál es el nivel socioeconómico

220
00:15:59,779 --> 00:16:02,740
de las familias de vuestro centro, pero no alumno a alumno

221
00:16:02,740 --> 00:16:04,620
por lo tanto, digamos que

222
00:16:04,620 --> 00:16:06,279
aunque algunos de los datos

223
00:16:06,279 --> 00:16:08,480
nos puede parecer que es información un poco sensible

224
00:16:08,480 --> 00:16:10,399
en todo caso, no va a ser anónimo

225
00:16:10,399 --> 00:16:12,399
y nadie, ni la consejería

226
00:16:12,399 --> 00:16:18,580
ni los centros vamos a poder cazar la información, tampoco es nuestro objetivo, para saber qué alumnos están detrás de cada cuestionario.

227
00:16:19,419 --> 00:16:27,159
Sobre las preguntas que hay en nuestro término, o sea, las preguntas que hay en el cuestionario son las mismas que vienen realizándose en PISA, en Teams y PILS,

228
00:16:27,580 --> 00:16:34,659
que es un clase, bueno, en PISA desde el año 2000, Teams y PILS desde la década de los 70, los que habéis hecho PILS lo podéis comprobar,

229
00:16:34,659 --> 00:16:40,320
el cuestionario es el mismo, prácticamente el mismo, de hecho incluso un poco más corto, y se pide información,

230
00:16:40,320 --> 00:16:45,639
pero ahora creemos que vamos a poder extraer datos más relativos, más significativos para vosotros.

231
00:16:46,179 --> 00:16:52,620
Primero el nivel socioeconómico. El nivel socioeconómico se construye a partir del nivel educativo de la madre y del padre,

232
00:16:53,240 --> 00:17:00,179
del trabajo, de la ocupación que realizan y de algunas preguntas sobre si tiene ordenador, si tiene habitación para estudiar,

233
00:17:00,340 --> 00:17:06,539
el número de libros que hay en casa y con esas tres informaciones se construye el nivel socioeconómico.

234
00:17:06,539 --> 00:17:10,220
Pero también se les pregunta cosas como si fueron a la educación infantil, cuánto tiempo,

235
00:17:10,640 --> 00:17:16,420
eso nos va a permitir analizar, por ejemplo, cuál es el impacto de asistir a la educación infantil.

236
00:17:16,500 --> 00:17:20,700
Hay muchos estudios que muestran que los alumnos que van, que realizan la etapa de educación infantil,

237
00:17:20,700 --> 00:17:25,299
les estoy refiriendo a la de hace 3 años, la de 3, 6 años también, pero ya es bastante, prácticamente universal,

238
00:17:25,859 --> 00:17:29,819
los alumnos que realizan la educación infantil, los que van a 3 años, también la de 3 a 6,

239
00:17:30,259 --> 00:17:35,819
obtienen mejores resultados en cuarto y primaria, en las pruebas de Teams y Pils, e incluso en Pilsa con 15 años.

240
00:17:36,539 --> 00:17:41,200
Y que esta ventaja comparativa se produce incluso una vez que descontamos el universo socioeconómico de los padres.

241
00:17:41,380 --> 00:17:46,079
Es decir, que acudir a la educación infantil de 0 a 3 años y de 36 a 6 años es beneficioso.

242
00:17:46,559 --> 00:17:52,099
Bueno, pues vamos a poder contestar esa información también para el caso de la Comunidad de Madrid a partir de esos cuestionarios.

243
00:17:52,099 --> 00:18:03,200
Y en general, el objetivo de todas las preguntas que hay en esos cuestionarios de esas familias es el de proporcionar análisis, esperemos, que puedan ser interesantes.

244
00:18:03,200 --> 00:18:05,160
y de una fecha hasta la introducción

245
00:18:05,160 --> 00:18:08,579
Luis Pires, su director de evaluación

246
00:18:08,579 --> 00:18:09,940
nos va a contar con más detalle

247
00:18:09,940 --> 00:18:11,440
el fundamento de la base de las pruebas