1 00:00:01,580 --> 00:00:07,099 Esta grabación se va a referir dentro de la parte de metodología de expresión corporal a cómo urbanizar el tiempo, 2 00:00:07,099 --> 00:00:11,099 pero voy a hacer un repaso rápido sobre lo que llevamos de tema para centrarnos. 3 00:00:11,980 --> 00:00:16,399 Entonces, el tema de expresión corporal le he querido dar una cierta complejidad 4 00:00:16,399 --> 00:00:19,280 y que no se quede solo en que los niños hagan como que son elefantes, 5 00:00:19,379 --> 00:00:23,620 que os he puesto ejemplo 300 veces en clase, pero en fin, se trataría de ir un poquito más allá. 6 00:00:25,160 --> 00:00:28,859 Esta es la parte que hemos visto, una parte de psicomotricidad, gesto y expresión corporal, 7 00:00:28,859 --> 00:00:33,579 que se refiere a diferenciar conceptos, una parte de metodología que está basada totalmente en un artículo 8 00:00:33,579 --> 00:00:38,780 y en dos capítulos de un libro, que sería cuál debe ser el papel del educador y cómo puede ser la organización 9 00:00:38,780 --> 00:00:44,100 del espacio. Y todos juntos nos quedamos aquí, en la organización del tiempo, que se refiere a cómo estructurar 10 00:00:44,100 --> 00:00:50,899 la sesión de expresión corporal desde el punto de vista temporal. Y el último punto, que solo lo he visto con la mitad 11 00:00:50,899 --> 00:00:56,060 de la clase, pero pienso que con la grabación va a bastar y estará en una segunda grabación, es qué objetivos 12 00:00:56,060 --> 00:01:00,340 trabajar qué contenidos y a través de qué actividades. Entonces los bloques de contenidos 13 00:01:00,340 --> 00:01:05,560 podrían ser cuerpo, cuerpo espacio, cuerpo movimiento y juego simbólico y presimbólico 14 00:01:05,560 --> 00:01:09,400 que estaría definido en las lecturas del libro El juego simbólico de Javier Abad. 15 00:01:11,079 --> 00:01:15,180 Vale, dentro de psicomotricidad y expresión corporal estos apuntes los tenéis de clase 16 00:01:15,180 --> 00:01:19,359 pero sería simplemente que nos dieramos cuenta de que aunque la psicomotricidad y la expresión 17 00:01:19,359 --> 00:01:24,379 corporal tienen orígenes y raíces diferentes, en definitiva cuando las plasmamos en el aula 18 00:01:24,379 --> 00:01:32,540 son actividades muy parecidas si las enfocamos de una forma parecida, es decir, con todo el tiempo del mundo, sin juicio, con libertad para expresarse. 19 00:01:33,239 --> 00:01:37,840 Si bien es cierto que la psicomotricidad tiene más relación con la relación entre el cuerpo y la mente, 20 00:01:38,000 --> 00:01:44,099 y la expresión corporal tiene el sentido de comunicarnos o transmitir algo a través del cuerpo. 21 00:01:44,359 --> 00:01:48,379 Entonces tienen orígenes distintos, pero en el aula pueden ser lo mismo. 22 00:01:48,379 --> 00:02:10,539 Por otra parte estaría el gesto que tendría una connotación más concreta, los gestos transmiten un mensaje concreto y aquí os planteaba una clasificación de gestos que es la clasificación de ECAM y además os planteaba también que hicierais como una observación de vuestros gestos o también los de una persona cercana durante un periodo de tiempo. 23 00:02:11,300 --> 00:02:12,479 Y vamos a metodología. 24 00:02:12,620 --> 00:02:14,719 En una parte está el educador, que es no fijarnos tanto, 25 00:02:14,800 --> 00:02:18,060 la idea de este punto es no fijarnos tanto en qué hacen los hijos con el cuerpo, 26 00:02:18,580 --> 00:02:21,099 sino fijarnos mucho en qué hacemos nosotros con el cuerpo. 27 00:02:21,580 --> 00:02:24,099 Es cierto que el artículo que os planteo es muy técnico, 28 00:02:24,219 --> 00:02:26,560 que lo tenéis que leer entero y que está muy enfocado 29 00:02:26,560 --> 00:02:29,580 al educador durante la sesión de expresión corporal. 30 00:02:30,439 --> 00:02:33,620 Pero la información que nos da, o durante la sesión de psicomotricidad más bien, 31 00:02:33,699 --> 00:02:35,240 porque es muy del punto de vista de la couturier, 32 00:02:35,659 --> 00:02:39,080 pero la información que nos da nos vale para el día a día en nuestra aula, 33 00:02:39,080 --> 00:02:44,500 para pensar siempre en otras estrategias de comunicarnos, de transmitir el mensaje a los niños 34 00:02:44,500 --> 00:02:50,800 que no son solamente la verbal, en ser más coherentes entre lo que decimos y lo que dice nuestro cuerpo, 35 00:02:51,419 --> 00:02:55,419 en fin, un poco en analizarse a uno mismo que es clave para ser educado. 36 00:02:56,479 --> 00:03:01,199 Y luego estaría la organización del espacio, que sería un poco ver que más que favorecer la motricidad 37 00:03:01,199 --> 00:03:07,539 o la expresión corporal con actividades dirigidas, se trata de pensar cómo tenemos nuestra aula 38 00:03:07,539 --> 00:03:11,379 y qué movimientos favorece nuestra aula, qué necesidades de movimiento tienen los niños 39 00:03:11,379 --> 00:03:15,919 y cómo respondemos a ella desde el mobiliario, desde el material, desde la estructura del espacio. 40 00:03:16,259 --> 00:03:21,840 Un primer capítulo o una primera parte del capítulo relacionada con el aula normal y cotidiana 41 00:03:21,840 --> 00:03:25,039 y cómo organizarla en la clase de niños que todavía no andan 42 00:03:25,039 --> 00:03:31,800 y una segunda parte de ese capítulo que es cómo organizar el aula normal pero en niños que ya andan, de la marcha a la casa. 43 00:03:32,719 --> 00:03:38,419 Y por otra parte estaría qué elementos, qué espacios puede tener la sala de psicomotricidad, 44 00:03:38,699 --> 00:03:44,560 el sitio al que vamos puntualmente, que puede tener otras condiciones distintas de la aula diaria, ordinaria, 45 00:03:44,659 --> 00:03:50,479 pero es cierto que no debemos de olvidar que la psicomotricidad no se da sólo cuando vamos a la sala de psicomotricidad, 46 00:03:50,479 --> 00:03:56,300 sino que durante todo el día los niños tienen necesidades de movimiento y que es interesante que su aula ordinaria, 47 00:03:56,400 --> 00:03:59,539 no sólo durante esta media hora, cumpla con esas necesidades. 48 00:04:00,520 --> 00:04:02,580 Vamos a la organización del tiempo y aquí me paro. 49 00:04:03,080 --> 00:04:05,900 Entonces, dentro de la organización del tiempo, 50 00:04:08,520 --> 00:04:12,979 esta primera diapositiva se refiere a cómo se organiza el tiempo de una forma espontánea. 51 00:04:14,219 --> 00:04:17,000 Quiero decir, cuando no preparamos nada de la actividad, 52 00:04:17,259 --> 00:04:20,120 preparamos un espacio, pero no hay nada de actividad dirigida, 53 00:04:20,600 --> 00:04:23,720 preparamos un espacio como nos plantean en psicomotricidad y vida cotidiana. 54 00:04:24,139 --> 00:04:25,759 Bien, ¿qué podemos esperar que pase? 55 00:04:26,540 --> 00:04:29,759 Pues podemos esperar que haya un momento de expresividad motriz, 56 00:04:29,759 --> 00:04:46,060 Es decir, un momento en el que cuando tú pones a los niños en una sala abierta con materiales novedosos, pues lo que van a hacer va a ser tocarlo todo, mirarlo todo, saltar, correr, moverse, esconderse, balancearse, incluso romperlo, ¿no? 57 00:04:46,120 --> 00:04:49,379 O sea, alguna construcción. O sea, tienen un momento como muy expansivo. 58 00:04:50,420 --> 00:04:54,600 Es cierto que no todos los niños son así, ni todos los días todos los niños son así, que esto es importante. 59 00:04:54,600 --> 00:05:02,000 Y puede haber niños que ante una sala nueva, ante un lugar nuevo, lo que hagan sea estar un tiempo observando, ¿no? Retraídos. 60 00:05:02,680 --> 00:05:12,480 Pero en todo caso sí que es cierto que después de un primer momento de mucha actividad, de mucha acción o de observación, también puede ser, van a aparecer otros tipos de juego. 61 00:05:12,620 --> 00:05:15,959 También en función de la edad de los niños aparecerá, por ejemplo, el juego simbólico. 62 00:05:15,959 --> 00:05:29,259 Es decir, yo primero a lo mejor cojo este módulo de goma espuma y lo tiro y lo empujo y lo muevo y después se me ocurre que es un coche y me subo encima y estoy en el coche con un volante encima haciendo que me muevo en ese coche. 63 00:05:29,259 --> 00:05:36,000 Y después, en una siguiente edad, que puede ser también el final de nuestra etapa 64 00:05:36,000 --> 00:05:37,699 Pues aparecerá el juego con otros 65 00:05:37,699 --> 00:05:40,779 No solo yo me subo en el coche, sino que me imagino que tú me estás empujando 66 00:05:40,779 --> 00:05:43,980 O nos subimos los dos en el coche, o tú conduces y yo voy atrás 67 00:05:43,980 --> 00:05:45,759 O pongo un tren y ya somos dos 68 00:05:45,759 --> 00:05:48,120 Y eso se va desarrollando de una forma natural 69 00:05:48,120 --> 00:05:50,800 Es una organización del tiempo que no es que nosotros digamos 70 00:05:50,800 --> 00:05:55,079 Ahora a correr, ahora a simbolizar, ahora por parejas 71 00:05:55,079 --> 00:05:58,019 No, sino que la actividad natural de los niños se organiza de esa forma 72 00:05:58,019 --> 00:06:03,939 y nosotros solamente tenemos que estar preparados para observarla y preparados para ver cómo cambia, cómo evoluciona. 73 00:06:05,000 --> 00:06:10,819 La segunda parte que tenéis ahí, representación, ahí sí que esto es una cosa un poco forzada por el adulto. 74 00:06:10,920 --> 00:06:14,680 No tanto, yo diría, dirigida, sino forzada o estructurada por el adulto. 75 00:06:15,579 --> 00:06:20,180 Después de un primer momento en el que ha habido esta descarga motriz, esa simbolización, se acaba. 76 00:06:20,279 --> 00:06:21,740 La sesión de psicomotricidad se acaba. 77 00:06:22,459 --> 00:06:26,540 Es interesante que haya un espacio y un momento para representar qué es lo que ha ocurrido ahí. 78 00:06:26,540 --> 00:06:43,699 Y esa representación puede ser verbal, puede ser hablar de lo que ha pasado, puede ser a través de fotos que veamos y comentemos, puede ser a través de actividades plásticas, plastilina, construcciones, hay incluso a veces que se proponen maquetas de la sala de psicomotricidad con muñequitos y se mueven en esa sala. 79 00:06:43,699 --> 00:06:51,939 O sea, una maqueta es una cosa, digamos, como una casa de muñecas, para entendernos, de la sala de psicomotricidad. Es una forma muy interesante para los niños de representar. 80 00:06:52,819 --> 00:07:01,680 Gracias a este momento de representación, los niños se distancian. Se distancian de lo que ha ocurrido, pueden pensar sobre lo que ha ocurrido y esto ayuda en muchos aspectos o cumple muchos objetivos. 81 00:07:01,680 --> 00:07:07,920 un objetivo verbal, de expresión verbal simplemente, una estructuración del tiempo, antes, después, qué pasó primero, 82 00:07:08,639 --> 00:07:15,600 una estructuración afectiva, reconocer esto que me gustó, esto que no me gustó, social, ver al otro, conocer al otro, 83 00:07:15,720 --> 00:07:19,600 qué es lo que le ha ocurrido, qué es lo que le ha pasado, qué es lo que ha hecho, ponernos en su lugar, 84 00:07:19,600 --> 00:07:25,279 a lo mejor nos permite en otro momento hacer nosotros otras cosas porque descubrimos que otros niños han estado jugando 85 00:07:25,279 --> 00:07:29,540 a cosas distintas que nos pueden interesar o vemos que hay otros niños que se han podido sentir mal, 86 00:07:29,540 --> 00:07:33,120 pero vamos, no tiene que ser solo desde un aspecto negativo 87 00:07:33,120 --> 00:07:34,579 también desde el positivo, ¿no? 88 00:07:34,660 --> 00:07:37,160 de entender o ver cómo son los otros 89 00:07:37,160 --> 00:07:40,860 la otra, que tenéis la estructuración del tiempo 90 00:07:40,860 --> 00:07:43,439 es un poco distinta, aunque pueda tener relación 91 00:07:43,439 --> 00:07:46,819 y es el tiempo cuando estructuramos una sesión más dirigida 92 00:07:46,819 --> 00:07:50,779 o sea, cuando verdaderamente sí que queremos hacer una actividad dirigida 93 00:07:50,779 --> 00:07:53,399 no sé si esto es muy necesario 94 00:07:53,399 --> 00:07:55,379 pero podemos necesitarlo en algún momento 95 00:07:55,379 --> 00:07:57,439 también se me ocurre que puede ser interesante 96 00:07:57,439 --> 00:07:59,720 si tenemos que hacer sesiones de formación con adultos 97 00:07:59,720 --> 00:08:02,720 y vamos a hacer algo entre nosotros mismos como educadores. 98 00:08:02,899 --> 00:08:04,240 ¿Qué hacemos? ¿Qué nos podemos proponer? 99 00:08:05,160 --> 00:08:08,139 Siempre en una sesión de expresión corporal o psicomotricidad 100 00:08:08,139 --> 00:08:11,879 debe haber una preparación, un ritual de preparación. 101 00:08:12,839 --> 00:08:15,139 Descalzarse, ponerse una ropa determinada, 102 00:08:15,680 --> 00:08:19,699 ponerse en círculo y darse las manos, mil cosas. 103 00:08:19,939 --> 00:08:21,600 No tiene por qué ser una, pero tenemos que pensar 104 00:08:21,600 --> 00:08:22,980 un ritual de preparación que dice 105 00:08:22,980 --> 00:08:25,220 voy a entrar en este espacio diferente. 106 00:08:25,220 --> 00:08:29,680 Luego podemos hacer una propuesta que sea el uso espontáneo del material, sin más 107 00:08:29,680 --> 00:08:32,080 Este es el material que tenéis y podéis usarlo como queráis 108 00:08:32,080 --> 00:08:35,860 Y después empezarían las actividades propiamente dirigidas 109 00:08:35,860 --> 00:08:37,840 Entonces se pueden dirigir de distintas formas 110 00:08:37,840 --> 00:08:41,600 Con una ley que se llama, que es decir, todo el mundo tiene que hacer esto 111 00:08:41,600 --> 00:08:42,320 Yo que sé 112 00:08:42,320 --> 00:08:46,299 Las piernas al pecho, subir los brazos, ¿vale? 113 00:08:46,799 --> 00:08:50,299 Una sugerencia, que puede ser por ejemplo una música, ¿vale? 114 00:08:50,320 --> 00:08:52,299 Que sugiere determinado tipo de movimiento 115 00:08:52,299 --> 00:08:58,460 o una consigna, que es, estás haciendo lo que quieras, pero cuando ocurra algo, por ejemplo, cuando pare la música, 116 00:08:58,639 --> 00:09:05,399 todo el mundo viene al centro. Entonces, sería una actividad libre, pero con un punto que hace que todos nos encontremos 117 00:09:05,399 --> 00:09:12,240 en un momento determinado. Cuando planificamos una sesión de expresión corporal, debemos pensar en incluir un trabajo individual 118 00:09:12,240 --> 00:09:20,600 en el que uno pueda observar, mover su propio cuerpo, estar tranquilo, una parte de parejas, una parte de tríos, una parte de grupos. 119 00:09:22,299 --> 00:09:24,259 Esto no tiene sentido con los niños, ¿vale? 120 00:09:24,360 --> 00:09:28,539 El trabajo individual y por parejas quizás sí, pero más allá de eso no es necesario. 121 00:09:29,240 --> 00:09:33,419 Pero bueno, como os digo, esto también os puede valer para planear actividades en un grupo de educadores. 122 00:09:34,399 --> 00:09:38,460 Tiene que tener una parte de manejo del cuerpo, una parte de moverse, de locomoción, 123 00:09:38,580 --> 00:09:40,360 o sea, simplemente desplazarse por el espacio. 124 00:09:40,799 --> 00:09:44,820 Y una parte de expresión creativa, o sea, una parte en la que no digas mueve esto así o mueve esto así, 125 00:09:44,899 --> 00:09:48,759 sino vamos a hacer una dramatización o vamos a imaginar que somos otra cosa. 126 00:09:48,759 --> 00:10:07,759 Y al final, una sesión de expresión corporal no es una sesión de gimnasia de mantenimiento, con todo el respeto a la gimnasia de mantenimiento, quiero decir que al final se trata de un placer, no de estar en forma, aunque podamos estar en forma, pero no es cuestión de hacer 100 flexiones, eso es lo que os quiero decir, sino que tiene que ser una cosa muy placentera. 127 00:10:07,759 --> 00:10:15,299 placentera. Debe haber una parte de relajación que puede ser al final realmente que también 128 00:10:15,299 --> 00:10:22,299 valga para acabar con una sensación muy positiva la parte de expresión corporal y luego igualmente 129 00:10:22,299 --> 00:10:25,820 que decíamos que podemos hacer un tiempo de representación en la otra estructura temporal 130 00:10:25,820 --> 00:10:30,980 que os planteaba aquí sería una puesta en común verbalizar qué es lo que ha pasado. Y finalmente 131 00:10:30,980 --> 00:10:37,059 un ritual de despedida que puede consistir en recoger el material o en cambiarnos la ropa lo 132 00:10:37,059 --> 00:10:41,500 lo que consideremos, darnos la mano en círculo, respirar juntos, 133 00:10:42,379 --> 00:10:45,539 todas esas cosas nos ayudan a cerrar la sesión de expresión corporal.