1 00:00:00,000 --> 00:00:04,500 Vale, pues nada, un día más, un día menos. Chicos, esto pasa volando al final. 2 00:00:05,960 --> 00:00:10,599 Bienvenidos a la cuarta clase, Metodología y Recursos Didácticos. 3 00:00:11,619 --> 00:00:17,800 Lo último que estuvimos viendo el día anterior fueron los recursos, los elementos curriculares 4 00:00:17,800 --> 00:00:27,879 y de aquí, pues como llevábamos todo esto primero a la programación, después a la parte de unidades 5 00:00:27,879 --> 00:00:31,399 y sobre todo y más importante pues entenderlo 6 00:00:31,399 --> 00:00:34,119 y saber qué relación guardan entre las partes 7 00:00:34,119 --> 00:00:35,560 y el porqué de todo lo que hacemos 8 00:00:35,560 --> 00:00:39,159 y si en el trabajo pues alguien utiliza algún concepto 9 00:00:39,159 --> 00:00:41,179 pues que sepamos de qué va 10 00:00:41,179 --> 00:00:45,799 entonces, no sé qué tal lleváis vuestro trabajo 11 00:00:45,799 --> 00:00:47,759 si habéis avanzado algo, si no 12 00:00:47,759 --> 00:00:49,880 si os ha surgido alguna duda 13 00:00:49,880 --> 00:00:51,740 ahora que ya han pasado unos días 14 00:00:51,740 --> 00:00:53,920 y habéis podido pensar sobre ello 15 00:00:53,920 --> 00:00:57,299 contadme si necesitáis algo 16 00:00:57,299 --> 00:01:03,719 A ver, yo voy muy lento la verdad con esto 17 00:01:03,719 --> 00:01:06,200 pero a ver si ahora que acabo los exámenes 18 00:01:06,200 --> 00:01:07,680 le puedo dar más caña 19 00:01:07,680 --> 00:01:10,219 y aumento, he empezado con lo de los elementos curriculares 20 00:01:10,219 --> 00:01:11,439 que me dio la clase el otro día 21 00:01:11,439 --> 00:01:13,980 y claro, yo no tengo el perfil de salida 22 00:01:13,980 --> 00:01:15,840 la única duda es esta 23 00:01:15,840 --> 00:01:17,620 pero sí que tengo que hablar de 24 00:01:17,620 --> 00:01:21,620 sí que tengo que mencionar 25 00:01:21,620 --> 00:01:24,420 los fines del bachillerato y los objetivos del bachillerato 26 00:01:24,420 --> 00:01:27,280 eso sí que tengo que añadir 27 00:01:27,280 --> 00:01:30,000 Es todo lo mismo, lo único que te saltas 28 00:01:30,000 --> 00:01:31,780 el paso del perfil de salida 29 00:01:31,780 --> 00:01:33,659 tus competencias no son 30 00:01:33,659 --> 00:01:35,659 para conseguir un perfil de salida 31 00:01:35,659 --> 00:01:37,719 sino que tienen fin en sí mismo 32 00:01:37,719 --> 00:01:39,359 es que 33 00:01:39,359 --> 00:01:41,719 yo que sé, yo mi sensación es que hay cosas 34 00:01:41,719 --> 00:01:43,500 que han hecho un poco chapuza desde 35 00:01:43,500 --> 00:01:46,040 la gente que se dedica 36 00:01:46,040 --> 00:01:47,680 a hacer las leyes, entonces esto 37 00:01:47,680 --> 00:01:50,060 claro decían, esto no es educación básica 38 00:01:50,060 --> 00:01:51,560 no podemos poner el perfil de salida 39 00:01:51,560 --> 00:01:53,439 entonces que hacemos, bueno pues lo dejamos así 40 00:01:53,439 --> 00:01:55,500 es un poco la sensación que me da 41 00:01:55,500 --> 00:01:57,719 entonces bueno pues nada 42 00:01:57,719 --> 00:01:59,579 relacionar directamente las 43 00:01:59,579 --> 00:02:27,979 Las competencias con esos objetivos y esos fines y con los referentes europeos, porque sí que siguen viniendo desde ese mismo sitio. Lo que pasa que no se tiene en cuenta, pues esto se supone que ya todo el mundo ha tenido una educación básica que le ha preparado para el mundo y mira, pues estos lo empiezan a aplicar en su bachillerato. 44 00:02:27,979 --> 00:02:48,300 Por eso no podemos aplicar las mismas metodologías, ni hacer la misma clase, ni tener las mismas cosas en cuenta. Y hay cositas que cambian. Yo se lo digo a ellos todo el rato, digo, es que ya no estéis en la secundaria, ya están cansados de escucharlo, pero es que es verdad. Entonces sí, en la práctica es lo mismo, pero suprimiendo esa parte. 45 00:02:49,020 --> 00:02:53,680 Vale, pero si menciono todo lo de los ODS y todo esto, sí que hay que mencionarlo, ¿no? 46 00:02:53,680 --> 00:03:11,620 Sí, porque siguen siendo el referente a partir del que se han creado las competencias clave. Como sí que se tienen competencias clave, si todo siguiera siendo simplemente por contenidos y tal, pues pasaríamos de todo eso. 47 00:03:11,979 --> 00:03:19,280 Pero como sí que siguen habiendo unas competencias clave y unos operadores descriptivos y todo esto, pues entonces sí. 48 00:03:19,280 --> 00:03:35,319 Vale. Ah, bueno, otra duda que tenía es que me suena que en la… pues esto ya es del formato de la programación. Dijiste que había que dejar, me suena, no sé por qué lo tenía que apuntar, 6 puntos en el párrafo anterior a la hora de redactar. 49 00:03:35,319 --> 00:03:38,259 Sí, en total 50 00:03:38,259 --> 00:03:40,039 no me acuerdo del número 51 00:03:40,039 --> 00:03:41,340 el que os dije es 52 00:03:41,340 --> 00:03:43,939 no sé, me sonaban 10 53 00:03:43,939 --> 00:03:45,639 pero si me dices 6 me fío más de ti 54 00:03:45,639 --> 00:03:47,580 el que dijera 55 00:03:47,580 --> 00:03:50,300 el que dijera es, para todos esos elementos 56 00:03:50,300 --> 00:03:52,259 como luego os daba un poco de libertad 57 00:03:52,259 --> 00:03:53,840 para organizarlos en 58 00:03:53,840 --> 00:03:55,620 el índice como quisierais 59 00:03:55,620 --> 00:03:57,819 pero que más o menos calculéis que 60 00:03:57,819 --> 00:04:00,300 entre todos esos, unas 6 páginas 61 00:04:00,300 --> 00:04:03,300 No, no, no, no me has entendido 62 00:04:03,300 --> 00:04:12,699 Pero digo que de formato del texto en el Word, entre párrafo y párrafo había que dejar seis puntos. 63 00:04:12,919 --> 00:04:15,400 Creo que me dijiste en el... o algo así. 64 00:04:15,539 --> 00:04:17,399 O es que eso no sé por qué lo tenéis apuntado. 65 00:04:17,519 --> 00:04:17,839 No, no me he apuntado. 66 00:04:17,839 --> 00:04:22,899 Era el nivel doble, todo esto, pero... o eso no es necesario. 67 00:04:23,519 --> 00:04:24,379 No es necesario. 68 00:04:24,379 --> 00:04:31,220 De hecho, creo recordar que lo que os dije es que si vamos dejando el espacio entre párrafos, 69 00:04:31,220 --> 00:04:50,339 que en la opción está el Word que dice añadir espacio después de párrafo, que entonces ahí perdemos muchísimo espacio, que entonces, que yo lo que, o sea, si vamos justo a ese espacio, no dejamos espacio entre párrafo y párrafo y lo que hacemos es meter una sangría y así es como visualmente diferenciamos que es un párrafo o no. 70 00:04:50,339 --> 00:04:56,339 En la convocatoria de eso no dice nada 71 00:04:56,339 --> 00:04:58,100 Sí que dice que en las tablas 72 00:04:58,100 --> 00:04:59,560 Puede ser interlineado simple 73 00:04:59,560 --> 00:05:01,720 Y en todo lo demás interlineado doble 74 00:05:01,720 --> 00:05:03,560 Y los márgenes, nada más 75 00:05:03,560 --> 00:05:06,339 Veremos cuando salga la nueva 76 00:05:06,339 --> 00:05:07,959 Pero en principio supongo que 77 00:05:07,959 --> 00:05:09,199 Esto no lo suelen cambiar 78 00:05:09,199 --> 00:05:12,639 Pero cuando salga la nueva estaremos atentos 79 00:05:12,639 --> 00:05:14,079 Y lo que haya que modificar 80 00:05:14,079 --> 00:05:16,220 Pues lo modificamos 81 00:05:16,220 --> 00:05:21,420 Lo demás todo claro 82 00:05:21,420 --> 00:05:22,980 Carlos, tú que no estuviste en otra clase 83 00:05:22,980 --> 00:05:24,220 ¿Lo entendiste bien y eso? 84 00:05:25,160 --> 00:05:26,480 Sí, más o menos sí 85 00:05:26,480 --> 00:05:28,720 Ya cuando me ponga a redactar 86 00:05:28,720 --> 00:05:29,980 Seguro me sale alguna duda 87 00:05:29,980 --> 00:05:31,879 Vale, genial 88 00:05:31,879 --> 00:05:33,899 Muy bien 89 00:05:33,899 --> 00:05:36,819 ¿Vosotras chicas algo que queráis preguntar? 90 00:05:36,879 --> 00:05:37,860 ¿Qué queréis que comentemos? 91 00:05:38,500 --> 00:05:40,459 A ver, es que yo estoy como el compi 92 00:05:40,459 --> 00:05:41,240 O sea 93 00:05:41,240 --> 00:05:44,839 Yo creo que volvería a ser persona en navidades 94 00:05:44,839 --> 00:05:47,279 entonces cuando acabemos 95 00:05:47,279 --> 00:05:49,019 todo ya, bueno, montaré 96 00:05:49,019 --> 00:05:51,120 en condiciones y será cuando te mande dudas 97 00:05:51,120 --> 00:05:52,759 pronto te diga 98 00:05:52,759 --> 00:05:54,980 además como en Navidad yo también 99 00:05:54,980 --> 00:05:56,740 estaré más liberada, pues tendré también 100 00:05:56,740 --> 00:05:58,639 más tiempo para contestaros bien 101 00:05:58,639 --> 00:05:59,420 y estaré ahí 102 00:05:59,420 --> 00:06:02,759 no sé cómo van los demás, pero yo voy fatal 103 00:06:02,759 --> 00:06:04,860 lo siguiente, puedo decirte 104 00:06:04,860 --> 00:06:05,540 a menos 10 105 00:06:05,540 --> 00:06:08,740 Carmen, yo una cosita, mira 106 00:06:08,740 --> 00:06:10,939 me surge la duda que cuando hablamos de las 107 00:06:10,939 --> 00:06:12,439 competencias clave, tú dijiste 108 00:06:12,439 --> 00:06:14,839 cuando aparecen por primera vez hay que 109 00:06:14,839 --> 00:06:17,000 nombrarlas al completo y definirlas 110 00:06:17,000 --> 00:06:17,180 ¿no? 111 00:06:18,139 --> 00:06:20,600 En el apartado suyo 112 00:06:20,600 --> 00:06:22,720 las definimos, sí, y ponemos 113 00:06:22,720 --> 00:06:24,660 un ejemplito de cómo las trabajaríamos 114 00:06:24,660 --> 00:06:26,899 O sea, un ejemplo 115 00:06:26,899 --> 00:06:28,720 por cada una de ellas con la 116 00:06:28,720 --> 00:06:29,600 misma definición 117 00:06:29,600 --> 00:06:32,639 Sí, y luego 118 00:06:32,639 --> 00:06:34,160 competencia lingüística 119 00:06:34,160 --> 00:06:36,480 consiste en esto, esto y esto 120 00:06:36,480 --> 00:06:38,480 o sea, es para frasear un poco, resumir un poco 121 00:06:38,480 --> 00:06:40,339 con tus propias palabras lo que nos 122 00:06:40,339 --> 00:06:42,139 dice la ley, por ejemplo 123 00:06:42,139 --> 00:06:44,199 la trabajaremos cuando hagamos 124 00:06:44,199 --> 00:06:45,779 patatín, ya está 125 00:06:45,779 --> 00:06:48,259 pero así una línea, no hace falta entrar más 126 00:06:48,259 --> 00:06:49,639 en detalle 127 00:06:49,639 --> 00:06:52,319 pero luego habías 128 00:06:52,319 --> 00:06:54,399 dicho que lo suyo era también 129 00:06:54,399 --> 00:06:56,199 que aparezca una tabla, es que yo esto no sabía 130 00:06:56,199 --> 00:06:58,079 cómo hacerlo, vale, llego al parrafito este 131 00:06:58,079 --> 00:06:59,540 donde defino cada una y la pongo 132 00:06:59,540 --> 00:07:02,019 me faltaría añadir lo del ejemplo, pero 133 00:07:02,019 --> 00:07:04,600 la tabla que has dicho que era competencia 134 00:07:04,600 --> 00:07:06,259 más definición 135 00:07:06,259 --> 00:07:08,240 más descriptores correspondientes 136 00:07:08,240 --> 00:07:10,259 nada, es lo mismo que 137 00:07:10,259 --> 00:07:12,339 si queréis para ganar espacio 138 00:07:12,339 --> 00:07:14,720 en vez de poner por un lado las competencias 139 00:07:14,720 --> 00:07:16,259 y por otro los descriptores 140 00:07:16,259 --> 00:07:18,319 pues que si lo metemos en una tabla 141 00:07:18,319 --> 00:07:20,699 como ganamos la parte del interlineado 142 00:07:20,699 --> 00:07:22,160 porque al ser una tabla ya puede ser 143 00:07:22,160 --> 00:07:23,759 interlineado simple 144 00:07:23,759 --> 00:07:26,240 se puede hacer una tabla con 145 00:07:26,240 --> 00:07:28,819 dos columnas y así relacionamos 146 00:07:28,819 --> 00:07:30,360 visualmente cada 147 00:07:30,360 --> 00:07:32,279 competencia con sus descriptores 148 00:07:32,279 --> 00:07:34,439 y encima ganamos la parte 149 00:07:34,439 --> 00:07:35,139 del espacio 150 00:07:35,139 --> 00:07:38,519 pero no hace falta que hagamos un ejemplo de cada 151 00:07:38,519 --> 00:07:41,279 de escriptores, solamente de la competencia. 152 00:07:41,660 --> 00:07:43,040 Es porque no 153 00:07:43,040 --> 00:07:45,720 de la sensación 154 00:07:45,720 --> 00:07:46,899 de que es copia-pega 155 00:07:46,899 --> 00:07:48,620 de la teoría. Ya lo estamos personalizando. 156 00:07:49,480 --> 00:07:50,819 Al contarlo con nuestras palabras 157 00:07:50,819 --> 00:07:52,819 se pone el ejemplo. Pero no hace 158 00:07:52,819 --> 00:07:55,139 falta volver a escribirlo de nuevo a las competencias. 159 00:07:56,060 --> 00:07:56,819 Vale, vale, vale. 160 00:07:56,920 --> 00:07:58,259 Fenomenal. Vale. 161 00:07:59,560 --> 00:08:00,220 Pues ya está. 162 00:08:00,899 --> 00:08:01,100 Vale. 163 00:08:02,360 --> 00:08:04,600 Yo creo que tu sensación, Carmen, es 164 00:08:04,600 --> 00:08:05,899 general. O sea que 165 00:08:05,899 --> 00:08:23,879 O sea, yo no estoy haciendo la programación, pero lo que os voy escuchando a todos es un poco lo mismo y es que es normal, o sea, es que es muy difícil compaginar el trabajo con el estudio, con la preparación de varias pruebas, o sea, es muy complicado. 166 00:08:23,879 --> 00:08:26,579 entonces, si ahora os va quedando 167 00:08:26,579 --> 00:08:27,800 todo más o menos claro 168 00:08:27,800 --> 00:08:31,000 si estáis 169 00:08:31,000 --> 00:08:32,539 pudiendo hacer alguna cosilla genial 170 00:08:32,539 --> 00:08:33,899 y luego en navidades 171 00:08:33,899 --> 00:08:36,580 si en navidades sabéis que es lo que 172 00:08:36,580 --> 00:08:38,659 tenéis que hacer, que ya no hay que perder 173 00:08:38,659 --> 00:08:40,419 el tiempo en, y ahora que hago 174 00:08:40,419 --> 00:08:42,480 y por donde empiezo y tal, pues os están 175 00:08:42,480 --> 00:08:44,480 sirviendo estos meses para ir haciéndonos una idea 176 00:08:44,480 --> 00:08:46,539 pues haced la idea global y en las 177 00:08:46,539 --> 00:08:47,879 navidades os ponéis conmigo 178 00:08:47,879 --> 00:08:50,740 y ya está, yo creo que también es muy buena estrategia 179 00:08:50,740 --> 00:08:55,620 con esto supongo que a los demás 180 00:08:55,620 --> 00:08:57,460 te vas a pasar igual, pero yo por lo menos con esto ya sé 181 00:08:57,460 --> 00:08:59,259 por dónde empezar, pues lo que comentas 182 00:08:59,259 --> 00:09:01,279 competencias de fin 183 00:09:01,279 --> 00:09:03,620 pues en vez de ponerlas con tus palabras 184 00:09:03,620 --> 00:09:05,480 por un ejemplo, es ya por dónde empezar 185 00:09:05,480 --> 00:09:06,080 ¿sabes? 186 00:09:06,720 --> 00:09:08,700 yo no tenía ni idea de hacer la programación 187 00:09:08,700 --> 00:09:10,960 el año pasado cuando hice la destabilización 188 00:09:10,960 --> 00:09:13,179 bueno, no sé ni lo que presenté realmente 189 00:09:13,179 --> 00:09:15,480 quiero decir, no soy consciente 190 00:09:15,480 --> 00:09:17,679 de lo que presenté 191 00:09:17,679 --> 00:09:19,899 Sí, y en esta desorientación 192 00:09:19,899 --> 00:09:21,620 intentar encontrar los pasos 193 00:09:21,620 --> 00:09:23,559 o por dónde empezar o volver para adelante 194 00:09:23,559 --> 00:09:25,580 y cinco pasos para atrás, ahí se pierde 195 00:09:25,580 --> 00:09:27,639 mucho tiempo y mucha energía y muchas 196 00:09:27,639 --> 00:09:29,940 ganas, entonces pues ya está 197 00:09:29,940 --> 00:09:31,500 y sobre todo que cuando 198 00:09:31,500 --> 00:09:33,820 os pongáis con ello, que os surgirán dudas 199 00:09:33,820 --> 00:09:35,580 seguro o incluso 200 00:09:35,580 --> 00:09:37,399 pijadinas que os parezcan a vosotros 201 00:09:37,399 --> 00:09:39,500 que tal, pero que luego no lo son o que te tiras 202 00:09:39,500 --> 00:09:41,259 media tarde dando vueltas sobre algo porque 203 00:09:41,259 --> 00:09:43,539 pues entonces ahí ya me escribís y 204 00:09:43,539 --> 00:09:45,519 o me llamáis y ya está 205 00:09:45,519 --> 00:09:46,740 y lo vemos rápidamente 206 00:09:46,740 --> 00:09:49,580 entonces yo entiendo que es normal que no surjan 207 00:09:49,580 --> 00:09:51,740 dudas, pero surgirán 208 00:09:51,740 --> 00:09:53,600 y ya está 209 00:09:53,600 --> 00:09:55,340 vale 210 00:09:55,340 --> 00:09:57,580 ¿algo más? así de 211 00:09:57,580 --> 00:09:58,460 lo anterior 212 00:09:58,460 --> 00:10:01,419 son ya muchas 213 00:10:01,419 --> 00:10:02,100 cosas, eh 214 00:10:02,100 --> 00:10:05,460 vale, bueno, lo que sí que quería 215 00:10:05,460 --> 00:10:07,779 deciros es que tengo malas noticias 216 00:10:07,779 --> 00:10:09,779 y la clase la vamos a tener, bueno, malas noticias 217 00:10:09,779 --> 00:10:11,159 porque ya habíamos acordado otra cosa 218 00:10:11,159 --> 00:10:13,159 pero la clase la vamos a tener que dar el 23 219 00:10:13,159 --> 00:10:15,259 porque me han puesto evaluaciones 220 00:10:15,259 --> 00:10:17,580 el 16, tengo toda la tarde, tengo todas 221 00:10:17,580 --> 00:10:19,279 de primero de la ESO 222 00:10:19,279 --> 00:10:22,299 así que 223 00:10:22,299 --> 00:10:24,720 ponemos la opción 2 224 00:10:24,720 --> 00:10:26,820 que es el 23 de diciembre 225 00:10:26,820 --> 00:10:27,519 por la mañana 226 00:10:27,519 --> 00:10:31,820 de 10 a 1 227 00:10:31,820 --> 00:10:32,559 si queréis algo así 228 00:10:32,559 --> 00:10:34,440 para que tampoco haya que madrugar mucho 229 00:10:34,440 --> 00:10:36,559 o bueno, si queréis madrugar 230 00:10:36,559 --> 00:10:38,259 pues madrugamos 231 00:10:38,259 --> 00:10:38,559 pero 232 00:10:38,559 --> 00:10:42,200 eso, que lo siento mucho 233 00:10:42,200 --> 00:10:43,600 que sé que preferí la otra cosa 234 00:10:43,600 --> 00:10:46,559 y por mi parte estaba también bien, yo también la prefería 235 00:10:46,559 --> 00:10:47,340 pero bueno 236 00:10:47,340 --> 00:10:49,960 de las evaluaciones sí que no me puedo 237 00:10:49,960 --> 00:10:51,879 escaquear, así que 238 00:10:51,879 --> 00:10:52,960 lo hacemos así, ¿vale? 239 00:10:54,419 --> 00:10:55,840 mismo, si alguien no puede 240 00:10:55,840 --> 00:10:57,899 o no puede conectarse a toda la clase o algo, pues como 241 00:10:57,899 --> 00:10:59,259 queda grabada, pues 242 00:10:59,259 --> 00:11:02,279 en otro momento de las vacaciones 243 00:11:02,279 --> 00:11:04,080 os puedo llamar 244 00:11:04,080 --> 00:11:06,000 o vídeo con llamada o resolvemos 245 00:11:06,000 --> 00:11:07,000 dudas, lo que necesitéis 246 00:11:07,000 --> 00:11:10,000 yo siento ser un poco pesada 247 00:11:10,639 --> 00:11:12,259 pero si fuera temprano 248 00:11:12,259 --> 00:11:13,940 casi mejor, es que yo tengo 249 00:11:13,940 --> 00:11:15,740 yo celebro noche buena en mi casa, ¿sabes? 250 00:11:15,740 --> 00:11:17,679 y todo preparar comida para 12 personas 251 00:11:17,679 --> 00:11:19,600 entonces yo empecé a hacer preparativos ya 252 00:11:19,600 --> 00:11:20,659 el día 22, como quien dice. 253 00:11:21,039 --> 00:11:23,559 Bueno, pues genial, o sea, cuanto antes empezamos 254 00:11:23,559 --> 00:11:25,480 antes nos lo quitamos. Vale, por lo menos 255 00:11:25,480 --> 00:11:27,320 para que los demás, pues que los demás 256 00:11:27,320 --> 00:11:29,360 se opinen también, pero vamos, que a mí no me importa 257 00:11:29,360 --> 00:11:31,580 más que nada, por eso es que luego tengo que hacer ahí... 258 00:11:31,580 --> 00:11:33,480 Vale, pues puede ser 259 00:11:33,480 --> 00:11:35,440 de 9 y media a 12 y media o de 9 260 00:11:35,440 --> 00:11:37,759 a 12, lo que me parece 261 00:11:37,759 --> 00:11:39,600 bien. Lo que decida la mayoría en ese aspecto, 262 00:11:39,700 --> 00:11:41,500 ¿vale? Pero vamos, y si es temprano, por mí no me importa. 263 00:11:41,519 --> 00:11:43,379 Venga, genial, sí, si yo luego 264 00:11:43,379 --> 00:11:45,620 tengo que hacer la maleta, también irme 265 00:11:45,620 --> 00:11:47,500 es que es día de viajar y bueno 266 00:11:47,500 --> 00:11:48,539 está bien 267 00:11:48,539 --> 00:11:51,759 venga pues con lo que 268 00:11:51,759 --> 00:11:52,940 diga la mayoría y ya está 269 00:11:52,940 --> 00:11:55,740 vale y ya 270 00:11:55,740 --> 00:11:58,000 nos quedaría la clase de atención a la diversidad 271 00:11:58,000 --> 00:11:59,879 la de evaluación 272 00:11:59,879 --> 00:12:01,879 y todo esto de su último 273 00:12:01,879 --> 00:12:03,460 día y la teoría 274 00:12:03,460 --> 00:12:05,440 la tenemos ya toda vista, ya solamente 275 00:12:05,440 --> 00:12:06,799 queda ponernos a hacerlo 276 00:12:06,799 --> 00:12:09,259 me río 277 00:12:09,259 --> 00:12:11,580 no quiero ser mala pero digo solamente 278 00:12:11,580 --> 00:12:12,720 como que pueda poco pero 279 00:12:12,720 --> 00:12:15,019 bueno pues esto era un poco 280 00:12:15,019 --> 00:12:16,820 todo lo que habíamos visto 281 00:12:16,820 --> 00:12:20,320 que si no hay más dudas 282 00:12:20,320 --> 00:12:22,259 pues empezamos con lo de hoy 283 00:12:22,259 --> 00:12:24,600 de la temporalización y secuenciación 284 00:12:24,600 --> 00:12:26,419 esto también quedó todo claro 285 00:12:26,419 --> 00:12:28,720 aquí no se han surgido dudas de nada 286 00:12:28,720 --> 00:12:30,700 de todas formas 287 00:12:30,700 --> 00:12:31,779 en la próxima clase 288 00:12:31,779 --> 00:12:35,000 que veremos ya la secuencia didáctica 289 00:12:35,000 --> 00:12:37,360 ahí la parte de secuenciación 290 00:12:37,360 --> 00:12:38,820 la concretaremos un poco más 291 00:12:38,820 --> 00:12:40,019 en la práctica 292 00:12:40,019 --> 00:12:40,700 ¿vale? 293 00:12:42,080 --> 00:12:44,120 pues entonces 294 00:12:44,120 --> 00:12:54,179 Fijaos ya cuánto verde tenemos, ya hemos visto todas las cosas, hoy nos vamos a centrar en la metodología didáctica y los recursos didácticos. 295 00:12:55,019 --> 00:13:05,860 ¿Cómo señalarlo en la programación? Hay gente que dice que los recursos son parte de la metodología, hay gente que lo pone como parte separada, 296 00:13:05,860 --> 00:13:20,580 Hay gente que pone incluso, en vez de metodología, pone recursos metodológicos. Eso libremente, o sea, quiero decir, la decisión que toméis está bien mientras esté justificada y para vosotros sea válida, lo que digo siempre, ¿vale? 297 00:13:20,580 --> 00:13:33,759 A mí me gusta como el índice, pues lo que os digo siempre, es muy visual y es lo primero y puede que único o último que vea el tribunal 298 00:13:33,759 --> 00:13:41,899 Pues a mí me apetece que, o me parece correcto que salgan destacadas las palabras que para mí son palabras clave 299 00:13:41,899 --> 00:14:07,840 Entonces es la razón por la que yo hablo de metodología didáctica además y luego dentro de ella un apartadito de recursos didácticos. Dentro de la metodología de lo que voy a hacer y cómo, pues qué materiales voy a utilizar o qué recursos, es la palabra la verdad, voy a utilizar. 300 00:14:07,840 --> 00:14:14,960 pero eso como queráis, tiene sentido también ponerlo justo debajo de los elementos transversales 301 00:14:14,960 --> 00:14:18,919 porque una vez que te cuento qué voy a hacer, qué elementos voy a trabajar 302 00:14:18,919 --> 00:14:24,700 pues cómo voy a trabajar con ellos, qué forma le voy a dar a todo este trabajo 303 00:14:24,700 --> 00:14:32,139 esa es la razón por la que yo lo pongo ahí, pero insisto, esto sí que lo podéis hacer y poner donde queráis 304 00:14:32,139 --> 00:14:36,960 vale, entonces primero de todo, empezamos por la metodología 305 00:14:36,960 --> 00:14:40,820 os he puesto ahí 306 00:14:40,820 --> 00:14:43,340 tres obritas bibliográficas 307 00:14:43,340 --> 00:14:44,879 que yo utilicé 308 00:14:44,879 --> 00:14:47,100 hay muchísimo sobre esto 309 00:14:47,100 --> 00:14:49,659 ¿con qué criterios he utilizado 310 00:14:49,659 --> 00:14:51,299 estas? por su 311 00:14:51,299 --> 00:14:52,120 actualidad 312 00:14:52,120 --> 00:14:55,000 bueno pues como 313 00:14:55,000 --> 00:14:57,379 sí que se pide en muchos 314 00:14:57,379 --> 00:14:58,419 apartados de 315 00:14:58,419 --> 00:15:00,779 de la prueba de oposición 316 00:15:00,779 --> 00:15:02,360 que se utilicen recursos 317 00:15:02,360 --> 00:15:04,980 actualizados, bibliografías 318 00:15:04,980 --> 00:15:06,679 actualizadas y tal, bueno pues que 319 00:15:06,679 --> 00:15:11,940 todas sean posteriores de 2000 por lo menos, y aún así alguna que ya está un poco obsoleta, 320 00:15:12,299 --> 00:15:18,639 porque lo que escribió Seuiano García en el 2007 sobre la didáctica del siglo XXI, 321 00:15:19,039 --> 00:15:23,039 anda que no ha cambiado el siglo XXI desde que esta señora escribió su libro, 322 00:15:23,879 --> 00:15:26,620 que apenas había móviles, hasta ahora. 323 00:15:28,600 --> 00:15:33,320 Entonces, pero bueno, que visualmente sí es que nadie va a mirar esto, 324 00:15:33,320 --> 00:15:44,559 Pero las definiciones y lo que cuentan es interesante, nos sirven sobre todo y que son actuales, aunque ya tengan 20 años. 325 00:15:44,559 --> 00:15:48,299 ya está, todo lo que voy a contaros a partir de ahora 326 00:15:48,299 --> 00:15:50,879 va a ser en base a esto 327 00:15:50,879 --> 00:15:54,460 las cosas que sean textuales o reseño de donde lo he sacado 328 00:15:54,460 --> 00:15:56,899 y en base a la ley 329 00:15:56,899 --> 00:15:59,559 entonces si las queréis añadir en vuestra bibliografía 330 00:15:59,559 --> 00:16:02,879 e incluso reseñar las citas y copiáis algo literal 331 00:16:02,879 --> 00:16:05,500 de lo que yo voy a poner, pues perfecto 332 00:16:05,500 --> 00:16:07,820 ¿recomendaciones en este apartado? 333 00:16:08,500 --> 00:16:09,740 pues como en todos 334 00:16:09,740 --> 00:16:13,299 que hagamos una redacción propia 335 00:16:13,299 --> 00:16:15,919 de toda la teoría porque es la única forma 336 00:16:15,919 --> 00:16:19,039 de asegurarnos de que el documento es personal 337 00:16:19,039 --> 00:16:21,919 se pueden coger citas textuales 338 00:16:21,919 --> 00:16:23,620 obviamente, pero que 339 00:16:23,620 --> 00:16:27,379 nos molestemos en redactarlo porque merece la pena 340 00:16:27,379 --> 00:16:30,620 primero porque es personal y segundo porque es la forma de 341 00:16:30,620 --> 00:16:33,159 interiorizarlo y luego saber defenderlo 342 00:16:33,159 --> 00:16:36,799 y que destaquemos las palabras 343 00:16:36,799 --> 00:16:38,720 clave, o sea, pensad que les estáis dando 344 00:16:38,720 --> 00:16:40,580 un texto a leer a vuestros alumnos 345 00:16:40,580 --> 00:16:42,659 como cuando hacemos los exámenes 346 00:16:42,659 --> 00:16:44,639 adaptados, porque es que se lo van a leer 347 00:16:44,639 --> 00:16:46,519 así, entonces 348 00:16:46,519 --> 00:16:48,860 que aparezcan visualmente 349 00:16:48,860 --> 00:16:50,940 destacadas 350 00:16:50,940 --> 00:16:52,759 las palabras, las 351 00:16:52,759 --> 00:16:54,419 cosas que queremos que vean rápidamente 352 00:16:54,419 --> 00:16:56,759 y que juguemos 353 00:16:56,759 --> 00:16:58,620 pues lo que digo siempre, con la negrita, el 354 00:16:58,620 --> 00:17:00,360 subrayado, los colores, el tal 355 00:17:00,360 --> 00:17:02,539 y luego pues extensión 356 00:17:02,539 --> 00:17:04,380 unas 5 páginas 357 00:17:04,380 --> 00:17:05,900 ¿vale? más o menos 358 00:17:05,900 --> 00:17:11,920 ¿Qué vamos a tratar dentro de este apartado de metodología? 359 00:17:11,920 --> 00:17:17,980 Pues primero la definición de metodología, ya también esto os lo he dicho más veces 360 00:17:17,980 --> 00:17:23,660 que una forma de empezar los apartados y no sabemos cómo es dando la definición 361 00:17:23,660 --> 00:17:30,720 Primero le damos el empaque teórico que necesita el documento 362 00:17:30,720 --> 00:17:37,619 demostramos nuestros conocimientos y el nivel académico 363 00:17:37,619 --> 00:17:44,720 y tenemos ya una forma de empezar para no enfrentarnos al folio en blanco este que da pavor 364 00:17:44,720 --> 00:17:50,400 entonces definición, luego principios, estrategias y técnicas metodológicas 365 00:17:50,400 --> 00:17:54,839 un poco la definición es de lo que habla, que tiene que ver con los principios, las estrategias y las técnicas 366 00:17:54,839 --> 00:17:59,799 entonces esto es como pura teoría sin más 367 00:17:59,799 --> 00:18:07,000 Y luego ya aquí, agrupamientos y actividades, tipos de agrupamientos y tipos de actividades que vamos a utilizar. 368 00:18:07,380 --> 00:18:12,940 Esto ya sí que puede ser más personal y le podemos dar más una vueltita. 369 00:18:13,839 --> 00:18:15,599 Entonces, vamos con ello. 370 00:18:16,539 --> 00:18:20,259 Primero, la definición. Bueno, definición etimológica. 371 00:18:20,759 --> 00:18:27,220 Yo os he puesto tres definiciones distintas, ¿vale? Para que tengáis también variedad. 372 00:18:27,220 --> 00:18:53,500 No utilicéis todas las definiciones que pongáis de la ley, ni todas de autores, ni todas del diccionario, ni todas de la etimología, sino que vamos variando un poquito y dependiendo de la que me interese en un lado u en otro, pues pongo, pero que presentar también diferentes recursos y nosotros distintas formas de hacer las cosas para que haya un poco, para que sea un poco ameno y para demostrar nuestra valía. 373 00:18:53,500 --> 00:19:00,319 entonces en este caso me interesa bastante la definición etimológica 374 00:19:00,319 --> 00:19:05,500 metodología viene del griego métodos que es palabra compuesta por meta 375 00:19:05,500 --> 00:19:09,400 que significa fuera o más allá y odos camino o viaje 376 00:19:09,400 --> 00:19:14,319 entonces a partir de aquí la metodología, bueno, logía de logos, estudio 377 00:19:14,319 --> 00:19:20,779 pero método significaría vía que conduce a un fin 378 00:19:20,779 --> 00:19:31,740 Entonces, a partir de aquí definimos la metodología como ese proceso que conduce al profesor a un fin, a unas metas, a unos objetivos. 379 00:19:32,380 --> 00:19:40,220 Entonces, es la forma, el camino que seguimos para hacer las cosas, todas las cosas que ya hemos contado antes que tenemos que hacer. 380 00:19:40,220 --> 00:19:50,519 Bien, es un elemento del currículum más que incluye los grandes principios de intervención educativa 381 00:19:50,519 --> 00:19:55,519 Las fórmulas estratégicas comunes a todas las áreas, materias y módulo 382 00:19:55,519 --> 00:19:58,279 Y también algunas técnicas, ¿vale? 383 00:19:58,380 --> 00:20:06,000 Esta es una definición de autor y coincide bastante con lo que dice la ley 384 00:20:06,000 --> 00:20:14,480 Es cierto que aquí he tenido que tirar del antiguo real decreto porque en la nueva ley no aparece nada de esto 385 00:20:14,480 --> 00:20:23,559 En la ley antigua, en el artículo que viene en todas las definiciones, una de las definiciones era metodología 386 00:20:23,559 --> 00:20:29,859 En este caso han pasado de esto, como ya tenían tantos elementos que definir, tantas cosas nuevas que han metido 387 00:20:29,859 --> 00:20:31,579 pero bueno, para que 388 00:20:31,579 --> 00:20:34,099 podemos hacer dos cosas, a mí no me parece 389 00:20:34,099 --> 00:20:36,059 mala idea meter la definición 390 00:20:36,059 --> 00:20:38,019 del antiguo real decreto para decir 391 00:20:38,019 --> 00:20:39,940 mira, ya la antigua 392 00:20:39,940 --> 00:20:41,819 ley ya la conocía, o sea yo 393 00:20:41,819 --> 00:20:44,019 controlo la ley actual y la que tengo 394 00:20:44,019 --> 00:20:45,880 que utilizar, pero es que también tengo una 395 00:20:45,880 --> 00:20:47,880 perspectiva ya histórica 396 00:20:47,880 --> 00:20:49,380 por mi experiencia 397 00:20:49,380 --> 00:20:52,240 y yo ya utilizaba la ley 398 00:20:52,240 --> 00:20:53,880 y ya, o sea 399 00:20:53,880 --> 00:20:55,539 no ha borrado ni ha desaparecido 400 00:20:55,539 --> 00:20:57,859 entonces, mientras señalemos que esto es el 401 00:20:57,859 --> 00:21:13,940 Antiguo real decreto que ya está derogado, en vez de antiguo podemos poner derogado, pero podemos decir en el real decreto 11.05 ya derogado se definía la metodología de esta forma o podemos poner cualquiera de las otras. 402 00:21:13,940 --> 00:21:32,160 Pero bueno, coinciden lo mismo, estrategias, procedimientos, acciones, que son organizadas y planificadas por el profesor para posibilitar que el alumno aprenda y logre los objetivos que hemos planteado para ellos, ¿vale? Estrategias, procedimientos y acciones. 403 00:21:33,160 --> 00:21:52,539 Entonces, teniendo en cuenta todo esto, pues vamos a ver en primer lugar, bueno, antes de ver cuáles son los principios, estrategias y técnicas, que tendremos que hablar de ellos, pero primero de todo tendremos que decidir, pensar si vamos a llevar a cabo algún tipo de metodología activa o no. 404 00:21:52,539 --> 00:22:10,299 No es obligatorio, nadie nos manda, no hay ningún requisito que diga hay que utilizar una metodología activa o metodologías innovadoras o metodologías modernas, o sea, en ningún sitio pone, simplemente pone que se especifique qué metodología utilizar, pero no hay ninguna directriz. 405 00:22:10,299 --> 00:22:35,039 Entonces, mi recomendación y consejo es que si controlamos alguna, la conocemos bien y la hemos usado, o sea, la conocemos que la hemos usado, entonces genial, pues porque es una forma muy interesante de hacer las cosas y que si explico al tribunal, pues mira, ya me estoy vendiendo de otra forma, ¿no? 406 00:22:35,039 --> 00:22:37,059 Y ya estoy contando que sé hacer esto también. 407 00:22:38,259 --> 00:22:45,900 No obstante, que no sea lo único, que ofrezcamos variedad. 408 00:22:46,039 --> 00:22:49,279 O sea, yo no puedo decir, yo qué sé, por ejemplo, la gamificación. 409 00:22:49,740 --> 00:22:53,079 No puedo gamificar todo el curso y solamente hacer eso. 410 00:22:54,079 --> 00:22:59,140 Primero, porque no hay variedad metodológica, entonces no estamos atendiendo al DUA, 411 00:22:59,140 --> 00:23:07,940 que dice que debemos evaluar, o sea, tener distintas formas de evaluar, de presentar los recursos y de todo esto. 412 00:23:08,779 --> 00:23:19,559 Y segundo, que como haya alguien en el tribunal que no esté de acuerdo o no le gusten mucho las nuevas metodologías, pues ya le tenemos perdido. 413 00:23:21,000 --> 00:23:28,319 Entonces, por eso os pongo la parte de abajo de que se pueden desarrollar también por evaluaciones o por unidades. 414 00:23:28,319 --> 00:23:32,940 puedo gamificar una unidad o puedo utilizar en una unidad el aprendizaje basado en problemas 415 00:23:32,940 --> 00:23:35,200 y en otra el aprendizaje basado en retos. 416 00:23:37,559 --> 00:23:42,440 Pero insisto, solamente si las conocemos y las controlamos bien. 417 00:23:43,000 --> 00:23:49,680 No me voy a meter en profundidad con cada una de ellas porque no da tiempo y tampoco, bueno, no sé. 418 00:23:51,119 --> 00:23:55,680 Yo eso, yo iría con cuidado con esas cosas o con el aprendizaje cooperativo 419 00:23:55,680 --> 00:24:10,680 o con el podemos hacer pequeñas experiencias quizás o podemos meter alguna cosita sin ir a bocajarro diciendo pues mi programación es totalmente basada en proyectos. 420 00:24:11,599 --> 00:24:14,619 Es que no hace falta y nos estamos metiendo un poco en la boca del lobo. 421 00:24:15,279 --> 00:24:23,019 Si no vamos a poner en práctica ninguna, que también está igual de bien, no lo nombramos, pasamos de este apartado y ya está. 422 00:24:23,019 --> 00:24:37,220 Y está igual de bien, yo os lo digo, yo en la mía no puse ninguna de estas. Luego es cierto que cogí alguna cosita para alguna de las unidades, pero es que ni siquiera me atreví a decir, pues estoy haciendo aquí aprendizaje basado en problemas. 423 00:24:37,220 --> 00:24:40,720 la realidad es que aprendizaje basado en problemas 424 00:24:40,720 --> 00:24:42,380 es todo esto competencial 425 00:24:42,380 --> 00:24:44,559 con situaciones de aprendizaje que nos están metiendo 426 00:24:44,559 --> 00:24:46,259 pero bueno, yo que sé 427 00:24:46,259 --> 00:24:47,640 aprendizaje basado en retos 428 00:24:47,640 --> 00:24:50,299 pues yo hice alguna cosita quizás en alguna unidad 429 00:24:50,299 --> 00:24:52,440 de aprendizaje basado en retos pero ni siquiera me atreví 430 00:24:52,440 --> 00:24:53,799 a llamarlo así 431 00:24:53,799 --> 00:24:56,720 porque como no me metí a profundizar 432 00:24:56,720 --> 00:24:58,380 en cómo es la metodología 433 00:24:58,380 --> 00:25:00,539 ni cómo funciona, ni los pasos, ni tal 434 00:25:00,539 --> 00:25:02,680 pues sobre todo 435 00:25:02,680 --> 00:25:04,079 yo que sé, el aprendizaje cooperativo 436 00:25:04,079 --> 00:25:05,859 que quizás esa es la que más 437 00:25:05,859 --> 00:25:09,359 podemos conocer o la clase invertida o algo de esto 438 00:25:09,359 --> 00:25:12,720 es que o se hace muy bien y se controla mucho 439 00:25:12,720 --> 00:25:16,559 o qué necesidad tienes de nombrar todo esto 440 00:25:16,559 --> 00:25:20,039 bueno, os he puesto aquí algún ejemplo 441 00:25:20,039 --> 00:25:21,380 para que lo tengamos en cuenta 442 00:25:21,380 --> 00:25:22,880 por si queréis probar alguna cosita 443 00:25:22,880 --> 00:25:24,440 y para que lo sepáis principalmente 444 00:25:24,440 --> 00:25:26,559 pero que no os sintáis obligados 445 00:25:26,559 --> 00:25:28,359 y sobre todo que no os metáis en la boca del lobo 446 00:25:28,359 --> 00:25:30,960 si no lo controláis porque no, hace falta 447 00:25:30,960 --> 00:25:33,259 no me enrollo más 448 00:25:33,259 --> 00:25:35,680 lo que sí hace falta, lo que sí que hay que poner 449 00:25:35,680 --> 00:25:53,440 Es esta parte ya. Principios metodológicos. Vale, pues primero de todo, para decidir en qué principios metodológicos nos vamos a basar, hemos tenido en cuenta todo el marco normativo. 450 00:25:53,440 --> 00:26:13,839 Si os acordáis, todo lo que os contaba en la clase pasada en muchos momentos hablaba de metodologías o de aspectos metodológicos. Entonces, todo eso lo vamos a tener en cuenta. Ya no hace falta que lo repitamos porque ya está todo recogido en esos otros apartados, pero sí hacemos referencia a ello. 451 00:26:13,839 --> 00:26:29,440 Y sobre todo hacemos referencia al anexo 2, tanto del real decreto como del decreto, he puesto ahí los de secundaria, Carlos, los de bachiller, acuérdate que son otros, perdóname, no me he dado cuenta de eso. 452 00:26:29,440 --> 00:26:32,559 pero bueno 453 00:26:32,559 --> 00:26:35,099 que referenciemos 454 00:26:35,099 --> 00:26:36,839 que ahí vienen orientaciones 455 00:26:36,839 --> 00:26:39,019 metodológicas que también vamos a tener en cuenta 456 00:26:39,019 --> 00:26:41,000 las resumimos un poquito 457 00:26:41,000 --> 00:26:42,819 con nuestras palabras o las 458 00:26:42,819 --> 00:26:44,519 ponemos en modo lista, podemos decir 459 00:26:44,519 --> 00:26:46,799 yo que sé, tendremos en cuenta también 460 00:26:46,799 --> 00:26:48,779 las recomendaciones que en el 461 00:26:48,779 --> 00:26:50,980 anexo 2 de esto y de esto 462 00:26:50,980 --> 00:26:52,680 se hacen para la asignatura 463 00:26:52,680 --> 00:26:55,079 que pueden resumirse en 464 00:26:55,079 --> 00:26:57,000 o que son y con vuestras 465 00:26:57,000 --> 00:26:58,920 palabras, ti ti ti, ya está 466 00:26:58,920 --> 00:27:09,180 y luego además de eso vamos a seguir los principios de intervención educativa 467 00:27:09,180 --> 00:27:15,339 la intervención educativa está basada, la intervención educativa que se sigue 468 00:27:15,339 --> 00:27:21,380 porque esta es la línea que marca la ley un poco, entonces vamos a seguir con ella 469 00:27:21,380 --> 00:27:27,299 está todo basado un poco en la concepción constructivista del aprendizaje 470 00:27:27,299 --> 00:27:44,599 Y aquí no me quiero poner muy teórica porque además este tema me gusta mucho y me puedo poner muy pesada, entonces voy a intentar ser sintética y clara y daros la información suficiente para que entendáis y sepáis qué poner y no pegaros la chapa, ¿vale? 471 00:27:44,599 --> 00:27:51,819 Vale, Carmen, ¿los demás me escucháis bien? Igual soy yo, ¿sí? Vale 472 00:27:51,819 --> 00:27:55,880 Bueno, si tienes problemas, Carmen, me dices, ¿vale? 473 00:27:57,559 --> 00:28:05,839 Entonces, basándonos en el aprendizaje constructivista, que consiste ni más ni menos en ir construyendo el aprendizaje 474 00:28:05,839 --> 00:28:23,420 Sobre las bases que ya tenemos, es decir, que nos tenemos que basar en los aprendizajes que ya tienen hechos los alumnos. Eso es un poco el resumen de la concepción constructivista. Voy construyendo unos conocimientos sobre otros. 475 00:28:23,420 --> 00:28:36,420 No les doy algo así porque sí descontextualizado, sino que a partir de esto anterior que hemos aprendido, enlazamos este nuevo conocimiento o abordamos este nuevo concepto. 476 00:28:37,240 --> 00:28:38,119 ¿Vale? Un poco esa es la idea. 477 00:28:38,759 --> 00:28:43,400 Entonces, ¿en qué consisten estos principios? 478 00:28:43,400 --> 00:28:50,400 En adquirir aprendizajes significativos, que esto es un concepto de Auswell de los años 60. 479 00:28:50,400 --> 00:28:56,519 que bueno, pues ha ido, esto de los aprendizajes significativos 480 00:28:56,519 --> 00:29:01,339 a partir de este señor ha ido evolucionando y pues con la sociedad y todo eso 481 00:29:01,339 --> 00:29:07,559 pero al final se basa un poco en que esos aprendizajes para el alumno 482 00:29:07,559 --> 00:29:11,759 sean significativos a tres niveles o tengan en cuenta tres niveles 483 00:29:11,759 --> 00:29:19,400 o tres aspectos del alumno, primero la estructura psicológica de los chicos 484 00:29:19,400 --> 00:29:30,779 tanto la capacidad que tienen, esto tiene que ver con que dependiendo de la edad que tengan y del nivel de desarrollo 485 00:29:30,779 --> 00:29:35,619 su capacidad es mayor o menor, esto también tiene que ver con la atención a la diversidad. 486 00:29:36,619 --> 00:29:44,779 Los conocimientos que ya han adquirido, incluso el mismo alumno no tiene los mismos conocimientos en septiembre que en junio. 487 00:29:44,779 --> 00:29:57,339 Y la actitud, estos tres elementos básicos de los que partimos que tenemos que tener en cuenta para que ese aprendizaje realmente en ellos tenga un sentido. 488 00:29:58,380 --> 00:30:07,279 Luego, la estructura lógica de la asignatura, pues esto tiene que ver con la secuenciación y temporalización de la que ya habíamos hablado, 489 00:30:07,279 --> 00:30:15,000 Es decir, que los contenidos yo los presente organizados y que presente aquellos que son relevantes, organizados y jerarquizados. 490 00:30:16,000 --> 00:30:25,759 Y por último, tiene que ver con que tienen que ser significativos los aprendizajes también a partir de la funcionalidad de lo aprendido. 491 00:30:26,579 --> 00:30:36,539 Es decir, que esto que he aprendido yo sea capaz de descontextualizarlo de esta situación de aprendizaje y aplicarlo a otra. 492 00:30:37,279 --> 00:30:52,640 ¿Esto por qué os lo cuento? Esto es todo teoría para que vosotros entendáis lo que es aprendizaje significativo y lo que es concepción constructivista de aprendizaje, pero esto no hay que ponerlo por ningún sitio, simplemente para que vosotros os construyáis vuestra idea en vuestra cabeza. 493 00:30:52,640 --> 00:31:19,059 Pero tiene mucho sentido o aquí es donde cobra sentido que ya hayamos hablado que los alumnos se encuentran en un nivel de desarrollo concreto que nosotros hemos especificado en nuestra programación e igual mucha gente no lo hace, entonces ahí ya nos estamos diferenciando y de verdad estamos apostando porque nuestra metodología va a ser constructivista y que de verdad estamos teniendo en cuenta que queremos que los aprendizajes sean significativos, ¿no? 494 00:31:19,059 --> 00:31:34,019 ¿Vale? Eso, también que la secuenciación y la temporalización tienen un sentido y que el aprendizaje sea competencial y contextualizado también nos lo estamos tomando en serio. ¿Vale? Entonces, al final todo tiene un porqué. 495 00:31:35,240 --> 00:31:47,940 ¿Vale? Y eso, y que también partimos del nivel de desarrollo. Pues tanto del momento evolutivo al nivel psicosocial, pues las experiencias, pues ya está, lo que os estaba diciendo. Es que está aquí escrito con otras palabras, pero bueno, es un poco eso. 496 00:31:47,940 --> 00:32:06,180 Vale, entonces, espero que quede un poco clara la idea esta. Entonces, en todo esto se basan los siguientes principios que vamos a tener en cuenta. Y esto ya sí que es lo que vamos a meter en nuestra programación con nuestras palabritas y bien explicado y con algún ejemplo. 497 00:32:06,799 --> 00:32:09,579 Yo os he puesto aquí un ejemplo también para que lo entendáis vosotros. 498 00:32:10,319 --> 00:32:15,619 Pero todo lo que expliquemos es con un ejemplito, pues hace mucho más ameno el discurso 499 00:32:15,619 --> 00:32:20,359 y da a entender que conocemos de qué hablamos. 500 00:32:20,359 --> 00:32:22,839 No simplemente hemos hecho copia y pega de una teoría. 501 00:32:23,920 --> 00:32:28,240 Vale, entonces vais a ver que es todo como súper obvio y fácil y que ya lo hacemos 502 00:32:28,240 --> 00:32:33,720 y que ya incluso lo que dice la propia ley, ya esto queda redundante y estar recogido. 503 00:32:33,720 --> 00:32:54,079 Pero es la forma de relacionar la metodología con todos los aspectos curriculares. Vale. Bueno, pues primero, vamos a promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Es decir, que no solamente te enseño las capitales de España, sino que te ayudo a adquirir estrategias para aprenderlas. 504 00:32:54,079 --> 00:32:56,400 vale, yo esto por ejemplo 505 00:32:56,400 --> 00:32:58,220 yo siempre pongo de ejemplo los 506 00:32:58,220 --> 00:33:00,660 los tiempos verbales 507 00:33:00,660 --> 00:33:02,660 en mi asignatura, porque se los pueden 508 00:33:02,660 --> 00:33:04,519 aprender, o sea es una de las cosas que hay que aprender 509 00:33:04,519 --> 00:33:05,579 como de memorieta 510 00:33:05,579 --> 00:33:07,420 pero yo con los chicos 511 00:33:07,420 --> 00:33:10,220 trabajo en la memorieta pero 512 00:33:10,220 --> 00:33:12,440 con una lógica y con un criterio 513 00:33:12,440 --> 00:33:14,779 y con reglas mnemotécnicas 514 00:33:14,779 --> 00:33:16,480 pues yo que sé 515 00:33:16,480 --> 00:33:18,500 el pretérito anterior 516 00:33:18,500 --> 00:33:19,720 que es V 517 00:33:19,720 --> 00:33:22,480 entonces bueno, pues los pequeños se ponen con la uva de esto 518 00:33:22,480 --> 00:33:37,279 Bueno, pues eso. Impulsar la participación activa del alumnado, pues por ejemplo, cuando hacemos chupia ideas o cuando lanzamos preguntas para debatir en clase o que respondan, ¿vale? 519 00:33:37,279 --> 00:33:45,440 Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación, pues cuando hacemos un trabajo grupal, tan fácil como eso 520 00:33:45,440 --> 00:33:56,500 Dotar a las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico, pues por ejemplo si hacemos una actividad, yo los viernes hago cositas más dinámicas 521 00:33:56,500 --> 00:34:01,720 A veces son lúdicas y a veces no, pero sí más dinámicas 522 00:34:01,720 --> 00:34:06,099 Pues dependiendo también del momento en el que sea la clase 523 00:34:06,099 --> 00:34:11,440 Es que son cosas que ya hacemos, las sensaciones que os estoy contando son cosas como muy obvias 524 00:34:11,440 --> 00:34:14,000 Pero esta es como la teoría que está en la base de todo eso 525 00:34:14,000 --> 00:34:19,400 Y por último, mantener un enfoque globalizador e interdisciplinar 526 00:34:19,400 --> 00:34:25,719 Pues, por ejemplo, que en educación física la propuesta es un partido de baloncesto 527 00:34:25,719 --> 00:34:27,920 pero estoy poniendo 528 00:34:27,920 --> 00:34:29,739 y con esa actividad estoy poniendo 529 00:34:29,739 --> 00:34:31,320 en juego más de una capacidad 530 00:34:31,320 --> 00:34:33,699 es globalizadora, porque si 531 00:34:33,699 --> 00:34:36,059 yo tengo un objetivo físico 532 00:34:36,059 --> 00:34:37,599 en este caso 533 00:34:37,599 --> 00:34:39,079 o de desarrollo 534 00:34:39,079 --> 00:34:41,840 de la capacidad física, pero sin querer 535 00:34:41,840 --> 00:34:43,800 y de la misma 536 00:34:43,800 --> 00:34:45,539 forma y a la vez con el mismo trabajo 537 00:34:45,539 --> 00:34:47,280 también la capacidad social 538 00:34:47,280 --> 00:34:48,719 la estoy desarrollando 539 00:34:48,719 --> 00:34:51,039 entonces todo eso lo tenemos en cuenta 540 00:34:51,039 --> 00:34:53,559 con esto de las competencias y todo eso 541 00:34:53,559 --> 00:34:55,280 sale solo, entonces 542 00:34:55,280 --> 00:35:13,400 No os sufráis porque la vamos a cumplir siempre sí o sí. Ahora también os digo, de todos estos principios que os he dicho, si hay alguno que no vais a utilizar de ninguna forma o que no vais a tocar de ninguna forma, no lo pongáis. 543 00:35:13,400 --> 00:35:35,780 ¿Vale? Directamente quitarlo y ya está, porque si no les estamos dando una excusa al tribunal para que nos pregunte, para que nos pillen, que nos digan, mira, estás poniendo aquí que vas a dotar tus actividades de carácter lúdico, pero es que en segundo de bachillerato no has hecho una sola actividad, dime dónde está el carácter lúdico en todas esas clases magistrales y exámenes de simulacro, de selectividad que vas a hacer. 544 00:35:35,780 --> 00:36:05,760 Vale, entonces si hay alguna, o lo de interdisciplinar, si ya sabemos que no vamos a hacer nada interdisciplinar, siempre se hace algo, no quiere decir esto que vayamos a hacer un proyecto con otra asignatura, pero sí que a los alumnos cuando trabajamos un contenido quizás se lo relacionamos con, es que en lengua por ejemplo es muy fácil y en literatura porque todo tiene que ver con la historia, con la historia de la literatura o con la geografía cuando hablamos de las lenguas de España y del mundo. 545 00:36:05,780 --> 00:36:19,780 Pero me imagino que en algunas asignaturas o en física y química con las matemáticas es súper fácil también de relacionar. O la tecnología igual también con las matemáticas. O cualquiera de ellas con la lengua si les ponéis a leer un texto. 546 00:36:19,780 --> 00:36:30,820 Pero si estamos diciendo como principio que vamos a mantener un enfoque interdisciplinar, tendremos en la presentación de nuestra unidad didáctica que esto, señalarlo. 547 00:36:32,159 --> 00:36:40,619 Con el trabajo de las competencias ya lo hacemos, porque hay algunas que están directamente relacionadas con algunas materias. 548 00:36:40,940 --> 00:36:44,619 Entonces, bueno, que lo tengamos en cuenta para que lo señalemos. 549 00:36:44,619 --> 00:37:00,039 Y os he puesto aquí un pargafito que podéis añadir literal o del estilo a este apartado de los principios de intervención educativa 550 00:37:00,039 --> 00:37:03,420 Porque estos son los principios en los que nos vamos a basar 551 00:37:03,420 --> 00:37:08,440 Pero el profesor que va a hacer con todo esto o cuál va a ser su papel o desde dónde 552 00:37:08,440 --> 00:37:14,340 Entonces una vez que hemos contado los principios podemos decir algo así como que la intervención educativa 553 00:37:14,340 --> 00:37:20,139 se basará o se situará, más que se basará, eso no está bien escrito, perdón, 554 00:37:20,679 --> 00:37:27,159 entre lo que los alumnos son capaces de hacer y lo que son capaces de aprender con ayuda. 555 00:37:27,960 --> 00:37:30,739 Si tenemos en cuenta todos los principios de aprender a aprender, 556 00:37:30,739 --> 00:37:39,199 de que participan activamente en grupo, cooperando con un carácter globalizador interdisciplinar, 557 00:37:39,199 --> 00:37:54,440 pues al final nuestra acción como profesores o el aprendizaje de alumno va a estar entre lo que ya saben hacer, porque acordaos que partimos de, es constructivista, partimos de lo que ya saben, 558 00:37:54,440 --> 00:38:08,619 Y lo que son capaces de hacer, pero con ayuda, con una guía. Entonces, si la situación educativa de aprendizaje está ahí, ¿qué es lo que tenemos que hacer nosotros? Pues simplemente facilitar. 559 00:38:08,619 --> 00:38:32,039 ¿Vale? Tomamos un rol de mediador, el alumno es el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje y nosotros simplemente facilitamos, mediamos, somos una herramienta más para él, para fomentar y orientarle, cada uno necesitará una forma distinta de hacerlo, que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. 560 00:38:32,039 --> 00:38:49,440 Y aquí ya nos van saliendo todas estas palabritas que tanto le gusta a la gente y que tanto hemos escuchado. Pues eso, el alumno es protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor es el rol de mediador, herramienta, facilitador, pues todas estas cosas. 561 00:38:49,440 --> 00:39:03,440 Vale, a partir de estos principios utilizaremos o tendremos en cuenta dos principales estrategias didácticas 562 00:39:03,440 --> 00:39:11,139 Bueno, la estrategia de definición de Sevillano García, literalmente es esa la que ella señala 563 00:39:11,519 --> 00:39:17,219 Que bueno, pues son los recursos metodológicos que determinan un plan de actuación 564 00:39:17,219 --> 00:39:35,619 Vale, una cosa son los principios que voy a tener en cuenta, en qué me voy a basar para llevar a cabo mis acciones y luego otra cosa es cómo las voy a llevar a cabo, qué pasos voy a seguir o qué secuencias, ¿vale? 565 00:39:35,619 --> 00:39:51,800 Entonces, principalmente existen, bueno existen varias, pero hay como bastante unanimidad y sobre todo siguiendo lo que señala esta ley, entre alternar estas dos, las expositivas y las indagatorias. 566 00:39:51,800 --> 00:40:08,199 Es decir, que por un lado los alumnos reciban exposiciones y realizan exposiciones y por otro ellos por sí mismos generen o busquen su propio conocimiento. 567 00:40:08,199 --> 00:40:19,260 Así con nuestras palabras para que nos entendamos es como que no solamente voy a dar clases magistrales y no solamente van ellos a hacer actividades 568 00:40:19,260 --> 00:40:23,619 Sino que lo ideal y lo que mejor funciona es una combinación de ambas 569 00:40:23,619 --> 00:40:34,159 Que realmente es lo que hacemos siempre, pues damos un poquito de teoría o ellos preparan una exposición de algo y luego practicamos con ejercicios 570 00:40:34,159 --> 00:40:38,800 o luego le mandamos a hacer prácticas a partir de esa teoría, ¿vale? 571 00:40:38,920 --> 00:40:43,920 Pues es eso mismo, pero puesto con las palabras adecuadas. 572 00:40:45,000 --> 00:40:51,000 Entonces, ahí tenéis las palabras y la teoría que utilizar para explicar esto un poco 573 00:40:51,000 --> 00:40:57,280 y sobre todo qué es lo que el profesor hace en cada uno de estos casos, cuál es su rol. 574 00:40:57,920 --> 00:41:03,659 Pues en las estrategias positivas, que están inspiradas en el aprendizaje verbal significativo, 575 00:41:03,659 --> 00:41:25,320 Es decir, en que a partir de la comunicación verbal aprendan, ya está. O sea, las explicaciones, así dicho. El profesor, pues es el mediador entre los conocimientos y los alumnos, pues para transmitirlos, ¿vale? Ya está. 576 00:41:25,320 --> 00:41:34,260 planteamientos, se puede utilizar esto con un objetivo de, o sea se pueden utilizar las exposiciones 577 00:41:34,260 --> 00:41:41,860 para generar planteamientos panorámicos o introductorios al trabajo o al final pues como síntesis o recapitulación 578 00:41:41,860 --> 00:41:47,059 que pueden ser periódicas, recapitulaciones periódicas o una al final del todo 579 00:41:47,059 --> 00:41:53,480 es decir que ellos pueden hacer sus actividades y al final yo les hago el speech conclusivo 580 00:41:53,480 --> 00:41:56,820 explicando todo eso que han hecho 581 00:41:56,820 --> 00:41:58,639 y resaltando la parte de la teoría 582 00:41:58,639 --> 00:41:59,440 que me interesa 583 00:41:59,440 --> 00:42:01,739 o puedo primero explicarles toda la teoría 584 00:42:01,739 --> 00:42:02,860 y después mandarles 585 00:42:02,860 --> 00:42:06,980 en ese plan panorámico introductorio 586 00:42:06,980 --> 00:42:09,440 y luego que ellos trabajen 587 00:42:09,440 --> 00:42:11,699 las indagatorias 588 00:42:11,699 --> 00:42:14,340 están basadas en el aprendizaje 589 00:42:14,340 --> 00:42:15,320 por descubrimiento 590 00:42:15,320 --> 00:42:16,659 así para que vayáis metiendo 591 00:42:16,659 --> 00:42:18,300 distintos tipos de metodologías 592 00:42:18,300 --> 00:42:19,800 y cosas que parezca que 593 00:42:19,800 --> 00:42:22,460 si es que insisto en que es lo que ya hacemos 594 00:42:22,460 --> 00:42:26,840 pero simplemente poniéndole el nombre pedagógico y didáctico. 595 00:42:27,679 --> 00:42:32,659 Aquí el profesor da unas pautas que pueden estar más o menos definidas 596 00:42:32,659 --> 00:42:36,219 y el alumno las tiene que ejecutar de forma autónoma 597 00:42:36,219 --> 00:42:41,320 y el profesor está por ahí guiando o ayudando más o menos si es necesario. 598 00:42:42,099 --> 00:42:47,579 En este caso el alumno lleva a cabo una acción más una reflexión. 599 00:42:48,199 --> 00:42:51,099 En las estrategias expositivas solo está la parte de reflexión 600 00:42:51,099 --> 00:42:55,619 Y si el alumno ese día está dormido, pues ni eso, simplemente ocupa espacio. 601 00:42:56,980 --> 00:43:07,440 Entonces, esta estrategia que es indagatoria es cuando las utilizamos, pues para casos o cuando lo que buscamos es identificar problemas, 602 00:43:07,820 --> 00:43:18,119 determinar causas de algo, trabajar datos, pues obtener datos, buscar información o clasificarla o compararla, 603 00:43:18,119 --> 00:43:24,260 o analizar este texto y luego establecer unas conclusiones o generalizarlas. 604 00:43:24,820 --> 00:43:28,219 Entonces cada vez que hacemos una de esas cosas o que les mandamos a hacer una de esas cosas 605 00:43:28,219 --> 00:43:33,940 estamos utilizando estrategias didácticas indagatorias y cuando alguien expone algo 606 00:43:33,940 --> 00:43:37,900 y los demás escuchan una posición, pues estrategias expositivas. 607 00:43:37,900 --> 00:43:47,300 Ya está. Esto luego en los cuadritos de las unidades didácticas pues también lo tendremos que recoger 608 00:43:47,300 --> 00:44:12,139 Cuando hagamos la defensa, esto lo explicaremos de forma generalizada y luego en la unidad didáctica daremos alguna pincelada, una oración o dos, para que quede claro que con el trabajo que estamos haciendo en la secuencia didáctica estamos realmente combinando ambas. 609 00:44:12,139 --> 00:44:15,900 lo vais a hacer ya, no os digo que 610 00:44:15,900 --> 00:44:19,420 y tened en cuenta que tenéis que hacer esto en vuestras sesiones 611 00:44:19,420 --> 00:44:21,480 porque es que ya lo hacéis, es que no sale solo 612 00:44:21,480 --> 00:44:24,980 pero simplemente que le pongamos la consciencia nombrándolo 613 00:44:24,980 --> 00:44:29,889 bueno, por último en cuanto a las técnicas 614 00:44:29,889 --> 00:44:33,989 pues las técnicas ya es como lo más concreto 615 00:44:33,989 --> 00:44:35,650 son técnicas metodológicas 616 00:44:35,650 --> 00:44:38,809 realmente qué es lo que hago 617 00:44:38,809 --> 00:44:43,250 qué hago con los chicos o qué les propongo hacer 618 00:44:43,949 --> 00:44:52,349 Elementos y o pasos puntuales que orientan la acción y sirven de guía para sistematizar la forma en que se desarrollan las actividades. 619 00:44:55,510 --> 00:44:58,449 Pues aquí diferenciamos dos grandes grupos. 620 00:44:59,150 --> 00:45:08,449 Primero, unas técnicas para identificar los conocimientos previos, porque como tienen que ser significativos y constructivistas, pues tenemos que partir siempre de ahí. 621 00:45:08,449 --> 00:45:24,289 Y después unas técnicas para la adquisición de nuevos conocimientos. Una vez que ya hemos recuperado lo que ya sabíamos, pues cómo ampliamos los conocimientos o qué hacemos a partir de ahí. 622 00:45:24,289 --> 00:45:40,369 Esto, cuando en la próxima clase que trabajaremos el cómo hacer las secuencias didácticas, recuperaremos todo esto porque lo tendremos en cuenta. 623 00:45:40,369 --> 00:45:43,170 Siempre empezaremos, bueno, siempre empezaremos 624 00:45:43,170 --> 00:45:48,469 Mi recomendación, porque también es una forma de sistematizar 625 00:45:48,469 --> 00:45:54,449 Es que empecemos nuestras clases recordando lo que hemos hecho el día anterior 626 00:45:54,449 --> 00:45:57,110 Recuperando ese conocimiento previo ya adquirido 627 00:45:57,110 --> 00:45:59,250 Que puede ser de muchas formas, claro 628 00:45:59,250 --> 00:46:01,769 Porque es justo lo que tenemos aquí, las técnicas 629 00:46:01,769 --> 00:46:03,849 ¿Cómo puedo recuperar ese conocimiento adquirido? 630 00:46:03,849 --> 00:46:06,949 Pues con cuestionarios orales, simplemente con el diálogo 631 00:46:06,949 --> 00:46:08,849 Con una representación plástica 632 00:46:08,849 --> 00:46:38,829 Yo esto lo utilicé mucho, encontré un autor, ya os enseñaré las fotos, las imágenes, encontré un autor, un artista en Instagram que tiene imágenes muy chulas, muy expresivas y de las que se pueden sacar tantas cosas que igual que una misma imagen, siempre empezaba o muchas unidades las empezaba recuperando conocimientos o muchas sesiones las empezaba recuperando. 633 00:46:38,849 --> 00:46:44,989 empezaba recuperando conocimientos o para introducir sobre qué vamos a trabajar esta unidad 634 00:46:44,989 --> 00:46:49,449 y les ponía la imagen y yo venga, ¿qué veis aquí? ¿qué no? tal, y a través de mis preguntas 635 00:46:49,449 --> 00:46:54,550 pues llego al tema que yo quiero, pero pues eso, y ya estoy trabajando en el arte, 636 00:46:54,710 --> 00:46:58,809 otra manifestación, que igual los de ciencias, por ejemplo, todas estas manifestaciones, 637 00:46:58,809 --> 00:47:04,809 toda esta parte más humanística os cuesta más, pues con representaciones plásticas, audiovisuales, 638 00:47:04,809 --> 00:47:25,809 ya si trabajamos esas competencias, con mapas cognitivos, que hagan ellos o que vaya haciendo yo o que hagamos juntos en clase, corrigiendo las actividades que habíamos practicado el día anterior, técnicas para identificar conocimientos previos y recuperar. 639 00:47:25,809 --> 00:47:46,889 Recuperar. Y luego, para adquirir nuevos conocimientos, pues eso, ¿qué cosas hacemos en clase chicos? Pues exposiciones orales con sus distintas fases, lecturas de imágenes y contenidos audiovisuales, también nos sirven aquí, comentarios de texto, trabajo de campo, itinerarios didácticos, pues esto de trabajo de campo. 640 00:47:46,889 --> 00:48:09,190 Yo, por ejemplo, ahora a los de Terceola ESO, que hemos trabajado el tema de las lenguas de España, les he mandado a hacer una pequeña investigación sobre las lenguas que se hablan en el instituto, cómo se representa esa diversidad lingüística en el instituto. 641 00:48:09,190 --> 00:48:26,510 Y tienen que ir preguntando a compañeros, profes, alumnos, auxiliares, conserjes, tal, a todo el mundo, si hablan más una lengua, cuáles son sus antecedentes y si en sus familias también las hablan. Pues ya está, pues trabajo de campo. 642 00:48:26,510 --> 00:48:29,250 itinerarios didácticos, pues si hacemos 643 00:48:29,250 --> 00:48:31,110 una salida al 644 00:48:31,110 --> 00:48:32,929 Museo Arqueológico Nacional 645 00:48:32,929 --> 00:48:35,329 pues, o yo que sé 646 00:48:35,329 --> 00:48:36,210 hacemos una salida 647 00:48:36,210 --> 00:48:39,210 al barrio 648 00:48:39,210 --> 00:48:41,230 Las Letras, pues qué itinerario 649 00:48:41,230 --> 00:48:42,690 didáctico que vamos a seguir 650 00:48:42,690 --> 00:48:45,010 qué monumentos vamos a ver, cómo 651 00:48:45,010 --> 00:48:47,170 vale, pues exposiciones 652 00:48:47,170 --> 00:48:48,909 orales, ya sabéis, comentario de texto 653 00:48:48,909 --> 00:48:50,190 pues los de letras todo el rato 654 00:48:50,190 --> 00:48:53,349 bueno, pues eso, que penséis 655 00:48:53,349 --> 00:48:55,389 qué técnicas utilizáis 656 00:48:55,389 --> 00:49:15,130 Vale, entonces todo eso lo escribís, lo mismo, ponedlas, poned estas pero si las vais a usar, si no tenéis nada en lo que desarrollar un itinerario didáctico no pongáis esa, vale, de las que pongáis o luego al final podéis poner un ejemplo 657 00:49:15,130 --> 00:49:41,929 Y estas técnicas, por ejemplo, se utilizarán en, yo qué sé, en esta actividad, esta para desarrollar esta competencia, esta para trabajar este bloque de contenidos, ¿vale? Poned un ejemplito como para cada una de las cosas distintas para que vean que la metodología está relacionada tanto con los saberes como con las competencias, como con los contenidos, como con los criterios. 658 00:49:41,929 --> 00:49:44,010 no sé si 659 00:49:44,010 --> 00:49:46,050 si lo entendéis bien o queréis que ponga un ejemplo 660 00:49:46,050 --> 00:49:46,730 práctico 661 00:49:46,730 --> 00:49:49,349 Una cosita Carmen 662 00:49:49,349 --> 00:49:51,849 aquí entonces tenemos 663 00:49:51,849 --> 00:49:54,110 que poner todas las técnicas 664 00:49:54,110 --> 00:49:56,170 con las que vayamos a trabajar en las unidades 665 00:49:56,170 --> 00:49:57,510 Yo no 666 00:49:57,510 --> 00:49:59,429 creo que no hace falta poner todas 667 00:49:59,429 --> 00:50:01,929 en general pues una listita así como 668 00:50:01,929 --> 00:50:03,469 esta que os he preparado yo de 669 00:50:03,469 --> 00:50:05,769 5 o 6, 4 o 5 o 6 670 00:50:05,769 --> 00:50:08,210 y un ejemplo 671 00:50:08,210 --> 00:50:09,269 y ya está 672 00:50:09,269 --> 00:50:11,530 se utilizarán diversas técnicas 673 00:50:11,530 --> 00:50:24,070 Unas para la identificación de conocimientos previos, como estas, por ejemplo, entre otras, y otras para la adquisición de nuevos conocimientos, como estas, por ejemplo, entre otras. 674 00:50:25,909 --> 00:50:27,809 Y así no nos pillamos los dedos. 675 00:50:27,809 --> 00:50:33,070 también es que luego tampoco da tiempo a explicar tanto 676 00:50:33,070 --> 00:50:38,050 entonces a la hora de la exposición y la defensa 677 00:50:38,050 --> 00:50:40,590 dependiendo de la unidad que me toque 678 00:50:40,590 --> 00:50:42,289 si igual la unidad que me toca 679 00:50:42,289 --> 00:50:45,329 casi toda la unidad es exposiciones orales 680 00:50:45,329 --> 00:50:48,190 entonces en la defensa de la programación 681 00:50:48,190 --> 00:50:51,329 como ya sé que en la unidad voy a hablar mucho de exposiciones orales 682 00:50:51,329 --> 00:50:54,670 pues aprovecho la unidad para destacar otro tipo de técnicas 683 00:50:54,670 --> 00:50:56,409 que yo también voy a utilizar 684 00:50:56,409 --> 00:51:03,909 aunque no te las voy a explicar porque no me ha tocado esa unidad entonces es cierto que en la 685 00:51:03,909 --> 00:51:08,710 unidad y en la programación se dicen cosas muy parecidas que nos sirvan para que se complementen 686 00:51:08,710 --> 00:51:13,030 la una y la otra no para decir dos veces lo mismo primero porque no da tiempo y segundo porque queda 687 00:51:13,030 --> 00:51:23,530 muy repetitivo vale pero bueno que todo esto que es así como teoría podéis como pasar un poquito 688 00:51:23,530 --> 00:51:30,809 por encima no es lo más importante de todo. Aquí yo ya sí que me centraría más, que son los tipos 689 00:51:30,809 --> 00:51:36,650 de agrupamientos y los tipos de actividades. También porque esto es más fácil que lo entienda 690 00:51:36,650 --> 00:51:43,690 el tribunal. Lo otro, bueno, pues ahí está la teoría y me baso en ella, te lo nombro para que sepas 691 00:51:43,690 --> 00:51:47,309 que me baso en ello, pero tampoco hace falta que os detengáis ahí un mogollón. 692 00:51:47,309 --> 00:51:55,110 Tipos de agrupamientos, bueno pues a modo introductorio os he puesto también aquí un pargafito que podéis utilizar 693 00:51:55,110 --> 00:52:02,849 Son un factor de gran influencia junto con el tipo de actividades en la creación de hábitos y el desarrollo de actitudes positivas 694 00:52:02,849 --> 00:52:06,949 Hacia los procesos de aprendizaje y la adquisición de hábitos de autonomía 695 00:52:06,949 --> 00:52:13,510 Entonces, tenéis que mostrar variedad de agrupamientos 696 00:52:13,510 --> 00:52:17,969 igual en la unidad que desarrolléis 697 00:52:17,969 --> 00:52:20,369 no da para que se vean todos 698 00:52:20,369 --> 00:52:24,889 pero sí que se vea que hacéis agrupamientos variados 699 00:52:24,889 --> 00:52:27,889 estos son los que existen 700 00:52:27,889 --> 00:52:30,389 y de una forma u otra todos los tenéis que utilizar 701 00:52:30,389 --> 00:52:33,849 el gran grupo es cuando 702 00:52:33,849 --> 00:52:36,929 yo que sé, todo el curso, más una clase 703 00:52:36,929 --> 00:52:39,690 por ejemplo para hacer una salida, una excursión 704 00:52:39,690 --> 00:52:57,389 O nos vienen a dar una charla de yo que sé qué y nos juntan al A y al B. O yo que sé, hay una actividad de centro del carnaval o un esquema de científicas famosas de la historia. 705 00:52:57,389 --> 00:52:59,570 y vale, pues ya está 706 00:52:59,570 --> 00:53:02,829 no yo que sé, la chocolate de navidad 707 00:53:02,829 --> 00:53:04,730 vale, pues ahí el gran grupo 708 00:53:04,730 --> 00:53:06,269 luego el grupo clase 709 00:53:06,269 --> 00:53:08,789 pues todas las actividades que conlleven 710 00:53:08,789 --> 00:53:10,809 que sean grupales de toda la clase 711 00:53:10,809 --> 00:53:13,289 pues un debate, una exposición 712 00:53:13,289 --> 00:53:13,989 ante la clase 713 00:53:13,989 --> 00:53:16,190 un recital de poesía 714 00:53:16,190 --> 00:53:18,090 yo que sé 715 00:53:18,090 --> 00:53:23,110 no sé, esas cosas 716 00:53:23,110 --> 00:53:25,530 también el grupo pequeño 717 00:53:25,530 --> 00:53:32,469 que cuando trabajamos en pareja haya grupo pequeño, pero bueno, a veces sean parejas, a veces sean grupos de 3, a veces sean grupos de 4. 718 00:53:33,469 --> 00:53:41,409 Aquí es donde os digo, donde os dije en el contexto que tenemos que decidir cuántos alumnos forman parte de nuestra clase, 719 00:53:41,869 --> 00:53:44,389 pero eso lo decimos nosotros, no nos lo dice nadie. 720 00:53:45,230 --> 00:53:53,929 Entonces pensad a ver qué tipo de grupos pequeños vais a utilizar, pues todos sabemos que normalmente se quedan impares 721 00:53:53,929 --> 00:53:59,010 y que siempre hay alguno que queda suelto y que tal, pero como podemos elegir, pues vamos a intentar que no. 722 00:53:59,969 --> 00:54:05,170 Entonces, a veces trabajan en parejas, a veces individualmente y a veces en grupo. 723 00:54:05,650 --> 00:54:10,250 Cuando trabajan en grupo, si nos gusta que los grupos sean de 3 o de 4 o de 5, 724 00:54:11,090 --> 00:54:13,750 pues vamos a poner que en nuestra clase hay un número múltiplo. 725 00:54:15,369 --> 00:54:19,469 ¿Qué casualidad que hay número múltiplo? Sí, pero es que nadie me dice que no pueda haberlo. 726 00:54:19,469 --> 00:54:32,769 Y así me evito la pregunta de, pero si son 21, entonces con ese que sobra, y ya tienes que estar diciendo, no, pues es que este grupo va a tener una persona más, no, pues es que tal, no, pues es que nos lo evitamos y ya está. 727 00:54:32,769 --> 00:54:41,030 ¿Para qué sirve el grupo pequeño? Pues para fomentar el aprendizaje cooperativo, cohesión de grupo, planificación, o sea, cada tipo de grupo tiene un porqué 728 00:54:41,030 --> 00:54:49,469 O sea, tiene un sentido que yo una actividad la haga o tiene que tener un criterio que la haga individual o en grupo pequeño o en pareja o en grupo clase 729 00:54:49,469 --> 00:55:02,250 Entonces, aquí cuando expliquemos los tipos de agrupamientos, pues con una línea, como os he puesto yo, para qué sirve este tipo de agrupamiento y en qué casos lo puedo utilizar 730 00:55:02,769 --> 00:55:06,769 Pero así con ejemplos, estos son ejemplos genéricos, ¿vale? 731 00:55:06,969 --> 00:55:13,989 Si metéis los tipos de agrupamientos en un cuadrito como este que os he puesto yo aquí, 732 00:55:14,449 --> 00:55:18,349 pues ya los podéis poner en interlineado simple y os ocupan menos. 733 00:55:18,969 --> 00:55:25,070 Podéis no hacerlo, pero si estáis a falta de espacio, pues ya tenéis aquí otra estrategia más. 734 00:55:25,070 --> 00:55:35,650 Ahora, si lo metéis en un cuadro, yo sí que pondría abajo, al pie de figura, la descripción. 735 00:55:35,849 --> 00:55:40,150 Figura 1, tabla de tipos de agrupamientos. 736 00:55:41,630 --> 00:55:47,079 Y ahora tipos de actividades. 737 00:55:47,860 --> 00:55:55,119 Antes de entrar en tipos de actividades, me gustaría repasar con vosotros, 738 00:55:55,119 --> 00:56:08,519 por si no lo tenemos muy claro, la diferencia entre tareas, actividades y ejercicios, para que utilicemos los términos correctamente, que tiene un sentido. 739 00:56:09,500 --> 00:56:20,820 Entonces, os he puesto aquí un enlace, donde pone aquí diferencias, es un enlace a un PowerPoint que he encontrado en internet, en el que lo explica súper bien, ¿vale? 740 00:56:20,820 --> 00:56:28,719 Entonces, así yo no me extiendo mucho, miradlo, si tenéis alguna duda o algo os explico en más profundidad. 741 00:56:28,840 --> 00:56:32,460 Es que todo esto se ha puesto muy de moda con esto de las situaciones de aprendizaje, 742 00:56:32,659 --> 00:56:37,119 de las tareas competenciales, ya pero que esto es una actividad, ya pero no tal, no sé. 743 00:56:37,119 --> 00:56:43,099 Entonces es muy sencilla la diferencia, aquí lo explica claramente. 744 00:56:43,980 --> 00:56:48,860 Todo esto se basa y es muy interesante, ya de paso aprovecho para contaros, 745 00:56:48,860 --> 00:56:59,179 La guía esta que también os he enlazado aquí, que le mandó a hacer el Ministerio de Educación al Centro Nacional de Investigación Educativa. 746 00:56:59,699 --> 00:57:11,099 Entonces aquí hay un montonazo de cosas de teoría, sobre todo a partir de esta nueva ley, que de ahí es de donde he sacado esta gráfica. 747 00:57:11,099 --> 00:57:18,139 Si queréis saber más o si tenéis dudas sobre algún aspecto 748 00:57:18,139 --> 00:57:19,340 Aquí hay muchísima información 749 00:57:19,340 --> 00:57:24,039 Es muchísimo, es una cantidad ingente de trabajo 750 00:57:24,039 --> 00:57:25,400 Pero que es muy interesante y está muy bien 751 00:57:25,400 --> 00:57:26,639 Aquí está la base de todo 752 00:57:26,639 --> 00:57:29,500 Si lo queréis echar un vistazo, pues os lo he puesto ahí por si acaso 753 00:57:29,500 --> 00:57:32,659 Entonces, la cuestión es que 754 00:57:32,659 --> 00:57:35,579 Así para que, enlazando ya con esto de las competencias 755 00:57:35,579 --> 00:57:38,360 Porque es una tarea competencial, una tarea no competencial 756 00:57:38,360 --> 00:57:57,599 La cosa es que las competencias se adquieren a través de tareas. Un alumno no va a adquirir competencias en una exposición oral, hablando antes de estrategias, sino realizando tareas, participando él activamente en su aprendizaje, haciendo cosas. 757 00:57:57,599 --> 00:58:07,400 más bien con estrategias indagatorias, lo que pasa que para ellas necesita previamente o en algún momento pues alguna explicación 758 00:58:07,400 --> 00:58:15,860 de ahí la alternancia de estrategias, pero bueno las competencias se adquieren a través de tareas, tareas competenciales 759 00:58:15,860 --> 00:58:25,480 y estas tareas se desglosan, o sea una tarea se desglosa en distintas actividades, o sea para completar una tarea 760 00:58:25,480 --> 00:58:39,940 yo tengo que realizar distintas actividades que son también competenciales y están contextualizadas un poquito menos, pero son las que me llevan a ese fin, es como la secuenciación. 761 00:58:39,940 --> 00:58:58,119 Y para realizar estas actividades, o estas actividades incluyen o se forman, están formadas por ejercicios, ¿vale? Entonces, una tarea es un conjunto de actividades y una actividad es un conjunto de ejercicios. 762 00:58:58,119 --> 00:59:17,539 Puede ser uno solo, uno o varios, pero para que veamos el nivel de concreción. Entonces, con la tarea yo elaboro un producto final que me va a permitir resolver una situación. 763 00:59:17,539 --> 00:59:33,260 Y aquí es donde ya entra en juego la palabra situación de aprendizaje. Yo al alumno le pongo una situación que es un problema que tiene que resolver, que está contextualizado, en contexto social o personal o familiar o escolar, contextualizado en su realidad. 764 00:59:33,260 --> 00:59:48,159 ¿Vale? Esa situación simulada que yo le planteo conlleva realizar una tarea para tener como, para al final tener un producto, un producto final, ¿vale? 765 00:59:48,159 --> 00:59:51,219 Que es la resolución de esa situación o problema. 766 00:59:52,599 --> 01:00:00,199 Ahora, para realizar esa tarea, tienen que aplicar los contenidos y poner en juego los saberes 767 01:00:00,199 --> 01:00:07,800 mediante el desarrollo de ejercicios que les permitan poner en marcha procesos mentales 768 01:00:07,800 --> 01:00:12,420 con el desarrollo de actividades. 769 01:00:12,940 --> 01:00:14,340 Entonces, ¿esto qué significa? 770 01:00:14,340 --> 01:00:17,380 en la práctica, que esta frase queda así muy bonita 771 01:00:17,380 --> 01:00:18,440 por si la queréis utilizar 772 01:00:18,440 --> 01:00:20,159 ahora 773 01:00:20,159 --> 01:00:23,119 cuando acabemos todo esto de 774 01:00:23,119 --> 01:00:25,280 apartado de la programación, nos vamos a 775 01:00:25,280 --> 01:00:27,260 centrar más en todo esto de la situación de aprendizaje 776 01:00:27,260 --> 01:00:29,320 y todo eso, ¿vale? pero para que 777 01:00:29,320 --> 01:00:30,619 os hicierais así una idea global 778 01:00:30,619 --> 01:00:33,239 el ejercicio es una 779 01:00:33,239 --> 01:00:34,940 tareita, o sea es un 780 01:00:34,940 --> 01:00:37,519 es una, es que iba a decir 781 01:00:37,519 --> 01:00:39,079 una tareita y luego decir, es una actividad 782 01:00:39,079 --> 01:00:41,239 no, es que no es nada de eso, ¿vale? es una acción 783 01:00:41,239 --> 01:00:43,360 bien, aquí lo pone mejor, es una 784 01:00:43,360 --> 01:00:45,179 acción descontextualizada 785 01:00:45,179 --> 01:00:47,380 completa 786 01:00:47,380 --> 01:00:51,400 completa el siguiente 787 01:00:51,400 --> 01:00:53,139 texto con palabras del 788 01:00:53,139 --> 01:00:54,159 cuadro 789 01:00:54,159 --> 01:00:57,260 yo que sé 790 01:00:57,260 --> 01:00:58,280 une 791 01:00:58,280 --> 01:01:03,280 cada concepto con su 792 01:01:03,280 --> 01:01:05,360 definición, eso es un ejercicio 793 01:01:05,360 --> 01:01:07,420 es una tarea, es una 794 01:01:07,420 --> 01:01:09,420 acción descontextualizada 795 01:01:09,420 --> 01:01:11,260 que 796 01:01:11,260 --> 01:01:12,679 simplemente nos sirve para 797 01:01:12,679 --> 01:01:18,159 pues para repetir, para memorizar, para reproducir, para comprobar si ha adquirido un conocimiento 798 01:01:18,159 --> 01:01:24,559 vale, entonces sirve para practicar, esto es lo que podemos poner en los exámenes 799 01:01:24,559 --> 01:01:31,420 porque lo que queremos es comprobar con estos ejercicios si han memorizado correctamente 800 01:01:31,420 --> 01:01:36,440 y saben reproducir correctamente y repetir correctamente todo eso que les hemos enseñado 801 01:01:36,440 --> 01:02:02,380 Ahora, con estos ejercicios yo puedo crear actividades y la actividad ya tiene un poquito más de contextualización de forma de cuerpo porque lo que requiere es ya no solamente de forma mecánica hacer algo que he aprendido a hacer, sino llegar a la conclusión de qué es eso lo que tengo que hacer. 802 01:02:02,380 --> 01:02:21,639 Por ejemplo, si ponemos un problema. Un ejercicio sería, resuelve la ecuación o hace esta suma y una actividad sería un problema matemático. Juan tiene cinco manzanas, Miguel tres. ¿Cuántos tienen entre los dos? Ahí he contextualizado el ejercicio. No les estoy diciendo que tienen que hacer una suma. 803 01:02:21,639 --> 01:02:34,199 Por eso es una actividad, ellos están llegando al punto de pensar, tienen que aplicar el pensamiento para llegar a la conclusión de que tienen que realizar ese ejercicio para resolver el problema. 804 01:02:34,199 --> 01:02:45,400 Y luego ya la tarea puede conllevar realizar más de una actividad 805 01:02:45,400 --> 01:02:50,639 Ya conlleva más tiempo, conlleva todavía un poco más grande 806 01:02:50,639 --> 01:02:56,000 Y lo que hace es directamente poner en práctica las competencias 807 01:02:56,000 --> 01:03:01,460 Me voy a plantar aquí porque luego lo voy a explicar más en profundidad 808 01:03:01,460 --> 01:03:03,840 Y no quiero resultar repetitiva 809 01:03:03,840 --> 01:03:12,659 y simplemente, bueno, ejercicios, es que esto es teoría pura y dura, pues batería de ejercicios que ni siquiera vamos a nombrar. 810 01:03:13,340 --> 01:03:19,559 Sí que vamos a señalar tipos de actividades que vamos a realizar, vamos a decir que las actividades van a ser variadas, 811 01:03:21,860 --> 01:03:31,280 podemos incluso señalar de alguna forma estos tres conceptos, si decimos algo así como el tipo de actividades, 812 01:03:31,280 --> 01:03:40,539 se realizarán distintos tipos de actividades, serán variadas y conllevarán la práctica de números ejercicios 813 01:03:40,539 --> 01:03:49,739 para poder resolver tareas. Una frasecita así o una de estas dos que os he puesto ya aquí atrás 814 01:03:49,739 --> 01:03:55,000 para que se vea que tenéis en cuenta estas tres ideas distintas y que diferenciéis los conceptos. 815 01:03:55,000 --> 01:03:59,739 Pero al final vamos a diferenciar en la programación los tipos de actividades 816 01:03:59,739 --> 01:04:06,159 Porque luego ya en la unidad didáctica, cada unidad didáctica va a ser una tarea competencial 817 01:04:06,159 --> 01:04:07,659 Que le vamos a poner a los chicos 818 01:04:07,659 --> 01:04:11,420 Y esa tarea competencial ya va a llevar distintos tipos de actividades 819 01:04:11,420 --> 01:04:13,440 ¿Cuáles? Pues estas que tenemos aquí 820 01:04:13,440 --> 01:04:16,980 Dependiendo del punto de la tarea en el que nos encontremos 821 01:04:16,980 --> 01:04:19,280 O de lo que pretendamos, pues serán una u otra 822 01:04:19,280 --> 01:04:24,840 ¿Vale? Entonces podéis ponerlo así también en forma de cuadrito 823 01:04:24,840 --> 01:04:26,860 para ocupar menos espacio 824 01:04:26,860 --> 01:04:29,079 o podéis explicarlo o tal 825 01:04:29,079 --> 01:04:31,119 yo fijaos por ejemplo aquí 826 01:04:31,119 --> 01:04:33,280 como iba a faltar espacio, yo es que como me enrollo 827 01:04:33,280 --> 01:04:35,300 mucho, tanto hablando como escribiendo, yo iba 828 01:04:35,300 --> 01:04:37,420 a faltar espacio de todo, entonces lo que 829 01:04:37,420 --> 01:04:39,260 hice, y os lo he puesto así tal cual para que 830 01:04:39,260 --> 01:04:40,760 tengáis otro ejemplo de 831 01:04:40,760 --> 01:04:42,039 resolver 832 01:04:42,039 --> 01:04:45,519 en vez de poner el ejemplo de cada una de ellas 833 01:04:45,519 --> 01:04:47,539 en su sitio, lo que hice fue 834 01:04:47,539 --> 01:04:49,619 poner todas ellas en un cuadro 835 01:04:49,619 --> 01:04:51,460 y luego poner un 836 01:04:51,460 --> 01:04:53,480 ejemplo, un parrafito que me conllevara 837 01:04:53,480 --> 01:04:55,699 todos los ejemplos, entonces os puse 838 01:04:55,699 --> 01:04:57,320 si trabajamos una obra literaria 839 01:04:57,320 --> 01:04:59,380 pues una actividad de introducción sería 840 01:04:59,380 --> 01:05:01,519 o sea, para trabajar una obra literaria 841 01:05:01,519 --> 01:05:03,440 la actividad de introducción pues sería preguntar 842 01:05:03,440 --> 01:05:05,119 en clases si la han leído, de desarrollo 843 01:05:05,119 --> 01:05:07,380 buscar información, de consolidación 844 01:05:07,380 --> 01:05:09,579 relacionarla con el momento histórico, de ampliación 845 01:05:09,579 --> 01:05:11,219 de refuerzo, ¿veis? 846 01:05:11,300 --> 01:05:13,320 entonces así, como que gane espacio 847 01:05:13,320 --> 01:05:15,300 otra opción más 848 01:05:15,300 --> 01:05:16,480 para que la tengáis en cuenta 849 01:05:16,480 --> 01:05:18,639 entonces, bueno 850 01:05:18,639 --> 01:05:20,400 tampoco me voy a 851 01:05:20,400 --> 01:05:23,320 detener mucho aquí porque creo que 852 01:05:23,320 --> 01:05:32,380 esto se entienda así fácil. Las definís y ejemplos. Dentro de las generales vamos 853 01:05:32,380 --> 01:05:38,840 a diferenciar si son actividades de introducción, desarrollo o consolidación, dependiendo del 854 01:05:38,840 --> 01:05:46,679 momento de la unidad didáctica o de la secuenciación en la que nos encontremos. Luego de ampliación 855 01:05:46,679 --> 01:05:51,059 para los de ritmo rápido que acaban prontito, los de refuerzo para los de ritmo lento que 856 01:05:51,059 --> 01:05:58,340 no han adquirido los que no han alcanzado el nivel de aprendizaje deseado las evaluación pues que me 857 01:05:58,340 --> 01:06:06,300 sirven para comprobar en qué punto se encuentra el alumno en un momento dado la recuperación pues 858 01:06:06,300 --> 01:06:15,079 pues una vez que ya hemos evaluado y nos ha llegado como puedo llegar esto cuando me preguntáis el 859 01:06:15,079 --> 01:06:20,360 primer día o el segundo pero y puedo hacer esa recuperación bueno igual en vez de exámenes son 860 01:06:20,360 --> 01:06:28,800 actividades pruebas escritas dentro de las actividades de recuperación una de las actividades 861 01:06:28,800 --> 01:06:35,599 puede ser un examen pero no tiene por qué ser solamente un examen tú tú tú vale y luego aquí 862 01:06:35,599 --> 01:06:42,820 importante actividades complementarias y extraescolares nadie nos obliga a que tengamos 863 01:06:42,820 --> 01:06:46,860 que meter en la programación actividades complementarias o extraescolares pero yo sí que 864 01:06:46,860 --> 01:06:51,900 os recomiendo, porque además es otra forma de luciros, sobre todo si tenéis buenas ideas, 865 01:06:52,599 --> 01:07:01,199 que metáis alguna, al menos una por evaluación. Y aquí sí que las explicamos. Podéis meter 866 01:07:01,199 --> 01:07:06,340 dos complementarias y unas trascolares, o dos trascolares y una complementaria. No hace 867 01:07:06,340 --> 01:07:12,360 falta que hagáis la pana fea, puede ser algo sencillito, pero sí que este es el lugar 868 01:07:12,360 --> 01:07:14,059 para señalarlo, porque 869 01:07:14,059 --> 01:07:16,039 tienen que aparecer 870 01:07:16,039 --> 01:07:17,940 actividades de todos estos tipos 871 01:07:17,940 --> 01:07:19,739 entonces, pues yo que sé 872 01:07:19,739 --> 01:07:24,179 bueno, las complementarias, la diferencia 873 01:07:24,179 --> 01:07:25,800 entre complementarias y extraescolares 874 01:07:25,800 --> 01:07:28,099 unas se hacen en el horario 875 01:07:28,099 --> 01:07:29,780 escolar y son obligatorias 876 01:07:29,780 --> 01:07:32,239 entonces de aquí el dilema es siempre 877 01:07:32,239 --> 01:07:34,239 de, claro, es que entonces no le puedo 878 01:07:34,239 --> 01:07:36,380 cobrar nada al niño, si le estoy cobrando 879 01:07:36,380 --> 01:07:38,219 ya no le puedo 880 01:07:38,219 --> 01:07:40,179 obligar, pues claro, esta es la 881 01:07:40,179 --> 01:07:45,860 diferencia entre extraescolares y complementarias. Las extraescolares, viaje de fin de curso, 882 01:07:46,460 --> 01:07:54,159 yo qué sé, salida no sé dónde, parque de atracciones, pues actividades que salen más 883 01:07:54,159 --> 01:08:01,179 allá del horario lectivo, por eso no las podemos obligar además, conllevan salir del 884 01:08:01,179 --> 01:08:06,880 centro, por eso no las podemos obligar además, tienen carácter voluntario. Y las complementarias 885 01:08:06,880 --> 01:08:35,529 Es como que damos la clase de forma distinta, ¿vale? Para que nos entendamos y tienen que estar, o sea, van más allá de nuestra programación de aula, ¿vale? Son más bien del departamento o del curso o del, bueno, o sea, podemos hacer una nuestra por nuestra cuenta si queremos, pero es raro, ¿no? 886 01:08:35,529 --> 01:08:47,170 Que solamente segundo A haga una complementaria a una extraescolar, a no ser que sea una actividad de tutoría, de convivencia, incluso las de convivencia suelen ser de curso, no de grupo, ¿vale? 887 01:08:47,170 --> 01:08:51,489 Entonces eso lo podemos reseñar, que iremos con el resto de segundos de la ESO. 888 01:08:53,229 --> 01:09:02,689 Y eso, las actividades extraescolares pues que tienen que ser aprobadas por el departamento y por el consejo escolar y todo esto, ¿vale? 889 01:09:02,689 --> 01:09:06,329 y no sé 890 01:09:06,329 --> 01:09:09,369 bueno, un poco esto, si tenéis grandes ideas 891 01:09:09,369 --> 01:09:11,369 o ideas interesantes, este es el momento 892 01:09:11,369 --> 01:09:13,609 pero que tampoco nos alucinemos 893 01:09:13,609 --> 01:09:15,550 aquí y que quede algo como 894 01:09:15,550 --> 01:09:17,670 o sea, que sea coherente 895 01:09:17,670 --> 01:09:19,210 que no se nos olvide la visión realista 896 01:09:19,210 --> 01:09:21,289 yo si estoy en un instituto de Villaverde 897 01:09:21,289 --> 01:09:23,609 no puedo decir que vamos a ir 898 01:09:23,609 --> 01:09:25,590 a la Warner, porque los niños 899 01:09:25,590 --> 01:09:27,829 de Villaverde no tienen ni un bocadillo 900 01:09:27,829 --> 01:09:29,649 muchas veces, no les voy a decir que 901 01:09:29,649 --> 01:09:31,329 traigan 25 euros 902 01:09:31,329 --> 01:09:33,390 cada uno para ir al parque de atracciones 903 01:09:33,390 --> 01:09:35,329 en un autobús privado 904 01:09:35,329 --> 01:09:36,850 vale 905 01:09:36,850 --> 01:09:38,670 bueno 906 01:09:38,670 --> 01:09:42,550 ¿hasta aquí dudas? 907 01:09:44,760 --> 01:09:45,060 vale 908 01:09:45,060 --> 01:09:49,260 entonces, ahora, recursos didácticos 909 01:09:49,260 --> 01:09:51,600 en recursos didácticos 910 01:09:51,600 --> 01:09:52,979 vamos a utilizar 911 01:09:52,979 --> 01:09:55,039 unas tres paginitas, no más 912 01:09:55,039 --> 01:09:56,279 y aquí 913 01:09:56,279 --> 01:09:59,359 vamos a hablar, bueno, primero la definición 914 01:09:59,359 --> 01:10:01,279 y después vamos a diferenciar 915 01:10:01,279 --> 01:10:02,960 bueno, hay dos opciones 916 01:10:02,960 --> 01:10:04,420 entonces aquí os he puesto la primera 917 01:10:04,420 --> 01:10:07,039 que es que los organicemos en recursos 918 01:10:07,039 --> 01:10:10,140 ay no, perdón 919 01:10:10,140 --> 01:10:13,220 me estaba equivocando con los materiales 920 01:10:13,220 --> 01:10:15,920 no, no, estos tres puntos 921 01:10:15,920 --> 01:10:19,380 primero definición y después recursos materiales 922 01:10:19,380 --> 01:10:21,560 después personales y después ambientales 923 01:10:21,560 --> 01:10:22,760 ¿vale? ya está 924 01:10:22,760 --> 01:10:25,159 y hablamos un poquito de cada uno de estos tipos 925 01:10:25,159 --> 01:10:27,199 definición, pues nada 926 01:10:27,199 --> 01:10:29,119 aquí tenéis una básica 927 01:10:29,119 --> 01:10:31,260 conjunto de medios, ayudas técnicas 928 01:10:31,260 --> 01:10:32,579 y métodos pedagógicos 929 01:10:32,579 --> 01:10:37,880 Que sirven de soporte e instrumento en la materialización del proceso de enseñanza-aprendizaje 930 01:10:37,880 --> 01:10:44,560 Ya está, si tenéis otra, queréis poner otra, está con vuestras palabras, está copia-pega, lo que queráis 931 01:10:44,560 --> 01:10:48,500 Vale, aquí era 932 01:10:48,500 --> 01:10:55,220 Dentro de los recursos materiales, bueno, aquí está la definición 933 01:10:55,220 --> 01:10:59,960 Vamos a señalar cuáles vamos a utilizar y para qué 934 01:10:59,960 --> 01:11:04,800 Lo mismo, no hace falta que señalemos todos y exactamente cada uno de los que vamos a utilizar 935 01:11:04,800 --> 01:11:12,659 porque pueden ser muchísimos, pero sí que así en grandes líneas y complementado luego con lo que contemos en la unidad, ¿vale? 936 01:11:13,140 --> 01:11:27,619 Entonces, aquí es lo que os decía, que podemos organizarlos para presentarlos de formas distintas, podemos diferenciar entre impresos, instrumentales, audiovisuales e informáticos, 937 01:11:27,619 --> 01:11:29,500 que esa es como una forma clásica 938 01:11:29,500 --> 01:11:31,460 yo creo que ya a día de hoy 939 01:11:31,460 --> 01:11:32,979 es que ya no 940 01:11:32,979 --> 01:11:35,579 para mí a día de hoy lo que tiene más sentido 941 01:11:35,579 --> 01:11:37,359 ya estando en 2024 942 01:11:37,359 --> 01:11:39,420 es que diferenciemos 943 01:11:39,420 --> 01:11:41,880 entre analógicos y digitales 944 01:11:41,880 --> 01:11:43,619 pero esto es una cosa 945 01:11:43,619 --> 01:11:44,479 mía, o sea 946 01:11:44,479 --> 01:11:47,520 no está basado en ningún autor ni nada 947 01:11:47,520 --> 01:11:49,779 de eso, o sea, esta es mi lógica 948 01:11:49,779 --> 01:11:50,699 la lógica de Carmen 949 01:11:50,699 --> 01:11:53,199 entonces si tenéis vosotros la vuestra que es 950 01:11:53,199 --> 01:11:55,659 válida y tiene sentido para vosotros, pues estupendo 951 01:11:55,659 --> 01:12:01,300 En cualquier caso, son los que son 952 01:12:01,300 --> 01:12:07,560 Entonces presentarlos como mejor os sintáis, como más os guste 953 01:12:07,560 --> 01:12:12,420 Dentro de los analógicos, pues aquí os he puesto unos ejemplitos 954 01:12:12,420 --> 01:12:14,300 El libro de texto y el cuaderno de clase 955 01:12:14,300 --> 01:12:15,380 La pizarra 956 01:12:15,380 --> 01:12:22,359 Tendremos que señalar si tenemos pizarra digital, si tenemos pizarra analógica, si tenemos las dos 957 01:12:22,359 --> 01:12:24,439 si tenemos 958 01:12:24,439 --> 01:12:26,239 pizarra analógica 959 01:12:26,239 --> 01:12:28,180 y un proyector con 960 01:12:28,180 --> 01:12:30,199 yo creo que 961 01:12:30,199 --> 01:12:31,859 es que ya no sé cómo va el tema de las 962 01:12:31,859 --> 01:12:33,439 pizarras digitales 963 01:12:33,439 --> 01:12:36,340 en los instis de Madrid, en mi insti ya han puesto 964 01:12:36,340 --> 01:12:37,640 en todas, pero yo no sé 965 01:12:37,640 --> 01:12:40,159 si están así en todos los instis, no lo sé 966 01:12:40,159 --> 01:12:44,319 bueno, lo que os 967 01:12:44,319 --> 01:12:46,460 apetezca, pero que sea coherente 968 01:12:46,460 --> 01:12:47,520 no digáis 969 01:12:47,520 --> 01:12:50,479 tengo pizarra digital 970 01:12:50,479 --> 01:12:52,039 y luego no la utilicéis 971 01:12:52,039 --> 01:13:13,699 ¿Vale? O yo qué sé. ¿Qué más? Pues el material bibliográfico. Os he puesto aquí una miscelánea un poco general, sobre todo pensando que sois de varias, bueno, iba a decir que sois de varias especialidades de educación física, no he tenido nada en cuenta. Aquí educación física tendría que meter muchas cosas, pero como ninguno lo sois aquí, pues estupendo. 972 01:13:13,699 --> 01:13:16,720 libros de lectura, pues lo mismo 973 01:13:16,720 --> 01:13:18,579 si tenemos biblioteca de aula, pues también 974 01:13:18,579 --> 01:13:20,460 lo señalamos aquí, si utilizamos 975 01:13:20,460 --> 01:13:22,899 material cartográfico o una bola del mundo 976 01:13:22,899 --> 01:13:24,359 o es que yo que sé 977 01:13:24,359 --> 01:13:25,039 o 978 01:13:25,039 --> 01:13:28,319 materiales para distintas actividades 979 01:13:28,319 --> 01:13:32,500 no sé, tampoco 980 01:13:32,500 --> 01:13:34,399 hace falta concretar muchísimo ni hacer aquí 981 01:13:34,399 --> 01:13:36,300 un inventario increíble, que luego 982 01:13:36,300 --> 01:13:38,579 en la unidad didáctica lo que vayáis a utilizar 983 01:13:38,579 --> 01:13:39,840 de verdad en esa unidad 984 01:13:39,840 --> 01:13:42,100 ya lo vais a ir a señalar, ¿vale? 985 01:13:42,100 --> 01:13:54,880 Esto así como genérico. Si hay algo propio de vuestra asignatura como tal importante, pues ahí sí que lo ponemos, por ejemplo, en lengua, pues hay que utilizar el diccionario del libro de lectura, ¿vale? 986 01:13:56,359 --> 01:14:08,859 Y luego, pues los digitales informáticos, pizarra digital y proyector, ordenadores y tablets con conexión a internet, pues aquí también decimos, en nuestro instituto, todos los alumnos tienen una tablet, 987 01:14:08,859 --> 01:14:12,119 hay una aula de informática al que podemos ir 988 01:14:12,119 --> 01:14:14,119 hay un carrito 989 01:14:14,119 --> 01:14:15,859 de tablets que se puede traer a la clase 990 01:14:15,859 --> 01:14:17,800 pues todo eso lo tenemos 991 01:14:17,800 --> 01:14:19,300 pensado y 992 01:14:19,300 --> 01:14:21,800 redactamos en coherencia con todo eso 993 01:14:21,800 --> 01:14:23,520 biblioteca digital 994 01:14:23,520 --> 01:14:25,600 y luego plataformas y aplicaciones 995 01:14:25,600 --> 01:14:27,800 para, pues yo que sé, aquí podríamos hacer una lista 996 01:14:27,800 --> 01:14:29,579 inacabable, pero cosas que vosotros 997 01:14:29,579 --> 01:14:31,739 vayáis a utilizar o que tenga sentido 998 01:14:31,739 --> 01:14:33,800 os he puesto 999 01:14:33,800 --> 01:14:35,420 cosas genéricas, presentaciones 1000 01:14:35,420 --> 01:14:37,699 conceptuales, cuestionarios 1001 01:14:37,699 --> 01:14:41,279 actividades online, ejercicios, el maldito cajud que tanto les gusta 1002 01:14:41,279 --> 01:14:45,399 si utilizáis Youtube para poner algún vídeo documental o algo 1003 01:14:45,399 --> 01:14:48,539 Spotify o otras plataformas, yo que sé 1004 01:14:48,539 --> 01:14:53,699 lo que sí que vamos a poner todos es el aula virtual y el correo electrónico 1005 01:14:53,699 --> 01:14:54,439 de EducaMadrid 1006 01:14:54,439 --> 01:15:01,180 aunque luego no utilicemos, yo creo que a día de hoy ya sí que todo el mundo utiliza esto 1007 01:15:01,180 --> 01:15:03,659 es que hace años la gente era muy reticente a utilizar 1008 01:15:03,659 --> 01:15:07,039 los temas, estas cositas de Educa Madrid 1009 01:15:07,039 --> 01:15:09,899 porque plataformas como Google 1010 01:15:09,899 --> 01:15:11,279 pues funcionaban mucho mejor 1011 01:15:11,279 --> 01:15:13,560 sobre todo esto fue cuando la pandemia 1012 01:15:13,560 --> 01:15:14,359 si os acordáis 1013 01:15:14,359 --> 01:15:17,439 si ya estabais ahí trabajando 1014 01:15:17,439 --> 01:15:19,359 que hubo como mucho dilema 1015 01:15:19,359 --> 01:15:21,520 mucho problema porque tampoco la gente 1016 01:15:21,520 --> 01:15:22,899 tampoco mucha gente tenía 1017 01:15:22,899 --> 01:15:24,640 aulas virtuales 1018 01:15:24,640 --> 01:15:27,880 ni se conectaba con los 1019 01:15:27,880 --> 01:15:30,079 ni hablaba con los chicos por el 1020 01:15:30,079 --> 01:15:33,079 correo electrónico 1021 01:15:33,079 --> 01:15:35,479 pero, bueno, y añadimos 1022 01:15:35,479 --> 01:15:36,699 también raíces 1023 01:15:36,699 --> 01:15:39,319 si habláis con ellos por raíces 1024 01:15:39,319 --> 01:15:41,500 si no utilizáis el cuaderno 1025 01:15:41,500 --> 01:15:43,140 de profesor de raíces ni nada de eso 1026 01:15:43,140 --> 01:15:45,279 pues bueno, no es un material que 1027 01:15:45,279 --> 01:15:47,359 utilicemos con los alumnos, es un material de comunicación 1028 01:15:47,359 --> 01:15:48,680 con las familias o 1029 01:15:48,680 --> 01:15:51,260 con los profes, ¿vale? pero no es 1030 01:15:51,260 --> 01:15:53,239 un recurso didáctico 1031 01:15:53,239 --> 01:15:54,779 para trabajar con los alumnos 1032 01:15:54,779 --> 01:15:56,859 entonces, decía 1033 01:15:56,859 --> 01:15:59,239 ah, que eso, y el tema de protección 1034 01:15:59,239 --> 01:16:01,140 de menores y todo eso, pues era un poco 1035 01:16:01,140 --> 01:16:02,060 peliagudo 1036 01:16:02,060 --> 01:16:07,859 entonces a día de hoy ya sí que no, ya todo esto ha mejorado mucho 1037 01:16:07,859 --> 01:16:13,979 está mucho más institucionalizado y yo creo que ya todo el mundo lo utiliza 1038 01:16:13,979 --> 01:16:17,920 pero si se os estaba ocurriendo por casualidad utilizar un aula virtual 1039 01:16:17,920 --> 01:16:22,619 que no sea la institucional o un correo electrónico que no sea la institucional 1040 01:16:22,619 --> 01:16:24,920 eso quitaoslo de la cabeza ¿vale? 1041 01:16:24,920 --> 01:16:54,520 Yo sí que tenía intención de, en alguna de las sesiones, meteros alguna cosita del aula virtual de EducaMadrid, que no sé cuánto la utilizáis ni cuánto controláis su uso, pero se pueden hacer alguna pijadita para que quede monis y un poco diferenciada y se la enseñamos al tribunal, yo qué sé, pues poner los títulos de las unidades en colorines. 1042 01:16:54,920 --> 01:17:04,220 Eso no lo hace nadie y seguramente los del tribunal ni lo sepan hacer, a no ser que sean de tecnología o los TIC del centro, cosas de esas. 1043 01:17:04,220 --> 01:17:15,199 Entonces van a decir, pero cómo controla este chaval tanto y cómo sabe poner, si yo utilizo el aula virtual y yo no sé hacer todo eso, llama la atención. 1044 01:17:15,500 --> 01:17:20,319 Entonces es como una bobadina, pero queda muy guay para enseñarlo. 1045 01:17:20,319 --> 01:17:30,979 Entonces, a ver en cuál lo meto, porque de momento en ninguna he encontrado como hueco, porque hablo mucho y tengo muchas cosas que contaros para tan poco tiempo, pero lo tengo ahí en mente, ¿vale? 1046 01:17:33,699 --> 01:17:49,079 Bueno, pues eso, todas estas cosas, no me enrollo más. Si tenéis alguna más específica de vuestra materia, alguna plataforma y aplicación, pues yo que sé, hay algunas que igual hacen simulacros de parábolas o de tecnología, seguramente hay aquí muchísimas más cosas que utilizar, ¿vale? 1047 01:17:49,079 --> 01:17:51,000 Entonces, pues eso lo metéis y ya está. 1048 01:17:54,840 --> 01:17:56,079 Recursos personales. 1049 01:17:56,939 --> 01:18:02,479 Pues para dar un poco de estos, pues, personas que utilizamos en nuestra, 1050 01:18:03,659 --> 01:18:05,779 que utilizamos como recursos en nuestra práctica. 1051 01:18:06,779 --> 01:18:10,100 Para meter así como un poco más de empaque académico y normativo. 1052 01:18:11,000 --> 01:18:14,340 En la LOMLOE, el artículo 91 habla de las funciones del profesorado. 1053 01:18:14,600 --> 01:18:18,439 Si hacéis un parrafito hablando de esto, aquí en este punto, 1054 01:18:19,079 --> 01:18:29,199 Pues genial. Luego, por otro lado, si ya hemos hecho, como os dije, el apartado de coordinación con otros agentes educativos, pues esto ya lo tenemos bastante completo. 1055 01:18:29,460 --> 01:18:41,000 Que lo hemos suprimido por falta de espacio o porque no creemos que o queramos incluirlo, pues entonces aquí todo eso que os dije a meter en ese lugar, pues lo meteríamos aquí. 1056 01:18:41,000 --> 01:18:49,800 Si hemos hecho este apartado, pues como ya ahí está explicado cómo nos vamos a coordinar con el resto de agentes educativos 1057 01:18:49,800 --> 01:18:52,600 Pues aquí simplemente nombrarlo 1058 01:18:52,600 --> 01:18:59,039 Pues que por un lado tendremos en cuenta el personal docente, toda esa gente que ya les contamos 1059 01:18:59,039 --> 01:19:07,340 Y por otro lado pues también habrá un personal externo que forma parte de los recursos personales a utilizar 1060 01:19:07,340 --> 01:19:13,100 Servicios sociales, si hay alguna actividad de sensibilización o de prevención o de lo que sea 1061 01:19:13,100 --> 01:19:19,899 Las asociaciones de apoyo a los ACNE-AE para facilitar su adaptación, esto que os conté 1062 01:19:21,739 --> 01:19:30,359 Yo que sé, si viene algún colaborador para actividades complementarias, algún escritor, alguien a contar algo 1063 01:19:30,359 --> 01:19:34,720 de fuera del centro o incluso de dentro también 1064 01:19:34,720 --> 01:19:39,100 si viene el compañero de historia que es experto en el CIF 1065 01:19:39,100 --> 01:19:42,659 a darle una charlita a mis chavales en la clase de lengua 1066 01:19:42,659 --> 01:19:46,699 y las familias, que siempre hay que tenerlas en cuenta 1067 01:19:46,699 --> 01:19:50,439 a las maravillosas familias y así lo vamos a reflejar 1068 01:19:50,439 --> 01:19:54,539 vale, por último 1069 01:19:54,539 --> 01:19:58,920 recursos ambientales, que esto no es ni más ni menos 1070 01:19:58,920 --> 01:20:02,640 que los espacios que vamos a utilizar y aquí también diferenciamos 1071 01:20:02,640 --> 01:20:06,920 bueno, pongo aquí esta frasecita para que tengáis 1072 01:20:06,920 --> 01:20:10,079 algo más que añadir y no sea esto una simple lista 1073 01:20:10,079 --> 01:20:15,079 una clasificación más como otra cualquiera, pues espacios en el centro 1074 01:20:15,079 --> 01:20:18,699 y espacios de fuera del centro. Los de fuera del centro, pues las actividades 1075 01:20:18,699 --> 01:20:22,680 complementarias a escolares que vayamos a hacer que sean de fuera, pues señalamos 1076 01:20:22,680 --> 01:20:26,699 cuáles que vamos a utilizar para alguna actividad, también instalaciones 1077 01:20:26,699 --> 01:20:28,699 deportivas, municipales, las canchas 1078 01:20:28,699 --> 01:20:30,479 del parque de enfrente 1079 01:20:30,479 --> 01:20:32,560 del insti, porque bajamos a leer 1080 01:20:32,560 --> 01:20:35,119 en primavera, yo que sé, ahí a la naturaleza 1081 01:20:35,119 --> 01:20:36,739 o hacemos unos 1082 01:20:36,739 --> 01:20:37,720 juegos cooperativos 1083 01:20:37,720 --> 01:20:40,739 o un skip, una gincana, yo que sé 1084 01:20:40,739 --> 01:20:42,960 lo que vayáis a 1085 01:20:42,960 --> 01:20:44,420 usar, de hecho esto 1086 01:20:44,420 --> 01:20:45,680 una vez que acabéis 1087 01:20:45,680 --> 01:20:48,920 las unidades, darle un repaso 1088 01:20:48,920 --> 01:20:50,279 por si hay que meter algo más 1089 01:20:50,279 --> 01:20:52,279 que no hubierais tenido en cuenta antes 1090 01:20:52,279 --> 01:20:54,659 o habéis puesto algo que luego realmente no vais a utilizar 1091 01:20:54,659 --> 01:20:56,579 y luego 1092 01:20:56,579 --> 01:21:00,779 pues el centro, pues lo mismo, el aula de referencia, la describimos brevemente 1093 01:21:00,779 --> 01:21:04,739 pues eso, un poco los recursos que tiene, pues tiene una pizarra 1094 01:21:04,739 --> 01:21:08,779 de este tipo, otra de este tipo, la mesa del profesor con el ordenador 1095 01:21:08,779 --> 01:21:11,800 las sillas, tiene también una pequeña biblioteca de aula 1096 01:21:11,800 --> 01:21:16,420 un corcho donde vamos a ir pegando la información a lo largo del curso de no sé qué 1097 01:21:16,420 --> 01:21:19,899 no sé cuantitos y sillas y mesas de alumnos, ya está 1098 01:21:19,899 --> 01:21:24,699 brevemente, si hay algo relevante 1099 01:21:24,699 --> 01:21:26,340 pues lo decimos 1100 01:21:26,340 --> 01:21:28,039 si no, pues pasamos un poco 1101 01:21:28,039 --> 01:21:29,399 de largo 1102 01:21:29,399 --> 01:21:32,819 aula de informática, aula de usos múltiples 1103 01:21:32,819 --> 01:21:34,359 el salón de actos 1104 01:21:34,359 --> 01:21:35,760 quizás, o el gimnasio 1105 01:21:35,760 --> 01:21:38,479 o el laboratorio, yo que sé 1106 01:21:38,479 --> 01:21:40,119 cosas que vayáis a utilizar 1107 01:21:40,119 --> 01:21:41,640 según vuestra especialidad 1108 01:21:41,640 --> 01:21:44,079 sitios, lugares, espacios 1109 01:21:44,079 --> 01:21:46,180 este es el momento 1110 01:21:46,180 --> 01:21:48,420 el aula de castigo 1111 01:21:48,420 --> 01:21:50,819 aunque lo vayamos a utilizar, pues no lo ponemos mejor 1112 01:21:50,819 --> 01:21:55,050 vale, y con esto 1113 01:21:55,050 --> 01:21:57,029 quedaría explicado 1114 01:21:57,029 --> 01:22:01,270 los dos apartados de la programación 1115 01:22:01,270 --> 01:22:05,609 que íbamos a ver hoy, dudas que os haya surgido lo que os he contado 1116 01:22:05,609 --> 01:22:07,310 creo que son fáciles estos dos, ¿verdad? 1117 01:22:11,050 --> 01:22:13,529 simplemente recoger por escrito lo que 1118 01:22:13,529 --> 01:22:17,670 ya está, no tiene mucha complicación y hay que hacer 1119 01:22:17,670 --> 01:22:22,909 un poco corta pega, con ejemplitos y ya está, intentar no alargarnos 1120 01:22:22,909 --> 01:22:26,210 mucho en esto, porque luego ya en la 1121 01:22:26,210 --> 01:22:28,890 toda la parte de recursos y de metodología 1122 01:22:28,890 --> 01:22:30,510 en la unidad ya vamos a explicar 1123 01:22:30,510 --> 01:22:31,510 mucho mejor 1124 01:22:31,510 --> 01:22:34,100 vale 1125 01:22:34,100 --> 01:22:36,619 a ver si es inmedia 1126 01:22:36,619 --> 01:22:39,880 vale, hoy hemos acabado este bloque muy pronto 1127 01:22:39,880 --> 01:22:42,000 porque el próximo ya 1128 01:22:42,000 --> 01:22:43,020 conlleva 1129 01:22:43,020 --> 01:22:45,899 conlleva un poco más de tiempo 1130 01:22:45,899 --> 01:22:47,920 y de complicación que tiene que ver 1131 01:22:47,920 --> 01:22:49,640 con esto que os estaba contando antes de 1132 01:22:49,640 --> 01:22:51,640 ejercicio, actividad, tarea 1133 01:22:51,640 --> 01:22:53,859 vale, vamos a 1134 01:22:53,859 --> 01:22:55,779 centrarnos ahora que ya 1135 01:22:55,779 --> 01:22:57,180 la semana pasada vimos 1136 01:22:57,180 --> 01:23:09,279 toda la parte de repartir y secuenciar y temporalizar los elementos curriculares, pues vamos a ver ahora 1137 01:23:09,279 --> 01:23:17,939 qué hacemos con esos elementos curriculares. Se supone que, si os acordáis, a partir de los saberes 1138 01:23:17,939 --> 01:23:25,060 que vienen marcados por la ley, esos saberes los hemos repartido en unidades, los hemos secuenciado 1139 01:23:25,060 --> 01:23:32,619 y temporalizado y a partir de ahí empezamos a construir, vimos qué criterios, qué competencias 1140 01:23:32,619 --> 01:23:41,159 específicas, qué operadores, qué competencias clave, qué perfil de salida. Vale, pues a 1141 01:23:41,159 --> 01:23:48,020 partir de ahora, o sea, lo que el siguiente paso a hacer es pensar qué tarea competencial 1142 01:23:48,020 --> 01:24:02,060 vamos a hacer con todo eso. Aquí es donde más cambia un poco la metodología, la forma de hacer con respecto a lo que tradicionalmente se hacía 1143 01:24:02,060 --> 01:24:11,340 o se presentaba en una unidad didáctica. Entonces, retomando un poquito eso que hablábamos al principio del curso, 1144 01:24:11,340 --> 01:24:27,420 de la diferencia entre unidad didáctica, situación de aprendizaje, tarea competencial, bueno, partimos de que incluso quien tiene que dirigir esto 1145 01:24:27,420 --> 01:24:37,880 y corregir esto no lo tiene muy claro, entonces nosotros vamos a aplicar el criterio basado en lo que señalan los pedagogos, 1146 01:24:37,880 --> 01:25:02,979 Y cuando las cosas se vayan concretando, pues si son hacia otro sitio en unos años, pues ya nos lo dirán. Pero de momento nosotros vamos a organizar nuestro trabajo con el grupo elegido en unidades y dentro de esas unidades vamos a realizar tareas competenciales que plantean situaciones de aprendizaje. 1147 01:25:02,979 --> 01:25:24,279 Es así como el titular. Y veíamos que nuestra unidad didáctica puede tener una única tarea competencial o puede tener varias. Y esa tarea competencial puede abordar una situación de aprendizaje o puede abordar varias. 1148 01:25:24,279 --> 01:25:29,600 Entonces, para que veamos un poco la relación entre todos los conceptos 1149 01:25:29,600 --> 01:25:38,380 Vamos poco a poco, retomamos esto que empecé a contaros antes de lo que es la tarea competencial 1150 01:25:38,380 --> 01:25:40,079 Es la misma definición de antes 1151 01:25:40,079 --> 01:25:48,039 Es una acción o un conjunto de acciones que van orientadas a resolver una situación 1152 01:25:48,039 --> 01:25:52,039 Una situación de aprendizaje, una situación o problema 1153 01:25:52,039 --> 01:25:57,220 que hemos contextualizado dentro de un contexto definido. 1154 01:25:57,880 --> 01:26:03,279 ¿Por qué? Porque si lo que queremos es que los alumnos tengan aprendizajes significativos, 1155 01:26:03,800 --> 01:26:09,539 acordaros que una de esas partes era que sus aprendizajes sean capaces de aplicarlos 1156 01:26:09,539 --> 01:26:12,380 en distintos contextos y de distintas formas. 1157 01:26:12,380 --> 01:26:20,380 Entonces, la forma de que lo que aprendan sea significativo es que lo entiendan 1158 01:26:20,380 --> 01:26:22,279 entiendan y que los contextualicen. 1159 01:26:22,460 --> 01:26:24,140 Además es que si es que esto 1160 01:26:24,140 --> 01:26:26,319 lo venía demandando el alumnado de toda 1161 01:26:26,319 --> 01:26:28,380 la vida y nosotros mismos cuando éramos 1162 01:26:28,380 --> 01:26:30,399 alumnos, pero ¿esto para qué sirve? 1163 01:26:30,779 --> 01:26:32,100 ¿Pero para qué quiero yo 1164 01:26:32,100 --> 01:26:34,399 invertir tanto tiempo en estudiar 1165 01:26:34,399 --> 01:26:36,220 y tanto esfuerzo en saber 1166 01:26:36,220 --> 01:26:38,159 hacer sintaxis? ¿Pero esto para qué? 1167 01:26:38,880 --> 01:26:39,319 Entonces 1168 01:26:39,319 --> 01:26:42,460 esos conocimientos que sepas 1169 01:26:42,460 --> 01:26:44,359 para qué, porque sepas ya 1170 01:26:44,359 --> 01:26:46,380 no que después de unos 1171 01:26:46,380 --> 01:26:47,739 años digas, anda mira 1172 01:26:47,739 --> 01:26:55,260 la regla de tres que me está viniendo ahora para saber si el descuento que me hacen el Black Friday merece la pena o no, 1173 01:26:56,140 --> 01:27:05,500 sino que ya aprenden esos conocimientos contextualizados y entonces se vuelven significativos porque tienen un sentido para ellos. 1174 01:27:06,060 --> 01:27:09,340 Esa es la idea, por eso les contextualizamos las tareas. 1175 01:27:09,340 --> 01:27:28,500 Vale, y en estas tareas que tienen que llevar a cabo, estas situaciones que tienen que resolver, situaciones concretas de su día a día, no son situaciones ajenas de la bolsa de España, quienes van y les viene 1176 01:27:28,500 --> 01:27:31,180 o incluso a un niño de primero de la ESO 1177 01:27:31,180 --> 01:27:33,279 esta factura de la luz 1178 01:27:33,279 --> 01:27:34,439 que ni saben 1179 01:27:34,439 --> 01:27:36,600 o para apagar las letras de un coche 1180 01:27:36,600 --> 01:27:38,279 porque sabe un niño de primero de la ESO 1181 01:27:38,279 --> 01:27:39,960 al final hay que contextualizarlo 1182 01:27:39,960 --> 01:27:42,399 en su contexto valga la redundancia 1183 01:27:42,399 --> 01:27:44,460 cosas que ellos entiendan y que para ellos sean útiles 1184 01:27:44,460 --> 01:27:46,020 bueno, todo esto 1185 01:27:46,020 --> 01:27:51,220 y para resolverla 1186 01:27:51,220 --> 01:27:52,920 es que ya me he perdido yo aquí 1187 01:27:52,920 --> 01:27:54,060 divagando conmigo misma 1188 01:27:54,060 --> 01:27:56,560 para resolverla tienen que 1189 01:27:56,560 --> 01:27:58,159 poner en juego 1190 01:27:58,159 --> 01:28:12,039 una combinación de saberes y competencias para elaborar un producto final relevante, el producto sea la resolución de esa situación o problema o ese resultado, ¿vale? 1191 01:28:12,140 --> 01:28:23,300 Entonces, claro, esto conlleva varias cosas. Bueno, primero, que la tarea esté contextualizada, lo que os estaba diciendo, no voy a volver a repetirme. 1192 01:28:23,300 --> 01:28:35,539 conlleva que este producto final, esta resolución, conlleva que se realicen o se lleven a cabo diferentes procesos mentales, 1193 01:28:35,539 --> 01:28:43,800 se tengan que dar distintos pasos y para ello se van a tener que realizar distintas actividades y varios ejercicios. 1194 01:28:43,800 --> 01:29:00,779 Y aquí es donde me paro antes de seguir. Para poder poner en práctica, para poder realizar un ejercicio correctamente lo tengo que haber practicado previamente. Para poder realizar correctamente una actividad que conlleva un ejercicio, primero tengo que saber hacer el ejercicio. 1195 01:29:00,779 --> 01:29:23,899 O primero tengo que saber unos contenidos teóricos. Entonces, para mí esa es la razón por la que no puedo hablar de situaciones de aprendizaje en lugar de unidades didácticas, sino que mi unidad didáctica abordará una situación de aprendizaje, pero esa situación de aprendizaje conlleva unos pasos previos. 1196 01:29:23,899 --> 01:29:25,739 que es preparar 1197 01:29:25,739 --> 01:29:27,819 mis conocimientos o prepararme yo 1198 01:29:27,819 --> 01:29:29,319 para abordar esa situación 1199 01:29:29,319 --> 01:29:31,699 y practicar ejercicios y tal 1200 01:29:31,699 --> 01:29:33,359 y todo eso lo voy a tener que tener en cuenta 1201 01:29:33,359 --> 01:29:35,760 vale, por eso yo me gusta más 1202 01:29:35,760 --> 01:29:37,880 decir que nuestra unidad didáctica 1203 01:29:37,880 --> 01:29:39,199 conlleva 1204 01:29:39,199 --> 01:29:43,760 al final lo que van a buscar 1205 01:29:43,760 --> 01:29:45,680 es la realización de un 1206 01:29:45,680 --> 01:29:47,640 producto final, sea 1207 01:29:47,640 --> 01:29:48,340 el que sea 1208 01:29:48,340 --> 01:29:50,979 y para ese 1209 01:29:50,979 --> 01:29:51,460 para 1210 01:29:51,460 --> 01:30:16,880 Para obtener o para crear ese producto final necesito llevar a cabo una tarea competencial, por eso está contextualizada la situación que voy a plantear, pero es que la situación de aprendizaje es como el maquillaje que le pongo, es como la forma, es el vestido que le pongo a esto que están haciendo. 1211 01:30:16,880 --> 01:30:18,739 les podría poner esto o les podría poner otro 1212 01:30:18,739 --> 01:30:21,180 ¿vale? les pongo esto pues para que entiendan 1213 01:30:21,180 --> 01:30:22,840 que todo lo que aprenden tiene un sentido 1214 01:30:22,840 --> 01:30:25,079 ¿qué más me da? 1215 01:30:25,159 --> 01:30:26,340 pues tienen que aprender a sumar 1216 01:30:26,340 --> 01:30:27,800 ¿qué más me da decirles? 1217 01:30:28,699 --> 01:30:30,800 que tienen cinco bolis 1218 01:30:30,800 --> 01:30:33,159 y cuatro pinturillas 1219 01:30:33,159 --> 01:30:35,000 entonces ¿cuántos elementos caen en el estuche? 1220 01:30:35,180 --> 01:30:36,880 que decirles tienen tres pelotas 1221 01:30:36,880 --> 01:30:38,960 y cinco raquetas 1222 01:30:38,960 --> 01:30:40,859 ¿vale? 1223 01:30:40,939 --> 01:30:43,460 entonces al final el contexto es como el maquillaje 1224 01:30:43,460 --> 01:30:45,520 es como lo último 1225 01:30:45,520 --> 01:30:46,699 ¿vale? 1226 01:30:46,880 --> 01:30:51,060 Bueno, me enrollo, es que ya me estoy enrollando, perdonadme. 1227 01:30:52,760 --> 01:31:01,000 Entonces eso, bueno, pues aquí se hace más relevante de nuevo la diferencia entre tarea, actividad y ejercicio, que espero que haya quedado clara anteriormente. 1228 01:31:02,100 --> 01:31:06,539 Centradas en un producto final, que es lo que os estaba contando, y que plantea situaciones reales. 1229 01:31:06,539 --> 01:31:33,560 Situaciones reales suyas, de ellos, del alumnado, que no pueden ser las mismas en primero de la ESO que en primero de bachiller, porque se encuentran en distintos momentos evolutivos, con distintas madurez, con distintos intereses y pues distintas formas de relacionarse, es que igual en otras etapas, pero es que eso, precisamente de primero de la ESO a primero de bachiller son tan distintas las personas que no podemos hacer lo mismo con todos. 1230 01:31:33,560 --> 01:31:38,180 no les puedo poner a todos el mismo texto para analizar 1231 01:31:38,180 --> 01:31:41,420 porque no lo entienden igual, porque no les interesa igual 1232 01:31:41,420 --> 01:31:43,800 porque no tienen las experiencias vitales suficientes 1233 01:31:43,800 --> 01:31:46,520 como para entender y profundizar al mismo nivel 1234 01:31:46,520 --> 01:31:47,880 por poner un ejemplo 1235 01:31:47,880 --> 01:31:52,779 y por último y el objetivo final y absoluto 1236 01:31:52,779 --> 01:31:55,939 que no podemos perder de vista es que adquieran las competencias clave 1237 01:31:55,939 --> 01:31:59,060 ya está, por eso es competencial 1238 01:31:59,060 --> 01:32:02,420 ahora, todo esto que es la teoría 1239 01:32:02,420 --> 01:32:30,399 Ah, bueno, antes de todo, ¿cómo me lo llevo a la práctica? Vale, pues efectivamente, la ley, nuestra maravillosa nueva ley, la concreción en el decreto de la Comunidad de Madrid, en esas orientaciones metodológicas del anexo 2 que os comentaba antes, os lo señalé ya en la sesión anterior y os dije que lo buscarais, nos da un ejemplo de una tarea competencial que se puede realizar. 1240 01:32:30,399 --> 01:32:44,619 Un ejemplo. Vais a ver qué diferencias, yo no sé quién escribió cada una, pero a mí esto de verdad, bueno, en fin. De hecho ahora ya vamos a ver con criterios si esto está bien redactado o no, o tiene sentido o no. 1241 01:32:44,619 --> 01:33:02,720 Pero bueno, ejemplos que nos plantea la ley, por si no sabemos hacerlo. En tecnología, pues diseñar y construir un equipo de un robot móvil programado para detectar y esquivar obstáculos, haciendo uso de algunos de los contenidos y competencias específicas trabajados en tercero de la ESO. 1242 01:33:02,720 --> 01:33:32,699 Vale, estupendo, muy bien, esto es súper competencial, yo necesito ciertos conocimientos, necesito practicar con ejercicios, necesito llevar a cabo distintas actividades, a mí aquí me falta algo muy importante que es la contextualización, ¿no? 1243 01:33:32,699 --> 01:33:43,939 ¿Para qué quiero yo esto? Igual en este caso en concreto le encuentra más sentido que analizar sintácticamente una oración, pero no está contextualizado, ¿vale? Entonces ya la propia ley nos lo marca mal. 1244 01:33:44,460 --> 01:33:55,600 Pues bueno, ejemplo de tecnología. Ejemplo de geografía e historia. Aquí, bueno, el de tecnología era esto, ¿eh? Lo que veis copiado tal cual literalmente estas tres líneas. 1245 01:33:55,600 --> 01:34:11,819 Pues en la historia lo he tenido que recortar porque era como una cosa así enorme, no estaba simplemente enunciada la actividad sino que estaba muy detallada porque es cooperativa y entonces los distintos equipos y qué van a tener que hacer y para qué y no sé cuántos y tal. 1246 01:34:11,819 --> 01:34:22,319 Entonces hay mucho desequilibrio entre unas especialidades y otras, entre unas asignaturas y otras. Me imagino que dependiendo a quién le hayan mandado a hacer esa tarea, lo motivado que está o no. Yo que sé. 1247 01:34:22,319 --> 01:34:43,000 Pero bueno, ejemplo que aparece en la ley de geografía e historia, representación dramática que traslade al espectador a través de un viaje temporal a uno de los momentos más determinantes de la historia de la humanidad, el inicio de la globalización a raíz de la puesta en marcha del galeón de Manila para segundo de la ESO. 1248 01:34:43,000 --> 01:35:09,239 Entonces aquí tenían el producto final, que es esa representación, conllevaba que los alumnos tuvieran que trabajar de forma cooperativa porque no todos hacían lo mismo, sino que unos eran los guionistas, otros eran los actores, otros eran los iluminadores, otros, como que por grupos tenían distintos papeles para todos terminar haciendo de forma cooperativa el producto, la representación final. 1249 01:35:10,380 --> 01:35:11,319 Otro ejemplo. 1250 01:35:13,000 --> 01:35:22,579 Física y química señala la ley propuesta analizar la eficiencia energética en el entorno doméstico y escolar 1251 01:35:22,579 --> 01:35:27,880 realizando un estudio que siguiendo los pasos propios del método científico 1252 01:35:27,880 --> 01:35:33,659 presente propuestas viables para la mejora de la eficiencia energética en ambos entornos. 1253 01:35:33,659 --> 01:35:39,680 Pues esto y además lo que no nos especifica bien es para qué curso 1254 01:35:39,680 --> 01:35:53,119 Porque pone dentro del bloque la energía en cualquiera de los cursos. No tiene sentido que esta actividad sea igual de viable y que tenga el mismo sentido en segundo de la ESO que en cuarto. 1255 01:35:53,119 --> 01:35:54,739 ¿no? o sea no 1256 01:35:54,739 --> 01:35:57,460 vale, entonces pues aquí 1257 01:35:57,460 --> 01:35:59,220 cada uno tiene su fallito 1258 01:35:59,220 --> 01:36:03,399 pero bueno, y en lengua 1259 01:36:03,399 --> 01:36:06,979 en grupos de 4 o 5 1260 01:36:06,979 --> 01:36:09,119 escoger un libro que les interese 1261 01:36:09,119 --> 01:36:10,659 y realizar un book trailer 1262 01:36:10,659 --> 01:36:13,380 una presentación visual del libro en un minuto 1263 01:36:13,380 --> 01:36:15,079 intentando entregar 1264 01:36:15,079 --> 01:36:17,159 al resto de sus compañeros para que quieran conocer 1265 01:36:17,159 --> 01:36:18,420 más sobre la obra elegida 1266 01:36:18,420 --> 01:36:19,779 en segundo de la ESO 1267 01:36:19,779 --> 01:36:23,199 lo he puesto yo, ni siquiera pone 1268 01:36:23,199 --> 01:36:23,880 en qué curso 1269 01:36:23,880 --> 01:36:32,359 Es verdad que, pues sí, adaptada más o menos o de una forma u otra se podría hacer en cualquiera de los cursos 1270 01:36:32,359 --> 01:36:37,220 Eso es cierto, pero bueno, que la ley no lo señala siquiera 1271 01:36:37,220 --> 01:36:42,500 Entonces ya son ellos mismos los que te están poniendo un ejemplo de lo que hay que hacer y no lo ponen bien 1272 01:36:42,500 --> 01:36:46,699 Pero más o menos para que nos suene un poco qué podemos hacer, ¿vale? 1273 01:36:46,699 --> 01:36:52,399 Entonces, lo que os decía, no es solamente realizar ejercicios y hacer actividades 1274 01:36:52,399 --> 01:37:13,640 O sea, yo para terminar haciendo un book trailer con mis alumnos tengo que trabajar muchos saberes, muchas competencias, muchos tipos de agrupamientos, muchos tipos de actividades, son muchas cosas y todo eso secuenciado de una forma determinada es lo que va a formar mi unidad, ¿vale? 1275 01:37:13,640 --> 01:37:17,899 Que va a tener un producto final que va a ser, pues, el book trailer en este caso. 1276 01:37:18,399 --> 01:37:20,079 ¿Qué es lo que voy a evaluar yo al final? 1277 01:37:20,220 --> 01:37:24,140 Pues, a partir de los criterios de evaluación, evaluaré el producto final. 1278 01:37:24,640 --> 01:37:29,239 Evaluaré también los procesos, evaluaré también tal, pero al final, ¿vale? 1279 01:37:29,300 --> 01:37:32,739 Pues, esta unidad, pues, y después de esto, un examen. 1280 01:37:32,819 --> 01:37:34,300 Pues, es que el examen no tiene sentido. 1281 01:37:34,300 --> 01:37:38,340 Esto, entroncando con lo que hablábamos al principio del curso, 1282 01:37:38,340 --> 01:37:40,300 que sobre todo 1283 01:37:40,300 --> 01:37:41,100 en la secundaria 1284 01:37:41,100 --> 01:37:44,159 hacer tanto examen a día de hoy 1285 01:37:44,159 --> 01:37:45,720 con la nueva ley no tiene sentido 1286 01:37:45,720 --> 01:37:47,520 o no siempre 1287 01:37:47,520 --> 01:37:50,359 como el broche final 1288 01:37:50,359 --> 01:37:52,640 a una unidad, igual el examen 1289 01:37:52,640 --> 01:37:54,300 lo puedo hacer, yo les presento 1290 01:37:54,300 --> 01:37:56,159 todos los contenidos 1291 01:37:56,159 --> 01:37:58,359 por ejemplo para hacer un book trailer 1292 01:37:58,359 --> 01:37:59,899 igual 1293 01:37:59,899 --> 01:38:02,279 con el book trailer 1294 01:38:02,279 --> 01:38:03,060 es lo que menos 1295 01:38:03,060 --> 01:38:05,539 yo que sé 1296 01:38:05,539 --> 01:38:08,100 para la representación dramática 1297 01:38:08,100 --> 01:38:11,779 de la puesta en marcha del galeón de Manila 1298 01:38:11,779 --> 01:38:14,739 igual primero tienen que saber ciertos conceptos 1299 01:38:14,739 --> 01:38:17,840 o ciertas cositas sobre el galeón de Manila 1300 01:38:17,840 --> 01:38:20,119 entonces igual me tengo que asegurar primero 1301 01:38:20,119 --> 01:38:23,079 de que todos controlan los contenidos 1302 01:38:23,079 --> 01:38:25,420 con un examen de contenidos 1303 01:38:25,420 --> 01:38:27,659 y a partir de ahí ya partimos 1304 01:38:27,659 --> 01:38:29,819 valga la redundancia 1305 01:38:29,819 --> 01:38:33,859 para trabajar con esos contenidos que ya hemos adquirido 1306 01:38:33,859 --> 01:38:37,279 es un ejemplo, no tengo ni idea en realidad 1307 01:38:37,279 --> 01:38:43,399 Entonces cuidado con esto de los exámenes porque nos pueden pillar 1308 01:38:43,399 --> 01:38:50,739 Sobre todo es que yo con los pequeños, si las programaciones son de primero y segundo de la ESO 1309 01:38:50,739 --> 01:38:56,340 Tan tranquilamente podemos evaluar de muchísimas otras maneras 1310 01:38:56,340 --> 01:39:01,300 Que en cuarto haya profes y ya en primera bachillería os cuento 1311 01:39:01,300 --> 01:39:04,840 Hablo del tribunal, no de lo que se debe hacer o no 1312 01:39:04,840 --> 01:39:28,279 Pero tenemos que tener en cuenta a quien nos está escuchando enfrente. Entonces yo estoy segura de que va a haber muchos compañeros que estén en el tribunal que les digamos, no, es que en cuarto no hago exámenes y que les parezca mal o no lo entiendan o al menos se queden escépticos y es normal. 1313 01:39:28,279 --> 01:39:47,920 Por eso esto hay que explicarlo bien. No hago exámenes, el examen es un instrumento más de evaluación, pero no el único. Y el examen me sirve para evaluar contenidos, pero si lo que quiero es comprobar o trabajar competencias, pues también tengo que hacer estas otras cosas y utilizar estos otros instrumentos. 1314 01:39:47,920 --> 01:39:54,119 Vale, bien, entonces, ¿por dónde empiezo? Lo que todos queremos saber 1315 01:39:54,119 --> 01:40:01,619 Primero de todo, tengo que tener en mente todo el rato, o sea, mi propuesta es que 1316 01:40:01,619 --> 01:40:05,699 Para cada unidad didáctica penséis una tarea competencial 1317 01:40:05,699 --> 01:40:12,199 Ya sabemos qué saberes vamos a trabajar y qué competencias vamos a trabajar en cada unidad 1318 01:40:12,199 --> 01:40:17,840 O sea, me estoy adelantando un poco, ¿eh? O sea, esto lo vamos a ver a continuación 1319 01:40:17,840 --> 01:40:21,159 Entonces, que pensemos qué tarea podemos hacer 1320 01:40:21,159 --> 01:40:25,420 Si vemos que una tarea sola es muy difícil 1321 01:40:25,420 --> 01:40:27,979 Que englobe todos mis contenidos de la unidad 1322 01:40:27,979 --> 01:40:29,619 Pues dos, ¿vale? 1323 01:40:29,899 --> 01:40:31,699 Pero si es una, pues mejor 1324 01:40:31,699 --> 01:40:32,979 Porque simplificamos aún más 1325 01:40:32,979 --> 01:40:37,800 Entonces, lo que tengo que tener en mente 1326 01:40:37,800 --> 01:40:39,079 Lo que tengo que pensar es 1327 01:40:39,079 --> 01:40:42,279 En esta unidad, ¿qué quiero que sepan? 1328 01:40:42,899 --> 01:40:44,340 ¿Qué quiero que sepan hacer? 1329 01:40:44,800 --> 01:40:46,020 ¿Y en qué contexto? 1330 01:40:46,020 --> 01:41:10,720 Y entonces de ahí saco saberes y competencias, pues los que me he marcado en esa unidad y en qué contexto, pues ahí ya es donde puedo jugar un poco más, un poco menos, según lo que se me ocurra, según la creatividad que pueda en juego, igual según también pues qué elementos transversales quiera utilizar o quiera trabajar, cuáles no, el momento del curso, yo qué sé. 1331 01:41:10,720 --> 01:41:38,619 Igual esta unidad la tengo contextualizada en marzo y entonces quiero aprovechar para utilizar ese contexto del día de la mujer, por ejemplo, ¿vale? Entonces aquí ya, esto del contexto ya sí que es un poco más volátil, ¿vale? Más los saberes y competencias los que ya me haya marcado según lo que he temporalizado y secuenciado. 1332 01:41:38,619 --> 01:41:43,539 Vale, una vez que he visto un poco esto, decisiones que tengo que tomar 1333 01:41:43,539 --> 01:41:48,239 ¿Esta tarea va a ser individual o grupal? 1334 01:41:50,579 --> 01:41:55,319 Mi consejo es que tipos de agrupamientos que los presentemos variados 1335 01:41:55,319 --> 01:42:01,560 Que tengamos tareas competenciales, o sea unidades en las que el producto tenga que ser individual 1336 01:42:01,560 --> 01:42:04,140 Otras por parejas, otras por grupo 1337 01:42:04,140 --> 01:42:24,560 Y dentro de las individuales, pues que algunas sean examen, si es examen, que sea examen competencial, por favor. Otras que sean exposiciones orales, otras que sean escritas, otras que sean, que utilicemos también distintas técnicas y distintas estrategias metodológicas. 1338 01:42:24,560 --> 01:42:25,979 Ahora que ya hemos aprendido todas estas palabras. 1339 01:42:27,420 --> 01:42:29,159 Otra decisión más. 1340 01:42:30,619 --> 01:42:37,260 ¿Esta tarea es de área, es propia de mi área o materia o es interdisciplinar? 1341 01:42:37,579 --> 01:42:43,840 Podéis meter también alguna tarea que conlleve parte del trabajo en otra asignatura. 1342 01:42:45,000 --> 01:42:47,100 Que haya variedad, ¿vale? 1343 01:42:47,119 --> 01:42:51,260 O sea, al final tengo que, igual que tenía que haber un equilibrio vertical y horizontal 1344 01:42:51,260 --> 01:42:53,720 con la repartición de contenidos, 1345 01:42:53,720 --> 01:42:57,619 también que lo haya con el tipo de actividades, con el tipo de tareas 1346 01:42:57,619 --> 01:43:00,739 con el tipo de agrupamientos, que haya un poco de todo 1347 01:43:00,739 --> 01:43:05,699 entonces, si no puedo 1348 01:43:05,699 --> 01:43:09,520 hacer todo interdisciplinar, pero alguna la puedo meter interdisciplinar 1349 01:43:09,520 --> 01:43:13,579 y ya, joder, es que estoy mostrando una 1350 01:43:13,579 --> 01:43:17,359 carta de mí, o sea, de presentación mía, que jolín 1351 01:43:17,359 --> 01:43:21,739 o sea, es que sé hacer de todo, mira, en esta unidad te hago esto, pero en esta otra te hago esto 1352 01:43:21,739 --> 01:43:28,739 Lo que os decía antes, que conlleve una tarea o varias tareas competenciales dentro de la unidad 1353 01:43:28,739 --> 01:43:33,939 Y lo mismo, una situación de aprendizaje o varias situaciones de aprendizaje 1354 01:43:33,939 --> 01:43:39,760 También aquí, bueno, lo que se os vaya ocurriendo 1355 01:43:39,760 --> 01:43:43,119 Esto, claro, también conlleva una parte de creatividad 1356 01:43:43,119 --> 01:43:48,920 Que igual no se puede forzar tanto como 1357 01:43:48,920 --> 01:43:51,420 Venga, me voy a sentar a escribir el apartado de metodología 1358 01:43:51,420 --> 01:44:19,239 Venga, me voy a sentar a pensar, bueno, igual se me va ocurriendo, o cosas que escucho a los compañeros, o viendo en Instagram, a mí Instagram me ayudó muchísimo con esta parte creativa, hay perfiles de vuestras asignaturas en concreto o en general es de didáctica, incluso de gente de primaria que son muy creativos y hacen muchas cosas que nos pueden servir totalmente, recursos incluso y hay gente que se los comparte gratuitamente. 1359 01:44:19,239 --> 01:44:38,699 Yo sí que lo único que os pido es que si utilizáis algo de alguien, que señaléis de quién es. Primero, porque éticamente me parece lo suyo, si alguien lo ha compartido y yo lo estoy utilizando, no pasa nada, al revés. 1360 01:44:38,699 --> 01:44:55,020 O sea, formo parte activa de las novedades que se van dando en relación con otros compañeros. Me fijo en ellos. Creo que solamente dice cosas buenas vuestras, ¿no? Si veis una idea buena por ahí y la cogéis. Y segundo, porque no sabéis qué tenéis enfrente. 1361 01:44:55,020 --> 01:45:15,520 O sea, imaginaos que decís, bueno, pues voy a hacer esta actividad y no decir que la habéis cogido del perfil de Instagram de tu profe ideal y resulta que la que tenéis enfrente es la profe, es la persona que lleva a cabo ese, que tiene ese perfil, que enfrente tenéis a tu profe ideal, pues estaría divertidísimo. 1362 01:45:15,520 --> 01:45:33,220 O sea, me muero de la vergüenza, ¿vale? Entonces, ya está. Es que es genial coger cosas que veo por ahí y me gustan y las copio y me las llevo a mi aula. Cosas que he escuchado compañeros que me han contado que han hecho y que les ha funcionado, que yo creo que eso es lo suyo, ¿no? 1363 01:45:33,220 --> 01:45:45,460 Y además es que eso denota un interés, una motivación y unas ganas por hacer cosas distintas y por hacerlas bien. Entonces, siempre reseñando de dónde lo habéis sacado, ¿vale? 1364 01:45:45,460 --> 01:45:49,760 Vale, e importante 1365 01:45:49,760 --> 01:45:51,060 que la tarea 1366 01:45:51,060 --> 01:45:53,760 que vais a presentar al tribunal 1367 01:45:53,760 --> 01:45:54,880 que la entiendan 1368 01:45:54,880 --> 01:45:57,619 porque a veces nosotros explicándonos 1369 01:45:57,619 --> 01:46:00,000 o sea, nosotros como sabemos lo que vamos a hacer 1370 01:46:00,000 --> 01:46:01,319 lo entendemos 1371 01:46:01,319 --> 01:46:03,939 a la hora de explicarlo o de escribirlo 1372 01:46:03,939 --> 01:46:06,020 lo entendemos, pero lo importante 1373 01:46:06,020 --> 01:46:06,899 es que lo entiendan ellos 1374 01:46:06,899 --> 01:46:09,000 entonces podemos pasar el filtro de 1375 01:46:09,000 --> 01:46:11,020 preguntarle a una persona 1376 01:46:11,020 --> 01:46:13,199 ni siquiera que sea de educación 1377 01:46:13,199 --> 01:46:34,239 Si entiende lo que quiere decir vuestra tarea. Por ejemplo, esta que tenemos aquí. Creación y recreación de situaciones comunicativas cooperativas para el alumnado de sexto de las escuelas adscritas al instituto con la ayuda de un soporte digital en el que se identifiquen estereotipos lingüísticos. 1378 01:46:34,239 --> 01:46:37,000 la situación comunicativa servirá también para trabajar 1379 01:46:37,000 --> 01:46:38,760 diferentes aspectos gramaticales 1380 01:46:38,760 --> 01:46:40,859 ¿vale? o sea, esto se entiende 1381 01:46:40,859 --> 01:46:43,039 si no se entiende o si alguien no entiende algo 1382 01:46:43,039 --> 01:46:45,000 pues deberé cambiar, igual es simplemente 1383 01:46:45,000 --> 01:46:46,699 cambiar la formulación 1384 01:46:46,699 --> 01:46:49,159 de expresión 1385 01:46:49,159 --> 01:46:51,100 ¿vale? o igual es verdad que no se 1386 01:46:51,100 --> 01:46:51,479 entiende 1387 01:46:51,479 --> 01:46:54,899 nada de nada y hay que darle una vuelta más 1388 01:46:54,899 --> 01:46:56,979 en cualquier caso, me tenéis a mí 1389 01:46:56,979 --> 01:46:58,500 también, ¿vale? me lo podéis preguntar a mí 1390 01:46:58,500 --> 01:47:01,100 pero realmente para saber que cualquiera lo puede entender 1391 01:47:01,100 --> 01:47:02,279 tenga enfrente a quien tenga 1392 01:47:02,279 --> 01:47:04,460 pregúntale a algún familiar 1393 01:47:04,460 --> 01:47:06,760 o algún compañero 1394 01:47:06,760 --> 01:47:09,439 que no tenga ni idea, que sea de otra asignatura 1395 01:47:09,439 --> 01:47:10,119 ¿vale? 1396 01:47:12,119 --> 01:47:13,060 esta es de lengua 1397 01:47:13,060 --> 01:47:14,800 ¿vale? entonces yo que sé 1398 01:47:14,800 --> 01:47:17,399 igual el concepto de situaciones comunicativas 1399 01:47:17,399 --> 01:47:18,659 vosotros que no sois de lengua 1400 01:47:18,659 --> 01:47:20,579 no lo conocéis 1401 01:47:20,579 --> 01:47:25,340 si esa es la razón, pues le pregunto a un compañero 1402 01:47:25,340 --> 01:47:27,260 de lengua, que sí que sabe lo que es una situación 1403 01:47:27,260 --> 01:47:28,020 comunicativa 1404 01:47:28,020 --> 01:47:31,039 he puesto un ejemplo muy tonto 1405 01:47:31,039 --> 01:47:32,899 creo que todo el mundo sabe lo que es una situación comunicativa 1406 01:47:32,899 --> 01:47:34,800 pero bueno, para que nos entendamos 1407 01:47:34,800 --> 01:47:37,039 entonces 1408 01:47:37,039 --> 01:47:38,859 aquí 1409 01:47:38,859 --> 01:47:39,979 se ve claramente 1410 01:47:39,979 --> 01:47:42,180 los saberes 1411 01:47:42,180 --> 01:47:44,899 la creación y recreación de situaciones 1412 01:47:44,899 --> 01:47:46,880 comunicativas, tienen que saber 1413 01:47:46,880 --> 01:47:48,699 lo que es una situación comunicativa 1414 01:47:48,699 --> 01:47:51,199 tienen que saber crear y recrear 1415 01:47:51,199 --> 01:47:52,960 una situación comunicativa 1416 01:47:52,960 --> 01:47:55,060 entonces está el saber, el contenido y el saber 1417 01:47:55,060 --> 01:47:56,560 hacer, aquí ya metidos 1418 01:47:56,560 --> 01:47:59,060 cooperativas, aquí ya estoy metiendo 1419 01:47:59,060 --> 01:47:59,819 competencias 1420 01:47:59,819 --> 01:48:02,859 para el alumnado de sexto de las escuelas 1421 01:48:02,859 --> 01:48:04,460 las escritas al instituto 1422 01:48:04,460 --> 01:48:09,880 aquí ya estoy introduciendo la parte de situación de aprendizaje 1423 01:48:09,880 --> 01:48:11,159 estoy contextualizando 1424 01:48:11,159 --> 01:48:14,239 porque si simplemente creamos 1425 01:48:14,239 --> 01:48:18,260 las situaciones comunicativas es emisor-receptor-mensaje 1426 01:48:18,260 --> 01:48:22,539 entonces que los niños creen un teatrillo 1427 01:48:22,539 --> 01:48:24,779 en el que se inventa una situación 1428 01:48:24,779 --> 01:48:27,220 para identificar emisor-receptor-mensaje 1429 01:48:27,220 --> 01:48:32,399 entonces si simplemente les digo eso, vale lo van a hacer 1430 01:48:32,399 --> 01:48:35,880 pero eso se lo contextualizo para enseñar 1431 01:48:35,880 --> 01:48:39,579 para explicar a los alumnos de sexto de primaria 1432 01:48:39,579 --> 01:48:42,159 que van a venir el próximo año al cole, que tal 1433 01:48:42,159 --> 01:48:45,899 pues ahí estamos haciendo que ese aprendizaje sea significativo 1434 01:48:45,899 --> 01:48:48,840 porque se están dando cuenta de que eso que están haciendo 1435 01:48:48,840 --> 01:48:51,720 y que están aprendiendo a hacer tiene un sentido y tiene un para qué 1436 01:48:51,720 --> 01:48:56,159 y esta es la parte quizás más creativa y más chula que podemos hacer 1437 01:48:56,159 --> 01:49:15,060 Y la que más nos sirve también para trabajar todos los elementos transversales, que también son muy importantes y que tenemos que trabajar tal y como nos marca la ley, ¿vale? Con ayuda de un soporte digital ya tenemos otra competencia, ¿vale? En la que se identifiquen estereotipos lingüísticos. 1438 01:49:15,060 --> 01:49:27,060 Y aquí, bueno, esto forma parte de los contenidos de lengua, pero también estoy metiendo los contenidos transversales de género, por ejemplo, ¿vale? 1439 01:49:29,739 --> 01:49:40,100 Entonces, fijaos, bueno, y luego además, aparte de esto, no he sido capaz en este momento de meterlo todo en la misma oración para que me quede todo como cohesionadito y tal. 1440 01:49:40,100 --> 01:50:02,380 No pasa nada, pongo un punto y añado. Además, esta situación sirve también para trabajar distintos aspectos gramaticales. ¿Por qué? Porque yo en mi programación didáctica tengo puesto que, no sé si os acordáis que os explico alguna vez que en lengua solemos trabajar en cada unidad un aspecto de cada bloque. 1441 01:50:02,380 --> 01:50:22,819 en vez de que cada unidad trabaje un bloque, la siguiente otro bloque, la siguiente otro bloque, entonces yo tengo puesto en mi esquemita, en mi cuadro que me he hecho de temporalización y secuenciación, que en esta unidad tengo que trabajar este bloque de lengua, este de comunicación y este de reflexión de la lengua, ¿vale? 1442 01:50:22,819 --> 01:50:40,819 Pero este no he sabido cómo meterlo aquí en esta enunciación, de esta forma, qué tal. Vale, pues no pasa nada. Lo pongo aquí así, punto. La situación comunicativa también nos está ayudando a trabajar aspectos gramaticales. 1443 01:50:40,819 --> 01:50:52,819 Claro, para yo saber aspectos, estereotipos lingüísticos, primero tengo que saber elementos lingüísticos, ¿no? Entonces, estos saberes entre ellos tienen relación, entre ellos están secuenciados, 1444 01:50:52,819 --> 01:51:15,479 Y igual primero tengo que hacerles, por volver al tema del examen, un examencito sobre aspectos gramaticales o tenemos que practicarlo con ejercicios y luego ya hacemos alguna actividad y luego ya lo ponen en juego en este producto final y yo aquí ya evalúo si lo han conseguido o no después de practicarlo. 1445 01:51:15,479 --> 01:51:28,220 ¿Me estoy explicando? No sé, he pensado mucho cómo presentaros todo esto y no sé si me estoy explicando bien o no, o si se está entendiendo. Raquel, cuéntame, tú que siempre me dices la verdad. 1446 01:51:31,060 --> 01:51:40,220 No, era una consulta sobre todo en el ejemplo, porque cuando pones cooperativo dice que estás trabajando la competencia. ¿Qué competencia es? 1447 01:51:40,220 --> 01:51:43,539 La competencia, ¿cómo se llama esta? 1448 01:51:43,600 --> 01:51:45,079 La competencia social, creo que es 1449 01:51:45,079 --> 01:51:46,500 La que te dice que 1450 01:51:46,500 --> 01:51:48,819 Tienen que aprender a 1451 01:51:48,819 --> 01:51:51,680 A dialogar y a todas esas cosas 1452 01:51:51,680 --> 01:51:52,739 ¿Cómo se llama? 1453 01:51:52,960 --> 01:51:53,960 Es que ahora tengo un flash 1454 01:51:53,960 --> 01:51:56,159 Vale, sí, no te preocupes 1455 01:51:56,159 --> 01:51:58,340 Competencia 1456 01:51:58,340 --> 01:52:02,539 Bueno, la lingüística 1457 01:52:02,539 --> 01:52:03,579 Mira, hace un repaso 1458 01:52:03,579 --> 01:52:04,960 La lingüística, por supuesto 1459 01:52:04,960 --> 01:52:06,220 Evidentemente 1460 01:52:06,220 --> 01:52:09,960 La digital, también hay en el soporte digital 1461 01:52:09,960 --> 01:52:22,720 La de aprender a aprender también la estoy trabajando porque tendrán que desarrollar sus estrategias para, pues a la hora de crear y recrear, pues ahí es como hacen ciertas cosas. 1462 01:52:23,220 --> 01:52:32,680 Las competencias cívicas y sociales. Pues lo mismo, si están trabajando en grupos se tienen que poner de acuerdo, supongo que será esta, la de cooperativas. 1463 01:52:33,640 --> 01:52:35,979 Sí, competencias cívicas y sociales. 1464 01:52:36,460 --> 01:52:41,380 ¿Por qué tienen que utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para interpretar fenómenos y problemas sociales? 1465 01:52:41,579 --> 01:52:43,699 No, esta es la parte de los estereotipos. 1466 01:52:45,560 --> 01:52:48,319 ¿De dónde está la parte de...? 1467 01:52:48,319 --> 01:52:54,579 Vale, la de reconocer las formas básicas del diálogo, utilizarlo de forma adecuada, trabajar de forma cooperativa. 1468 01:52:56,939 --> 01:52:58,279 Competencia social y cívica. 1469 01:52:59,199 --> 01:53:01,420 ¿La del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor? 1470 01:53:01,420 --> 01:53:04,220 pues lo mismo, si se tienen que poner de acuerdo entre ellos 1471 01:53:04,220 --> 01:53:06,380 y tienen que planificar 1472 01:53:06,380 --> 01:53:08,020 cómo hacer 1473 01:53:08,020 --> 01:53:10,140 ese trabajito y luego 1474 01:53:10,140 --> 01:53:12,260 ensayarlo 1475 01:53:12,260 --> 01:53:14,020 y luego 1476 01:53:14,020 --> 01:53:16,220 hacerlo y luego grabarlo y luego 1477 01:53:16,220 --> 01:53:18,140 pues ahí la, esa también 1478 01:53:18,140 --> 01:53:18,659 se cumple 1479 01:53:18,659 --> 01:53:22,119 y la de conciencia de expresiones culturales 1480 01:53:22,119 --> 01:53:24,039 yo creo que también se cumplía de alguna 1481 01:53:24,039 --> 01:53:26,079 forma, entonces 1482 01:53:26,079 --> 01:53:28,260 veis sin querer, yo ahí he puesto en relevancia 1483 01:53:28,260 --> 01:53:30,060 dos de ellas, pero sin 1484 01:53:30,060 --> 01:53:31,819 querer ya estoy trabajando otras dos también 1485 01:53:31,819 --> 01:53:34,180 si es que al final todo tiene que ver con las competencias 1486 01:53:34,180 --> 01:53:38,079 Por eso es muy 1487 01:53:38,079 --> 01:53:39,840 importante que las tengamos ahí en 1488 01:53:39,840 --> 01:53:41,859 cuenta y presentes, había unas infografías 1489 01:53:41,859 --> 01:53:44,220 muy chulas del ministerio 1490 01:53:44,220 --> 01:53:46,279 que presentaba 1491 01:53:46,279 --> 01:53:47,579 muy bien todos estos aspectos 1492 01:53:47,579 --> 01:53:50,060 a trabajar en las 1493 01:53:50,060 --> 01:53:51,899 competencias, los voy a buscar 1494 01:53:51,899 --> 01:53:54,060 y si eso os los subo al aula 1495 01:53:54,060 --> 01:53:55,699 virtual, al drive 1496 01:53:55,699 --> 01:53:57,779 a ver si siguen por ahí, es que 1497 01:53:57,779 --> 01:53:59,260 creo que eran de la antigua ley 1498 01:53:59,260 --> 01:54:02,260 entonces hablaban de saber, saber hacer 1499 01:54:02,260 --> 01:54:03,720 saber no sé qué 1500 01:54:03,720 --> 01:54:06,039 entonces cambia un poco, pero igual los han actualizado 1501 01:54:06,039 --> 01:54:07,659 lo busco y si eso os lo pongo ahí 1502 01:54:07,659 --> 01:54:09,079 para que los tengáis ahí presentes 1503 01:54:09,079 --> 01:54:12,079 y sepáis que hay que trabajar y que estéis trabajando 1504 01:54:12,079 --> 01:54:15,210 ¿más dudas? 1505 01:54:18,800 --> 01:54:19,159 vale 1506 01:54:19,159 --> 01:54:22,439 centrándonos un poco en esto de situaciones 1507 01:54:22,439 --> 01:54:24,460 de aprendizaje, que os he 1508 01:54:24,460 --> 01:54:26,720 contado aquí, que lo estamos contextualizando 1509 01:54:26,720 --> 01:54:27,520 ya y todo eso 1510 01:54:27,520 --> 01:54:29,119 pero para que 1511 01:54:29,119 --> 01:54:31,779 tengamos más concreto 1512 01:54:31,779 --> 01:54:35,359 qué situaciones pueden existir o qué situaciones podemos plantear. 1513 01:54:35,840 --> 01:54:41,340 Esto lo he sacado para que lo sepáis vosotros, para que sepáis de dónde saco las cosas que no es que me lo invente. 1514 01:54:42,439 --> 01:54:50,539 La verdad es que en Cataluña van muchísimo más avanzados que en el resto de comunidades autónomas 1515 01:54:50,539 --> 01:54:57,960 con respecto a lo pedagógico y con respecto a la didáctica y estas cosas. 1516 01:54:57,960 --> 01:55:14,279 Entonces ellos en su anexo, en su decreto curricular, en uno de los anexos, explica muy bien y no como en nuestra comunidad, que es una situación de aprendizaje y cómo realizarlas. 1517 01:55:14,279 --> 01:55:30,119 Y entonces aquí nos vienen distintas situaciones generales, ¿vale? Que podemos aplicar luego a lo nuestro. Y define las situaciones como los escenarios que el alumno se encuentra en la vida real y que podemos utilizar para desarrollar aprendizajes. 1518 01:55:30,119 --> 01:55:46,239 Que implican siempre un problema o reto a resolver. Tipos de problemas o retos a resolver. Pues un dilema que se debe comprender y sobre el que reflexionar o debatir. Una problemática que afecta a la sociedad o al entorno del alumno. 1519 01:55:46,239 --> 01:56:01,359 Una problemática que afecta, pues que corren muchísimo los coches delante del insti y cuando salimos en el recreo hay que tener muchísimo cuidado 1520 01:56:01,359 --> 01:56:05,680 Porque ya casi nos han pillado a muchos varias veces y una vez hubo un susto gordo y tal y cual 1521 01:56:05,680 --> 01:56:14,859 Esa es una problemática que afecta al entorno del alumnado, a partir de ahí yo puedo plantear muchas cosas a mis chicos dependiendo de lo que quiera trabajar 1522 01:56:14,859 --> 01:56:35,560 La observación de un fenómeno, un tema de interés, de interés para ellos, igual les hablo del último premio Nobel y me dicen qué tipo de interés tiene eso. Una manifestación creativa o artística, esto es lo que os hablaba de las imágenes estas de las que se puede tirar. 1523 01:56:35,560 --> 01:56:41,220 Una polémica o controversia en torno a un hecho 1524 01:56:41,220 --> 01:56:47,260 Es verdad que aquí los temas de actualidad nos sirven mucho y nos vienen muy bien 1525 01:56:47,260 --> 01:56:50,800 Pero los temas de actualidad se quedan obsoletos muy pronto 1526 01:56:50,800 --> 01:56:55,720 Entonces igual ahora mismo yo por ejemplo, os pongo un ejemplo práctico 1527 01:56:55,720 --> 01:57:00,140 Cuando dio el boom la canción de Shakira 1528 01:57:00,140 --> 01:57:02,460 esta era la de cuando 1529 01:57:02,460 --> 01:57:04,500 cuando descubrió 1530 01:57:04,500 --> 01:57:06,560 que Piqué se la había liado 1531 01:57:06,560 --> 01:57:08,439 esa canción 1532 01:57:08,439 --> 01:57:10,760 fue un bombazo, yo la utilicé en clase 1533 01:57:10,760 --> 01:57:12,100 porque tiene ahí recursos 1534 01:57:12,100 --> 01:57:14,380 literarios a Tutiplén 1535 01:57:14,380 --> 01:57:16,560 mogollón de ellos, entonces los niños estaban 1536 01:57:16,560 --> 01:57:18,359 emocionadísimos porque estaban todo el rato 1537 01:57:18,359 --> 01:57:20,300 escuchando a la Shakira y estaban buscando 1538 01:57:20,300 --> 01:57:21,760 contentos recursos literarios 1539 01:57:21,760 --> 01:57:24,739 pero luego eso, cuando llegó 1540 01:57:24,739 --> 01:57:25,720 la oposición 1541 01:57:25,720 --> 01:57:28,600 ya contarlo, ya la gente no se acordaba de qué canción 1542 01:57:28,600 --> 01:57:30,079 era esa, entonces 1543 01:57:30,079 --> 01:57:32,739 pues yo que sé 1544 01:57:32,739 --> 01:57:35,140 o tengo una actividad increíble 1545 01:57:35,140 --> 01:57:36,739 en la que 1546 01:57:36,739 --> 01:57:39,039 hay un problema entre 1547 01:57:39,039 --> 01:57:41,819 yo que sé, pues algo que surgió 1548 01:57:41,819 --> 01:57:43,560 en la tele, pero que eso ya pronto 1549 01:57:43,560 --> 01:57:45,720 se olvida, porque es que hoy en día las cosas van así 1550 01:57:45,720 --> 01:57:47,840 entonces también cuida con esas cosas 1551 01:57:47,840 --> 01:57:49,800 porque 1552 01:57:49,800 --> 01:57:51,699 pronto se quedan obsoletas y entonces 1553 01:57:51,699 --> 01:57:53,319 es la sensación de poca actualidad 1554 01:57:53,319 --> 01:57:55,640 de que somos unos caposos que no nos 1555 01:57:55,640 --> 01:57:57,659 renovamos, es una mierda 1556 01:57:57,659 --> 01:57:59,180 porque tenemos que estar todo el día, o sea yo ya 1557 01:57:59,180 --> 01:58:00,899 no puedo utilizar la canción de 1558 01:58:00,899 --> 01:58:02,859 de Shakira 1559 01:58:02,859 --> 01:58:04,979 ahora ya tengo que pensar otras cosas, pero bueno 1560 01:58:04,979 --> 01:58:06,100 en ese momento fue un boom 1561 01:58:06,100 --> 01:58:10,840 me vino muy bien por ejemplo 1562 01:58:10,840 --> 01:58:13,199 utilicé, pues justo 1563 01:58:13,199 --> 01:58:15,079 en ese momento cuando lo estaba 1564 01:58:15,079 --> 01:58:17,079 pensando, y esa 1565 01:58:17,079 --> 01:58:19,260 gracias a Dios me sigue valiendo, pues porque como el fútbol 1566 01:58:19,260 --> 01:58:21,039 es algo que a día de hoy siguen ahí 1567 01:58:21,039 --> 01:58:22,699 a tope todos los niños 1568 01:58:22,699 --> 01:58:25,359 y eso no pasa nunca de moda 1569 01:58:25,359 --> 01:58:27,300 pero justo fue cuando 1570 01:58:27,300 --> 01:58:29,100 Tangana sacó, creo 1571 01:58:29,100 --> 01:58:30,979 el himno nuevo para el 1572 01:58:30,979 --> 01:58:33,039 Celta de Vigo, cuando 1573 01:58:33,039 --> 01:58:34,960 yo estaba haciendo la programación y ese 1574 01:58:34,960 --> 01:58:37,279 himno, para hablar las lenguas de España 1575 01:58:37,279 --> 01:58:39,199 pues guau, la última canción de Tangana 1576 01:58:39,199 --> 01:58:40,439 eso me dio un 1577 01:58:40,439 --> 01:58:43,000 yo que sé, fue increíble, y encima 1578 01:58:43,000 --> 01:58:45,039 está basado en una cantiga 1579 01:58:45,039 --> 01:58:47,279 de Amigo, que para la lírica 1580 01:58:47,279 --> 01:58:48,319 medieval, pues 1581 01:58:48,319 --> 01:58:50,939 vamos, ya perfecto, entonces esa 1582 01:58:50,939 --> 01:58:53,119 me vino súper bien, pero igual ahora 1583 01:58:53,119 --> 01:58:55,180 si me tuviera que volver a presentar a la oposición 1584 01:58:55,180 --> 01:58:56,859 ya esa canción la cambio 1585 01:58:56,859 --> 01:58:59,020 ¿entendéis? bueno 1586 01:58:59,880 --> 01:59:04,619 Entonces eso, que está muy bien contextualizar, pero entonces hace que las cosas no nos valgan de una vez para otra. 1587 01:59:06,439 --> 01:59:14,220 Una polémica, una pregunta sobre un elemento de la realidad, prevención de riesgos, información relevante que llame la atención a la ciudadanía, 1588 01:59:14,720 --> 01:59:18,779 pues una nueva ley que ha salido, yo que sé, que hay mucha controversia sobre ella. 1589 01:59:19,199 --> 01:59:22,039 ¿Por qué hay? ¿Por qué no? ¿Funciona esa ley? No funciona. 1590 01:59:23,060 --> 01:59:26,300 Una necesidad planteada por un agente externo al centro educativo. 1591 01:59:26,300 --> 01:59:28,779 yo que sé, viene la 11 1592 01:59:28,779 --> 01:59:30,699 a hablarnos 1593 01:59:30,699 --> 01:59:32,899 de el proceso 1594 01:59:32,899 --> 01:59:34,840 de educación de los 1595 01:59:34,840 --> 01:59:35,840 perros Lazarillo 1596 01:59:35,840 --> 01:59:38,640 con una cuestión 1597 01:59:38,640 --> 01:59:40,239 pero nos cuentan 1598 01:59:40,239 --> 01:59:42,699 que guay este proyecto pero nos cuentan que claro 1599 01:59:42,699 --> 01:59:44,539 les están faltando familias 1600 01:59:44,539 --> 01:59:46,479 para, me estoy inventando 1601 01:59:46,479 --> 01:59:48,239 me estoy tirando un triple ahora mismo increíble 1602 01:59:48,239 --> 01:59:50,439 les están faltando familias para 1603 01:59:50,439 --> 01:59:52,420 acoger a sus perritos 1604 01:59:52,420 --> 01:59:54,500 pues ya está, pues ya viene alguien de fuera 1605 01:59:54,500 --> 01:59:55,899 a plantearnos una necesidad 1606 01:59:55,899 --> 01:59:58,100 incluso hay muchas veces que ellos mismos 1607 01:59:58,100 --> 02:00:00,260 o sea que se les puede pedir a ellos que creen las situaciones 1608 02:00:00,260 --> 02:00:01,460 de aprendizaje 1609 02:00:01,460 --> 02:00:04,420 o sea, quiero decir, no les tenemos que dar la solución 1610 02:00:04,420 --> 02:00:06,520 simplemente el problema y que son ellos mismos 1611 02:00:06,520 --> 02:00:08,380 los que tienen que pensar con todos los 1612 02:00:08,380 --> 02:00:10,420 conocimientos, igual nos sorprenden muchas 1613 02:00:10,420 --> 02:00:12,420 veces y esto es muy guay, porque igual 1614 02:00:12,420 --> 02:00:14,479 incluso empiezan a aplicar cosas que han aprendido 1615 02:00:14,479 --> 02:00:16,319 en matemáticas o en plástica 1616 02:00:16,319 --> 02:00:18,300 pero resulta que la profe de inglés nos dijo 1617 02:00:18,300 --> 02:00:20,020 que no sé qué, entonces 1618 02:00:20,020 --> 02:00:22,380 ahí también dar 1619 02:00:22,380 --> 02:00:24,199 un poco de libertad está muy guay 1620 02:00:24,199 --> 02:00:25,619 sobre todo porque ahí también 1621 02:00:25,619 --> 02:00:38,340 Entonces, metodológicamente y en cuanto a los principios educativos de la nueva ley, pues hacemos un mogollón de caso con el DUA y todas estas cosas. Bueno, no me enrollo más con esto. Aquí tenéis ejemplos, cositas que nos pueden servir. 1622 02:00:38,340 --> 02:00:44,199 entonces en nuestra situación de aprendizaje 1623 02:00:44,199 --> 02:00:45,380 la que os he puesto de ejemplo 1624 02:00:45,380 --> 02:00:50,180 yo planteé una situación de aprendizaje prioritaria 1625 02:00:50,180 --> 02:00:52,680 la primera, la que deben resolver 1626 02:00:52,680 --> 02:00:56,579 que es la de crear una manifestación creativa artística 1627 02:00:56,579 --> 02:00:58,380 tienen ellos que hacer un teatrillo 1628 02:00:58,380 --> 02:01:01,119 pero sin querer y de forma secundaria 1629 02:01:01,119 --> 02:01:04,359 también estaba trabajando otras dos situaciones 1630 02:01:04,359 --> 02:01:07,300 que es la observación de un fenómeno 1631 02:01:07,300 --> 02:01:31,960 pues todos los estereotipos lingüísticos con los que nos relacionamos y que están en nuestro entorno, en nuestro alrededor, de los que igual somos conscientes o no, y una problemática que afecta a la sociedad o al entorno del alumnado, pues bueno, primero la de los estereotipos que nos afecta a todos como sociedad, 1632 02:01:31,960 --> 02:01:59,680 Y luego también la del alumnado de sexto, que son nuestros futuros compañeros más pequeños que nosotros, pues cómo podemos primero darles la bienvenida al centro o establecer ya unos lazos, unos vínculos, un tal, y segundo, pues enseñarles cómo no tener en cuenta, o sea, cómo superar estos estereotipos o que se den cuenta de que existen. 1633 02:01:59,680 --> 02:02:16,460 No sé si me explico. Entonces, yo venía por esta, pero por el camino están estas dos, porque para poder trabajar los estereotipos primero tengo que observar el fenómeno, ¿vale? Y luego ya con todo esto ya termino haciendo una manifestación artística, ¿vale? 1634 02:02:16,460 --> 02:02:33,220 Así que el esquema quedaría así, en el proceso de elaboración de la tarea competencial, yo cojo los saberes básicos que quiero, que voy a trabajar, estos ya los tengo planteados porque ya me los he repartido, 1635 02:02:33,220 --> 02:02:58,539 Yo cojo mi unidad y me encuentro estos bloques, o sea, estos saberes y estas competencias, ¿vale? Entonces, a partir de ahí pienso qué situación de aprendizaje puedo utilizar, en este caso estas tres, y con todo esto creo la tarea competencial, ¿vale? 1636 02:02:58,539 --> 02:03:03,279 yo os iba a decir 1637 02:03:03,279 --> 02:03:06,659 igual una vez que ya la tengo redactada 1638 02:03:06,659 --> 02:03:08,420 o ya la tengo secuenciada 1639 02:03:08,420 --> 02:03:10,380 y ya la tengo concretada, me doy cuenta 1640 02:03:10,380 --> 02:03:12,560 de que trabajo alguna competencia más 1641 02:03:12,560 --> 02:03:14,699 entonces la meto 1642 02:03:14,699 --> 02:03:16,659 vuelvo hacia atrás a este primer 1643 02:03:16,659 --> 02:03:18,960 paso y meto aquí también esas competencias 1644 02:03:18,960 --> 02:03:24,119 las básicas, o sea yo también 1645 02:03:24,119 --> 02:03:26,220 luego mirad que hay un equilibrio 1646 02:03:26,220 --> 02:03:51,659 Vale, que pues la digital, es que hoy en día casi se debería meter en todas, pero bueno, pues yo que sé, que haya un par de exposiciones orales, que haya un par de exposiciones o un par de productos digitales, que haya un par de productos, que haya variedad, vale 1647 02:03:51,659 --> 02:04:04,539 Que se vea que no solamente vais hacia un lado o cogeáis de un pie o sois expertos en una cosa, sino que podéis plantear y hacer de todo. Pero es verdad que, por ejemplo, la digital que os estaba diciendo, de una forma u otra deberíamos trabajarla siempre. 1648 02:04:04,539 --> 02:04:12,600 Si no como producto final, pues igual para buscar información o para evaluar algo, porque esta es como de las muy importantes. 1649 02:04:15,039 --> 02:04:25,060 Vale, una vez que ya tengo hecho todo esto, voy a pensar qué título le doy a esta tarea competencial y a redactar la justificación. 1650 02:04:25,399 --> 02:04:32,119 Quizás primero redacto la justificación, que es como esto que os había enseñado yo ahí atrás, y después ya el título. 1651 02:04:32,119 --> 02:04:39,659 Después ya vendría la parte de especificar cuáles son los objetivos 1652 02:04:39,659 --> 02:04:42,760 A ver, esto nosotros hemos hecho un poquito de trampas, ¿vale? 1653 02:04:42,760 --> 02:04:44,359 Este es el proceso lógico 1654 02:04:44,359 --> 02:04:50,039 Pero nosotros ya, una vez que ya os lo mandé a hacer la sesión anterior 1655 02:04:50,039 --> 02:04:53,819 Para ir trabajando todos estos elementos 1656 02:04:53,819 --> 02:04:56,319 Aprender a manejarlos y actualizarlos 1657 02:04:56,319 --> 02:04:58,899 Y darnos cuenta de que están relacionados y adelantar trabajo 1658 02:04:58,899 --> 02:05:24,859 Una vez que yo ya sé que saberes básicos voy a trabajar, ya me van viniendo de la mano lo que os dije el otro día, pues el perfil competencial, las competencias y los descriptores, las competencias específicas, porque de los saberes, acordaos que ellos acaban los criterios porque están relacionados, estos están relacionados con las competencias específicas, estos me están diciendo qué operadores, qué descriptores operativos, 1659 02:05:24,859 --> 02:05:41,039 Por lo tanto, ¿qué competencia clave? ¿Con qué se relaciona de esto? Lo único que tengo que añadir yo ahora es escribir, redactar de mi propia mano los objetivos de aprendizaje y añadir qué objetivos de etapa estoy trabajando. 1660 02:05:41,039 --> 02:05:43,539 pero esto es también viendo el perfil 1661 02:05:43,539 --> 02:05:45,380 competencial de salida y todos estos elementos 1662 02:05:45,380 --> 02:05:46,739 ya casi también lo puedo saber 1663 02:05:46,739 --> 02:05:49,880 porque son también como bastante competenciales 1664 02:05:49,880 --> 02:05:51,579 entonces simplemente me quedaría 1665 02:05:51,579 --> 02:05:53,739 escribir los objetivos de aprendizaje 1666 02:05:53,739 --> 02:05:55,659 lo otro, si hemos seguido 1667 02:05:55,659 --> 02:05:57,859 los pasos según como yo los estoy mandando a hacer 1668 02:05:57,859 --> 02:05:59,340 se supone que ya lo tendríais 1669 02:05:59,340 --> 02:06:00,880 vale, pero 1670 02:06:00,880 --> 02:06:03,060 nosotros 1671 02:06:03,060 --> 02:06:05,899 o sea yo os propongo hacerlo así 1672 02:06:05,899 --> 02:06:07,640 porque no quiero 1673 02:06:07,640 --> 02:06:08,779 que os dejéis ningún 1674 02:06:08,779 --> 02:06:30,699 Un saber sin abordar y porque queremos que queden todas las unidades por un tema de estrategia, que queden todas las unidades más o menos iguales, pero si no lo lógico y la forma de funcionar es decir, yo quiero trabajar con mis alumnos, esto sabe estas competencias, ¿qué puedo hacer? 1675 02:06:30,699 --> 02:06:46,420 Y a partir de aquí ir viendo ya todo esto que voy haciendo, que voy tocando de todo lo demás. No sé si me estoy explicando. Intuyo que si no me preguntáis es que sí. Vale, entonces continúo para adelante. 1676 02:06:46,420 --> 02:07:09,720 Vale, entonces, bueno, y lo último ya sí, que esto sí que es de nueva redacción, es señalar o especificar la secuencia didáctica, que esto lo vamos a hacer en la próxima clase, ¿vale? Esto es como, la secuencia didáctica es qué voy a hacer cada día, o sea, esta tarea competencial al final en la práctica cómo se desglosa, qué voy a hacer cada día 1677 02:07:09,720 --> 02:07:12,520 Pues de las 8 sesiones que tiene mi unidad 1678 02:07:12,520 --> 02:07:15,119 ¿Qué voy a hacer en la primera? ¿Qué voy a hacer en la segunda? ¿Qué voy a hacer en la tercera? 1679 02:07:15,699 --> 02:07:17,220 ¿Vale? Para comparar 1680 02:07:17,220 --> 02:07:18,899 Ir dividiendo 1681 02:07:18,899 --> 02:07:21,199 Esta tarea en fases o en momentos 1682 02:07:21,199 --> 02:07:24,159 Vale, esto para que nos demos cuenta 1683 02:07:24,159 --> 02:07:25,199 Y luego ya por último 1684 02:07:25,199 --> 02:07:27,600 Lo que nos queda por ver que sería 1685 02:07:27,600 --> 02:07:30,539 Cómo trabajo la atención a la diversidad 1686 02:07:30,539 --> 02:07:32,640 Y la evaluación, el DUA 1687 02:07:32,640 --> 02:07:33,359 Y todo esto 1688 02:07:33,359 --> 02:07:36,739 ¿Qué temas transversales estoy tocando? 1689 02:07:36,880 --> 02:07:38,140 Pues aquí metería por ejemplo 1690 02:07:38,140 --> 02:07:52,319 lo de los estereotipos de género y por último, pues si voy a utilizar una bibliografía o una webgrafía o algún contenido en concreto, algún recurso en concreto, pues aquí lo señalo, ¿vale? 1691 02:07:52,340 --> 02:08:04,819 Y aquí ya, si os dais cuenta, tenemos ya todos los elementos que conforman el cuadro de la unidad didáctica, la plantilla esa, ¿os dais cuenta? Pues así es como se construye. 1692 02:08:04,819 --> 02:08:07,600 ahora, centrándonos 1693 02:08:07,600 --> 02:08:09,520 hoy los elementos que vamos a ver 1694 02:08:09,520 --> 02:08:12,100 o sea, los que os voy a pedir 1695 02:08:12,100 --> 02:08:12,899 que hagáis son 1696 02:08:12,899 --> 02:08:15,479 el título, la justificación 1697 02:08:15,479 --> 02:08:17,039 de la situación de aprendizaje 1698 02:08:17,039 --> 02:08:19,239 que para eso tengo que saber 1699 02:08:19,239 --> 02:08:20,520 cuál es la tarea competencial 1700 02:08:20,520 --> 02:08:24,119 y los objetivos 1701 02:08:24,119 --> 02:08:26,159 vale, y ya para la próxima 1702 02:08:26,159 --> 02:08:27,159 sesión 1703 02:08:27,159 --> 02:08:28,859 dejamos la 1704 02:08:28,859 --> 02:08:30,840 secuencia didáctica 1705 02:08:30,840 --> 02:08:33,600 y luego ya solo nos queda esto, la atención a la diversidad 1706 02:08:33,600 --> 02:08:34,340 y la evaluación 1707 02:08:34,340 --> 02:09:04,319 Vale, entonces, en cuanto al título, cositas que tener en cuenta, esto es una propuesta, una sugerencia, si ya tenéis una buena idea, otra distinta, vale, yo por ejemplo esto finalmente no lo hice, yo a mis unidades didácticas las llamé como una obra literaria que utilizaba luego pues como recurso para recuperar conocimientos previos, vale, o para, sí, o para, 1708 02:09:04,340 --> 02:09:08,140 o para cuestionarles sobre qué íbamos a trabajar o cómo, pues yo que sé, 1709 02:09:08,199 --> 02:09:16,640 pues si en el tema 3 íbamos a trabajar los elementos transversales que tenían que ver con el amor, 1710 02:09:16,640 --> 02:09:21,359 con las relaciones de amistad, el amor de pareja, pues yo que sé, 1711 02:09:21,520 --> 02:09:26,020 la llamé sobre el corazón un ancla, que es un poema de Alberti. 1712 02:09:26,659 --> 02:09:30,159 Entonces si tenéis ya alguna idea de esas, pues está genial, perfecto. 1713 02:09:30,479 --> 02:09:33,859 Si no tenéis ninguna idea o no sabéis qué hacer ni cómo, 1714 02:09:34,340 --> 02:09:37,979 pues aquí unas propuestas. 1715 02:09:39,930 --> 02:09:43,750 ¿Qué debe hacer nuestro, o qué tiene que ser nuestro título? 1716 02:09:43,949 --> 02:09:46,569 ¿Cómo molaría? Así en resumen, ¿cómo molaría? 1717 02:09:47,590 --> 02:09:51,090 Primero, que promueva un reto o una resolución, una problemática. 1718 02:09:51,909 --> 02:09:52,890 Vale, esta es una opción. 1719 02:09:53,750 --> 02:09:59,329 Otra, que sea motivador en el sentido de que genere curiosidad, sorpresa, duda, 1720 02:09:59,510 --> 02:10:02,789 que llame la atención, de alguna forma, ¿vale? De los alumnos. 1721 02:10:02,789 --> 02:10:10,550 Tercera, que contenga o insinúe alguna palabra clave sobre el trabajo que vamos a realizar 1722 02:10:10,550 --> 02:10:14,189 Bueno, ahora lo vais a ver en el ejemplo 1723 02:10:14,189 --> 02:10:18,189 Tercera, que esté vinculada a la situación de aprendizaje 1724 02:10:18,189 --> 02:10:19,750 Tercera no, cuarta 1725 02:10:19,750 --> 02:10:25,449 O por último, yo diría que esto lo tengamos en cuenta siempre 1726 02:10:25,449 --> 02:10:28,829 Que sea connotativa, no descriptiva 1727 02:10:28,829 --> 02:10:44,369 Es decir, que haga referencia, no que describa lo que vamos a hacer, sino que haga referencia, que los chicos tengan que terminar deduciendo qué es. 1728 02:10:44,369 --> 02:11:08,810 La materia, la energía, pues es que ese título para los alumnos no es atractivo, sin embargo si es algo que connota una adivinanza, por ejemplo, lo primero que se me ocurre, ni se crea ni se destruye, pues ahí ya está, connotativamente ya estoy diciendo que vamos a hablar de la materia. 1729 02:11:08,810 --> 02:11:30,729 ¿Vale? Eso significa. Entonces, yo que sé, opciones que tenemos, o un sintagma nominal o una oración simple, bueno, esto os lo voy a explicar mejor, esto es una plantilla que os he subido para que podáis ir haciendo una lluvia de idea de todas las unidades y luego os quedéis con la que más os guste, ¿vale? 1730 02:11:30,729 --> 02:11:49,649 Ya está, si también aquí hacéis una variedad no las hagáis todas con un sintagma nominal o no las hagáis todas con un antítesis, ¿vale? Que haya variedad, pero si de esta unidad se me ocurre esto y de la siguiente se me ocurre esto, pues ya está. Ejemplos para que lo entendáis y a ver si así se os activa la creatividad. 1731 02:11:49,649 --> 02:11:54,970 Hablando de esta unidad, de esta situación de aprendizaje, de esta tarea competencial 1732 02:11:54,970 --> 02:11:57,869 De esta unidad que os estoy poniendo como ejemplo 1733 02:11:57,869 --> 02:12:00,250 En la que estamos trabajando los estereotipos, ¿no? 1734 02:12:00,310 --> 02:12:05,909 Pues palabra clave, aquí, vinculado con la situación de aprendizaje 1735 02:12:05,909 --> 02:12:09,289 Y palabra clave de la tarea competencial, estereotipos 1736 02:12:09,289 --> 02:12:11,770 Y encima es connotativo, no descriptivo 1737 02:12:11,770 --> 02:12:16,029 ¿Vale? Y me puede generar curiosidad, y promover un reto 1738 02:12:16,029 --> 02:12:18,710 Vale, pues con un síntoma nominal 1739 02:12:18,710 --> 02:12:21,970 La lucha contra los estereotipos 1740 02:12:21,970 --> 02:12:24,010 Vale, este es descriptivo, no es connotativo 1741 02:12:24,010 --> 02:12:27,029 Vale, pero los demás lo cumplen 1742 02:12:27,029 --> 02:12:28,970 Una oración simple 1743 02:12:28,970 --> 02:12:30,710 El fútbol es cosa de niños 1744 02:12:30,710 --> 02:12:32,590 Aquí me estás sugiriendo 1745 02:12:32,590 --> 02:12:35,229 Que vamos a trabajar los estereotipos 1746 02:12:35,229 --> 02:12:37,630 Y este título ya me sirve para recuperar 1747 02:12:37,630 --> 02:12:39,850 Para motivar, para empezar 1748 02:12:39,850 --> 02:12:41,710 Para recuperar 1749 02:12:41,710 --> 02:12:44,270 Activar conocimientos 1750 02:12:44,270 --> 02:13:01,449 Ahora, una oración subordinada. La oración que mató al dragón. ¿Qué ha cambiado aquí? ¿Por dónde salen ellos? ¿Qué conclusiones sacan? Una oración coordinada. Estereotipas o trabajas. 1751 02:13:01,449 --> 02:13:22,029 Pues igual aquí podemos hablar, yo qué sé, con lo adecuado esta pregunta o no, qué estereotipos podemos encontrar en este tema del trabajo, del estudio, entre hombres y mujeres y yo qué sé, ¿vale? Creo que se entiende perfectamente sin que os explique uno por uno, para no enrollarme mucho. 1752 02:13:22,029 --> 02:13:25,090 como una interrogación 1753 02:13:25,090 --> 02:13:27,770 directa o indirecta 1754 02:13:27,770 --> 02:13:29,710 ¿cuánto sabes acerca de los estereotipos? 1755 02:13:30,489 --> 02:13:32,109 pues yo que sé, igual en una unidad 1756 02:13:32,109 --> 02:13:34,050 en concreto no se me ha ocurrido nada de ninguna 1757 02:13:34,050 --> 02:13:36,130 de las otras cosas, pues utilizo este 1758 02:13:36,130 --> 02:13:37,869 recurso, es así como más básico 1759 02:13:37,869 --> 02:13:39,609 ¿cuánto sabes acerca de? 1760 02:13:40,390 --> 02:13:42,449 y que contesten la pregunta, para empezar 1761 02:13:42,449 --> 02:13:44,529 oración exclamativa 1762 02:13:44,529 --> 02:13:45,890 mujer tenía que ser 1763 02:13:45,890 --> 02:13:47,689 pues chicos, ¿qué es esto? 1764 02:13:47,750 --> 02:13:48,970 lo creemos, no, tal 1765 02:13:48,970 --> 02:13:51,329 ¿cuándo se dice esto? 1766 02:13:51,329 --> 02:13:53,050 y creemos que eso es verdad, no 1767 02:13:53,050 --> 02:13:54,649 pues como se llama cuando 1768 02:13:54,649 --> 02:13:57,329 sucede algo que, vale, bueno 1769 02:13:57,329 --> 02:13:59,789 oración exhortativa 1770 02:13:59,789 --> 02:14:01,189 eso significa que 1771 02:14:01,189 --> 02:14:03,229 utiliza el imperativo, hola guapa 1772 02:14:03,229 --> 02:14:05,369 ponme un refresco, esta además 1773 02:14:05,369 --> 02:14:07,289 es como, o sea, una unidad que se llame así 1774 02:14:07,289 --> 02:14:09,470 yo que sé 1775 02:14:09,470 --> 02:14:11,010 o sea, esto sí que les tiene que llamar la atención 1776 02:14:11,010 --> 02:14:12,250 venga chicos, unidad 5 1777 02:14:12,250 --> 02:14:15,289 venga, el beso de 1778 02:14:15,289 --> 02:14:16,069 Blancanieves 1779 02:14:16,069 --> 02:14:19,229 que es esto, cuál es la historia de Blancanieves 1780 02:14:19,229 --> 02:14:22,390 si voy a tratar los cuentos también en esta unidad didáctica 1781 02:14:22,390 --> 02:14:24,130 pues ya ni te cuento, ya estoy aquí matando 1782 02:14:24,130 --> 02:14:25,149 cinco pájaros de un tiro 1783 02:14:25,149 --> 02:14:27,890 estructura bimembre 1784 02:14:27,890 --> 02:14:29,689 es decir que tengo dos elementos 1785 02:14:29,689 --> 02:14:32,329 iguales, los estereotipos 1786 02:14:32,329 --> 02:14:34,350 una lacra, en vez de poner 1787 02:14:34,350 --> 02:14:35,829 aquí el verbo 1788 02:14:35,829 --> 02:14:38,350 pongo un sujeto 1789 02:14:38,350 --> 02:14:40,029 atributo, ya está, esto, esto 1790 02:14:40,029 --> 02:14:41,229 para que entendamos 1791 02:14:41,229 --> 02:14:43,850 un neologismo, una palabra que me puedo 1792 02:14:43,850 --> 02:14:46,189 inventar partiendo 1793 02:14:46,189 --> 02:14:48,310 de esta, pues en vez de estereotipo 1794 02:14:48,310 --> 02:14:50,130 estereotipa o estereo qué 1795 02:14:50,130 --> 02:14:52,670 un refrán, una frase hecha 1796 02:14:52,670 --> 02:14:54,989 algo así que ya exista 1797 02:14:54,989 --> 02:14:56,470 la mujer y la burra cada día 1798 02:14:56,470 --> 02:14:58,710 una zurra, además este 1799 02:14:58,710 --> 02:15:00,369 me encanta porque hoy en día 1800 02:15:00,369 --> 02:15:02,890 es que da ya hasta vergüenza 1801 02:15:02,890 --> 02:15:03,930 decirlo, o sea 1802 02:15:03,930 --> 02:15:06,550 que se den cuenta también, pues igual para trabajar 1803 02:15:06,550 --> 02:15:08,510 eso, cómo ha ido evolucionando la imagen 1804 02:15:08,510 --> 02:15:10,489 la igualdad, la no igualdad 1805 02:15:10,489 --> 02:15:12,449 el tal, el cual, entonces 1806 02:15:12,449 --> 02:15:13,130 yo qué sé 1807 02:15:13,130 --> 02:15:17,109 y juego de palabras, estereotipejos 1808 02:15:17,109 --> 02:15:18,829 en vez de estereotipos 1809 02:15:18,829 --> 02:15:21,829 pues yo que sé, para que tengáis aquí ejemplitos 1810 02:15:21,829 --> 02:15:25,710 de distintos recursos sobre cómo hacer títulos 1811 02:15:25,710 --> 02:15:28,970 esto está muy chulo, luego se puede utilizar además 1812 02:15:28,970 --> 02:15:32,170 en las propias unidades como tal 1813 02:15:32,170 --> 02:15:37,800 venga, muy bien, esa mano levantada 1814 02:15:37,800 --> 02:15:40,140 en el momento ideal, cuéntame 1815 02:15:40,140 --> 02:15:44,000 quería preguntarte, porque yo es verdad que en mi último programa 1816 02:15:44,000 --> 02:15:47,960 lo hice así, pero porque creía que a lo mejor 1817 02:15:47,960 --> 02:15:52,479 Que llevaban como un hilo conductor una unidad con otra 1818 02:15:52,479 --> 02:15:56,439 Es decir, imagínate que lo voy a tratar sobre el medio ambiente 1819 02:15:56,439 --> 02:16:01,039 ¿No? Y entonces, ¿es conveniente que cada una de las unidades tenga que ver entre sí? 1820 02:16:03,819 --> 02:16:05,439 No tiene por qué hacerse 1821 02:16:05,439 --> 02:16:12,520 Si tú eres capaz y tal, pues jolín, es aún más trabajo que estás demostrando que has hecho y que has sabido hacer 1822 02:16:12,520 --> 02:16:15,140 Claro, porque yo creo que como forma 1823 02:16:15,140 --> 02:16:17,060 de demostrar que es algo justificado 1824 02:16:17,060 --> 02:16:19,180 y que es continuo, es un proceso alargado en el 1825 02:16:19,180 --> 02:16:21,159 tiempo y que no son cosas 1826 02:16:21,159 --> 02:16:23,239 aisladas, que una unidad a otra 1827 02:16:23,239 --> 02:16:25,020 paso por completo y empiezo otra 1828 02:16:25,020 --> 02:16:27,000 cosa nueva, como para que tengas ese hilo 1829 02:16:27,000 --> 02:16:29,300 conductor, no que nos lleve a un objetivo final 1830 02:16:29,300 --> 02:16:31,279 dentro de todo esto que nos llevas contando 1831 02:16:31,279 --> 02:16:32,420 desde el principio de la clase 1832 02:16:32,420 --> 02:16:34,840 desde el principio del curso 1833 02:16:34,840 --> 02:16:37,079 que es, no, ese 1834 02:16:37,079 --> 02:16:38,180 perfil de salida, ¿no? 1835 02:16:39,440 --> 02:16:41,239 Claro, pues eso es genial 1836 02:16:41,239 --> 02:16:52,440 Pero si se puede hacer, o sea, si tienes la idea y es viable y te ayuda, no te ata. Si es viable y lo puedes hacer, genial. Yo lo hice, por ejemplo. 1837 02:16:52,440 --> 02:17:18,290 Yo además, entonces, todo lo que vayamos a sumar, o sea, todo lo que vayamos a añadir o a complicarnos, que sea porque aporte y porque nos va a hacer lucirnos y porque es viable. 1838 02:17:18,290 --> 02:17:27,889 O sea, si nos va a atar, si nos va a impedir, si nos va a arrestar, si nos va a, pues entonces mejor no hacerlo, ¿no? Pero, o sea, ah, vale, decía, digo, que estaba hablando yo. 1839 02:17:29,170 --> 02:17:41,010 Yo, por ejemplo, claro, yo como soy educadora social y para mí sin querer tiene muchísima relevancia y mucho sentido los elementos transversales, yo los utilicé como hilo conductor. 1840 02:17:41,010 --> 02:17:49,370 y yo hice que todas mis unidades didácticas tuvieran un sentido en sí que además iban en consonancia con el fin último de la asignatura, 1841 02:17:49,530 --> 02:17:57,489 que es que el alumno aprenda a relacionarse y a comunicarse consigo mismo con su entorno y con el mundo. 1842 02:17:59,250 --> 02:18:08,510 Entonces, yo señalé que en cada unidad didáctica, que cada unidad didáctica iba a tener una unidad temática que era un elemento transversal 1843 02:18:08,510 --> 02:18:16,510 que tenían que ver con uno de estos elementos, entonces la primera evaluación trabajábamos temas de relación conmigo mismo, 1844 02:18:16,729 --> 02:18:20,549 en la segunda temas de relación con los demás y en la última temas de relación con el mundo. 1845 02:18:21,170 --> 02:18:26,750 Claro, eso podría llegar, es decir, la transversalidad puede ir entre unidades que no es solamente entre... 1846 02:18:26,750 --> 02:18:33,190 Claro, claro, y tiene mucho sentido y luego, por ejemplo, yo en la segunda unidad didáctica introduje ya, 1847 02:18:33,270 --> 02:18:37,889 no sé si en la segunda o en la tercera, creo que en la segunda porque es la que presenté, o la tercera, no me acuerdo, 1848 02:18:38,510 --> 02:18:40,870 metí temitas 1849 02:18:40,870 --> 02:18:43,069 el temita de la meditación 1850 02:18:43,069 --> 02:18:44,829 que yo me gusta hacer con los alumnos 1851 02:18:44,829 --> 02:18:46,770 y hago y tiene un sentido y tiene un porqué 1852 02:18:46,770 --> 02:18:49,229 claro, yo no meto algo por meter 1853 02:18:49,229 --> 02:18:50,110 sino que lo explico 1854 02:18:50,110 --> 02:18:52,950 y tiene sentido, que lo puede compartir o no el tribunal 1855 02:18:52,950 --> 02:18:54,389 pero al menos ve que tiene un porqué 1856 02:18:54,389 --> 02:18:56,690 y yo sí que aquí de alguna forma 1857 02:18:56,690 --> 02:18:58,170 me estaba arriesgando, pero también es 1858 02:18:58,170 --> 02:19:00,409 en lo que yo creo, entonces pues 1859 02:19:00,409 --> 02:19:02,930 aquí gané, o sea, me arriesgué 1860 02:19:02,930 --> 02:19:03,670 y gané porque 1861 02:19:03,670 --> 02:19:05,909 la presidenta del tribunal me dijo 1862 02:19:05,909 --> 02:19:08,370 que guay, esto de la meditación como me ha gustado 1863 02:19:08,370 --> 02:19:10,649 la orientadora en mi instituto nos está enseñando 1864 02:19:10,649 --> 02:19:11,850 a hacerlo y me gusta mucho 1865 02:19:11,850 --> 02:19:14,569 pero la directora, o sea la presidenta 1866 02:19:14,569 --> 02:19:16,290 de mi tribunal me podía haber dicho 1867 02:19:16,290 --> 02:19:18,489 ¿qué mierda es esta? tú ponte a dar 1868 02:19:18,489 --> 02:19:20,629 clases de lengua y déjate estas chorradas 1869 02:19:20,629 --> 02:19:22,709 y yo me puedo poner a discutir con ella 1870 02:19:22,709 --> 02:19:24,930 sobre que esto también son contenidos de lengua 1871 02:19:24,930 --> 02:19:26,370 pero si ella se piensa que no 1872 02:19:26,370 --> 02:19:27,590 pues es que no 1873 02:19:27,590 --> 02:19:29,969 y ella es la presidenta del tribunal 1874 02:19:29,969 --> 02:19:31,530 y es la que decide 1875 02:19:31,530 --> 02:19:34,010 es eso 1876 02:19:34,010 --> 02:19:36,389 si te va a venir bien y te va a ayudar 1877 02:19:36,389 --> 02:19:37,870 y te va, al final es 1878 02:19:37,870 --> 02:19:40,110 te está diferenciando y está diciendo 1879 02:19:40,110 --> 02:19:42,110 que eres una curranta y que esto lo controlas 1880 02:19:42,110 --> 02:19:44,209 has cogido la programación de Magister 1881 02:19:44,209 --> 02:19:45,909 has hecho copia-pega y has puesto tu nombre 1882 02:19:45,909 --> 02:19:47,870 Bueno, yo sé que me va a costar la vida 1883 02:19:47,870 --> 02:19:49,649 pero yo creo que es que no sé verlo 1884 02:19:49,649 --> 02:19:52,370 si no es una continuidad, vamos, que no soy capaz 1885 02:19:52,370 --> 02:19:53,829 Claro, pues entonces 1886 02:19:53,829 --> 02:19:55,610 genial, es que entonces, o sea, cada uno 1887 02:19:55,610 --> 02:19:56,690 tiene que hacerlo a vuestra 1888 02:19:56,690 --> 02:19:59,750 entonces eso, pues, y ahora me encanta 1889 02:19:59,750 --> 02:20:00,969 hablar de mi 1890 02:20:00,969 --> 02:20:03,790 programación y me encanta hablar de todos 1891 02:20:03,790 --> 02:20:05,809 estos elementos y luego también es que un poco 1892 02:20:05,809 --> 02:20:07,149 lo hago sin querer, o sea 1893 02:20:07,149 --> 02:20:09,549 entonces claro, luego el título 1894 02:20:09,549 --> 02:20:11,510 de mi unidad tenía que ver con una 1895 02:20:11,510 --> 02:20:13,409 obra literaria y tenía que ver con 1896 02:20:13,409 --> 02:20:14,729 estos elementos transversales 1897 02:20:14,729 --> 02:20:17,190 eso me daba mucho miedo, digo 1898 02:20:17,190 --> 02:20:19,270 y si no lo consigo tal, pero dije 1899 02:20:19,270 --> 02:20:21,629 bueno, a ver, me voy a poner y lo encontré 1900 02:20:21,629 --> 02:20:23,610 o sea, encontré la forma 1901 02:20:23,610 --> 02:20:25,430 que me encajara el puzzle, pero como 1902 02:20:25,430 --> 02:20:26,530 no te encaja una pieza 1903 02:20:26,530 --> 02:20:28,510 es que ya no puedes hacerlo 1904 02:20:28,510 --> 02:20:30,690 es un trabajazo, sí 1905 02:20:30,690 --> 02:20:32,989 claro, entonces 1906 02:20:32,989 --> 02:20:35,270 si te apetece y te merece la pena y tal 1907 02:20:35,270 --> 02:20:36,950 genial, es increíble, vamos 1908 02:20:36,950 --> 02:20:55,510 O sea, queda de 10. O sea, yo la lié absolutamente con los tiempos y me faltó tiempo y tal, y pasaron aviones, hace un calor de la muerte. O sea, con todo en contra que tuve yo en la defensa de la programación, pasando por los pelos, etc., etc. 1909 02:20:55,510 --> 02:21:14,549 Con una programación así, que ellos vieron, que estaba curradísima, que yo sabía de lo que hablaba y que me molaba mucho y que ellos también tenían sentido y que veían que controlaba y tal, pues me pusieron toda la nota que pudieron y más, ¿sabes? Entonces merece la pena, yo creo. 1910 02:21:14,549 --> 02:21:40,010 Genial. Ese es el resumen. Mañana te cuento mi programación. A ver qué te pasa. Vale, esto. Vale. Después del título, la justificación. ¿Qué tiene que aparecer aquí? Pues lo que os he contado antes. 1911 02:21:40,010 --> 02:21:51,690 Lo saber es la competencia, es la tarea competencial. Especificarla. Entonces, la situación de aprendizaje. ¿Puedo añadir además? Ay, qué feo me ha quedado esto, luego lo cambio. 1912 02:21:51,690 --> 02:21:54,049 puedo añadir además 1913 02:21:54,049 --> 02:21:55,870 pues aspectos de la evaluación 1914 02:21:55,870 --> 02:21:58,430 de la metodología, aspectos de inclusión 1915 02:21:58,430 --> 02:22:00,190 o contenidos transversales 1916 02:22:00,190 --> 02:22:03,870 si se da el caso y puedo 1917 02:22:03,870 --> 02:22:05,709 si voy a enrevesar mucho 1918 02:22:05,709 --> 02:22:07,909 la oración y no se va a entender 1919 02:22:07,909 --> 02:22:10,010 bien o tal, pongo el punto 1920 02:22:10,010 --> 02:22:11,450 y lo pongo aparte 1921 02:22:11,450 --> 02:22:13,850 lo gris tiene que aparecer 100% 1922 02:22:13,850 --> 02:22:15,569 esto a tenerlo en cuenta 1923 02:22:15,569 --> 02:22:19,559 si puedo meterlo también lo meto 1924 02:22:19,559 --> 02:22:22,120 y luego recomendaciones 1925 02:22:22,120 --> 02:22:25,440 Tres o cuatro líneas, lo que habéis visto que he escrito yo 1926 02:22:25,440 --> 02:22:26,739 Ese es el mejor ejemplo 1927 02:22:26,739 --> 02:22:29,600 Lo que os contaba antes 1928 02:22:29,600 --> 02:22:31,500 Redactarse de tal forma que el alumno lo pueda entender 1929 02:22:31,500 --> 02:22:32,139 Entonces 1930 02:22:32,139 --> 02:22:34,659 Enseñárselo a alguien 1931 02:22:34,659 --> 02:22:36,680 Y que os diga si se entiende o no 1932 02:22:36,680 --> 02:22:39,319 Que esa es la prueba de algodón 1933 02:22:39,319 --> 02:22:44,020 Podemos incluir otros elementos 1934 02:22:44,020 --> 02:22:45,399 De la tarea 1935 02:22:45,399 --> 02:22:47,819 Como cualquiera de estos 1936 02:22:47,819 --> 02:22:51,219 Y ejemplitos de verbos 1937 02:22:51,219 --> 02:22:53,340 con los que empezar, trabajaremos 1938 02:22:53,340 --> 02:22:55,159 elaboraremos, insistiremos 1939 02:22:55,159 --> 02:22:57,579 en, aprenderemos, desarrollaremos 1940 02:22:57,579 --> 02:22:59,280 como siempre cuesta 1941 02:22:59,280 --> 02:23:01,100 un poco por donde empezar, pues aquí 1942 02:23:01,100 --> 02:23:03,500 os pongo unos empujoncillos 1943 02:23:03,500 --> 02:23:05,420 ¿vale? 1944 02:23:06,760 --> 02:23:09,120 ejemplo práctico, creación 1945 02:23:09,120 --> 02:23:11,719 y recreación, o crearemos y recrearemos 1946 02:23:11,719 --> 02:23:13,180 situaciones comunicativas 1947 02:23:13,180 --> 02:23:14,899 esto ya lo redactáis pues como 1948 02:23:14,899 --> 02:23:17,459 más os guste o en consonancia 1949 02:23:17,459 --> 02:23:19,500 como hayáis hecho la programación 1950 02:23:19,500 --> 02:23:23,100 Creación y detectación de situaciones comunicativas 1951 02:23:23,100 --> 02:23:24,620 ¿Veis? Entonces aquí vemos 1952 02:23:24,620 --> 02:23:26,379 Estos son saberes 1953 02:23:26,379 --> 02:23:28,620 La situación de aprendizaje 1954 02:23:28,620 --> 02:23:29,879 Y competencias claves 1955 02:23:29,879 --> 02:23:32,239 Aquí estoy hablando de metodología 1956 02:23:32,239 --> 02:23:33,739 Y de inclusión 1957 02:23:33,739 --> 02:23:36,940 Aquí estoy hablando de la situación de aprendizaje 1958 02:23:36,940 --> 02:23:38,659 La competencia digital 1959 02:23:38,659 --> 02:23:40,840 En la que se identifiquen 1960 02:23:40,840 --> 02:23:42,479 O sea, tienen que identificar 1961 02:23:42,479 --> 02:23:44,739 Estereotipos lingüísticos, esto ya es un criterio 1962 02:23:44,739 --> 02:23:45,420 De evaluación 1963 02:23:45,420 --> 02:23:48,299 Aquí lo que os decía, que son saberes y a la vez 1964 02:23:48,299 --> 02:23:50,620 elementos transversales y aquí 1965 02:23:50,620 --> 02:23:51,520 pues más saberes 1966 02:23:51,520 --> 02:23:57,540 vale, pues aquí la tenéis como referencia 1967 02:23:57,540 --> 02:23:59,700 y luego por último 1968 02:23:59,700 --> 02:24:02,579 los objetivos 1969 02:24:02,579 --> 02:24:03,680 estos sí que 1970 02:24:03,680 --> 02:24:05,520 son de redacción propia 1971 02:24:05,520 --> 02:24:08,139 pero basaros en 1972 02:24:08,139 --> 02:24:10,040 vale, os voy a dar una herramienta que os va 1973 02:24:10,040 --> 02:24:11,420 a servir mucho 1974 02:24:11,420 --> 02:24:13,319 que es la taxonomía de Bloom 1975 02:24:13,319 --> 02:24:15,600 vale, a la hora de redactar, porque digas 1976 02:24:15,600 --> 02:24:17,239 vale, redacto unos objetivos pero 1977 02:24:17,239 --> 02:24:19,739 ¿y de dónde los saco? ¿qué referencias? ¿qué tal? 1978 02:24:20,180 --> 02:24:20,620 entonces 1979 02:24:20,620 --> 02:24:48,639 Entonces simplemente mi consejo es que cojáis los criterios de evaluación y los formuleis en forma de objetivo y que resumáis todos ellos, o sea que poned 3-4 objetivos por unidad, no pongáis más, más ya son demasiados. 1980 02:24:48,639 --> 02:25:11,180 Vale, tres, cuatro que engloben todos esos criterios de evaluación y a mayores o además si hay algo competencial que se escapa o que va más allá o algo transversal que va más allá de lo que aparece en los criterios de evaluación, pues lo añadís como otro objetivo más. 1981 02:25:11,180 --> 02:25:31,659 Pero ya os digo que no sean, que sean cuatro o así, unos cuatro objetivos por unidad. Y además de esta referencia para redactarlos, pues tenéis este maravilloso documento que nos creó el señor Bloom. Es una taxonomía de verbos que, bueno, tenemos aquí. 1982 02:25:31,659 --> 02:25:51,159 os lo he subido a la página de recursos, ¿vale? Entonces tenemos aquí verbos, así se ve mejor, ¿no? Bueno, es que son muchísimos, ya los leeréis, pero para que veamos, verbos que utilizar para redactar, para crear, para diseñar objetivos. 1983 02:25:51,159 --> 02:25:59,139 De aquí hacia allá, pues aquí son procesos cognitivos de orden inferior y aquí ya procesos cognitivos de orden superior. 1984 02:25:59,139 --> 02:26:16,180 Entonces, por ejemplo, los ejercicios quizás tienen más como objetivos este tipo de procesos cognitivos y luego ya las tareas, las actividades, las tareas, pues ya un poco esto. 1985 02:26:16,180 --> 02:26:34,620 Yo para crear algo, para llevar a cabo objetivos que tienen que ver con crear, adaptar, añadir, estimar, cambiar, combinar, originar, esto ya es más competencial, es más complicado y conlleva más procesos y más pasos, más tareas. 1986 02:26:34,620 --> 02:26:53,940 Sin embargo, aquí elegir, observar, mostrar, omitir, copiar, definir, ¿vale? Tenéis de qué van cada una de las fases, palabras clave que os vienen bien, diferencias entre acciones y resultados, ¿vale? 1987 02:26:53,940 --> 02:27:08,379 Acciones, que son lo que tenemos que utilizar para escribir los objetivos. Los objetivos van siempre enunciados con un verbo en infinitivo, ¿vale? Siempre. Porque si no son resultados, son contenidos. 1988 02:27:08,379 --> 02:27:12,739 y preguntas que se pueden 1989 02:27:12,739 --> 02:27:14,899 realizar con respecto 1990 02:27:14,899 --> 02:27:16,120 a estas acciones 1991 02:27:16,120 --> 02:27:19,000 lo que vais a utilizar vosotros 1992 02:27:19,000 --> 02:27:21,059 pues esto de las acciones y las palabras 1993 02:27:21,059 --> 02:27:22,979 clave, por si no sabéis 1994 02:27:22,979 --> 02:27:24,639 muy bien o no queréis poner siempre 1995 02:27:24,639 --> 02:27:27,100 definir, definir, definir 1996 02:27:27,100 --> 02:27:28,620 jo, como puedo poner algo 1997 02:27:28,620 --> 02:27:30,979 como puedo expresar esto sin poner 1998 02:27:30,979 --> 02:27:33,040 otra vez definir, vale, para que tengáis 1999 02:27:33,040 --> 02:27:34,399 aquí variedad 2000 02:27:34,399 --> 02:27:36,760 y luego a ver que no me deje nada 2001 02:27:36,760 --> 02:27:38,979 vale, tienen que ser 2002 02:27:38,979 --> 02:27:43,180 pues los objetivos concretos que yo voy a alcanzar 2003 02:27:43,180 --> 02:27:45,239 en esta unidad, por sesión 2004 02:27:45,239 --> 02:27:47,120 no los vamos a hacer porque es como demasiada 2005 02:27:47,120 --> 02:27:48,780 concreción, es un trabajo que no tiene 2006 02:27:48,780 --> 02:27:50,299 vale 2007 02:27:50,299 --> 02:27:55,159 y luego, bueno pues que son 2008 02:27:55,159 --> 02:27:57,319 declaraciones específicas, medibles y a corto plazo 2009 02:27:57,319 --> 02:27:59,000 estaba pensando en esto 2010 02:27:59,000 --> 02:28:01,100 aquí abajo, que es que 2011 02:28:01,100 --> 02:28:02,700 antes en la 2012 02:28:02,700 --> 02:28:05,040 11 sí que se hablaba 2013 02:28:05,040 --> 02:28:11,159 de objetivos, pero ahora ya no, ya no existen como tal, ya no se utilizan como elemento 2014 02:28:11,159 --> 02:28:18,780 curricular que venga dado. De hecho, solamente el término, o sea, solamente se habla de 2015 02:28:18,780 --> 02:28:24,500 objetivos de etapa y nosotros sí que sigue hablando de objetivos de aprendizaje solamente 2016 02:28:24,500 --> 02:28:32,819 en el artículo 73 cuando está hablando de los alumnos con necesidades especiales, que 2017 02:28:32,819 --> 02:28:38,079 que dice algo así como que se adoptarán las metodologías necesarias para que pueda cumplir con los objetivos de aprendizaje. 2018 02:28:38,819 --> 02:28:49,180 Pero yo creo que incluso esto es algo que se les ha escapado, porque ya es como un elemento que no aparece en la ley, 2019 02:28:49,180 --> 02:28:56,860 pero como en la convocatoria de momento sí, sí que nos lo señala como un elemento curricular que tenemos que tener en cuenta, pues los añadimos. 2020 02:28:56,860 --> 02:28:58,579 es un trabajito 2021 02:28:58,579 --> 02:29:01,639 bastante leve yo creo 2022 02:29:01,639 --> 02:29:03,040 porque es simplemente eso 2023 02:29:03,040 --> 02:29:04,959 englobar y poner con 2024 02:29:04,959 --> 02:29:07,500 cambiar la forma, la formulación 2025 02:29:07,500 --> 02:29:09,639 ¿vale? 3 o 4 o 5 2026 02:29:09,639 --> 02:29:11,899 por unidad y ya está 2027 02:29:11,899 --> 02:29:13,780 es que al final sí que tenemos que plantearnos 2028 02:29:13,780 --> 02:29:15,639 unos objetivos, yo creo que 2029 02:29:15,639 --> 02:29:17,579 tiene sentido que los mantengamos 2030 02:29:17,579 --> 02:29:18,579 ¿vale? 2031 02:29:21,159 --> 02:29:24,280 eso que tienen que tener relación con los criterios de evaluación 2032 02:29:24,280 --> 02:29:27,040 Vale, no me dejó nada 2033 02:29:27,040 --> 02:29:30,600 Denotan conocimiento, habilidad o actitud observable 2034 02:29:30,600 --> 02:29:33,420 Esto es lo de los tipos de saberes 2035 02:29:33,420 --> 02:29:35,280 Y ya está 2036 02:29:35,280 --> 02:29:38,420 Espera, creo que me he liado 2037 02:29:38,420 --> 02:29:39,219 A ver 2038 02:29:39,219 --> 02:29:45,139 Es decir, si los objetivos de aprendizaje ya no aparecen como tal 2039 02:29:45,139 --> 02:29:47,739 ¿Cómo nos referimos a ellos? 2040 02:29:48,299 --> 02:29:49,860 Como objetivos de aprendizaje 2041 02:29:49,860 --> 02:29:52,620 O sea, la ley no habla de ellos 2042 02:29:52,620 --> 02:30:02,940 No dice que ya no se usen ni que se dejen de usar ni que simplemente los omite. Igual que antes nos definía la metodología y ahora ya no la define siquiera, pero no quiere decir eso que no tengamos que usar. 2043 02:30:02,940 --> 02:30:19,860 Y sin embargo, en la convocatoria de oposición, cuando dice la unidad debe reflejar qué metodología se va a utilizar, qué objetivos te pondrás y qué… Vale, por eso yo creo que los mantengo de momento. 2044 02:30:19,860 --> 02:30:21,979 cuando se haga la convocatoria 2045 02:30:21,979 --> 02:30:23,639 si vemos que pone algo muy distinto 2046 02:30:23,639 --> 02:30:25,620 pues igual lo quitamos, pero antes 2047 02:30:25,620 --> 02:30:27,780 de hecho había también objetivos de materia 2048 02:30:27,780 --> 02:30:29,940 objetivos de, pero ahora es como que el objetivo 2049 02:30:29,940 --> 02:30:31,760 se mide 2050 02:30:31,760 --> 02:30:32,659 con criterios 2051 02:30:32,659 --> 02:30:35,520 es que el objetivo 2052 02:30:35,520 --> 02:30:38,139 lo que hace es señalarnos 2053 02:30:38,139 --> 02:30:39,700 si se ha alcanzado 2054 02:30:39,700 --> 02:30:42,159 o no se ha alcanzado y las competencias 2055 02:30:42,159 --> 02:30:43,819 sin embargo no es si ha alcanzado 2056 02:30:43,819 --> 02:30:45,479 o no se ha alcanzado, es que nivel 2057 02:30:45,479 --> 02:30:47,340 competencial, entonces 2058 02:30:47,340 --> 02:30:58,120 La competencia gradúa y el objetivo es sí o no, o sea, se aprueba o se suspende y con las competencias nadie aprueba o suspende, simplemente se señala que estás en este nivel competencial. 2059 02:30:59,200 --> 02:31:12,840 Entonces yo creo que por eso se están como empezando a omitir, porque esto es como muy de lo antiguo, contenidos objetivos o saberes competencias, pero yo me tengo que marcar unos objetivos a trabajar con mis alumnos. 2060 02:31:12,840 --> 02:31:15,059 entonces para mí esto tiene sentido 2061 02:31:15,059 --> 02:31:16,379 y los de etapa 2062 02:31:16,379 --> 02:31:18,819 nada, simplemente que reseñemos 2063 02:31:18,819 --> 02:31:20,579 como en la programación ya hemos puesto 2064 02:31:20,579 --> 02:31:22,540 todos escritos, copia-pega 2065 02:31:22,540 --> 02:31:24,520 todos seguidos, aquí con que pongamos 2066 02:31:24,520 --> 02:31:26,799 no hace falta que los escribamos, con que pongamos 2067 02:31:26,799 --> 02:31:28,500 A, B, F 2068 02:31:28,500 --> 02:31:30,100 y H, ya está 2069 02:31:30,100 --> 02:31:32,620 vale, estos de aquí porque si no 2070 02:31:32,620 --> 02:31:33,940 nos va a ocupar muchísimo espacio 2071 02:31:33,940 --> 02:31:36,280 estos sí que los redactamos 2072 02:31:36,280 --> 02:31:37,840 en cada unidad 2073 02:31:37,840 --> 02:31:42,079 ¿vale? no sé si me dejo 2074 02:31:42,079 --> 02:31:44,000 algo más de contaros que quería contaros hoy 2075 02:31:44,000 --> 02:31:47,069 creo que no 2076 02:31:47,069 --> 02:31:50,729 dudas, preguntas, cuestiones 2077 02:31:50,729 --> 02:31:52,670 ¿os ha resultado útil? 2078 02:31:52,870 --> 02:31:54,389 no, ya lo sabíais 2079 02:31:54,389 --> 02:31:55,290 no teníais ni idea 2080 02:31:55,290 --> 02:31:59,079 fácil, difícil 2081 02:31:59,079 --> 02:32:03,940 dormidos, despiertos 2082 02:32:03,940 --> 02:32:07,000 materializarlo todo 2083 02:32:07,000 --> 02:32:08,299 yo creo que es complicado 2084 02:32:08,299 --> 02:32:12,079 pero todo es ponerse 2085 02:32:12,079 --> 02:32:14,459 es que yo creo que además cada vez 2086 02:32:14,459 --> 02:32:16,079 ya vais viendo como más cosas que hacer 2087 02:32:16,079 --> 02:32:18,459 más tal, más cual y si no habéis empezado 2088 02:32:18,459 --> 02:32:19,920 pues entonces esto ya empieza a agobiar 2089 02:32:19,920 --> 02:32:21,200 porque ya son como muchas cosas 2090 02:32:21,200 --> 02:32:24,680 Pero cuando empezáis a bajar tenéis que volver a los pasitos 2091 02:32:24,680 --> 02:32:25,799 Pasito por pasito 2092 02:32:25,799 --> 02:32:28,200 Volvéis a la Carmen de la primera sesión 2093 02:32:28,200 --> 02:32:30,200 Y cuando acabéis con esa ya vais con la segunda 2094 02:32:30,200 --> 02:32:32,479 Que por eso os lo quería dar todo así 2095 02:32:32,479 --> 02:32:33,979 Tan compartimentado 2096 02:32:33,979 --> 02:32:38,399 Es que el problema que encuentro 2097 02:32:38,399 --> 02:32:39,860 Que tengo a lo mejor muchas ideas 2098 02:32:39,860 --> 02:32:42,040 Que me apetece llevar, que me gusta llevar 2099 02:32:42,040 --> 02:32:44,799 Pero no sé ponerles nombre o no sé organizarlas 2100 02:32:44,799 --> 02:32:46,860 O no sé cómo estructurarlas 2101 02:32:46,860 --> 02:32:48,059 Entonces eso me agobia bastante 2102 02:32:48,059 --> 02:32:49,340 Y al fin y al cabo no haciendo nada 2103 02:32:49,340 --> 02:32:52,739 Pero bueno 2104 02:32:52,739 --> 02:32:55,940 Yo al revés, creo que 2105 02:32:55,940 --> 02:32:57,040 no me ocurre ninguna idea 2106 02:32:57,040 --> 02:32:59,899 literal, he pensado 2107 02:32:59,899 --> 02:33:01,799 que igual le pregunto como ideas a TATGPT o así 2108 02:33:01,799 --> 02:33:03,799 también, ¿no? En plan de, oye, ¿qué actividad 2109 02:33:03,799 --> 02:33:05,879 para fomentar 2110 02:33:05,879 --> 02:33:07,819 el aprendizaje cooperativo puedo 2111 02:33:07,819 --> 02:33:09,139 usar para... 2112 02:33:09,139 --> 02:33:11,719 Hombre, es que hoy en día con TATGPT, claro, claro 2113 02:33:11,719 --> 02:33:12,799 eso es súper bien 2114 02:33:12,799 --> 02:33:14,959 Además es que TATGPT 2115 02:33:14,959 --> 02:33:17,420 podría diseñar unidades didácticas 2116 02:33:17,420 --> 02:33:19,200 tú le metes los elementos que quieres 2117 02:33:19,200 --> 02:33:20,440 y te lo hace 2118 02:33:20,440 --> 02:33:40,680 O sea, tú dices, quiero trabajar esta competencia, esta competencia, este saber y este saber en 8 sesiones, que tengan en cuenta, es que cuanto más le especifices, además, mejor te lo va a hacer. Pero métele todo, además, que tengan en cuenta esta estrategia y esta estrategia basada en el aprendizaje constructivista y tal y no sé cuántos. 2119 02:33:40,680 --> 02:33:42,299 que utilice este recurso 2120 02:33:42,299 --> 02:33:44,559 para esta asignatura y este curso basándote 2121 02:33:44,559 --> 02:33:46,459 en el currículum de esta comunidad autónoma 2122 02:33:46,459 --> 02:33:47,399 y ya te lo da 2123 02:33:47,399 --> 02:33:50,500 lo que pasa que esto 2124 02:33:50,500 --> 02:33:52,319 tampoco os lo iba a decir yo como 2125 02:33:52,319 --> 02:33:54,639 profesora del curso, pero ya que 2126 02:33:54,639 --> 02:33:55,319 sacas el tema 2127 02:33:55,319 --> 02:33:58,799 o sea, está muy bien pero hay que saber qué preguntarle 2128 02:33:58,799 --> 02:33:59,500 ese es el resumen 2129 02:33:59,500 --> 02:34:02,299 yo creo que para ideas o así igual sí 2130 02:34:02,299 --> 02:34:03,579 porque es que no sé, es como 2131 02:34:03,579 --> 02:34:06,319 me imagino que a todos os pasaran vuestras asignaturas 2132 02:34:06,319 --> 02:34:08,020 pero es como que a veces siento 2133 02:34:08,020 --> 02:34:10,139 pues imagínate en tecnología, es como vale 2134 02:34:10,139 --> 02:34:16,440 vamos a hacer que os interese la electricidad no entran y con calzador en plan es que se la 2135 02:34:16,440 --> 02:34:24,420 suda tres cojones totalmente y luego hay una asignatura que interesan más pero otras ni de 2136 02:34:24,420 --> 02:34:29,459 coña no en mi caso es que lo único que quieren es pero esto entra en el examen pero si no más 2137 02:34:29,459 --> 02:34:35,899 deja explicarte lo que te voy a dar cómo os voy a hacer pero esto es tener examen pero así y estoy 2138 02:34:35,899 --> 02:34:40,340 hablando de primero de bachillerato claro es que no le ven el sentido en absoluto es que tú 2139 02:34:40,340 --> 02:34:46,219 imagínate es que es que en química que trabaje cosas invisibles que no se entienden y para qué 2140 02:34:46,219 --> 02:34:54,500 quiero saber yo cuál es la valencia del hierro vamos eso y que esto es un complemento directo 2141 02:34:54,500 --> 02:34:57,180 entonces sí, es muy complicado 2142 02:34:57,180 --> 02:34:58,440 es muy complicado 2143 02:34:58,440 --> 02:35:00,620 yo la verdad es que hoy estoy un poco pro 2144 02:35:00,620 --> 02:35:02,219 entonces lo veo todo muy negro 2145 02:35:02,219 --> 02:35:05,379 no, pero eso está guay 2146 02:35:05,379 --> 02:35:07,739 y fijaos también en cosas que hagan los compañeros 2147 02:35:07,739 --> 02:35:09,819 gente que lleva ya tiempo 2148 02:35:09,819 --> 02:35:12,239 y en todos los instis yo creo que más o menos 2149 02:35:12,239 --> 02:35:14,440 y si no tenemos compañeros o amigos 2150 02:35:14,440 --> 02:35:16,200 que hacen cosas muy chulas 2151 02:35:16,200 --> 02:35:18,280 y luego hay gente muy creativa 2152 02:35:18,280 --> 02:35:20,559 y hay que juntarse a esa gente 2153 02:35:20,559 --> 02:35:24,799 y observar 2154 02:35:24,799 --> 02:35:25,979 y que nos cuente 2155 02:35:25,979 --> 02:35:28,159 está guay 2156 02:35:28,159 --> 02:35:30,819 también yo creo que no hace falta complicarse 2157 02:35:30,819 --> 02:35:32,120 muchísimo, no hace falta 2158 02:35:32,120 --> 02:35:34,780 inventar la pólvora, cosas súper 2159 02:35:34,780 --> 02:35:35,739 sencillitas 2160 02:35:35,739 --> 02:35:38,920 por eso os digo que preguntad 2161 02:35:38,920 --> 02:35:40,739 a la gente con la que trabajáis porque 2162 02:35:40,739 --> 02:35:43,040 luego hay cosas por ahí 2163 02:35:43,040 --> 02:35:44,860 que igual 2164 02:35:44,860 --> 02:35:46,620 no sabemos y que 2165 02:35:46,620 --> 02:35:47,920 funcionan 2166 02:35:47,920 --> 02:35:49,479 no lo sé 2167 02:35:49,479 --> 02:35:51,860 una vez que también 2168 02:35:51,860 --> 02:35:54,840 a veces cuando menos te lo esperas 2169 02:35:54,840 --> 02:35:55,680 te aparece una idea 2170 02:35:55,680 --> 02:35:58,780 y de verdad que lo de Instagram o lo de redes 2171 02:35:58,780 --> 02:36:00,479 sociales o tal, hay también mucho 2172 02:36:00,479 --> 02:36:03,059 sin querer, o igual no haces exactamente 2173 02:36:03,059 --> 02:36:04,879 lo que ves, pero te da ideas 2174 02:36:04,879 --> 02:36:08,540 para, yo eso 2175 02:36:08,540 --> 02:36:10,780 y todo lo que me vaya ocurriendo, pues también os voy 2176 02:36:10,780 --> 02:36:11,840 os voy diciendo 2177 02:36:11,840 --> 02:36:13,899 o Telegram o 2178 02:36:13,899 --> 02:36:15,700 en todos estos sitios 2179 02:36:15,700 --> 02:36:16,879 hoy en día 2180 02:36:16,879 --> 02:36:20,190 a punto lo de Instagram 2181 02:36:20,190 --> 02:36:41,700 ¿Qué más? ¿Más cositas? Estáis muertos en vida, ¿no? Por lo que veo. Bueno, está bien, entonces lo dejamos aquí. Si necesitáis algo... Ah, bueno, resumen. 2182 02:36:41,700 --> 02:37:11,680 Tareas, como no. 2183 02:37:11,700 --> 02:37:20,239 Una vez que ya tengamos la tarea competencial, pues completar los cuadros de las unidades didácticas con la justificación, el título y los objetivos. 2184 02:37:20,239 --> 02:37:35,299 Y una vez que tengamos lo de la sesión anterior y esto, de verdad que eso es como el trabajo que hay que hacer, el resto son cositas, detallitos, pero tener ya esto, o sea, ya sería increíble. 2185 02:37:35,299 --> 02:37:37,379 contad también 2186 02:37:37,379 --> 02:37:39,559 que esto es algo a tener en cuenta 2187 02:37:39,559 --> 02:37:41,260 con que 2188 02:37:41,260 --> 02:37:44,040 se sacan tres bolas 2189 02:37:44,040 --> 02:37:46,200 o cuatro, depende de la 2190 02:37:46,200 --> 02:37:47,840 convocatoria, entonces 2191 02:37:47,840 --> 02:37:50,319 tengo el comodín de dos unidades 2192 02:37:50,319 --> 02:37:52,239 pues lo que decíamos antes Seima, pues igual 2193 02:37:52,239 --> 02:37:54,159 me encaja en todas menos en una 2194 02:37:54,159 --> 02:37:56,020 y entonces ya desecho todo este 2195 02:37:56,020 --> 02:37:57,940 trabajazo porque aquí no me encaja tal 2196 02:37:57,940 --> 02:38:00,319 bueno, igual esa ya tengo asumido 2197 02:38:00,319 --> 02:38:01,760 que es la que voy a desechar 2198 02:38:01,760 --> 02:38:03,280 y ya no tengo ni que hacer 2199 02:38:03,280 --> 02:38:05,979 o la tengo más cogida con pinzas 2200 02:38:05,979 --> 02:38:07,280 porque me da igual, porque 2201 02:38:07,280 --> 02:38:09,540 salga la que salga, esa no la cojo 2202 02:38:09,540 --> 02:38:12,079 entonces esto es importante 2203 02:38:12,079 --> 02:38:13,500 a tener en cuenta 2204 02:38:13,500 --> 02:38:16,200 vale, pues esto 2205 02:38:16,200 --> 02:38:18,579 porque perdona, ¿cómo funciona esto? 2206 02:38:18,799 --> 02:38:19,479 o sea, es que 2207 02:38:19,479 --> 02:38:22,280 honestamente tengo poca idea de cómo van a ser 2208 02:38:22,280 --> 02:38:23,639 las opos, en plan 2209 02:38:23,639 --> 02:38:26,420 sacan cuatro bolas de la unidad didáctica 2210 02:38:26,420 --> 02:38:28,139 o sea, que tienes que saber, o del curso 2211 02:38:28,139 --> 02:38:29,780 de la, de 2212 02:38:29,780 --> 02:38:32,020 tú presentas tu 2213 02:38:32,020 --> 02:38:33,979 programación con 15 unidades 2214 02:38:33,979 --> 02:38:36,059 pues entonces te meten 15 bolitas 2215 02:38:36,059 --> 02:38:38,340 cuando te van a hacer 2216 02:38:38,340 --> 02:38:39,459 la encerrona de una hora 2217 02:38:39,459 --> 02:38:41,780 viene contigo el secretario y te dice 2218 02:38:41,780 --> 02:38:44,219 hola, buenas, ¿qué tal? no estés nerviosa, entra aquí 2219 02:38:44,219 --> 02:38:45,399 tienes una hora 2220 02:38:45,399 --> 02:38:47,780 vamos a hacer el sorteo de tu unidad 2221 02:38:47,780 --> 02:38:49,559 entonces mete las 15 bolitas 2222 02:38:49,559 --> 02:38:51,879 sacas, la última posición 2223 02:38:51,879 --> 02:38:53,979 fueron 3, pero es que depende del año 2224 02:38:53,979 --> 02:38:55,420 son 3 o 4 o 2 2225 02:38:55,420 --> 02:38:57,659 vamos a contar con que son 3 2226 02:38:57,659 --> 02:39:00,059 entonces te dicen, vale, pues la 1 2227 02:39:00,059 --> 02:39:01,139 la 3 y la 5 2228 02:39:01,139 --> 02:39:03,219 y tú ahí tienes que decidir 2229 02:39:03,219 --> 02:39:05,340 en teoría lo tienes que decidir 2230 02:39:05,340 --> 02:39:07,020 en ese momento, con cuál te quedas 2231 02:39:07,020 --> 02:39:09,399 la 2, y él dice, vale, la 2 2232 02:39:09,399 --> 02:39:11,139 se la apunta y dice, pues nada, a partir de este momento 2233 02:39:11,139 --> 02:39:13,500 tienes una hora, te vengo a buscar en una hora 2234 02:39:13,500 --> 02:39:15,000 para que vayas a hacer la defensa 2235 02:39:15,000 --> 02:39:17,200 en el mejor de los casos hay gente 2236 02:39:17,200 --> 02:39:19,360 que le ha pasado, que ha dicho, buf, es que no sé 2237 02:39:19,360 --> 02:39:21,200 cuál coger, si la 2 o la 3 o tal 2238 02:39:21,200 --> 02:39:22,979 y el señor del tribunal le ha dicho 2239 02:39:22,979 --> 02:39:25,600 bueno, no te preocupes 2240 02:39:25,600 --> 02:39:27,260 pues piénsalo, ya cuando 2241 02:39:27,260 --> 02:39:28,799 vengas a presentar ya me dices cuál es 2242 02:39:28,799 --> 02:39:30,700 pero claro, eso no es lo normal 2243 02:39:30,700 --> 02:39:34,159 lo normal es que ya le tengas que decir cuál en ese mismo momento 2244 02:39:34,159 --> 02:39:36,000 te deja 5 minutos para pensarlo 2245 02:39:36,000 --> 02:39:37,120 pero 5 minutos 2246 02:39:37,120 --> 02:39:39,760 yo qué sé, yo ahí lo pasé muy mal 2247 02:39:39,760 --> 02:39:41,680 y de hecho luego me pasé toda la hora 2248 02:39:41,680 --> 02:39:43,899 encerrada pensando, ay no tenía que haber 2249 02:39:43,899 --> 02:39:45,579 cogido eso, tenía que haber cogido la otra 2250 02:39:45,579 --> 02:39:47,719 y yo, no Carmen, ya no pienses eso, pa'lante 2251 02:39:47,719 --> 02:39:49,399 pues, horrible 2252 02:39:49,399 --> 02:39:51,600 pero por eso hay que ir con las ideas muy claras 2253 02:39:51,600 --> 02:39:53,659 y todo lo mayor preparado posible porque esa hora 2254 02:39:53,659 --> 02:39:54,440 no te da pa' nada 2255 02:39:54,440 --> 02:39:57,500 Ok, gracias 2256 02:39:57,500 --> 02:39:59,639 Vale, pues nada 2257 02:39:59,639 --> 02:40:05,159 que ya está, que muchas gracias 2258 02:40:05,159 --> 02:40:07,180 a todos, que si no necesitáis 2259 02:40:07,180 --> 02:40:08,399 nada más, ni queréis nada más 2260 02:40:08,399 --> 02:40:11,260 estoy a vuestra disposición, que descanséis 2261 02:40:11,260 --> 02:40:11,639 mucho 2262 02:40:11,639 --> 02:40:15,020 y ánimo con las evaluaciones y los 2263 02:40:15,020 --> 02:40:17,159 exámenes, que ya no queda nada 2264 02:40:17,159 --> 02:40:18,479 gracias 2265 02:40:18,479 --> 02:40:19,860 gracias a ti 2266 02:40:19,860 --> 02:40:21,020 muchas gracias 2267 02:40:21,020 --> 02:40:24,879 adiós