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00:00:00,000 --> 00:00:08,519
Bien, buenos días. Soy Daniel Cabrera y en este vídeo voy a tratar de realizar un recorrido por las tareas 3, 4 y 5

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00:00:08,519 --> 00:00:17,460
que he realizado para el curso de competencia digital docente en el nivel A2 de la edición de mayo de 2024.

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00:00:17,879 --> 00:00:24,320
Como podéis ver, ya estoy dentro del aula virtual en mi app personal.

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00:00:24,320 --> 00:00:33,140
si me dirijo al área 3, bueno en realidad ya los he descargado aquí para acelerar un poco el proceso

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00:00:33,140 --> 00:00:40,259
pero bueno, en la tarea 3 había que realizar una situación de aprendizaje

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00:00:40,259 --> 00:00:45,659
o más bien, sí, una situación de aprendizaje relativamente breve

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00:00:45,659 --> 00:00:49,759
y posteriormente iremos a ver la infografía

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00:00:49,759 --> 00:00:54,479
bien, en que queda mucho más explícito en el documento

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00:00:54,479 --> 00:00:56,719
si lo consultáis de manera más pormenorizada

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00:00:56,719 --> 00:01:02,020
yo prefiero hacer una breve explicación

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00:01:02,020 --> 00:01:05,680
del razonamiento que hay detrás de todo esto

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00:01:05,680 --> 00:01:08,640
considero que esta situación de aprendizaje

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00:01:08,640 --> 00:01:11,299
parte realmente de un reto del siglo XXI

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00:01:11,299 --> 00:01:14,859
de un problema con el que nuestra sociedad se encuentra actualmente

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y es el del agua y la emergencia climática

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Y entonces, para poderlo relacionar con la asignatura de lengua castellana y literatura en un nivel educativo de cuarto de la ESO, he propuesto el trabajo de un producto final, una tarea final, cuyo objetivo es doble.

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00:01:35,400 --> 00:01:55,879
En el sentido de que tienen que realizar tanto la redacción de un texto reflexionando sobre este problema y tratando de proporcionar soluciones, o no tanto soluciones, sino quizá reflexiones críticas sobre cómo podemos contribuir a su sostenibilidad.

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00:01:55,879 --> 00:02:23,860
Y por otro lado, a partir de este texto realizar una presentación oral en grupos de tres o cuatro personas y usando, por supuesto, como no puede ser de otra manera, materiales digitales o multivurales y así poder activar las distintas regiones mentales de todos los estudiantes

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00:02:23,860 --> 00:02:30,060
y satisfacer todos los estilos de aprendizaje que cada uno tenga en el aula.

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00:02:31,580 --> 00:02:37,860
Sin embargo, una de las preguntas que quizá nos podemos hacer una vez llegamos a comprender en qué consiste la tarea final

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00:02:37,860 --> 00:02:40,939
es cómo se llega a este producto final.

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00:02:42,500 --> 00:02:48,460
Pues bien, mi idea es que a lo largo de ocho sesiones lectivas en este grupo de cuarto de la ESO

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00:02:48,460 --> 00:03:11,080
Y con el objetivo de poder afianzar todas las competencias específicas 4 y 5 que tienen relación con la comprensión y la producción de textos, pues que estos alumnos tengan a su disposición una gran amalgama, una gran variedad de textos,

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00:03:11,080 --> 00:03:18,340
que ellos puedan trabajar en el aula de manera cooperativa en pequeños grupos

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00:03:18,340 --> 00:03:31,419
y que puedan comprender su estructura y la manera en que los textos se van configurando

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00:03:31,419 --> 00:03:36,240
para poder expresar correctamente sus argumentos o sus ideas

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00:03:36,240 --> 00:03:41,719
y que esto pueda ser entendido por un público mucho más mayor.

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00:03:42,719 --> 00:03:47,759
En definitiva, mi idea es que los textos sirvan de modelo

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00:03:47,759 --> 00:03:55,740
y también los debates que den lugar, obviamente, no todo va a ser leer,

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00:03:57,740 --> 00:04:03,120
que sirvan de andamiaje para poder apostrear y producir un buen producto final.

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00:04:03,120 --> 00:04:20,100
Por supuesto, las lecciones estarán organizadas en función de esto y tendrán incluso guías de lectura o tareas que les sirva como de guía para que vayan aprendiendo de manera progresiva.

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00:04:20,100 --> 00:04:26,800
bien, una vez explicado ya la situación de aprendizaje

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00:04:26,800 --> 00:04:29,480
me gustaría enseñaros la infografía

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00:04:29,480 --> 00:04:32,360
la infografía es la verdad que

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00:04:32,360 --> 00:04:37,459
es considero que es una buena manera de presentar cualquier unidad didáctica

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00:04:37,459 --> 00:04:42,160
creo que va a ser una de las ideas que voy a mantener para el curso que viene

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00:04:42,160 --> 00:04:45,399
porque creo que además queda todo como muy organizado

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00:04:45,399 --> 00:04:52,060
y queda muy claro cuáles son los objetivos y las ideas que quiero destacar de cada unidad, ¿no?

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Pero bueno, en este caso, en base a la situación de aprendizaje que he mostrado,

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00:04:56,779 --> 00:05:04,819
en primer lugar tenemos como este recuadro morado en el que en esencia se hacen preguntas al estudiantado

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00:05:04,819 --> 00:05:10,240
para buscar un interés en él.

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00:05:10,240 --> 00:05:14,399
Posteriormente se muestran los objetivos, ¿no?

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00:05:14,480 --> 00:05:17,139
Cuáles son los objetivos de esta cita de aprendizaje

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00:05:17,139 --> 00:05:20,399
Cómo vamos a trabajar a lo largo de las ocho sesiones

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00:05:20,399 --> 00:05:24,199
Si va a ser todo trabajo individual o si va a ser en grupos, si va a ser en parejas

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Luego será, finalmente, la descripción de la tarea final, ¿vale?

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00:05:31,459 --> 00:05:32,420
De la que ya os he hablado

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00:05:32,420 --> 00:05:35,139
Y finalmente, creo que es sumamente importante

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00:05:35,139 --> 00:05:40,519
el trabajo de las habilidades y de las estrategias metacognitivas

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00:05:40,519 --> 00:05:44,779
y por tanto le doy mucha importancia a la autoevaluación y a la reflexión

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00:05:44,779 --> 00:05:47,360
sobre todo lo que se ha aprendido, sobre lo que hay que mejorar

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00:05:47,360 --> 00:05:51,420
y sobre lo que puede mantenerse así porque funciona, ¿no?

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00:05:53,019 --> 00:05:58,819
Bien, una vez ya cubierta la tarea 3, pasamos a la tarea 4.

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00:05:59,439 --> 00:06:04,500
La tarea 4, bueno, yo la realicé al final en el aula virtual de EducaMadrid,

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00:06:04,500 --> 00:06:12,259
no hice el cuaderno de raíces, pero bueno, en la tarea 4 propuse tres tareas de evaluación.

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00:06:12,519 --> 00:06:21,920
La primera se trata de un verdadero o falso, que podemos comprobar que funciona correctamente.

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00:06:23,100 --> 00:06:31,339
La segunda tarea era de rellenar huecos, que podéis también ver.

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00:06:31,339 --> 00:06:43,459
son realmente simples pero son realmente útiles considero para proponer tareas de evaluación

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00:06:43,459 --> 00:06:53,560
y aquí tenéis la tercera tarea de evaluación que es en esencia un tipo test, un test de varias opciones

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00:06:53,560 --> 00:07:08,800
Bien, y finalmente el área 5, que tiene relación con el empoderamiento del alumnado. Aquí están las actividades para distintos ritmos de aprendizaje.

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00:07:08,800 --> 00:07:18,480
En esencia, bueno, esto es un poco, no sé si una metáfora, pero la idea principal era que todo partía de la sequía

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00:07:18,480 --> 00:07:31,000
Y que a lo largo del recorrido este, según se iban cumpliendo o no, se iban haciendo las actividades correctamente

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00:07:31,000 --> 00:07:35,439
Pues se ve como que vamos llegando a que hay menos sequía, ¿no?

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00:07:35,980 --> 00:07:37,540
Ojalá fuera tan simple

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Entonces, bueno, como podéis ver, tenéis el inicio, simplemente son las instrucciones, luego la primera tarea, se trata de un vídeo, perdón, espera, voy a cerrar esto, luego había un Geniali, la tarea 3 era un Quizzes,

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00:08:11,889 --> 00:08:17,689
En caso de que no se realizara bien este quizis, tenía la opción de ir al repostaje, que era como un oasis.

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00:08:18,649 --> 00:08:26,970
De nuevo, hablamos de este recorrido, ¿no? O metáforas, muy bien, como simbolismo quizá, ¿no?

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00:08:27,470 --> 00:08:33,929
Y finalmente la tarea 4, que era de nuevo otro quizis, pero más... y esto.

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00:08:33,929 --> 00:08:56,990
Entonces, bueno, esto es todo. Este es mi recorrido por las 3, 4 y 5 tareas. Espero que todo esto cumpla con los requisitos del Área 6 y, nada, muchas gracias por todo este apoyo a lo largo del curso.