1 00:00:00,000 --> 00:00:04,679 Buenos días, soy Beatriz Escribano Arias, docente de formación profesional en la especialidad 2 00:00:04,679 --> 00:00:09,500 informática. En este vídeo presento una secuencia inclusiva para un proyecto abierto de gestión 3 00:00:09,500 --> 00:00:13,939 de bases de datos en ASIR. Comienzo en el aula virtual, dentro de la sección del proyecto 4 00:00:13,939 --> 00:00:18,600 abierto de bases de datos que se ha planteado como trabajo final del módulo. La actividad 5 00:00:18,600 --> 00:00:23,679 parte de una tarea amplia. Cada grupo inventa su propio caso, diseña el modelo entidad-relación, 6 00:00:23,899 --> 00:00:28,620 lo transforma al modelo relacional, crea la base de datos con SQL, inserta datos de prueba, 7 00:00:28,620 --> 00:00:34,020 incorpora una función, un procedimiento almacenado y un disparador y resuelve consultas sobre su 8 00:00:34,020 --> 00:00:38,679 propia base de datos. Lo que consigue Moodle es ordenar este trabajo en pasos visibles con 9 00:00:38,679 --> 00:00:42,820 entregas parciales, retroalimentación y posibilidad de corregir antes de llegar al 10 00:00:42,820 --> 00:00:47,439 producto final. Este es el enunciado original que recibe el alumnado. Es una propuesta abierta 11 00:00:47,439 --> 00:00:52,380 porque no impone un único caso. Puede elegir una tienda, una empresa, un instituto, un equipo 12 00:00:52,380 --> 00:00:57,060 deportivo u otro contexto que permita modelar datos. Una tarea abierta favorece la autonomía 13 00:00:57,060 --> 00:01:01,439 pero también aumenta la complejidad. El alumnado tiene que tomar decisiones. ¿Qué quiere gestionar? 14 00:01:01,539 --> 00:01:05,780 ¿Qué entidades aparecen? ¿Cómo se relacionan? ¿Qué datos de prueba necesita y qué consultas 15 00:01:05,780 --> 00:01:11,040 tiene sentido? Para acompañar el enunciado, he preparado una guía HTML de consulta. No 16 00:01:11,040 --> 00:01:15,340 sustituye la tarea publicada ni cambia lo que hay que entregar, sino que muestra el recorrido a 17 00:01:15,340 --> 00:01:20,060 seguir. Esta guía empieza con una portada clara y accesos directos. Después organiza el trabajo 18 00:01:20,060 --> 00:01:24,739 por apartados, sentido del proyecto, elección del caso, niveles de reto, fases recomendadas, 19 00:01:24,739 --> 00:01:28,840 autonomía y revisión antes de entregar. También incorpora navegación interna y 20 00:01:28,840 --> 00:01:32,540 bodo de alto contraste, de forma que el alumnado pueda localizar la información 21 00:01:32,540 --> 00:01:36,640 y consultarla con mayor comodidad. Este material ayuda a comprender la tarea 22 00:01:36,640 --> 00:01:40,480 antes de empezar a producir archivos. El alumnado puede revisar qué significa 23 00:01:40,480 --> 00:01:44,280 elegir un caso viable, qué fases debe recorrer, cómo comprobar si el proyecto 24 00:01:44,280 --> 00:01:48,260 tiene suficiente calidad y qué preguntas debe poder responder antes de la entrega 25 00:01:48,260 --> 00:01:52,400 final. Para que el proyecto no dependa de una entrega final, lo hemos organizado en 26 00:01:52,400 --> 00:01:57,079 cinco hitos y cada uno se corresponde con una parte del enunciado. El primer hito recoge la 27 00:01:57,079 --> 00:02:01,439 idea inicial y al alcance. El segundo trabaja requisitos y el modelo entidad-relación. El 28 00:02:01,439 --> 00:02:06,040 tercero pasa al modelo relacional y al SQL inicial. El cuarto se centra en consultas, 29 00:02:06,159 --> 00:02:10,300 función, procedimiento y disparador. El quinto, que está en la tarea principal, 30 00:02:10,539 --> 00:02:15,539 reúne la revisión final y la entrega completa. Cada tarea permite entregar texto o archivos, 31 00:02:15,879 --> 00:02:20,580 recibir retroalimentación y mejorar el trabajo antes de continuar. Esto ayuda especialmente en 32 00:02:20,580 --> 00:02:25,020 una actividad larga porque los errores se detectan antes de que se acumulen. La secuencia de tareas 33 00:02:25,020 --> 00:02:29,280 mantiene el mismo producto final pero lo hace más accesible. El enunciado pide resolver un 34 00:02:29,280 --> 00:02:34,280 proyecto completo, la guía ayuda a entender el recorrido y los hitos convierten ese reto en 35 00:02:34,280 --> 00:02:39,099 pasos manejables dentro de Moodle. Esta organización favorece la autorregulación. En cada fase el 36 00:02:39,099 --> 00:02:43,939 alumnado sabe qué debe entregar, qué debe comprobar y qué puede corregir. Yo como docente también puedo 37 00:02:43,939 --> 00:02:49,379 intervenir con más precisión y no esperar al final para detectar los problemas. Además de la secuencia 38 00:02:49,379 --> 00:02:53,879 de tareas común, he preparado una adaptación tecnológica para un estudiante que necesita 39 00:02:53,879 --> 00:02:58,719 más estructura para planificar tareas largas. En aula virtual, esta adaptación se concreta 40 00:02:58,719 --> 00:03:03,400 como una sección o tema guiado con acceso restringido. Incluye una página inicial, 41 00:03:03,659 --> 00:03:08,479 una checklist semanal y cinco hitos adaptados. No rebaja el nivel del proyecto, es decir, 42 00:03:08,780 --> 00:03:12,960 el alumno sigue trabajando un caso propio, modelo antida relación, modelo relacional, 43 00:03:13,240 --> 00:03:17,439 SQL, datos de prueba, consultas, función, procedimiento y disparador. La diferencia 44 00:03:17,439 --> 00:03:21,759 está en el camino. Por ejemplo, el primer hito no pide una descripción abierta del proyecto, 45 00:03:21,939 --> 00:03:25,860 sino preguntas más concretas. ¿Qué quiere gestionar? ¿Qué tipos de información necesita 46 00:03:25,860 --> 00:03:30,879 guardar? ¿Qué personas u objetos aparecen? ¿Y qué consulta sencilla tendría sentido realizar al 47 00:03:30,879 --> 00:03:36,840 final? Esta solución mejora la inclusión porque reduce la carga de organización sin eliminar el 48 00:03:36,840 --> 00:03:42,460 reto técnico. El alumnado que puede avanzar con más autonomía dispone de los hitos comunes. Quien 49 00:03:42,460 --> 00:03:47,919 necesita un apoyo más estructurado accede a una versión guiada. De esta manera el alumnado puede 50 00:03:47,919 --> 00:03:53,039 participar en la misma tarea de bases de datos desde diferentes niveles de apoyo con más claridad 51 00:03:53,039 --> 00:03:57,199 sobre lo que debe hacer y con oportunidades para revisar y mejorar su trabajo.