1
00:00:00,000 --> 00:00:05,240
Hola a todos vikingos, seguimos avanzando en nuestra aventura de paisajes de aprendizaje

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00:00:05,240 --> 00:00:12,460
y estamos en un momento muy especial, estamos en un momento de cambio con nuestro dragón,

3
00:00:12,599 --> 00:00:17,359
estamos aprendiendo muchas cosas y antes de pasar al siguiente gran paisaje

4
00:00:17,359 --> 00:00:23,000
donde vamos a seguir aprendiendo y vamos a seguir mejorando el trabajo de personalización

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00:00:23,539 --> 00:00:28,219
y de la creación del paisaje que hemos iniciado para nuestra clase

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00:00:28,219 --> 00:00:32,659
y para nuestra aula con nuestros alumnos en esta primera parte del curso,

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00:00:33,200 --> 00:00:37,780
queremos hacer algo muy importante que es derribar de una vez por todos

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00:00:37,780 --> 00:00:41,340
uno de los mayores obstáculos que solemos tener a la hora de introducir

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00:00:41,340 --> 00:00:47,500
nuevas metodologías en el aula, que es el debate por si los contenidos

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00:00:47,500 --> 00:00:51,219
y el currículum me permiten trabajar con metodologías distintas

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00:00:51,920 --> 00:00:55,840
o con metodologías que no sean simplemente transmitir todo el contenido

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00:00:55,840 --> 00:01:01,359
lo que tengo que dar porque tenemos mucho currículum y no da tiempo. Vamos a ver cómo

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00:01:01,359 --> 00:01:06,299
los paisajes de aprendizaje conectan con el currículum y vamos a ver cómo podemos hacer

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00:01:06,299 --> 00:01:11,780
que conecten con el currículum, con los estándares de aprendizaje, con lo que tenemos por la

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00:01:11,780 --> 00:01:17,879
legislación para que sea parte de nuestro proyecto como centro, con nuestros compañeros

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00:01:17,879 --> 00:01:23,280
y para que podamos llevarlo con toda la legislación, los estándares de aprendizaje con nuestros

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00:01:23,280 --> 00:01:27,579
paisajes. ¿Cómo los estamos conectando? Lo que pasa en un centro educativo cuando

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00:01:27,579 --> 00:01:33,780
entendemos por currículum no solo es el contenido. En un centro educativo el currículo tiene

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00:01:33,780 --> 00:01:39,579
distintos niveles. El currículo tiene forma de proyecto educativo de centro y por lo tanto

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00:01:39,579 --> 00:01:44,819
podemos tomar decisiones acerca de la misión y los valores de nuestra escuela y de nuestro

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00:01:44,819 --> 00:01:50,000
proyecto, de plan de convivencia, de la metodología, la relación con las familias, pero también

22
00:01:50,000 --> 00:01:53,900
el currículo tiene organización por nuestros departamentos y ciclos donde

23
00:01:53,900 --> 00:01:58,819
trabajamos con nuestros compañeros de departamento o nuestros compañeros de

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00:01:58,819 --> 00:02:03,560
etapa y también finalmente llegamos al aula y en el aula tomamos día tras día

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00:02:03,560 --> 00:02:08,419
decisiones acerca de qué objetivos queremos lograr hoy con nuestros alumnos

26
00:02:08,419 --> 00:02:13,439
qué metodología vamos a utilizar para llegar a esos objetivos y con qué

27
00:02:13,439 --> 00:02:17,800
contenido y finalmente cómo vamos a relacionar todo esto con la evaluación

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00:02:17,800 --> 00:02:26,580
cómo vamos a darnos cuenta, cómo vamos a poder medir y compartir con nuestros alumnos que estamos llegando a esos objetivos que tenemos en las competencias.

29
00:02:26,719 --> 00:02:33,520
Todos estos niveles del currículum, el currículum es mucho más que solo el contenido, en todos estos niveles podemos tomar decisiones

30
00:02:33,520 --> 00:02:42,460
y por tanto podemos trabajar en paisajes desde nuestra aula, podemos tomar decisiones acerca de la metodología y acerca de la evaluación

31
00:02:42,460 --> 00:02:46,419
y cómo hacemos una evaluación continua en el paisaje y cómo lo relacionamos con los estándares.

32
00:02:46,860 --> 00:02:50,099
Podemos tomar decisiones en los departamentos o en nuestro ciclo

33
00:02:50,099 --> 00:02:55,419
y podemos hacer paisajes con otros compañeros de nuestra misma área

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00:02:55,419 --> 00:02:58,919
o podemos empezar a hacer proyectos interdisciplinares con el paisaje

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00:02:58,919 --> 00:03:05,360
trabajando con compañeros de distinta área y hacer un plan y una programación por departamentos

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00:03:05,360 --> 00:03:10,219
o podemos hacer que la personalización forma parte como uno de los valores principales

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00:03:10,219 --> 00:03:15,460
de nuestro proyecto educativo de centro y que los paisajes sean una metodología distintiva de nuestro centro.

38
00:03:15,840 --> 00:03:18,680
En cada uno de estos niveles de currículo podemos tomar decisiones.

39
00:03:19,000 --> 00:03:25,219
Por supuesto que si actuamos como profesores en nuestra aula, pues lo haremos solos.

40
00:03:25,979 --> 00:03:29,939
Si lo hacemos en nuestro nivel, lo podemos hacer con un compañero.

41
00:03:30,060 --> 00:03:34,840
Si lo hacemos con más compañeros de departamento, la metodología cobra más vida

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00:03:34,840 --> 00:03:38,960
y si tenemos la suerte de poder trabajar con más compañeros de una misma etapa,

43
00:03:38,960 --> 00:03:43,659
de un mismo centro, desde luego podemos llegar a tener un proyecto más sólido, pero en cada uno de los niveles

44
00:03:43,659 --> 00:03:50,979
podemos trabajar con paisajes y podemos tomar decisiones que nos ayuden a integrar y a desarrollar esta metodología

45
00:03:50,979 --> 00:03:55,300
desde nuestra aula o abarcando todos los niveles de centro.

46
00:03:56,639 --> 00:04:04,719
Cuando empezamos trabajando los paisajes, uno de los temas que más hemos dedicado tiempo ha sido la taxonomía de Bloom,

47
00:04:04,719 --> 00:04:10,300
porque la taxonomía de Bloom es uno de los elementos claves para poder programar los paisajes.

48
00:04:10,460 --> 00:04:17,379
Hemos visto que Benjamin Bloom hizo una clasificación de todos los verbos que utilizamos los profesores

49
00:04:17,379 --> 00:04:23,319
para trabajar en el aula, todo ese listado de verbos, y los organizaron siguiendo distintos niveles,

50
00:04:23,399 --> 00:04:27,240
distintos niveles cognitivos, distintos niveles de tarea.

51
00:04:27,379 --> 00:04:31,819
Pero es muy importante recordar que si miramos simplemente a estos verbos,

52
00:04:31,819 --> 00:04:37,759
si vemos interpretar, clasificar, resumir, diferenciar, organizar, si vemos todos estos verbos,

53
00:04:38,339 --> 00:04:43,819
lo que estamos viendo directamente es algo muy significativo que está en todos nuestros currículos,

54
00:04:44,000 --> 00:04:49,439
que está en la legislación de los reales decretos de las enseñanzas mínimas curriculares

55
00:04:49,439 --> 00:04:53,939
y que tiene que ver con los estándares de aprendizaje.

56
00:04:54,459 --> 00:05:00,839
Cada uno de los verbos de la taxonomía de Bloom, como podemos ver en este ejemplo de lengua castellana y de literatura,

57
00:05:00,839 --> 00:05:08,160
por ejemplo, del primer ciclo de la EXO, cada uno de los verbos tiene una relación directa con un estándar de aprendizaje.

58
00:05:08,540 --> 00:05:22,100
Podemos leer, comprender, anticipar ideas, inferir, retener, recordar, interpretar, comprender, resumir, anticipar, retener, participar, valorar, reproducir, reconocer, interpretar.

59
00:05:22,100 --> 00:05:33,660
Si veis, cada uno de los ejemplos con estos estándares de aprendizaje evaluables están directamente relacionados con una tarea que podemos llegar a desarrollar con la taxonomía de Bloom.

60
00:05:33,800 --> 00:05:47,800
Por eso, primer gran consejo es que la taxonomía de Bloom no únicamente nos sirve para organizar el pensamiento, para organizar distintas tareas en distintos niveles cognitivos,

61
00:05:47,800 --> 00:05:54,139
sino que nos permite relacionar todas las actividades y tareas que creemos en nuestro paisaje

62
00:05:54,139 --> 00:05:57,819
con estándares de aprendizaje evaluables que están en nuestro currículo

63
00:05:57,819 --> 00:06:00,879
y que están en la legislación vigente en la Comunidad de Madrid.

64
00:06:01,300 --> 00:06:06,259
Por eso los paisajes son además una buena herramienta para relacionar directamente con currículo

65
00:06:06,259 --> 00:06:12,560
y directamente con el contenido evaluable y directamente con la legislación vigente.

66
00:06:13,019 --> 00:06:16,620
Esto es muy importante porque nos ayuda a organizar muy bien el paisaje

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00:06:16,620 --> 00:06:21,660
y nos ayuda a dotarlo de sentido y a poder defenderlo muchas veces entre compañeros

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00:06:21,660 --> 00:06:24,040
y a relacionarnos nosotros mismos con el contenido.

69
00:06:24,860 --> 00:06:29,319
Esto es una idea muy interesante porque, fijaros, muchas veces lo que hacemos es buscar metodologías,

70
00:06:30,300 --> 00:06:33,379
buscar objetivos o buscar actividades que nos interesen,

71
00:06:33,519 --> 00:06:38,620
pero los paisajes nos permiten empezar por los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

72
00:06:38,620 --> 00:06:44,639
Es decir, podemos empezar a programar y utilizar el método pedagógico,

73
00:06:44,639 --> 00:06:48,620
el método de los paisajes desde los criterios y desde los estándares de aprendizaje.

74
00:06:48,759 --> 00:06:53,779
A partir de ahí podemos desarrollar distintas actividades, distintas actividades de distinta naturaleza

75
00:06:53,779 --> 00:06:59,800
que con el mismo contenido, gracias a las inteligencias múltiples, nos van a permitir dar más oportunidades

76
00:06:59,800 --> 00:07:05,399
para trabajar el mismo contenido aumentando las oportunidades de comprensión.

77
00:07:05,579 --> 00:07:11,560
De esta forma integramos el contenido y de ahí podemos ver cómo a través de las actividades de las distintas inteligencias

78
00:07:11,560 --> 00:07:15,019
los alumnos ponen en funcionamiento las competencias clave.

79
00:07:15,180 --> 00:07:18,980
Por lo tanto, fijaros, los paisajes de aprendizaje con la taxonomía de Bloom

80
00:07:18,980 --> 00:07:23,819
y las distintas inteligencias al cruzarse no son sólo una herramienta que nos permite

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00:07:23,819 --> 00:07:28,379
dar autonomía a los alumnos o que nos permite desarrollar una metodología

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00:07:28,379 --> 00:07:33,319
que de por sí podemos llamar innovadora, sino que lo que entendemos es que se relaciona

83
00:07:33,319 --> 00:07:38,879
directamente con los estándares de aprendizaje y nos permite trabajar programando

84
00:07:38,879 --> 00:07:43,240
desde los estándares en la legislación vigente de la Comunidad de Madrid, creando actividades

85
00:07:43,240 --> 00:07:48,100
de distintos estilos gracias a las propuestas de las inteligencias que se relacionan también

86
00:07:48,100 --> 00:07:51,480
directamente con las competencias claves e integrando el contenido.