1 00:00:00,800 --> 00:00:07,280 Pero fácil y necesario y para nosotros imprescindible trabajar la convivencia desde esa intencionalidad, 2 00:00:07,400 --> 00:00:09,000 que sea un objeto de aprendizaje. 3 00:00:10,060 --> 00:00:16,920 Y lo queremos programar y queremos que todos los alumnos conozcan los 12 indicadores del informe del Defensor del Pueblo del año 2000 4 00:00:16,920 --> 00:00:21,460 sobre la epidemiología del acoso y que conozcan los indicadores. 5 00:00:21,940 --> 00:00:24,839 Porque una de las cosas que les enseñamos, por ejemplo, es a observar. 6 00:00:25,260 --> 00:00:32,119 Igual que el buen profesor de arte, la buena profesora de arte te enseña a ver un cuadro y dónde te tienes que fijar para comprenderlo. 7 00:00:32,119 --> 00:00:37,979 Y la perspectiva, y la luz, y el trazo. Bueno, pues en las relaciones sociales también puedes aprender a mirar. 8 00:00:38,179 --> 00:00:43,859 Y queremos que nuestros alumnos aprendan a mirar. Y les enseñamos a observar y les enseñamos a intervenir sobre esas situaciones. 9 00:00:44,100 --> 00:00:47,619 A todos los alumnos, porque nos interesa que aprendan todos los alumnos. 10 00:00:47,619 --> 00:00:58,659 De hecho, si pensáramos en qué es una escuela de calidad, podríamos definirla como aquella escuela que ofrece oportunidades para el aprendizaje. 11 00:00:59,439 --> 00:01:08,459 De todo lo que ocurra en la escuela, que haya muchas oportunidades para el aprendizaje, que haya un aprendizaje acompañado y que se saque partido de esas situaciones. 12 00:01:08,980 --> 00:01:14,659 Con esto no estoy diciendo que nos guste, que haya muchos conflictos, que los provoquemos, ni nada. 13 00:01:14,659 --> 00:01:29,120 Con los que hay son suficientes para aprender, pero queremos aprovecharlo y queremos que esas personas tengan la oportunidad de saber cómo funcionan las relaciones, porque van a tener relaciones humanas, relaciones sociales siempre en su vida. 14 00:01:29,739 --> 00:01:38,099 Y la escuela puede también aportar ese grano de arena, porque luego tendrán pareja, porque luego tendrán familia, porque luego tendrán amigos y tendrán que resolver situaciones. 15 00:01:38,099 --> 00:01:51,099 Lo puedes ir a llevar aprendido desde el instituto, donde tenemos las mejores condiciones para trabajar eso en vivo, para diseñarlo, para meterlo en nuestro currículum y para trabajarlo con material diario. 16 00:01:52,280 --> 00:01:57,200 De modo que nos interesa la convivencia como fuente de aprendizaje también, no solo como destino. 17 00:01:57,760 --> 00:02:07,079 Nos interesa como algo prediseñado, como solo unas normas diseñadas por los adultos, sino por una recreación, nos interesa como una recreación y un aprendizaje que hagan los alumnos. 18 00:02:10,319 --> 00:02:23,340 Quizá la clave, lo que nos define más y lo que hemos aprendido más es que la participación es definitiva, 19 00:02:23,340 --> 00:02:29,340 que en la convivencia, en la gestión de la convivencia, lo que mejor fruto nos está dando es la participación. 20 00:02:30,659 --> 00:02:37,900 Hasta el punto de que en temas, por ejemplo, como el acoso, si pretendemos abordar situaciones de acoso 21 00:02:37,900 --> 00:02:43,120 que se produzcan en el ámbito escolar sin la participación de los alumnos 22 00:02:43,120 --> 00:02:48,020 es muy difícil que te enteres de lo que pasa o que seamos conscientes de lo que pasa 23 00:02:48,020 --> 00:02:49,800 o que lleguemos a comprender lo que pasa. 24 00:02:50,360 --> 00:02:54,979 Necesitamos la participación de los alumnos en muchos temas, no solo para detectar, 25 00:02:55,680 --> 00:03:03,759 pero la participación lo que hace es aumentar su compromiso con la calidad de la convivencia 26 00:03:03,759 --> 00:03:07,240 que se produce en las aulas. La participación es un elemento clave. 27 00:03:07,900 --> 00:03:17,479 Hay algunos axiomas definitivos que hemos aprendido, no solo nosotros, mucha gente, cuando creas estructuras de participación, que es donde quiero ir a llegar. 28 00:03:18,139 --> 00:03:28,919 La participación debe ser guiada y sostenida por el adulto, por los profesores o por figuras externas, me da igual, hay diferentes modelos, pero la participación tiene que estar guiada. 29 00:03:28,919 --> 00:03:44,000 Bárbara Rogó decía la expresión participación guiada y comprendimos muy bien que creemos algo, sostengámoslo, demos tiempos, demos una figura adulta para sostener eso y entonces el trabajo es posible y los chicos van a implicarse. 30 00:03:44,620 --> 00:03:49,759 Creo que somos absolutamente responsables en los centros educativos de lo que ofrecemos a los alumnos. 31 00:03:49,759 --> 00:04:08,099 Si les ofrecemos nada, si les ofrecemos ninguna vía de participación, es posible que salga la peor versión de ellos. Si les ofrecemos cosas sencillas, participativas, donde ellos pueden sacar su corresponsabilidad porque la convivencia está hecha del compromiso de todos, ellos abrazan eso. 32 00:04:08,099 --> 00:04:16,920 Y ellos tienen muchas ganas. A veces dicen algunos centros que quieren empezar, bueno, y si monto esto y nadie se apunta, bueno, es que es fácil. 33 00:04:17,339 --> 00:04:23,120 Vamos a ofrecer algo fácil, algo sencillo, donde los alumnos puedan participar y ellos quieren. Hay mucho deseo. 34 00:04:23,639 --> 00:04:34,959 Una de las cosas que más odio es la visión de los niños como ninis, como… para los que trabajamos en educación y nos gusta, la verdad es que es un poco ofensivo. 35 00:04:35,360 --> 00:04:49,519 Encontramos todo lo contrario. La responsabilidad es nuestra. ¿Qué ofrecemos? Y ellos sí que tienen ganas de participar, tienen ganas de resolver conflictos, tienen ganas de contribuir a que la clase funcione bien. 36 00:04:49,519 --> 00:04:56,339 Pueden entender que es necesario que todas las personas de ese entorno se tienen que sentir bien, que si no, no hay aprendizaje. Yo me encuentro eso. 37 00:04:57,480 --> 00:05:04,920 Habrá ninis, por supuesto, pero no me gusta tanto subrayar esta idea porque defiendo lo que veo y lo que veo es otra cosa muy diferente. 38 00:05:04,959 --> 00:05:18,519 En nuestro caso, en todas las clases de la ESO hay diferentes estructuras participativas a las que ellos se adhieren a principio de curso y saben que van a realizar una serie de tareas. 39 00:05:18,759 --> 00:05:28,240 Hay una estructura que tiene que ver con los equipos de delegados, que aprendimos mucho de José Manuel sobre el desarrollo de los equipos de delegados, la responsabilidad que tienen. 40 00:05:28,240 --> 00:05:41,300 Hay muchas cosas que hacen ellos y que llevan ellos. Sostenida su participación por los jefes de estudios, que se reúne con ellos una vez al mes y después ellos van desarrollando ese trabajo. 41 00:05:41,980 --> 00:05:45,759 Si queréis, no me da tiempo a explicar todo, pero bueno, por lo menos voy apuntando cositas. 42 00:05:46,500 --> 00:05:52,120 Otra estructura, el ciberalumnado, que son alumnos que están pendientes del uso de las redes sociales 43 00:05:52,120 --> 00:05:57,100 y trabajan con la clase, con gente de fuera, a veces con el plan director, con la Policía Nacional, 44 00:05:57,259 --> 00:06:02,079 a veces con la Policía Local, a veces con otras personas, porque trabajamos con diferentes colectivos también, 45 00:06:02,620 --> 00:06:07,019 pero que luego van a hacer su trabajo con el resto de alumnos. 46 00:06:07,019 --> 00:06:15,699 Hay diferentes estructuras que trabajan con diferentes personas y donde revierten el trabajo. Ellos se convierten en promotores de lo que están trabajando ahí. 47 00:06:16,199 --> 00:06:27,019 Hay otra estructura que son los círculos de convivencia, y me detengo un momentito más ahí, cuyas funciones son acoger a niños que vienen nuevos, tejer redes de apoyo social en torno a niños que tienen más vulnerabilidad, 48 00:06:27,819 --> 00:06:36,220 porque sean niños de necesidades educativas especiales, o porque conozcan el idioma, o porque acaban de llegar, por lo que sea. Y se tejen redes de apoyo social. 49 00:06:36,220 --> 00:06:43,560 Son grupos mixtos de gente autóctona, gente de fuera, chicos, chicas, para luego poder tirar de cualquiera de los hilos que nos haga falta. 50 00:06:44,959 --> 00:06:55,060 También tiene la función de detectar situaciones potenciales de maltrato, de detectar quién se siente incómodo en la clase, de intervenir en ciertos conflictos para parar, 51 00:06:56,519 --> 00:07:03,720 posibles potenciales o peleas o exclusiones o difamaciones, porque sabéis que el acoso tiene muchas expresiones. 52 00:07:03,720 --> 00:07:10,579 y son promotores de cualquier actividad que se haga de convivencia. 53 00:07:10,680 --> 00:07:14,579 En vez de contársela a los tutores, la trabajamos con ellos y ellos son los que las hacen. 54 00:07:15,279 --> 00:07:21,660 De modo que nos funciona muy bien en estas estructuras la formación de formadores, 55 00:07:21,980 --> 00:07:24,199 el trabajar con chicos que trabajan con chicos. 56 00:07:24,439 --> 00:07:28,779 Despliegan muchas más habilidades porque luego hay que ponerse delante de la clase y dinamizar eso. 57 00:07:29,079 --> 00:07:32,420 Porque hay que trabajar cosas que luego tienes que llevar a la clase. 58 00:07:33,339 --> 00:07:38,480 Esta semana hemos estado trabajando concretamente sobre el tema de lo que queremos compartir o no en las redes, 59 00:07:38,620 --> 00:07:42,839 la privacidad, la intimidad, en torno a estos conceptos hemos preparado unas actividades, 60 00:07:43,560 --> 00:07:49,660 pero están muy orientadas a que el trabajo que se hace con esos niños ellos puedan luego llevarlo a la clase y reproducirlo. 61 00:07:49,660 --> 00:07:57,000 Y así con todos los contenidos. Es raro que haya personal del ayuntamiento, por ejemplo, que entre directamente a las clases. 62 00:07:57,439 --> 00:08:01,980 Es raro que se ocupen las tutorías con técnicos de fuera especialistas en temas. 63 00:08:02,420 --> 00:08:06,540 nos gusta y nos va mucho mejor el modelo de técnicos que siguen viniendo, 64 00:08:06,860 --> 00:08:12,699 viene mucha gente de fuera y entre los de dentro y los de fuera vamos cubriendo esos contenidos de aprendizaje, 65 00:08:13,720 --> 00:08:18,959 que trabaja con ellos y que les prepara para desarrollar la actividad luego en el aula. 66 00:08:18,959 --> 00:08:23,639 A veces están también los técnicos y están ahí acompañándoles un poco, ayudándoles un poco, 67 00:08:23,779 --> 00:08:26,779 pero les damos más responsabilidad y nos funciona muy bien. 68 00:08:26,779 --> 00:08:43,500 En este punto, el tema de tener una estructura observadora de la convivencia para que todos los niños estén a gusto en la clase es el factor clave, esa participación, para que no se desarrollen situaciones en que la gente se siente mal. 69 00:08:43,500 --> 00:08:57,139 Porque desde el minuto uno podemos detectar cualquier cosa. En esto está basado Kiva. Kiva está basado en que si queremos comprender el acoso tenemos que mirar a tres sitios, a los agresores, a las víctimas y a los espectadores. 70 00:08:57,740 --> 00:09:08,120 Y con una estructura de este tipo tenemos espectadores activos que van a impedir que esas situaciones se produzcan porque ellos van a estar delante y porque ellos están delante en esas situaciones. 71 00:09:08,120 --> 00:09:28,120 La psicología social predecía que si cualquiera de nosotros nos vamos ahora, o todos nos vamos ahora juntos al metro y vemos una agresión, quitando a Esther, que tendría otro papel, pero el resto de los civiles no policías, posiblemente estaríamos… 72 00:09:28,120 --> 00:09:41,419 La psicología social dice, no nos meteríamos en eso, por miedo, porque no nos parezca mal, por lo que sea, no vamos a intervenir. Esto es un estudio clásico en la psicología social. 73 00:09:41,559 --> 00:09:51,399 Tenemos espectadores en una situación anómica donde no hay unas reglas, donde no es mi espacio, donde no hay nada mío, yo no voy a intervenir, yo no voy a defender a alguien que es víctima de una agresión. 74 00:09:51,399 --> 00:09:58,799 Pero en un instituto que tú sí que estás trabajando porque sea tuyo, porque con un grupo no estás solo, 75 00:09:59,019 --> 00:10:04,120 en un grupo de personas que están observando, que te sientes respaldado por los profesores, 76 00:10:04,120 --> 00:10:09,580 que cuando te cuentan cosas es una de las contraindicaciones de crear estructuras, que te enteras de más cosas. 77 00:10:09,960 --> 00:10:17,299 Si no quieres saber, no la crees. Cuando te enteras, cuando trabajas con ellos, ellos dan un paso adelante y son unos espectadores activos. 78 00:10:17,299 --> 00:10:35,480 Es la manera más rápida, eficaz, económica y barata de abordar el acoso a los espectadores, porque con las víctimas es mucho más difícil implementar unas respuestas proactivas cuando en su repertorio de conducta no las tienen. 79 00:10:35,480 --> 00:10:52,000 Es mucho más difícil, necesitas medidas más reeducativas. Y con los agresores también, necesitas mucho más tiempo para que la necesidad, quizá la necesidad legítima de pertenecer, le haga desarrollar conductas absolutamente ilegítimas, como son abusar de los demás. 80 00:10:52,679 --> 00:11:02,139 Deshacer eso es más complicado, pero no digo que no haya que hacerlo, solo que tenemos una vía mucho más directa que lo para desde el principio. Y esa es la base de Kiva. 81 00:11:02,139 --> 00:11:32,120 Sigo de la participación. 82 00:11:32,139 --> 00:11:37,639 al aula. No es el único modelo y en algunos centros trabajan con modelos más de mayores 83 00:11:37,639 --> 00:11:43,779 a pequeños, una mentoría, donde mayores con más experiencia trabajan con pequeños. 84 00:11:43,940 --> 00:11:48,740 A nosotros nos va muy bien este modelo horizontal, pero también estamos utilizando el modelo 85 00:11:48,740 --> 00:11:53,200 de mentoría de alumnos un poquito más mayores, a veces en temas de aprendizaje, acompañamiento 86 00:11:53,200 --> 00:12:01,419 en el estudio, etc. Pero ya digo, por ejemplo, un proyecto muy bonito que hay en Vallecas, 87 00:12:01,419 --> 00:12:09,960 el proyecto Enlazadas, chicas mayores acompañan a chicas y chicos más pequeñitos que tienen dificultades en las relaciones 88 00:12:09,960 --> 00:12:21,039 o que tienen más problemas para defender su espacio y entonces se reúnen y hay como un trabajo de mentoría, de acompañamiento, etc. 89 00:12:21,259 --> 00:12:30,039 Hay muchas experiencias de gente mayor con gente pequeña. En nuestro modelo casi todo lo que hacemos en participación va por ahí. 90 00:12:30,039 --> 00:12:32,720 en un modelo un poquito más 91 00:12:32,720 --> 00:12:34,700 en la misma clase 92 00:12:34,700 --> 00:12:37,159 eso también ha transformado el centro 93 00:12:37,159 --> 00:12:38,159 por ejemplo 94 00:12:38,159 --> 00:12:40,720 ese interés por la participación 95 00:12:40,720 --> 00:12:42,259 pues nosotros cuando llega 96 00:12:42,259 --> 00:12:44,240 la época de elegir centro 97 00:12:44,240 --> 00:12:46,980 y convocamos a las familias de la zona 98 00:12:46,980 --> 00:12:49,220 y demás, la presentación del centro 99 00:12:49,220 --> 00:12:51,120 no la hacemos los profesores 100 00:12:51,120 --> 00:12:52,720 ahí hay un montón de chicos 101 00:12:52,720 --> 00:12:54,159 y ellos cuentan el centro 102 00:12:54,159 --> 00:12:56,539 y la verdad es que nosotros hablamos bastante poco 103 00:12:56,539 --> 00:12:58,919 ellos cuentan su experiencia, vienen mamás 104 00:12:58,919 --> 00:13:10,039 papás con sus hijos y transmiten algo que yo creo que también da mucha autenticidad, que ellos cuentan lo que hay y la verdad es que es algo que nos da un fruto interesante. 105 00:13:12,240 --> 00:13:24,899 Voy a seguir avanzando porque tengo muy poco tiempo. Me he saltado una y ahora vuelvo a esa, si puedo. Un factor clave para que funcione un programa de este tipo es el liderazgo. 106 00:13:24,899 --> 00:13:36,799 Yo distingo como tres tipos de liderazgo. El liderazgo institucional, que corresponde a algunas instituciones fuera de los centros, a las direcciones de área, al consejo, todo lo que sea institucional. 107 00:13:37,200 --> 00:13:42,559 El liderazgo directivo y el liderazgo pedagógico. Estos proyectos funcionan porque hay liderazgo compartido.