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Hola, soy Eloisa Brismarino y voy a explicar en qué ha consistido el proyecto de lectura

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que he llevado a cabo durante el curso 22-23 con mis grupos de B2-1 de inglés en la Escuela

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Oficial de Idiomas de Madrid San Blas. Los tres contenidos digitales aportados en la

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segunda evidencia fundamental de mi portfolio, que son una presentación, una infografía

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y un Excel Learning, están destinados a ofrecer una idea clara del procedimiento a seguir

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dado que es un proyecto que implica varios pasos y que consta de trabajo individual,

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colectivo, analógico y digital. Tal y como ya apuntaba en el videotutorial de la primera

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evidencia fundamental que muestra la ola virtual de estos grupos, la idea no es solo fomentar

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la lectura sino también proporcionar un marco adecuado en el que practicar las cinco actividades

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de lengua. Cada estudiante debe leer cuatro cuentos adaptados

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para el nivel y trabajar sobre ellos. Para empezar deben realizar una comprensión lectora

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para conocer al autor de los cuatro cuentos seleccionados y con ello suelen darse cuenta

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de que en realidad la obra de este autor resulta familiar, lo que suele favorecer el interés

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que muestran por el material seleccionado. Se organizan en grupos de cuatro personas

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y cada una tiene que elegir un papel de entre los cuatro posibles. La forma en que se acomete

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la lectura varía en función de cada papel y al haber cuatro cuentos y cuatro papeles,

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la idea es que durante el curso cada alumno o alumna lea cada uno de los cuentos con un

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papel diferente y que en las sesiones presenciales vayan rotando las responsabilidades que asumen

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en cada círculo de lectura. Cuando ya se han distribuido los roles para

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una sesión en concreto se lee el cuento individualmente y además de lo que cada papel les dice que

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hagan todos tienen que contribuir con dos entradas al glosario que se asocia al cuento.

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Como puede verse en cada palabra buscada hay un link que lleva al glosario que ellos

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han creado. Se crea así un documento que es colectivo y que está adaptado a las distintas

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inteligencias presentes en el aula, puesto que no se trata de un mero diccionario sino

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que hay que proporcionar la definición de cada palabra o expresión, la categoría de

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la palabra o expresión, proporcionar también una imagen o vídeo que la ilustre, incluir

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un ejemplo que contenga la palabra, aportar la transcripción fonológica e incluir un

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archivo mp3 con la pronunciación correcta sacada de un diccionario online.

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Una vez realizado este trabajo los grupos se reúnen en una sesión presencial, allí

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adoptan sus papeles y analizan el cuento conjuntamente. Para los grupos más flojos

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siempre llevo material extra que puede ayudarles a analizar aspectos menos evidentes y esto

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suele reducir las diferencias entre unos grupos y otros.

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Después repasamos el vocabulario de cada cuento con un quizlet que he creado yo al

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efecto y que incluye las palabras que han seleccionado para el glosario. Esto suele

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gustarles porque se vuelve una actividad competitiva y lúdica que realizan por equipos con el

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móvil y que les ayuda así a fijar los conceptos que el propio grupo ha seleccionado.

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Por último se proyecta el vídeo en el aula si es que queda tiempo y en todo caso se deja

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permanentemente colgado en el aula virtual de manera que este material es accesible hasta

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el último día del curso. Al terminar el último círculo de lectura que en nuestro

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caso es en el mes de marzo se les hace elegir el cuento que más les haya gustado y se les

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pide que hagan una crítica por escrito. Este es el proyecto que he desarrollado este

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año y espero que la gestión de los recursos didácticos utilizados se considere una forma

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de innovación metodológica dado que integra una serie de contenidos digitales de creación propia

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y que facilitan la práctica de todas las actividades de lengua que impartimos en las

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escuelas oficiales de idiomas.