1
00:00:05,490 --> 00:00:10,330
Tengo que decir que la selección de comunidades autónomas que se ha realizado se hizo siguiendo

2
00:00:10,330 --> 00:00:15,949
unos criterios de interés por parte de las comunidades autónomas en participar y porque

3
00:00:15,949 --> 00:00:23,809
los programas bilingües que han desarrollado eran importantes. En cualquier caso, son muchas

4
00:00:23,809 --> 00:00:29,870
las comunidades que podrían estar aquí hoy y la selección ha intentado ser lo más equitativa

5
00:00:29,870 --> 00:00:33,750
posible. Está presente con nosotros un representante

6
00:00:33,750 --> 00:00:38,770
de la Comunidad Autónoma de Andalucía, un representante de la Comunidad Autónoma de

7
00:00:38,770 --> 00:00:43,469
Castilla y León y un representante de la Comunidad Autónoma de Galicia. En sus programas

8
00:00:43,469 --> 00:00:48,909
posiblemente aparezca Murcia, pero es Galicia, finalmente, la comunidad que va a participar

9
00:00:48,909 --> 00:00:55,869
en este panel. Por lo tanto, de entrada, gracias a los tres participantes en este panel.

10
00:00:55,869 --> 00:01:07,969
En primer lugar, va a tomar la palabra Antonio Maillo Cañadas. Es licenciado en Filología Clásica.

11
00:01:09,930 --> 00:01:18,670
Fue director durante cinco años del Instituto San Blas de Aracena, en Huelva, y centro que se convirtió en centro bilingüe en el año 2005.

12
00:01:19,670 --> 00:01:42,250
Desde el año 2009 es el jefe del Servicio de Programas Educativos Internacionales de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, evidentemente, y ha participado y ha publicado mucho en temas de gestión de centros docentes bilingües y, sobre todo, en temas desarrollados con el éxito escolar.

13
00:01:42,250 --> 00:01:51,109
La representante de Andalucía iba a ser inicialmente la directora general, Aurelia Calzada, que

14
00:01:51,109 --> 00:01:56,010
por razones absolutamente justificables no puede estar aquí hoy. Y la razón no es

15
00:01:56,010 --> 00:02:01,530
otra que este congreso nuestro coincide en días y horas prácticamente con un congreso

16
00:02:01,530 --> 00:02:06,689
similar sobre otra temática, pero en Andalucía. Y, al ser ella la organizadora, se ha visto

17
00:02:06,689 --> 00:02:11,569
obligada finalmente a no poder asistir. Pero, en cualquier caso, su representante es una

18
00:02:11,569 --> 00:02:16,370
persona absolutamente preparada y que nos va a dar una visión, yo creo que muy adecuada

19
00:02:16,370 --> 00:02:23,490
de lo que la comunidad autónoma andaluza está realizando en materia de enseñanza

20
00:02:23,490 --> 00:02:25,110
bilingüe. Antonio, cuando quieras.

21
00:02:26,189 --> 00:02:26,430
SEÑOR PRESIDENTE DE LA JUNTA DE EXTREMADURA Y DE EXTREMADURA

22
00:02:26,430 --> 00:02:30,669
Muchas gracias, Javier. En primer lugar… No se escucha nada.

23
00:02:30,949 --> 00:02:33,009
SEÑOR PRESIDENTE DE LA JUNTA DE EXTREMADURA Sí, ahora te escucho. No hay nada.

24
00:02:33,009 --> 00:02:37,129
SEÑOR PRESIDENTE DE LA JUNTA DE EXTREMADURA Vale. ¿Se me oye perfectamente? Bueno.

25
00:02:37,129 --> 00:02:52,849
Gracias. Agradezco que haga referencia a la ausencia de la directora general de Participación e Innovación Educativa, que se encuentra en un congreso coincidente en Sevilla sobre compensación educativa.

26
00:02:53,750 --> 00:03:03,270
Y en su lugar, pues, acudo con muchísimo gusto y agradeciendo a la Comunidad de Madrid la invitación.

27
00:03:03,270 --> 00:03:19,150
Bueno, entro en faena directamente sobre la enseñanza bilingüe en Andalucía, pasado, presente y futuro, para que nos situemos en esas tres áreas o en esos tres tiempos y así tengamos una visión de conjunto de la misma.

28
00:03:19,150 --> 00:03:35,430
Existe en la enseñanza bilingüe en Andalucía una fase de implantación con una primera fase, que fue en 1998 hasta 2005, con la experimentación de 27 secciones bilingües de francés y alemán,

29
00:03:35,430 --> 00:03:42,650
en virtud de convenios con la República Francesa, la República y Alemania, que tuvieron como

30
00:03:42,650 --> 00:03:51,669
gran ventaja la de que permitió, desde ese pilotaje, ver sobre qué modelo metodológico

31
00:03:51,669 --> 00:03:57,330
y sobre qué tipo de organización de centro podía gestarse un modelo generalizado o normalizado

32
00:03:57,330 --> 00:04:06,569
de enseñanza bilingüe. Tras esa primera fase, en 2005 y hasta 2008 entra en vigor en Andalucía

33
00:04:06,569 --> 00:04:13,990
el denominado Plan de Fomento de Plurilingüismo, que tiene como base precisamente esta fase

34
00:04:13,990 --> 00:04:18,889
de experimentación, que fue muy exitosa, tanto por la implicación del profesorado

35
00:04:18,889 --> 00:04:25,870
como de la de los padres. Sabéis que uno de los elementos que coayuvan al éxito de

36
00:04:25,870 --> 00:04:32,029
la enseñanza bilingüe está en la alianza de las familias en el proceso y la implicación

37
00:04:32,029 --> 00:04:36,670
y el compromiso con el centro. Y este plan de fomento del plurilingüismo entre años

38
00:04:36,670 --> 00:04:42,470
supone una movilización extraordinaria en torno a la creación de 400 centros bilingües

39
00:04:42,470 --> 00:04:47,689
en toda Andalucía, y ya se incorporan los centros en inglés, que obviamente van a ser

40
00:04:47,689 --> 00:04:54,610
mayoría, 55 escuelas oficiales de idiomas que sirven como complemento para la movilización

41
00:04:54,610 --> 00:04:59,970
que se produce en el profesorado en este proceso de actualización formativa, de profesorado

42
00:04:59,970 --> 00:05:04,970
que da el salto a la formación de idioma desde la convicción de que es indispensable

43
00:05:04,970 --> 00:05:10,930
para dar un salto de calidad en la enseñanza y un nuevo enfoque metodológico y comunicativo,

44
00:05:11,709 --> 00:05:17,170
y los programas de inmersión lingüística, que después ya concretaremos cuáles son.

45
00:05:17,649 --> 00:05:27,750
Tras este periodo de tres años en el que se sientan las bases de lo que es la política de enseñanza bilingüe en Andalucía,

46
00:05:28,910 --> 00:05:40,709
llegamos a la actualidad con un retrato rápido de cómo se encuentra en Andalucía ahora mismo la estructura vinculada a la enseñanza bilingüe.

47
00:05:40,709 --> 00:05:58,430
Andalucía tiene 800 centros públicos bilingües en el curso 2012 y, por etapa educativa, son 420 colegios de infantil y primaria o colegios de primaria y 384 institutos.

48
00:05:58,430 --> 00:06:18,670
Este dato me parece sumamente interesante y les voy a decir por qué. Una de las fortalezas –también tenemos muchas dificultades, obviamente, como cualquier iniciativa de este calado– es que el alumnado en Andalucía tiene una garantía de continuidad en el proceso de enseñanza bilingüe desde primero de primaria hasta cuarto de secundaria.

49
00:06:19,350 --> 00:06:47,649
El equilibrio de la tipología de centros por nivel educativo invita a sacar esa conclusión, pero es que, de hecho, se establece una vinculación en la red de centros, de forma que la planificación… Uno de los criterios principales de planificación es el de la adscripción, de forma que, si hay un colegio bilingüe que ya el alumnado está en quinto o en sexto, autorizamos un instituto bilingüe, el instituto bilingüe ha escrito.

50
00:06:47,649 --> 00:07:04,709
Pero, además, con una obligación por norma, y es que el alumnado que finaliza sexto de primaria con enseñanza bilingüe y accede a un centro bilingüe, si este no lo es en su totalidad, la Administración tiene la obligación de atender esa oferta y esa continuidad.

51
00:07:04,709 --> 00:07:20,430
¿De acuerdo? Estos 800 centros bilingües, por idiomas, estamos hablando de 733 centros de inglés, 59 de francés y 12 de alemán.

52
00:07:20,430 --> 00:07:45,310
Es decir, veis cómo empezó la defensa experimental vinculada al alemán y al francés, que fueron unos proyectos, desde el punto de vista de la calidad de la enseñanza y de la experiencia, muy positivos, pero es una evidencia en la que coinciden todas las comunidades, los centros bilingües, español e inglés, los que detentan la inmensa mayoría de los mismos en la planificación.

53
00:07:45,310 --> 00:08:02,990
Y otro dato, por provincias, que lo dejo ahí para que lo tengan como curiosidad, pero que sí nos interesa, por lo que supone, aparte del equilibrio por etapa educativa para garantizar la continuidad del alumnado en el proceso de aprendizaje, el equilibrio territorial.

54
00:08:02,990 --> 00:08:22,990
Y un equilibrio territorial que combine las zonas urbanas, cuyas familias siempre están mucho más proclives a que sus hijos reciban enseñanza bilingüe, pero también, como elemento corrector y necesario, la promoción y autorización de centros bilingües en las zonas de dispersión o zonas más rurales.

55
00:08:22,990 --> 00:08:43,590
Bien, siguiendo con este curso o con este diagnóstico presente, son 1.311 auxiliares de conversación los distribuidos en estos centros, con una superioridad abrumadora de inglés, pero después, aparte de inglés, francés y alemán, que son las enseñanzas bilingües que se imparten en los centros andaluces,

56
00:08:43,590 --> 00:08:49,190
de otros idiomas que le llamamos de importancia estratégica, y ahora le explicaré por qué,

57
00:08:49,929 --> 00:08:55,750
pues se distribuye entre escuelas oficiales de idiomas y determinados centros que desarrollan programas específicos.

58
00:08:56,389 --> 00:09:00,889
Ocho auxiliares de italiano, siete de árabe, vinculado a un programa de integración cultural,

59
00:09:00,889 --> 00:09:09,250
que ustedes entenderán el porqué en Andalucía tenemos, y es importante, el cuidado de esa lengua como elemento de prestigio

60
00:09:09,250 --> 00:09:15,370
para la población inmigrante y de integración cultural. Tres auxiliares de portugués que

61
00:09:15,370 --> 00:09:20,269
están integrados en seis centros que siguen el programa José Saramago, de introducción

62
00:09:20,269 --> 00:09:25,090
del portugués como lengua extranjera en determinado instituto de educación secundaria, o uno

63
00:09:25,090 --> 00:09:28,649
de chino y uno de ruso en las escuelas oficiales correspondientes.

64
00:09:30,070 --> 00:09:36,629
En cuanto a los datos de profesorado, tenemos 4.280 profesores y profesoras implicadas en

65
00:09:36,629 --> 00:09:43,450
la enseñanza bilingüe y 172.000 puestos escolares bilingües efectivos, a datos de

66
00:09:43,450 --> 00:09:52,129
septiembre de 2011. No sé si les abordo mucho, pero creo que contextualizan las dimensiones

67
00:09:52,129 --> 00:09:56,870
de Andalucía en este ámbito, casi 2.500 profesores que imparten docencia en lengua

68
00:09:56,870 --> 00:10:01,889
extranjera que han ido a cursos de inversión lingüística en el extranjero o 588 licencias

69
00:10:01,889 --> 00:10:07,750
de estudio, es decir, estancias en el extranjero para la mejora de su nivel de aprendizaje

70
00:10:07,750 --> 00:10:15,669
de idioma durante meses de trabajo, 46.000 estancias para el alumnado y 1.800 profesores

71
00:10:15,669 --> 00:10:21,389
acompañantes o 8.700 inversiones lingüísticas en campamento de verano para el alumnado de

72
00:10:21,389 --> 00:10:28,669
primaria, del tercer ciclo de educación primaria. Claro, con estos datos, digamos que se ha

73
00:10:28,669 --> 00:10:38,090
hecho un esfuerzo convergente con otras comunidades, dar el salto necesario para desarrollar la

74
00:10:38,090 --> 00:10:44,570
enseñanza bilingüe como un elemento claro, nítido, de vinculación a un salto de calidad

75
00:10:44,570 --> 00:10:49,909
en el propio sistema educativo. Y ahora está el presente-futuro, es decir,

76
00:10:50,029 --> 00:10:56,490
el nuevo marco normativo que hemos establecido en Andalucía, una vez que ya hemos redesarrollado

77
00:10:56,490 --> 00:11:02,389
el plan de fomento del plurilingüismo y esta primera fase, una nueva orden de 28 de junio,

78
00:11:02,750 --> 00:11:07,830
en la que se regula la enseñanza bilingüe y que tiene elementos que se mantienen,

79
00:11:08,110 --> 00:11:10,490
y ahora vamos a decir cuáles, sobre todo los vinculados a una metodología,

80
00:11:11,149 --> 00:11:15,909
la ICLE o la ICOLE, como lo denomináis en Madrid, que se revela una metodología acertada

81
00:11:15,909 --> 00:11:19,309
y otros elementos que hemos modificado.

82
00:11:19,970 --> 00:11:25,830
Es una orden muy integral que establece una definición de concepto de centro bilingüe y plurilingüe,

83
00:11:26,490 --> 00:11:32,370
con requisitos y ordenación de enseñanza, función específica del profesorado, organización y funcionamiento,

84
00:11:33,049 --> 00:11:37,610
y también una norma específica para los centros públicos, porque, como sabía hasta ahora Andalucía,

85
00:11:38,490 --> 00:11:41,330
la autorización de los centros bilingües son solamente de titularidad pública.

86
00:11:41,990 --> 00:11:49,730
Esta orden ya lo que permite, como novedad, es la posibilidad de autorizar a centros de titularidad privada, sean estos concertados o no.

87
00:11:50,730 --> 00:11:55,429
Pues se mantiene, como decía, la ordenación y requisitos del acceso al alumnado.

88
00:11:55,429 --> 00:11:58,690
evidentemente la enseñanza bilingüe no es una enseñanza diferenciada

89
00:11:58,690 --> 00:12:01,269
ni desde el punto de vista de la ordenación curricular

90
00:12:01,269 --> 00:12:03,049
ni desde el punto de vista de la evaluación

91
00:12:03,049 --> 00:12:05,889
Javier, tú me indicas el tiempo si me falta, ¿vale?

92
00:12:07,110 --> 00:12:08,590
Los métodos pedagógicos

93
00:12:08,590 --> 00:12:11,409
el enfoque de aprendizaje integrado

94
00:12:11,409 --> 00:12:12,590
de contenido de lengua extranjera

95
00:12:12,590 --> 00:12:15,730
se mantiene y se consolida

96
00:12:15,730 --> 00:12:18,789
se mantiene la función específica del profesorado

97
00:12:18,789 --> 00:12:20,450
considerábamos que eran acertadas

98
00:12:20,450 --> 00:12:23,110
y que no convenía dispersar ni despistar

99
00:12:23,110 --> 00:12:29,830
en este tipo de trabajos, donde hay consolidada una cultura de profesorado en la enseñanza bilingüe

100
00:12:29,830 --> 00:12:33,990
que debe seguir consolidándose y donde uno de los elementos más interesantes,

101
00:12:34,629 --> 00:12:39,629
ese tipo de elementos colaterales que se dan, que uno no tenía entre los elementos preferentes,

102
00:12:39,629 --> 00:12:45,129
pero en los centros, sobre todo, de educación secundaria, pues la cultura del trabajo en equipo

103
00:12:45,129 --> 00:12:50,769
que ha supuesto la enseñanza bilingüe como elemento implícito en el desarrollo de la misma

104
00:12:50,769 --> 00:13:14,690
O las funciones de la coordinación. Sabéis que en Andalucía existe por cada centro un coordinador de este programa y la figura del coordinador consideramos que es muy sugerente, importante y es el activador, el dinamizador, el que le da coherencia a los proyectos, el que, digamos, es el directivo bilingüe, por decirlo de alguna forma.

105
00:13:14,690 --> 00:13:31,690
¿Qué novedades? Pues que hasta ahora eran para los centros públicos y, a partir de ahora, pues los centros concertados pueden solicitar autorización, pero con un procedimiento que tiene una orden nueva y que tienen que cumplir una serie de requisitos.

106
00:13:31,690 --> 00:13:36,370
requisitos. La autorización de la enseñanza bilingüe a partir de este curso ya lo es para

107
00:13:36,370 --> 00:13:41,909
todas las líneas o todos los grupos por curso, porque es una implantación progresiva de los

108
00:13:41,909 --> 00:13:48,990
centros docentes. Y, por tanto, desaparece la selección del alumnado una vez que tiene o que

109
00:13:48,990 --> 00:13:56,090
está escolarizado en el centro. Define el centro bilingüe en Andalucía como aquel centro que

110
00:13:56,090 --> 00:14:04,149
que tiene determinadas áreas o materias o módulos profesionales, según la etapa educativa autorizada,

111
00:14:05,149 --> 00:14:08,970
que se imparten en al menos el 50% en una lengua extranjera.

112
00:14:09,730 --> 00:14:17,110
Antes lo era entre el 30 y el 50, creemos que era el momento de dar el salto, y al menos el 50%.

113
00:14:17,549 --> 00:14:25,169
Este al menos es algo que es un vector que impregna la orden, porque es una orden que establece mínimos,

114
00:14:25,169 --> 00:14:31,129
pero no establece máximos. Los máximos los va a tener la propia autonomía del centro, las características del proyecto educativo,

115
00:14:31,570 --> 00:14:38,210
la formación del profesorado, los recursos que se vayan incorporando. Y define un centro plurilingüe,

116
00:14:38,409 --> 00:14:44,230
que obviamente es una definición que no tiene nada que ver con la que tienen las comunidades bilingües como Galicia,

117
00:14:44,870 --> 00:14:50,990
como aquel centro lo define no ya desde el punto de vista de la oferta educativa, sino desde el punto de vista de la formación

118
00:14:50,990 --> 00:14:57,590
o del aprendizaje del alumno. Define centro plurilingüe como aquel centro en el que determinadas áreas se imparten

119
00:14:57,590 --> 00:15:06,850
el 50% en una lengua extranjera y otras en una segunda lengua extranjera. Es decir, la visión del centro plurilingüe

120
00:15:06,850 --> 00:15:12,789
en Andalucía es desde la perspectiva de la propia formación del alumnado, no desde una supuesta oferta

121
00:15:12,789 --> 00:15:22,269
de diferentes idiomas en el propio centro. Y después una novedad que antes existía

122
00:15:22,269 --> 00:15:26,009
un año cero, que le llamábamos así, que era un año de preparación. Ya no hay año

123
00:15:26,009 --> 00:15:31,110
de preparación, hay una demanda, una necesidad de atender la demanda extraordinaria de las

124
00:15:31,110 --> 00:15:37,610
familias y del alumnado y, por tanto, la autorización del centro bilingüe incorpora al año siguiente

125
00:15:37,610 --> 00:15:45,409
la enseñanza directa en el aula. Ya hay un acervo, un pozo, una experiencia que a través

126
00:15:45,409 --> 00:15:52,070
de las actividades de formación se transmite y eso hace que inmediatamente el centro imparta

127
00:15:52,070 --> 00:15:58,450
enseñanza. Otras novedades que vinculan a determinadas áreas en educación primaria,

128
00:15:58,570 --> 00:16:03,649
después de un interesante debate, pues se optó por poner el área de conocimiento del

129
00:16:03,649 --> 00:16:09,289
medio natural, social y cultural como área no lingüística sine qua non, es decir, para

130
00:16:09,289 --> 00:16:14,309
ser un centro bilingüe se tiene que impartir en lengua extranjera, y si existen recursos

131
00:16:14,309 --> 00:16:19,929
por el centro o posibilidades de plantilla de incorporar cupo, pues educación artística,

132
00:16:20,289 --> 00:16:24,750
el área de educación artística o educación física, o también en sexto educación para

133
00:16:24,750 --> 00:16:32,409
la ciudadanía, no matemáticas, no matemáticas, por ser un área instrumental. En secundaria,

134
00:16:32,409 --> 00:16:53,450
Sin embargo, sí se permite en las matemáticas cualquier materia no lingüística, siempre que, como mínimo, sumen nueve horas lectivas semanales. Estamos hablando siempre de mínimos para poder autorizar el centro, no de máximos, que pueden ser en proporción a los propios recursos del profesorado.

135
00:16:54,389 --> 00:17:05,690
En bachillerato se introducen como mínimo dos materias comunes, no queremos vincularla a la modalidad de bachillerato, y proyecto integrado, y en formación profesional el 30% del horario.

136
00:17:06,130 --> 00:17:13,710
Los centros plurilingües, por lo que hemos definido antes, y lo que hay unas normas determinadas para los centros públicos.

137
00:17:13,710 --> 00:17:26,269
Los centros públicos son los centros en Andalucía que tienen coordinador, que tienen horas lectivas para que el profesorado se dedique a la preparación de las clases, según el esquema que aquí se mantiene.

138
00:17:26,710 --> 00:17:37,230
Se les da a los centros y los centros en su autonomía establecen si son esas o pueden ser más, evidentemente, pero estas se incorporan al cupo de profesorado para que el profesorado que enseña bilingüe,

139
00:17:37,230 --> 00:17:42,730
sobre todo el que empieza y que puede tener un esfuerzo suplementario, tenga esas horas

140
00:17:42,730 --> 00:17:50,009
como lectivas dedicadas a la preparación de las clases. Y, al menos, una auxiliar de

141
00:17:50,009 --> 00:17:55,569
conversación a tiempo total o parcial. Es una norma específica para los centros públicos,

142
00:17:55,609 --> 00:18:00,950
que no lo tendrían los privados, o por lo menos no lo dotaría la Administración, no

143
00:18:00,950 --> 00:18:04,670
se tiene que comprometer la Administración para ello. En cuanto al profesorado, pues

144
00:18:04,670 --> 00:18:09,970
los requisitos que ustedes conocen ya, con la obligación del B2, que, por cierto, aunque

145
00:18:09,970 --> 00:18:15,190
no se lo exija, también apostamos por al menos el nivel B2 de EMCER del marco en primaria.

146
00:18:15,890 --> 00:18:20,630
Es una apuesta que se hace para toda Andalucía y para cualquier persona que imparte enseñanza

147
00:18:20,630 --> 00:18:24,970
bilingüe. Los puestos de carácter bilingüe que se adquieren a través de concursos de

148
00:18:24,970 --> 00:18:30,609
traslado o procesos de recolocación con aquellos que tengan el requisito. Y después, el reconocimiento

149
00:18:30,609 --> 00:18:34,390
al alumnado a través de una certificación y al profesorado a los efectos de cualquier

150
00:18:34,390 --> 00:18:39,849
programa de movilidad, de obtención de licencia, inversión lingüística o de concurso general

151
00:18:39,849 --> 00:18:47,089
de traslado. Voy rápido, porque me ha pedido Javier que ya queda un minuto. La otra referencia

152
00:18:47,089 --> 00:18:51,769
normativa de Andalucía es esta nueva orden que establece el procedimiento de autorización

153
00:18:51,769 --> 00:18:57,849
para los centros de titularidad privada, que deben seguir unos requisitos. Los requisitos

154
00:18:57,849 --> 00:19:03,849
son, en resumen, que tenga profesorado acreditado con el nivel del marco que se establece y

155
00:19:04,390 --> 00:19:10,569
y que se adapten en su modelo organizativo a lo que establece la orden del 28 de junio.

156
00:19:13,430 --> 00:19:19,029
Finalmente, podemos concluir con el hecho de que el modelo de enseñanza bilingüe en Andalucía

157
00:19:19,029 --> 00:19:25,049
es un modelo que apuesta por la inclusión, por corregir cualquier tendencia que pudiera tenerse

158
00:19:25,049 --> 00:19:29,089
si no se regula a establecer proyectos educativos diferenciados dentro de un mismo centro,

159
00:19:29,509 --> 00:19:33,789
establecer procesos de enseñanza y aprendizaje diferenciados dentro del alumnado del mismo centro,

160
00:19:33,789 --> 00:19:39,630
según eligieran bilingüe o no. Una enseñanza bilingüe que tiene que incluir como reto

161
00:19:39,630 --> 00:19:45,809
la atención a la diversidad, porque si tenemos como horizonte que todo el alumnado pueda

162
00:19:45,809 --> 00:19:50,829
tener más exposición de la lengua extranjera, tendremos que establecer mecanismos y elaborar

163
00:19:50,829 --> 00:19:56,950
materiales para la atención a la diversidad. Convergente con el Plan Integral de Aprendizaje

164
00:19:56,950 --> 00:20:04,710
de lengua extranjera del ministerio, este programa consensuado, especie de programa

165
00:20:04,710 --> 00:20:09,549
estratégico hasta 2020, que establece unos objetivos de lo que podemos denominar la subida

166
00:20:09,549 --> 00:20:13,490
del escalón en los niveles de competencia lingüística del alumnado y, por tanto, que

167
00:20:13,490 --> 00:20:19,430
en 2020, si el bachillerato ahora se reconoce un A2, se salte a B1 y que cuando un licenciado

168
00:20:19,430 --> 00:20:24,789
termine la carrera tenga un B2 y, por tanto, y que el profesorado de enseñanza plurilingüe

169
00:20:24,789 --> 00:20:29,670
ya no sea un B2, sino que sea un C1 a partir de 2020. Esa subida de escalón que yo creo

170
00:20:29,670 --> 00:20:35,710
que es necesaria, pero sostenible, armonizando la formación y los recursos del profesorado,

171
00:20:35,769 --> 00:20:41,250
sin los cuales es imposible aumentar la enseñanza bilingüe. Podemos obsesionarnos con las cantidades,

172
00:20:41,250 --> 00:20:46,410
pero tenemos que hacerlo armónico con el crecimiento de los recursos del profesorado

173
00:20:46,410 --> 00:20:53,390
y profesorado que tenga un nivel de calidad en su nivel de competencia lingüística extranjera

174
00:20:53,390 --> 00:20:57,769
para impartir su especialidad en ella. Y el fortalecimiento de los aspectos pedagógicos,

175
00:20:57,869 --> 00:21:03,130
creo que ese es el gran reto. Los materiales didácticos, sobre los que dentro de diez

176
00:21:03,130 --> 00:21:06,509
días, bueno, la semana que viene los vamos a presentar en Andalucía, que son secuencias

177
00:21:06,509 --> 00:21:12,490
didácticas, ciento treinta secuencias didácticas, desde primero, de primaria hasta cuarto de

178
00:21:12,490 --> 00:21:24,210
secundaria, se contabiliza en torno a unas 1.100 horas lectivas de materiales. Aquí

179
00:21:24,210 --> 00:21:30,049
podemos…, os enseño aquí el menú rápidamente, por idiomas, por etapa o por materia, por

180
00:21:30,049 --> 00:21:35,450
ejemplo, ciencias sociales, en inglés o en francés. En secundaria, pues, aquí tenemos

181
00:21:35,450 --> 00:21:43,029
ejemplos de secuencias, con solucionarios para el profesorado, audiciones en su caso,

182
00:21:43,509 --> 00:21:48,509
etcétera, y que mañana seguramente Isabel Pérez profundice más en este ámbito.

183
00:21:48,509 --> 00:21:56,210
En definitiva, espero que con esta rápida exposición o hayáis hecho una idea de que,

184
00:21:56,329 --> 00:22:02,710
en el fondo, todas las comunidades tenemos que interiorizar. En Andalucía se ha interiorizado

185
00:22:02,710 --> 00:22:06,690
desde hace mucho tiempo, la necesidad de dar el salto y establecer una estructura adecuada

186
00:22:06,690 --> 00:22:11,309
para fomentar una enseñanza de calidad que los alumnos del siglo XXI nos van a agradecer

187
00:22:11,309 --> 00:22:13,549
y las familias nos lo exigen. Muchas gracias.

188
00:22:14,089 --> 00:22:23,549
El segundo ponente viene de Castilla y León y es una persona muy especial, porque si bien

189
00:22:23,549 --> 00:22:28,130
lleva toda la vida en educación, es una persona que, por lo menos desde que yo la conozco,

190
00:22:28,130 --> 00:22:36,309
se caracteriza por la gestión, por su capacidad de gestión y por lo involucrado que está

191
00:22:36,309 --> 00:22:43,109
en todos los temas de gestión. Fernando Sánchez Pascuala tiene una trayectoria

192
00:22:43,109 --> 00:22:49,430
profesional en Castilla y León y tengo que decir que, en cierto modo, es uno de los artífices

193
00:22:49,430 --> 00:22:54,430
de los buenos resultados que Castilla y León obtiene en todas las pruebas nacionales e

194
00:22:54,430 --> 00:22:59,970
internacionales que se realizan y que la sitúan en el grupo de cabeza de las comunidades

195
00:22:59,970 --> 00:23:07,250
autónomas. Es licenciado en Pedagogía por la Universidad de Barcelona. Y no voy a leer

196
00:23:07,250 --> 00:23:10,150
su currículo, porque nos llevaría todo su tiempo, pero en cualquier caso sí que voy

197
00:23:10,150 --> 00:23:16,289
a decir que del año 2000 al 2003 fue secretario del Consejo Escolar de Castilla y León. Del

198
00:23:16,289 --> 00:23:21,809
2003 al 2007 fue director general de Coordinación, Inspección y Programas Educativos de la Consejería

199
00:23:21,809 --> 00:23:28,349
de Educación de la Junta de Castilla y León. De 2007 a 2011 ha sido viceconsejero de Educación

200
00:23:28,349 --> 00:23:32,490
Escolar de la Junta de Castilla y León y, en estos momentos, a partir de este año,

201
00:23:32,569 --> 00:23:37,369
es director general de Política Educativa Escolar también en Castilla y León.

202
00:23:37,609 --> 00:23:44,089
Bueno, muchísimas gracias a Xavier por la invitación. A estas cosas uno viene ya prácticamente

203
00:23:44,089 --> 00:23:50,289
solamente cuando le invitan los amigos, que es la relación que me une con Xavier.

204
00:23:50,289 --> 00:23:58,930
Me van a permitir que me sincere con ustedes sobre lo que supone el proyecto de la enseñanza bilingüe en Castilla y León.

205
00:23:59,430 --> 00:24:06,369
Yo, por diversas razones, he tenido la suerte y la oportunidad de participar, coordinar muchos proyectos,

206
00:24:06,509 --> 00:24:10,630
como ha sido montar el sistema integrado de gestión de la información educativa en Castilla y León,

207
00:24:10,829 --> 00:24:14,710
o los planes de convivencia, decretos, derechos y deberes, o el portal de educación,

208
00:24:14,710 --> 00:24:25,089
o el mismo último proyecto de Red21, proyectos grandes, y les aseguro que nunca me he visto metido en un proyecto más complejo,

209
00:24:25,630 --> 00:24:33,329
más difícil, que pueda poner más en riesgo el sistema educativo y a la vez pueda aportar el mayor valor añadido

210
00:24:33,329 --> 00:24:38,470
que el sistema educativo podría tener, que es el proyecto del bilingüismo.

211
00:24:38,470 --> 00:25:05,269
En realidad, les he traído algunas vistas, pero quiero compartir con ustedes mis dudas y mis temores sobre el proyecto de la enseñanza bilingüe y los grandes riesgos que podemos tener de cara al futuro, ya que ustedes tienen interés en cómo están montadas las grandes estructuras educativas y, por ejemplo, un gran proyecto como puede ser el proyecto del bilingüismo, me parece que lo mínimo es ser sincero sobre los riesgos que puede tener.

212
00:25:05,269 --> 00:25:08,269
Con todo, también describiré algunas cosas brevemente.

213
00:25:08,470 --> 00:25:26,869
En realidad, este proyecto nace en 1999, cuando se recibieron las transferencias, se llegó a un gran consenso con todas las fuerzas políticas, todos los agentes sociales, sindicatos, confederaciones de padres.

214
00:25:27,869 --> 00:25:34,289
Yo estuve en la redacción de ese proyecto, estuve en las 69 reuniones que se realizaron, que son unas cuantas.

215
00:25:35,210 --> 00:25:41,130
Había 120 compromisos. Hubo un compromiso que se puso, que era la necesidad de fomentar el aprendizaje de idiomas.

216
00:25:41,910 --> 00:25:46,609
Yo, que fui uno de los redactores con bolígrafo del acuerdo, les aseguro que nunca en ese momento,

217
00:25:46,609 --> 00:25:54,690
yo estoy hablando del año 99, pensaba que escribir eso iba a tener tantas implicaciones, tantos disgustos, tantos quebraderos de cabeza

218
00:25:54,690 --> 00:26:00,049
y, sobre todo, tantos miedos sobre cómo puede afectar.

219
00:26:00,309 --> 00:26:05,369
Les aseguro que no hay proyecto en educación en estos momentos que sea ni más importante

220
00:26:05,369 --> 00:26:08,609
ni afecte de forma más estructural al sistema educativo que este.

221
00:26:09,390 --> 00:26:16,650
Nosotros hemos tenido tres fases que, en teoría, se podrían definir así,

222
00:26:17,329 --> 00:26:23,329
pero que, en realidad, son las dos primeras fases, son esas fases que fueron decisiones

223
00:26:23,329 --> 00:26:29,289
de fomentar el aprendizaje de idiomas, pero en el modelo más o menos tradicional, es decir, en lo que sabíamos hacer,

224
00:26:29,430 --> 00:26:36,250
es decir, fomentar el aprendizaje de idiomas materia. Pero la última fase, la que va de 2007 para aquí,

225
00:26:36,809 --> 00:26:45,349
realmente, que ahí pongo gran salto cualitativo, en realidad es donde hay un cambio del modelo de la cultura organizativa de un sistema educativo.

226
00:26:45,829 --> 00:26:52,089
Porque las medidas que nosotros habíamos tomado en las etapas anteriores, que venían a cumplir el mandato,

227
00:26:52,089 --> 00:27:06,069
que por el acuerdo de todas las fuerzas sociales se había acordado, pues eran acuerdos o proyectos como implantar la enseñanza de inglés en el segundo ciclo de infantil

228
00:27:06,069 --> 00:27:13,009
y extenderla a 695 centros públicos. Bueno, pues esto que parece que es mucho, pues bueno, pues esto se hace con cierta facilidad.

229
00:27:13,009 --> 00:27:24,069
o incrementar en 175 horas en el conjunto de primaria la enseñanza del idioma extranjero, que cuesta dinero, esto no es gratis, pero eso se hace con mucha facilidad,

230
00:27:24,829 --> 00:27:32,569
o como impartir una segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de primaria y que exista eso en 231 centros.

231
00:27:32,569 --> 00:27:46,630
Nosotros tenemos 850 centros de primaria públicos. Esto también se hace con una cierta facilidad. O incrementar en la ESO el número de horas. Esto también se hace con bastante facilidad.

232
00:27:46,630 --> 00:27:54,309
O impartir francés como segundo idioma en todos los institutos. Son 223. Esto también se hace con bastante facilidad.

233
00:27:54,309 --> 00:28:05,190
o que en todos los institutos, en sus bachilleratos, pues haya una optativa de segundo idioma en cada uno de los cursos de bachillerato, pues esto también se hace con bastante facilidad.

234
00:28:05,750 --> 00:28:17,009
Ya cuando llegas a la tercera etapa, que es ir a un modelo de bilingüismo, a partir de ese momento ya nada se hace con bastante facilidad, todo se hace con tremendas dificultades.

235
00:28:17,009 --> 00:28:34,009
Bueno, nuestros fundamentos, que son los fundamentos seguramente de cualquier sistema educativo más o menos razonable, más o menos moderno, y que se pueden expresar así, pero me van a permitir que haga tres comentarios a tres de estos fundamentos.

236
00:28:34,009 --> 00:28:48,029
Cuando tú pones que quieres normalizar y dices medidas que promueven, que sean generalizadas, tú empiezas ofreciéndolo, pero al final te lo acaban pidiendo.

237
00:28:48,970 --> 00:28:57,630
Entre ofrecer y que te lo pidan hay una diferencia de miles de alumnos y una diferencia de cientos y cientos de profesores.

238
00:28:57,630 --> 00:29:03,250
Lo que tú empiezas ofreciendo nunca sabes lo que puedan acabar pidiéndote. Este es uno de los casos.

239
00:29:04,009 --> 00:29:17,130
Cuando hablamos de la universalidad y decimos que hay que alcanzar a todos los alumnos de manera escalonada y queda bien, cuando lo escribís la verdad es que queda bonito, pues les aseguro que escalonada es un concepto absolutamente intangible.

240
00:29:17,130 --> 00:29:33,250
Uno nunca sabe lo que significa escalonada hasta que se pone a hacer estas cosas. Y luego lo verán cuando les enseñe cómo hemos llegado a los 407 centros y una supuesta armonía en el cronograma, pues ya verán ustedes cómo no hay tanta armonía.

241
00:29:37,049 --> 00:29:45,450
El modelo regulatorio para el acceso de los centros, bueno, pues yo se lo he puesto ahí, pues lo que le exigimos a los centros, bien, pero tiene un problema.

242
00:29:45,829 --> 00:29:58,250
Estos proyectos se pueden hacer de oficio, es decir, voy a hacer a todos los centros bilingües, teniendo en cuenta los usuarios internos, es decir, los agentes internos, los profesores que tengo,

243
00:29:58,250 --> 00:30:07,029
significa que debo tener mucho dinero para poner profesores que sean capaces de enseñar materias, disciplinas lingüísticas en idiomas extranjeros.

244
00:30:07,410 --> 00:30:18,130
Como la máquina de dar al dinero, pues no es como en determinadas épocas argentinas, sino que tiene que estar respaldada, pues necesitas voluntariedad.

245
00:30:18,450 --> 00:30:22,670
Es decir, que exista voluntariedad de centros y voluntariedad de profesores.

246
00:30:23,569 --> 00:30:28,130
Y de los departamentos, que este es otro elemento también bastante interesante a tener en cuenta.

247
00:30:28,250 --> 00:30:38,630
Es curioso, pero la voluntariedad de los centros, la voluntariedad de los profesores, la voluntariedad de los departamentos es una gran fortaleza, porque hace que se diferencien unos de otros.

248
00:30:39,190 --> 00:30:43,990
Pero, precisamente, el criterio de la voluntariedad se convierte en la mayor debilidad del sistema.

249
00:30:44,769 --> 00:30:54,009
Para el centro, comunidad básica, es una gran fortaleza que tomen la decisión voluntariamente de querer hacerlo, porque significa que se implican y que quieren hacer ese proyecto.

250
00:30:54,009 --> 00:31:07,170
Pero para el sistema, para un gran sistema educativo financiado con fondos públicos, la voluntariedad significa una gran debilidad, porque no sabes cómo va a ser el ritmo de implantación y luego lo van a ver ustedes.

251
00:31:09,029 --> 00:31:22,549
El modelo regulatorio para el acceso de profesores, pues bueno, les he puesto seguramente lo que todo el mundo hacemos razonablemente. ¿Es un B1 o es un B2? ¿Debería ser más, debería ser menos? Pues bien, todo eso está muy bien.

252
00:31:22,549 --> 00:31:26,230
de qué cuerpos tienen que ser, tienen que venir habilitados, ¿no?

253
00:31:26,230 --> 00:31:37,869
Bueno, el problema es que una vez que tú tomas estas decisiones, una vez que el profesor está acreditado para impartir en idioma extranjero una disciplina,

254
00:31:38,349 --> 00:31:45,809
está acreditado para toda la vida. Cuando a uno le acreditan para dar matemáticas, bueno, hombre, uno puede no volver a ver las matemáticas,

255
00:31:45,970 --> 00:31:51,029
es conveniente de vez en cuando mirar alguna cosa y sobre todo es conveniente saber bastante más de lo que enseñas a los alumnos,

256
00:31:51,029 --> 00:31:58,410
que también es un tema interesante por discutir, pero a uno no le vuelven a examinar de las matemáticas.

257
00:31:58,990 --> 00:32:03,890
Y bueno, pues así pasan a veces cosas como las que pasan, pero bueno, pero no le vuelven a examinar.

258
00:32:04,150 --> 00:32:11,289
Pero claro, cuando a uno le certifican el B1 o el B2 o lo que sea para impartir en francés o en inglés,

259
00:32:11,549 --> 00:32:17,569
¿ya te va a servir para siempre? ¿O el que has traído de hace no sé cuántos años te sirve?

260
00:32:17,569 --> 00:32:30,130
realmente cuando a un profesor le exiges esto es como otra asignatura, es decir, tú puedes dar ciencias sociales, puedes dar otra asignatura, tienes doble habilitación,

261
00:32:30,130 --> 00:32:37,589
esto es lo mismo o impartir es otra cosa. En realidad no estamos hablando de un nuevo modelo de profesor,

262
00:32:37,950 --> 00:32:47,130
no tendrían que venir los profesores cuando ingresan en el sistema con estas competencias básicas como el uso de las TIC o capacidad de temas de convivencia,

263
00:32:47,569 --> 00:32:53,990
la resolución de contingencias, habilidades sociales, no debería ser el idioma extranjero también, pero claro, hasta que lleguen los profesores así,

264
00:32:54,069 --> 00:33:00,430
que no sé cuándo van a llegar, porque no llegan nunca, ¿qué hacemos con todos los que hay?

265
00:33:02,710 --> 00:33:10,670
Y luego, con respecto al modelo pedagógico de impartición, pues ahí les he puesto cómo es el nuestro, es decir, qué es lo que nosotros exigimos.

266
00:33:10,670 --> 00:33:15,869
Pero bueno, una vez que está ahí escrito y queda muy bien escrito, pues vienen las preguntas.

267
00:33:15,869 --> 00:33:32,750
¿Este es el que debe ser? ¿Este es el modelo que debe ser para decir que un centro es bilingüe? ¿Este es el modelo bueno o no? ¿Es suficiente? ¿Hay una homologación para saber mi punto de referencia de si estoy siendo un centro bilingüe o no lo soy?

268
00:33:33,390 --> 00:33:57,809
Porque, claro, el que yo acredite en Castilla y León o diga cuál es el modelo bilingüe, pero claro, cuando entras en un modelo bilingüe entras en un proceso de homologación de tu sistema educativo y tiene que servir no solamente para las fronteras de Castilla y León, que por cierto no tiene, sino para que los chicos no solamente vivan o trabajen en Castilla y León, sino para no ponerle puertas al campo.

269
00:33:57,809 --> 00:34:05,009
Entonces, ¿cómo es posible que ocurra esto y, en cambio, no haya un modelo estandarizado de centro bilingüe?

270
00:34:05,250 --> 00:34:10,929
Pues esto es un grandísimo problema, porque no sabes si lo estás haciendo bien o mal.

271
00:34:11,090 --> 00:34:18,530
Es decir, que en realidad, luego otras cosas que les voy a explicar, como cuando inspeccionamos los centros para saber si lo hacen bien o mal,

272
00:34:19,090 --> 00:34:25,050
estoy seguro de que si lo hacen bien o mal, si no sé cuál es el centro bilingüe bueno.

273
00:34:25,050 --> 00:34:35,110
Bien, estas cifras que les pongo aquí, que son unas cifras macrocifras, pero les voy a hacer solamente dos reflexiones.

274
00:34:36,389 --> 00:34:41,889
En Castilla y León hay 27.000 profesores de la pública, en total 34.000 profesores.

275
00:34:45,349 --> 00:34:50,070
¿Por qué solamente 841 están participando en un proyecto de bilingüismo?

276
00:34:51,050 --> 00:34:54,570
Tenemos 361.000 alumnos de régimen general, no cuento a los otros.

277
00:34:56,210 --> 00:35:03,150
Tengo 41.000 alumnos. ¿Debería tener más alumnos? ¿Son todos los que deben ser? ¿Podrían ser más?

278
00:35:04,010 --> 00:35:11,329
Si yo tengo 3.000 profesores de lengua extranjera, ¿participan estos 3.000 profesores en el proyecto de bilingüismo?

279
00:35:11,329 --> 00:35:15,789
Pues en términos generales no. ¿Por qué no hemos conseguido que participen?

280
00:35:15,789 --> 00:35:23,210
¿Hay que avanzar en las disciplinas no lingüísticas o los departamentos de idioma extranjero tendrían que implicarse más?

281
00:35:23,510 --> 00:35:34,269
¿Un centro bilingüe es solamente aquel que imparte dos disciplinas o un centro bilingüe debería ser un centro donde la cultura de los países, del idioma que se enseña, realmente lo impregnará?

282
00:35:34,730 --> 00:35:37,269
Ahí tienen ustedes cómo ha sido nuestra expansión.

283
00:35:38,170 --> 00:35:44,489
Lo que les decía de las tres etapas, si ustedes recuerdan, de las dos primeras que era lo normal y luego ya lo exponencial,

284
00:35:44,690 --> 00:35:50,789
pues es precisamente en el cruce del 06-07 cuando ven ustedes que hay ese crecimiento.

285
00:35:51,289 --> 00:35:54,130
Bueno, pues ese crecimiento se resume de forma muy fácil.

286
00:35:54,849 --> 00:36:00,909
Hay una primera fase que se apunta a ser centros bilingües aquellos que realmente querían ser centros bilingües,

287
00:36:00,909 --> 00:36:04,949
los que tenían vocación de ser centros bilingües porque el claustro quería ser un centro bilingüe.

288
00:36:04,949 --> 00:36:22,710
Hay una segunda fase, que son los centros que han visto que el de al lado era bilingüe y cuando llega el periodo de admisión todos se matriculan en aquel lado y aquí no se matricula nadie y tienen dos dedos de frente y dicen nos tenemos que poner las pilas, si aquí hay alguien habilitado que levante la mano y si no vamos a habilitarnos ya.

289
00:36:22,710 --> 00:36:40,949
Y luego hay una tercera fase, que es a la que estamos llegando ya, que son, es decir, si primero eran los que querían, segundo los que se dieron cuenta de que debían, pues ahora tenemos una tercera fase que son los que necesitamos y que tampoco sé exactamente de dónde los vamos a sacar.

290
00:36:41,510 --> 00:36:52,389
Y luego ven ustedes abajo otra desagregación interesante, que es la desagregación de público concertada. Con todo esto, aparte de mis comentarios que me sirven para que yo me desahogue, pues ustedes van viendo cuál es nuestro modelo.

291
00:36:52,710 --> 00:37:07,849
Pues, es curioso, nosotros tenemos concertados 248 centros, en realidad los pueden multiplicar por dos, porque, claro, son dos registros, primaria y secundaria, pero, mire, en públicos ya 171 y en concertados 140.

292
00:37:07,849 --> 00:37:24,590
Es decir, ¿por qué si tengo 850 centros públicos y hay 248 de los concertados solamente he alcanzado 171? ¿Por qué la concertada ha alcanzado en menos tiempo un porcentaje mucho mayor? ¿Qué es lo que han reflexionado ellos? ¿Qué es lo que no hemos reflexionado nosotros?

293
00:37:24,590 --> 00:37:40,630
¿Por qué cuando llegan a la ESO, en cambio, ellos están en siete y nosotros ya estamos en 49 centros? Estas son reflexiones que hay que hacer porque, claro, se busca un equilibrio y todos los sistemas educativos financiados con fondos públicos deben ser equilibrados.

294
00:37:40,630 --> 00:38:01,530
Pero es que el bilingüismo es un proceso también que sirve para fomentar la libertad de elección de centros de los padres, porque antes los padres elegían los centros o por la proximidad o por mitos, porque como el sistema educativo español es absolutamente opaco, nadie sabe exactamente por qué escogió un centro, no sabe si es porque los chicos sacan buenas notas, hacen bien o mal, sino por mitos.

295
00:38:01,530 --> 00:38:09,789
Pero esto sí que es transparencia, porque los centros, lo del proyecto educativo se escribe, pero los padres no tienen ni idea de cuál es el proyecto educativo.

296
00:38:09,889 --> 00:38:17,789
Pero lo de ser bilingüe o no ser bilingüe, sí. Y, fíjense, nosotros, es curioso, este último año la gente se matricula en los centros por dos razones,

297
00:38:17,889 --> 00:38:22,789
por ser bilingüe y por pertenecer a Red21, que es el programa de los miniportátiles.

298
00:38:22,789 --> 00:38:32,469
La evaluación. Nosotros hemos hecho una evaluación en la última inspección. Está sometido todos los centros bilingües a una inspección especial.

299
00:38:34,210 --> 00:38:38,849
Este año, el año que viene, ya van críos de sexto a primero de la ESO.

300
00:38:39,949 --> 00:38:47,449
Miren ustedes los resultados académicos, porque a mí me preocupa muchísimo el tema de los resultados académicos y cómo impacta esta variable a los resultados académicos.

301
00:38:48,170 --> 00:38:55,530
Yo al principio tenía mucho miedo de que el programa bilingüe supusiera que los chicos que iban al programa bilingüe sacaran malas notas, y esto me ponía enfermo.

302
00:38:56,469 --> 00:39:02,869
Y, bueno, cuando hemos recogido los datos, resulta que los chicos que van a la sección bilingüe sacan mejores notas.

303
00:39:02,869 --> 00:39:09,269
Pero, claro, y dije, fenomenal, ya, pero el problema está en que se ha producido un proceso de autoselección.

304
00:39:10,429 --> 00:39:15,369
Pero, claro, en los colegios bilingües, todo el colegio es bilingüe, pero los institutos solamente la sección.

305
00:39:15,730 --> 00:39:22,630
No tengo ni idea de cómo voy a hacer para que unos vayan para la sección normal y otros vayan a la sección bilingüe.

306
00:39:22,630 --> 00:39:30,710
No sé si los debo orientar, si los debo seleccionar, si los debo prescribir en itinerarios, no tengo ni idea.

307
00:39:31,530 --> 00:39:40,469
Sé que hay chicos que no deben ir porque de los críos que ahora tenemos en quinto y sexto, sabemos que hay críos que estar en el programa bilingüe les está afectando negativamente

308
00:39:40,469 --> 00:39:59,610
Porque les está costando muchísimo sacar un resultado mínimamente aceptable. Hay que decidir si ese chico es más importante que acabe bien su secundaria con sus competencias básicas adquiridas o dejamos que la variable idioma extranjero sea una variable que le pueda intervenir negativamente.

309
00:39:59,610 --> 00:40:08,809
Y aquí, simplemente, y ya acabo, él se ha puesto un poco los riesgos y los retos que creo que en estos momentos tiene el programa bilingüe.

310
00:40:10,190 --> 00:40:15,570
Consolidar, bueno, consolidar los centros significa que un centro que empieza siendo bilingüe siga siendo bilingüe.

311
00:40:15,949 --> 00:40:23,389
Bueno, esto tiene muchísimas dificultades, porque los profesores tienen derechos a sus concursos de traslados, unos son provisionales, otros son definitivos.

312
00:40:23,829 --> 00:40:28,630
Empiezas haciendo el centro bilingüe y, de pronto, ya no hay centro bilingüe porque alguien se ha trasladado.

313
00:40:28,630 --> 00:40:35,289
Y entonces el director te llama y dice, bueno, pues, ¿qué hago? Y dices, pues, no sé, porque más profesores, no sé si voy a poder ponerte, por ejemplo.

314
00:40:35,829 --> 00:40:39,909
Lo cual significa que los centros están sometidos a una temporalidad que hay que revisar.

315
00:40:40,250 --> 00:40:49,989
O la temporalidad del profesor, por eso queremos ir a un proceso dinámico de acreditación, es decir, que periódicamente los profesores tengan que acreditarse que pueden impartir esa materia.

316
00:40:49,989 --> 00:40:55,969
Pero esto no se ha hecho. Es decir, introducir esto en el sistema educativo puede traer problemas casi de convulsión.

317
00:40:55,969 --> 00:41:07,630
Entonces, no sé si conseguiremos hacerlo. Los criterios de admisión o acceso a los alumnos, pues este es otro de los riesgos, que es lo que les comentaba. La extensión del territorio. Nosotros somos la segunda región más extensa de Europa.

318
00:41:09,989 --> 00:41:20,090
Y hay zonas oscuras, porque la voluntariedad, aunque parezca increíble, es aleatoria, pero es aleatoria hasta tal punto que en algunas zonas no hay centros bilingües.

319
00:41:20,789 --> 00:41:25,150
Pero hay niños y hay colegios. Bueno, pues eso es un problema grave que hay que resolver.

320
00:41:26,690 --> 00:41:31,230
Luego, la paradoja, lo que le decía la sección bilingüe, centro bilingüe.

321
00:41:31,230 --> 00:41:41,369
En realidad, todo esto y estos temores, además, se adornan con un momento de crisis económica que nos obliga a ser racionales, a ser eficientes y, sobre todo, a reflexionar.

322
00:41:41,449 --> 00:41:48,289
Y quizá en algún momento a pararse y a reflexionar todos. Sobre todo, en la búsqueda de no vulnerar la equidad.

323
00:41:48,289 --> 00:42:01,309
Porque, claro, el proyecto de los centros bilingües es un maravilloso proyecto de igualdad, de oportunidades para todos los chicos, pero con todos estos riesgos podría vulnerar la equidad del sistema educativo en el futuro. Muchas gracias.

324
00:42:02,250 --> 00:42:18,590
Antes de presentar al tercer ponente, recordar que el que tenga alguna pregunta que realizar lo haga en la cartulina, que levante la mano, que alguna zafata tendrá la amabilidad de recogerla y de entregarla en la mesa para poder formularlas al final.

325
00:42:18,590 --> 00:42:42,409
Bien, nuestro tercer ponente también es una persona que lleva toda la vida vinculada al mundo educativo, José Luis Mira Lerma, es inspector de educación, es decir, catedrático primero y luego inspector de educación, y tiene una trayectoria también en la Administración muy dilatada.

326
00:42:42,409 --> 00:42:49,789
Fue director general de la Junta de Andalucía en el periodo 1996-2000.

327
00:42:50,750 --> 00:42:57,489
Del año 2000 al año 2004 fue director general en el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

328
00:42:57,489 --> 00:43:25,989
Y desde el año 2004-2005 es director general de la Junta de Galicia, director general de Educación, Formación Profesional e Innovación, tres áreas que ha mantenido constantes a lo largo de toda su trayectoria profesional, por lo tanto, un gran experto en todas ellas.

329
00:43:27,489 --> 00:43:40,789
Quiero solamente agradecerte que hayas venido a participar en este Congreso y desear que nos aportes información tan útil como la que nos han aportado los dos intervinientes antes que tú. Gracias.

330
00:43:40,789 --> 00:43:59,949
Lo decía, por supuesto, voy a explicar lo que estamos haciendo en Galicia. Posiblemente no pueda aportar tanto como los compañeros anteriores porque somos una comunidad pequeña y además que para ellos era complicadísimo poner en marcha el bilingüismo.

331
00:43:59,949 --> 00:44:08,570
imagínate para nosotros el plurilingüismo. Y es así porque nosotros tenemos que hablar de plurilingüismo.

332
00:44:08,570 --> 00:44:19,550
Como comunidad, unos breves datos para que nos situemos una comunidad que representa un 6% de la población española,

333
00:44:20,170 --> 00:44:26,570
un 5,40% del Producto Interior Buto, un 5% aproximadamente del alumnado de enseñanza universitaria

334
00:44:26,570 --> 00:44:32,210
universitaria y menos de un 5% de la enseñanza universitaria. Por lo tanto, una región con

335
00:44:32,210 --> 00:44:38,969
muchos problemas por la dispersión geográfica que de todos es conocida. En todo caso, ya

336
00:44:38,969 --> 00:44:43,869
está lloviendo y, por lo tanto, el problema de los fuegos ya se va rematando y vamos mejorando.

337
00:44:46,369 --> 00:44:54,329
Esta comunidad también tiene su pasado, su presente y espero que tenga su futuro en materia

338
00:44:54,329 --> 00:45:01,969
de enseñanzas y aprendizaje de lenguas extranjeras frutuoso. Pero allí tenemos el castellano

339
00:45:01,969 --> 00:45:07,750
y el gallego como lenguas oficiales, es decir, lenguas con obligación de conocerlas y el

340
00:45:07,750 --> 00:45:15,969
derecho de usarlas al 50%, como dice nuestro Estatuto de Autonomía. Y cuando vamos a analizar

341
00:45:15,969 --> 00:45:23,429
también qué dedicación le damos a estas enseñanzas del gallego y del castellano y

342
00:45:23,429 --> 00:45:29,630
De las lenguas extranjeras nos encontramos con algo que seguramente no muchos han hecho cálculos.

343
00:45:31,530 --> 00:45:40,309
El total de las lenguas, gallego, castellano y las lenguas extranjeras, tienen en la carga horaria del alumnado un 40%.

344
00:45:40,309 --> 00:45:48,369
El otro 60% lo tienen las demás materias, que no son pocas, en primaria, pero sobre todo en secundaria.

345
00:45:48,369 --> 00:45:52,630
Y las lenguas extranjeras, entre la primera y segunda, un 13%.

346
00:45:52,630 --> 00:46:04,110
Y, además, tenemos las escuelas oficiales de idiomas. Por lo tanto, no me voy a detener, pero efectivamente tenemos una dedicación, creo que todos en España, muy importante a las lenguas.

347
00:46:04,190 --> 00:46:17,070
Y, sin embargo, cuando vamos a analizar cómo estamos, efectivamente ya no voy a insistir en ello, porque ya se habló mucho estos días, pero tenemos mucho que mejorar, seguramente, comparado con países como Eslovaquia, Letonia, etcétera,

348
00:46:17,070 --> 00:46:22,070
sobre todo cuando vemos el dominio de las lenguas extranjeras de nuestros ciudadanos.

349
00:46:23,150 --> 00:46:30,409
Esto, el Eurobarómetro del año 2006, no sé si hay alguno más actualizado, creo que no, pues desde luego nos hace pensar en ello.

350
00:46:30,929 --> 00:46:36,150
Y tampoco voy a insistir en la importancia de las lenguas, ya se ha insistido mucho estos días.

351
00:46:36,610 --> 00:46:43,690
Nosotros nos vemos, desde luego, muy obligados a ellos por una razón que es fácil de entender.

352
00:46:47,070 --> 00:47:05,789
En señal de las lenguas, en principio, tenemos que garantizar el gallego y el castellano y está garantizado al 50%, pero hubo un momento en que el gallego fue impulsado, el castellano impulsado también y generó un conflicto en nuestra comunidad autónoma.

353
00:47:05,789 --> 00:47:18,389
Por lo tanto, había un compromiso importante del Gobierno de que a esto había que darle solución. Habría que buscar un equilibrio lo más armónico posible entre las lenguas.

354
00:47:19,050 --> 00:47:28,130
Y, por lo tanto, al hablar de lenguas, hablamos en plural de las lenguas. Y si tenemos en cuenta la necesidad en el mundo actual, en la sociedad actual,

355
00:47:28,130 --> 00:47:33,449
de que nuestros alumnos, nuestros ciudadanos tengan competencia en lenguas extranjeras,

356
00:47:33,869 --> 00:47:39,010
no podíamos entrar solamente en el gallego y en el castellano, tendríamos que hacerlo también en las lenguas extranjeras.

357
00:47:39,010 --> 00:47:46,829
Por lo tanto, nuestro decreto del año 2010, decreto 79 barra 2010, plantea 50% para el castellano y el gallego,

358
00:47:47,389 --> 00:47:55,929
pero a medida que vayamos introduciendo las enseñanzas de las lenguas a través de secciones bilingües o centros plurilingües,

359
00:47:55,929 --> 00:48:02,510
disminuirá ese peso del 50% en idéntica proporción a la incorporación de las lenguas extranjeras

360
00:48:02,510 --> 00:48:08,090
hasta alcanzar un tercio, un tercio gallego, un tercio castellano y un tercio lenguas extranjeras.

361
00:48:08,650 --> 00:48:15,550
En cuanto a la carga horaria que deben tener los alumnos y, por tanto, al proceso de enseñanza-aprendizaje.

362
00:48:15,550 --> 00:48:22,570
Y es en ese mismo decreto y para regular esta situación que, repito, ha sido un conflicto social, si cabe,

363
00:48:22,570 --> 00:48:33,210
Y que no es menor, que no es menor en nuestra comunidad como lo está siendo en algunas otras. En ese mismo decreto se establece, por lo tanto, que debemos generar un plan de potenciación de las lenguas extranjeras.

364
00:48:33,590 --> 00:48:50,070
Y esto es el futuro, porque hasta ahora sí teníamos un pasado, un pasado que se inicia en el año 99, pasado reciente, en el año 99, con la creación de secciones europeas, inicialmente en francés, inglés y creo que una en portugués.

365
00:48:50,070 --> 00:49:06,889
Y eso fue evolucionando, pero fue evolucionando lentamente. En el año 2009, cuando yo me incorporo, había 720 grupos. Desde el 99 al 2020 no había sido un incremento muy significativo y, por lo tanto, habría que impulsar esto.

366
00:49:06,889 --> 00:49:25,929
Bueno, ¿cómo ponemos en marcha este plan? Que esto es lo que quería decirles. Para poner en marcha este plan, evidentemente, tenemos que analizar nuestros antecedentes, cómo estamos y, cuando analizamos todo esto, los problemas son análogos en todos lados, pero en nuestro caso el problema lo vemos en el profesorado.

367
00:49:26,909 --> 00:49:36,800
¿Con qué profesorado contamos? ¿El profesorado tiene competencias suficientes para esto? ¿Está motivado? ¿Qué podemos hacer? ¿Se va a implicar?

368
00:49:37,440 --> 00:49:44,420
Bueno, pues puedo decirles que este era nuestro y sigue siendo nuestro caballo de batalla.

369
00:49:45,280 --> 00:49:50,960
Este plan de potenciación de lenguas extranjeras, les pueden ver ahí cuál es el objetivo que nos planteamos.

370
00:49:50,960 --> 00:49:59,539
y el abordar la formación de los profesores es lo que nos ha centrado la atención.

371
00:49:59,960 --> 00:50:04,360
¿Por dónde empezar? Porque los recursos, como decía antes los compañeros, no son muchos, son escasos.

372
00:50:05,199 --> 00:50:11,320
Pues empezamos por algo que me parecía lo único posible en ese momento,

373
00:50:11,320 --> 00:50:15,619
que es por las escuelas oficiales de idiomas, porque la clave es el profesorado.

374
00:50:16,980 --> 00:50:20,320
Para nosotros la clave es el profesorado y lo que hemos planteado inicialmente

375
00:50:20,320 --> 00:50:26,059
inicialmente, es vamos a generar un itinerario formativo para el profesorado de las materias no lingüísticas

376
00:50:26,059 --> 00:50:32,260
en las escuelas oficiales de idiomas y, como hay mucha dispersión geográfica en los IES a través de un programa

377
00:50:32,260 --> 00:50:36,000
que denominamos CUALE, para que los profesores puedan recibir formación.

378
00:50:36,440 --> 00:50:43,039
Los profesores están, las escuelas oficiales de idiomas, creo que es conocida la situación de las escuelas oficiales de idiomas

379
00:50:43,039 --> 00:50:46,699
y, en particular, la de Galicia, el conflicto que hemos tenido inicialmente.

380
00:50:47,460 --> 00:50:58,659
Pero las escuelas oficiales de idiomas es un instrumento que tenemos en España en materia de formación en lenguas que tendríamos que sacarle el mayor provecho posible.

381
00:50:58,659 --> 00:51:02,659
Es una estructura que no existe en otros países de la Unión Europea.

382
00:51:04,639 --> 00:51:09,659
Y yo creo que por diferentes razones, que no es el momento de entrar, pues no han sido bien aprovechadas.

383
00:51:09,659 --> 00:51:27,539
Y consideramos que ahí era posible hacer eso. Los profesores y los alumnos del sistema ordinario, no universitario y universitario, están yendo a las escuelas oficiales de idiomas, están yendo a completar su formación, efectivamente.

384
00:51:27,539 --> 00:51:45,480
Es barato, en fin, hay un horario dilatado, pero no están seguramente yendo todos los que deberían ir, porque hasta ahí a veces es un poco la vergüenza de ir con los propios alumnos, con los alumnos a los que les das clases, así.

385
00:51:46,059 --> 00:51:53,039
Por lo tanto, lo que nos hemos planteado es, vamos a utilizar la Escuela Social de Idiomas para darle clase al profesorado a través de un itinerario formativo propio.

386
00:51:53,039 --> 00:52:08,079
Y ese itinerario formativo tiene que conducir a un B2, requisito básico para impartir materia en nuestros centros, ya sean secciones bilingües o centros plurilingües, el requisito mínimo.

387
00:52:08,079 --> 00:52:27,260
Y ese itinerario es este. En la Escuela Oficial de Idiomas nosotros hacemos cursos de A2 para profesores específicamente, que no van con alumnos, solamente para A2. Cuando superan ese curso de un año de duración van al B1 y al B2 y sufren la prueba de certificación.

388
00:52:27,260 --> 00:52:50,980
Y ponemos también en los IES, porque no tenemos escuela, tenemos 11 escuelas oficiales de idiomas, pero hay mucha dispersión, y a través de institutos de un área geográfica en donde pueden asistir varios, perdón, profesores de varios institutos, de centros públicos o de centros privados incluso, hacemos lo mismo en lo que le llamamos programa CUALE.

389
00:52:51,739 --> 00:52:58,840
Pues bien, cuando los profesores alcanzan ese nivel B2 es cuando pueden ir a estadías en el exterior, a estancias en el exterior.

390
00:52:59,440 --> 00:53:06,480
Perdón, antes de nada, este PowerPoint estaba en gallego y traduje lo que pude.

391
00:53:06,480 --> 00:53:13,980
Habrá una serie de cosas que incluso podrán pensar que son faltas de ortografía, pero hay cosas que en gallego son con uvi y en castellano con b.

392
00:53:14,440 --> 00:53:17,559
Entonces, bueno, esto es el plurilingüismo en estado puro.

393
00:53:18,219 --> 00:53:28,599
Entonces, estancias en el extranjero es una estadía y este es el requisito. Hasta ahora, en Galicia, iban al exterior a estancias todos aquellos que querían.

394
00:53:28,599 --> 00:53:36,320
Y nosotros hemos dicho que solamente pueden ir aquellos que tengan un nivel B2 y en ese momento le damos la acreditación.

395
00:53:36,460 --> 00:53:44,460
Otra de las cosas que hemos hecho es cambiar las licencias por estudio. Hasta ahora, licencias por estudio en Galicia eran para hacer tesis doctorales, segundas carreras, etc.

396
00:53:44,460 --> 00:53:57,739
Hemos eliminado eso y en Galicia las licencias por estudio son para ir al extranjero, para ir a pueblos ingleses, etc., durante un periodo de tiempo para aquellos que tengan el nivel B2 y, por lo tanto, mejorar las competencias.

397
00:53:57,739 --> 00:54:19,599
Y lo que hemos hecho también es intentar mejorar la motivación del profesorado. Es decir, hemos cambiado la normativa de tal manera que los profesores, cuando en un centro se decide crear secciones bilingües o que ese centro decide ser centro plurilingüe, por supuesto tiene que tener unos requisitos.

398
00:54:19,599 --> 00:54:28,880
Eso lo hemos normativizado. Pero si un centro quiere ser plurilingüe y le falta algún profesor, por supuesto que tenemos que dar todas las garantías,

399
00:54:29,460 --> 00:54:39,000
no elige horario aquel que sea más antiguo, sea catedrático, etc. Eligen horario aquel que en realidad tenga las competencias lingüísticas.

400
00:54:40,460 --> 00:54:47,099
Hemos hecho cambios en este sentido, como otros muchos que ven ahí. Licencias por estudio, ya lo he dicho, programas de movilidad, en fin.

401
00:54:47,099 --> 00:55:11,360
Hemos priorizado mucho esta materia. De esta forma, como digo, y voy muy rápido, lo que hemos es incrementado las sesiones en las escuelas oficiales de idiomas, hasta 20, y hemos utilizado estas escuelas con mucho sacrificio por parte de todos, también de la Administración, para alcanzar mejores cotas en la formación del profesorado.

402
00:55:11,860 --> 00:55:17,860
Esto es el cambio que hemos hecho en las escuelas oficiales de idiomas, que lo pueden ver, con menos profesores, más alumnos.

403
00:55:18,260 --> 00:55:24,639
Pero lo importante, donde quería llegar, es esto, que lo que hemos transformado son en centros que van a dar formación del profesorado,

404
00:55:27,340 --> 00:55:31,619
y fueron incrementándose, pero van a dar cursos para profesionales, que también se fueron incrementando.

405
00:55:32,599 --> 00:55:43,699
Este plan nuestro, y termino ya, este plan nuestro tiene cuatro ejes, acciones o medidas dirigidas a los centros, al alumnado, al profesorado y a actuaciones transversales.

406
00:55:43,699 --> 00:55:53,760
Por lo tanto, hay una planificación de todas las actuaciones y hemos puesto unos indicadores y unos recursos, como así nos obligó el Consejo de la Junta,

407
00:55:53,760 --> 00:56:03,079
y, a partir de ahí, nos pusimos, el año 2009 fue el primero, a crear centros plurilingües.

408
00:56:03,179 --> 00:56:10,300
Centros plurilingües que hemos establecido en una orden, no el primer año, sino el segundo, una definición de los mismos.

409
00:56:10,820 --> 00:56:17,579
Aquellos centros que pueden dar hasta un tercio del aro relativo del alumno en inglés o en otros idiomas, por supuesto, con unos requisitos.

410
00:56:17,579 --> 00:56:23,219
Y, como ven, ahí el primer año, aunque tuvimos muchísimas solicitudes, solamente autorizamos 58 centros.

411
00:56:23,219 --> 00:56:39,500
El segundo año tuvimos muchísimas solicitudes y autorizamos 52 centros. En total, en este momento, en dos años, tenemos 110. Pero coincido con los compañeros, las familias demandan que creemos más centros plurilingües.

412
00:56:39,500 --> 00:56:51,340
El pasado fin de semana tuvimos una reunión con APAS, había 300 o 400 padres reunidos en un salón de actos y esta era una de las cuestiones que nos planteaban.

413
00:56:51,880 --> 00:57:02,300
¿Por qué no crear centros plurilingües? En definitiva, en dos años hemos puesto en estos centros plurilingües 7.371 alumnos y, repito, hemos, por una orden, establecido los criterios.

414
00:57:02,300 --> 00:57:30,599
Las secciones bilingües ya venían de atrás, y remato ya, secciones bilingües venían de atrás en el año 2008-2009, el último curso había 720, y estas medidas, que han sido solamente medidas sobre el profesorado, motivar al profesorado, darle posibilidades de ir a estancias en el extranjero, al pueblo inglés, que lo están valorando muchísimo, y como ven, en estos tres cursos, cuatro cursos, hemos incrementado un 159%.

415
00:57:30,599 --> 00:57:50,739
En definitiva, que 32.500 alumnos en las secciones y casi 8.000 en los centros plurilingües, en la lámina anterior lo habrán visto, son 40.000 alumnos en este curso académico los que tenemos.

416
00:57:50,739 --> 00:57:59,480
Y esto es lo que nos habíamos propuesto para el final de la legislatura, es decir, en el curso 2013-2014. Reitero, no hemos hecho más que medidas sobre el profesorado.

417
00:57:59,480 --> 00:58:13,400
Con esto, y repito, regulándolo después de la experiencia, y el elemento clave, si cabe ahora en los centros, han sido los apoyos que les hemos dado, auxiliares de conversación y seniors.

418
00:58:13,920 --> 00:58:28,099
Auxiliares de conversación, bueno, como todo el mundo, en donde hemos incrementado de 67 que ven, que teníamos en el 2009, a 339 en este momento, pero después 18 seniors, en definitiva, 361 apoyos en los centros.

419
00:58:28,099 --> 00:58:36,739
Todos los centros bilingües y centros con secciones bilingües tienen auxiliar de conversación o personas, en este caso, a tiempo completo.

420
00:58:37,239 --> 00:58:43,019
Y el programa Quale, que también fue mejorando en los centros, aunque de manera más lenta.

421
00:58:43,559 --> 00:58:46,739
Y lo que es importante es el seguimiento y la evaluación.

422
00:58:46,880 --> 00:58:51,199
En los dos años que llevamos, lo que hemos puesto es a la inspección a visitar las aulas.

423
00:58:51,199 --> 00:59:08,039
A través de protocolos de observación directa en el aula nos hacen un registro de una serie de acciones que nos interesa controlar. Estamos en este momento haciendo el vaciado de la información. Puedo decirles que es tremendamente satisfactorio y esto concluirá un informe.

424
00:59:08,039 --> 00:59:22,659
A su vez, también nuestro plan en esos cuatro ejes tiene acciones con el alumnado, alumnado que solamente van a estancias en el exterior, los de bachillerato y los de formación profesional.

425
00:59:22,659 --> 00:59:44,320
Los otros traemos personas de Canadá o de Inglaterra, etc., a nuestras residencias, hay una serie de residencias en Galicia, universidades laborales, etc., y transformamos esas residencias, incluso los letreros, etc., los transformamos en centros ingleses, en este caso, aunque hemos dado alguna formación también inglés.

426
00:59:44,320 --> 01:00:06,659
Y puedo decirles que esta experiencia que hemos iniciado este año ha sido tremendamente satisfactoria, pasando 3.730 alumnos por esos lugares durante 15 días. Y esa inmersión durante 15 días de estos alumnos, pues la información que tenemos de los padres es muy satisfactoria. Y esto es lo que les podía contar en este tiempo que me han dado. Muchas gracias.

427
01:00:07,139 --> 01:00:11,960
Ha quedado claro que son tres ponentes de altísimo nivel a los que hay que agradecerles sus intervenciones.

428
01:00:12,579 --> 01:00:20,119
En cualquier caso, no he querido decirlo al principio, pero la selección de las comunidades participantes se debe a la diferencia que existen de ellas

429
01:00:20,119 --> 01:00:24,599
y cómo cada una de ellas plantea distintos enfoques para el mismo tema.

430
01:00:25,079 --> 01:00:31,780
La comunidad más grande de España, Andalucía, la comunidad más extensa, más grande en número de alumnos y número de profesores,

431
01:00:31,780 --> 01:00:40,840
la comunidad más extensa, Castilla y León, y una comunidad bilingüe inicialmente y poco poblada, como Galicia,

432
01:00:41,579 --> 01:00:46,760
donde se están desarrollando programas bilingües, todos con la misma idea, la misma intención,

433
01:00:47,019 --> 01:00:53,980
y cada uno con planteamientos y enfoques diferentes, lo cual tiende a enriquecer lo que se está haciendo en España.

434
01:00:54,739 --> 01:00:59,320
Bien, han llegado algunas preguntas. Estamos casi fuera un poquito fuera de tiempo.

435
01:00:59,320 --> 01:01:08,739
Vamos a ser breves. Le voy a pedir a los ponentes mucha brevedad en las respuestas para poder hacerlas todas, si es posible.

436
01:01:09,440 --> 01:01:18,099
Hay un par de preguntas para los tres. Una de ellas es cómo se trabaja con el alumnado de primaria que se matricula en un centro bilingüe,

437
01:01:18,440 --> 01:01:22,480
habiendo estado con anterioridad en un centro no bilingüe, si se da el caso.

438
01:01:22,480 --> 01:01:32,340
¿Cuálquiera de los tres? Yo creo que funcionan todos. Si enciendes aquel, yo creo que funciona también. En el orden que queráis.

439
01:01:33,679 --> 01:01:35,400
¿En uno de primaria o en uno de secundaria?

440
01:01:35,639 --> 01:01:42,719
Se refiere a primaria. ¿Cómo se trabaja con el alumnado de primaria que se matricula en un centro bilingüe, habiendo estado con anterioridad en un centro no bilingüe?

441
01:01:43,000 --> 01:01:45,840
Si se da el caso de paso de un centro…

442
01:01:45,840 --> 01:01:45,940
¿Del 3-6?

443
01:01:45,940 --> 01:01:57,679
Bueno, o de un centro no bilingüe a un centro bilingüe. Me entiendo que se refiere a los alumnos, a un alumno que puede caer entre un centro bilingüe sin haber tenido una experiencia previa o enseñanzas bilingües previas.

444
01:01:58,840 --> 01:02:08,880
En primaria, por el propio proceso de escolarización y de situaciones de cambio de domicilio, se produce con mucha más frecuencia de lo que parece.

445
01:02:08,880 --> 01:02:34,400
Y es verdad que está muy consolidada la cultura de integración y de tránsito en este nivel. Más problemática es cuando los institutos de educación secundaria, un alumno se traspasa de un IES no bilingüe a un IES bilingüe, porque sabéis que la cultura profesional, por un lado, no es la misma en la secundaria y primaria.

446
01:02:34,400 --> 01:02:57,840
Yo soy profesor de secundaria, pero debo reconocer que nos falta muchas veces un proceso pedagógico más consolidado. Y es donde hemos detectado problemas. Cuando un instituto lo es en su integridad bilingüe, el alumno se ha incorporado y, evidentemente, hay una obligación por la orden de atención a la diversidad que existe en Andalucía de proceder a ese aprendizaje.

447
01:02:57,840 --> 01:03:09,719
Pero en primaria no existen o no nos constan problemas de aprendizaje, porque el nivel de competencia lingüística que se va adquiriendo a lo largo de la etapa no es insalvable para la incorporación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

448
01:03:11,840 --> 01:03:24,119
¿Alguna intervención? ¿No? Pasamos a la siguiente pregunta. Es una pregunta para los tres también. Y dice, en educación secundaria en Madrid hay 64 institutos sobre un total de 320 bilingües.

449
01:03:24,119 --> 01:03:30,480
64 bilingües sobre el total de 320. ¿Cuál es la relación institutos bilingües sobre el total en sus comunidades?

450
01:03:31,460 --> 01:03:38,079
El mío es muy fácil. 398 sobre 884, el 45%.

451
01:03:38,079 --> 01:03:42,519
Sí, nosotros son 49 institutos sobre 223.

452
01:03:43,019 --> 01:03:55,150
Nosotros, claro, como es en primaria y en secundaria, tenemos 1.080 centros de educación infantil y primaria e institutos.

453
01:03:55,150 --> 01:04:16,769
Y le estaba buscando la cifra aquí, porque no recuerdo la cifra exacta, pero es casi un tercio los que tenemos en este momento. En dos años hemos llegado a prácticamente 454 centros con sesiones bilingües y 110 con centros bilingües.

454
01:04:17,769 --> 01:04:28,650
Muchas gracias. Una pregunta para el representante de la Junta de Andalucía. Dice, entiendo que al haber tantos institutos bilingües no existe ningún requisito para entrar.

455
01:04:29,329 --> 01:04:30,110
¿Para el alumnado?

456
01:04:30,429 --> 01:04:32,030
Entiendo que será para el alumnado.

457
01:04:32,030 --> 01:04:47,489
Ninguno. Eso es un elemento clave en Andalucía. El requisito para entrar en un instituto es el mismo que para cualquier otro de la red de centros. No existe ningún tipo de requisito de carácter lingüístico o cualquiera otro.

458
01:04:48,769 --> 01:04:57,909
Otra pregunta dice, ¿por qué se ha elegido en Galicia impartir en gallego el conocimiento del medio social y natural y no otra asignatura en la educación primaria?

459
01:04:57,909 --> 01:05:09,159
Pues no sabría decirlo. Había que tomar una decisión y hemos decidido que matemáticas era en castellano y conocimiento del medio en gallego.

460
01:05:09,599 --> 01:05:17,739
Se podía haber tomado otra. No crean que no hubo disputas por esto, pero como había que tomar una decisión y había que llevarlo a un decreto,

461
01:05:17,880 --> 01:05:24,039
un día se decidió que eran esas y se acabó y ya está, y podían ser otras. Pero hay que tomar decisiones, se toman decisiones.

462
01:05:24,039 --> 01:05:28,280
Y eso es lo que se ha hecho. Matemáticas en castellano y conocimiento del medio en gallego.

463
01:05:28,280 --> 01:05:39,760
Antes eran las dos en gallego y eso estaba, de alguna manera, creando bastantes problemas en la comunidad porque eran materias de bastante peso en carga horaria y en competencia última.

464
01:05:42,280 --> 01:05:52,079
Muchas gracias. Pregunta para Antonio Maillo, que dice exactamente, ¿os ha resultado difícil encontrar un número de profesores B2 tan elevado?

465
01:05:52,079 --> 01:05:56,260
¿cómo se han habilitado los que no tenían certificación previa?

466
01:05:57,000 --> 01:05:59,900
¿Hay alguna compensación, además, del reto profesional?

467
01:06:00,599 --> 01:06:06,719
Primero, efectivamente, el salto al B2 es un salto significativo

468
01:06:06,719 --> 01:06:11,719
y que no está siendo de dificultades, pero nos hemos encontrado con una sorpresa.

469
01:06:12,400 --> 01:06:19,059
Hemos tomado, desde hace dos años, hemos incorporado procesos de convocatoria

470
01:06:19,059 --> 01:06:25,420
de bolsas de especialidades de profesorado que obtiene ese requisito B2. Y gracias a

471
01:06:25,420 --> 01:06:31,340
eso, profesorado que no ha obtenido ningún proceso de oposición superado ha podido trabajar

472
01:06:31,340 --> 01:06:35,800
gracias al nivel de competencia lingüística, lo cual genera cierto conflicto, ¿sabéis?,

473
01:06:35,800 --> 01:06:40,099
entre profesorado con ese requisito y quien, por no tenerlo, tiene más dificultades.

474
01:06:41,079 --> 01:06:55,780
Dos, el proceso de normalización de B2. Perdón, no hay nadie que no tenga como mínimo B1 y que se comprometa, esté matriculado en una escuela oficial de idiomas para obtener el B2.

475
01:06:55,780 --> 01:07:09,099
En el caso de primaria o en alguno de secundaria, un profesor que antes de la entrada en vigor de la orden tenía un B1, si no lo tiene ahora y no sigue formándose, es excluido de la enseñanza bilingüe.

476
01:07:09,099 --> 01:07:20,099
Y todo profesorado que hubiera sido acreditado en los años primeros y no ha obtenido ese nivel, también ha sido excluido en este curso de la enseñanza bíblica.

477
01:07:21,480 --> 01:07:21,980
Muchas gracias.

478
01:07:22,260 --> 01:07:23,599
Yo creo que se me hace un fuerte aplauso.